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摘要：基礎(chǔ)教育在信息技術(shù)的助力下從傳統(tǒng)課堂走向了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也從面授教學(xué)走向了“雙線(xiàn)融合”教學(xué)。把握線(xiàn)下、線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而以初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為重要切入點(diǎn)，充分考慮初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生表現(xiàn)，尋求新形勢(shì)下基于“雙線(xiàn)融合”的初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：雙線(xiàn)融合；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)加快信息化時(shí)代教育變革，指出要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，教育信息化時(shí)代的發(fā)展需求不只是推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)的覆蓋率，更是促進(jìn)它與傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的科學(xué)融合，即走向“雙線(xiàn)融合”的教學(xué)。

一、新形勢(shì)下“雙線(xiàn)融合”教學(xué)的必要性

（一）“雙線(xiàn)融合”教學(xué)的內(nèi)涵

“雙線(xiàn)”指的是線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)，“融合”即二者的關(guān)系。關(guān)于“融合”的解釋?zhuān)?dāng)下普遍認(rèn)同的有以下兩種觀點(diǎn)：李政濤認(rèn)為“雙線(xiàn)混融”教學(xué)，重點(diǎn)突出“雙線(xiàn)”的“融合”，不能以傳統(tǒng)的加法思維理解為“交替”“并存”，或是“混合”；而應(yīng)強(qiáng)調(diào)“混融共生”，即“你中有我”“我中有你”的關(guān)系，以融通思維瓦解雙線(xiàn)的傳統(tǒng)屏障[1]。韓志祥則通過(guò)生物DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻“融合”的結(jié)構(gòu)，并指出學(xué)生是“雙線(xiàn)融合”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、過(guò)程實(shí)施重心以及落腳點(diǎn)[2]。基于對(duì)上述兩種觀點(diǎn)的理解與總結(jié)，新形勢(shì)下“雙線(xiàn)融合”教學(xué)的內(nèi)涵在于以學(xué)生為中心，在適應(yīng)疫情防控常態(tài)化現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，靈活把握線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者在教學(xué)全過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）新形勢(shì)下“雙線(xiàn)融合”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在新冠疫情暴發(fā)之前，線(xiàn)上教學(xué)主要表現(xiàn)為線(xiàn)下教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，一般以“單獨(dú)”的形式被應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)拓展，或是以“融合”的形式在課堂中出現(xiàn)。在新冠疫情暴發(fā)期間，線(xiàn)上教學(xué)主導(dǎo)了有史以來(lái)全國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐，線(xiàn)下教學(xué)受制于空間需求不得不成為備選項(xiàng)。隨著疫情防控常態(tài)化，線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)防控要求而相互切換。新形勢(shì)下，“雙線(xiàn)融合”教學(xué)打通了線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)，響應(yīng)了教育信息化的變革要求，適應(yīng)了后疫情時(shí)代的防控現(xiàn)實(shí)，同時(shí)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教師而言，“雙線(xiàn)融合”教學(xué)要求教師在學(xué)習(xí)教學(xué)理論以及提高信息和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上把握整體教學(xué)計(jì)劃。而優(yōu)勢(shì)在于教師不再需要受制于突發(fā)疫情，被動(dòng)地把握過(guò)渡與銜接，而是能夠在將二者看作一個(gè)整體的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、有序地安排教學(xué)計(jì)劃，從而使線(xiàn)上線(xiàn)下的教與學(xué)有機(jī)融合。對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠帶來(lái)更多元、更有趣的課堂，更重要的是，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)盤(pán)，同時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題得到有針對(duì)性的及時(shí)反饋。以初中英語(yǔ)寫(xiě)作為例，“雙線(xiàn)融合”教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)在于以海量的優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，智能平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)與分析功能在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能夠提供弱點(diǎn)分析、針對(duì)性題庫(kù)推薦等功能，幫助學(xué)生在及時(shí)的反饋中掌握知識(shí)、改善不足。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以考核為重

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課的開(kāi)展往往是為了考核而準(zhǔn)備的專(zhuān)題課程。教材的編排并沒(méi)有突出英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，而是對(duì)詞匯及語(yǔ)法的鞏固。因此，對(duì)于日常的詞匯及語(yǔ)法考核，教師只需要以課本為綱，就能夠通過(guò)寫(xiě)作課鞏固詞匯、強(qiáng)化語(yǔ)法。而對(duì)于應(yīng)試準(zhǔn)備，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，會(huì)有針對(duì)性地籌備多個(gè)經(jīng)典話(huà)題以及部分考核熱點(diǎn)進(jìn)行分析，并鞏固和拓展相應(yīng)的詞句。從教師的角度來(lái)看，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，部分教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏全局觀念，造成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。從學(xué)生的角度來(lái)看，在寫(xiě)作課堂中，主角是教師而非學(xué)生，且教與學(xué)的互動(dòng)較少，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。

（二）以積累為主

寫(xiě)作是一種“輸出”。優(yōu)秀的作文要求學(xué)生先有效“輸入”充足的詞句及正確的語(yǔ)法。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課往往以詞句的積累為主。教師從近期的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)上的海量資源中，有針對(duì)性地選取通用表達(dá)和多個(gè)話(huà)題的優(yōu)美詞句以供學(xué)生記憶。因此，寫(xiě)作課的效果很大程度上依賴(lài)于教師所提供的資源以及學(xué)生課后的記憶。然而這樣的方式存在兩大問(wèn)題，一方面是在時(shí)間的限制下，大多教師往往忽略了英文寫(xiě)作思維的培養(yǎng)與外國(guó)文化的深度拓展；另一方面是學(xué)生將傾向于范文詞句的記憶而非個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。

（三）以糾錯(cuò)為輔

在課后鞏固方面，學(xué)生需要通過(guò)完成寫(xiě)作練習(xí)鞏固課程中積累的詞句，同時(shí)鍛煉判題、扣題的能力。教師在批改大量的作文時(shí)，多以糾正詞匯、語(yǔ)法以及句式錯(cuò)誤為主。在提出典型錯(cuò)誤的同時(shí)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生作文中的根源問(wèn)題提出修正以及解決策略。事實(shí)上，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅具有學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的手段屬性，還具有自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知和規(guī)律特點(diǎn)。學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)往往反映了學(xué)生在閱讀理解、詞匯運(yùn)用、詞句積累等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，甚至能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

三、基于“雙線(xiàn)融合”教學(xué)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)策略

筆者充分考慮初中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，將線(xiàn)上教學(xué)的豐富資源及智能統(tǒng)計(jì)、分析優(yōu)勢(shì)融合到線(xiàn)下課堂的具體流程中，讓教師順利開(kāi)展學(xué)生思維引導(dǎo)與文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體驗(yàn)寫(xiě)作經(jīng)歷，感知知識(shí)，克服“不學(xué)”和“怕學(xué)”，完成寫(xiě)作。

（一）設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)、有效融合的教學(xué)目標(biāo)

“雙線(xiàn)融合”初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、日常生活和時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作話(huà)題，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)的工具、內(nèi)容、比例以及結(jié)果評(píng)價(jià)方法。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下內(nèi)容融合的課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師能夠通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)熱身。例如，在寫(xiě)作課程開(kāi)始之前發(fā)布相關(guān)話(huà)題進(jìn)行背景導(dǎo)讀與問(wèn)題討論，通過(guò)學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。除了閱讀以外，教師還可以在線(xiàn)上平臺(tái)中定期分享涉及文化、科技等相關(guān)背景的趣味視頻，在課程開(kāi)始之前點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課程的興趣。

（三）融合線(xiàn)上與線(xiàn)下的課后落實(shí)

在課后學(xué)習(xí)落實(shí)方面，教師可以利用如釘釘、學(xué)習(xí)通平臺(tái)的智能統(tǒng)計(jì)功能，追蹤不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的反饋與溝通。同時(shí)，教師能夠?qū)㈤L(zhǎng)期數(shù)據(jù)與教師經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，定制學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，線(xiàn)下與線(xiàn)下共通作用，有針對(duì)性地挖掘?qū)W生的潛力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課后評(píng)價(jià)落實(shí)方面，教師既可以根據(jù)平臺(tái)的匿名反饋與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，也可以利用平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)功能得到學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)在線(xiàn)解答的方式解決遺留問(wèn)題。同時(shí)，平臺(tái)也能夠根據(jù)錯(cuò)誤情況，自動(dòng)推送同類(lèi)型話(huà)題進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（四）線(xiàn)上線(xiàn)下比例恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)寫(xiě)作雙線(xiàn)教學(xué)時(shí),教師可以將教材內(nèi)容、考試題型和熱點(diǎn)話(huà)題將寫(xiě)作課分為“聽(tīng)說(shuō)課”“讀寫(xiě)課”和“寫(xiě)作課”三個(gè)課型進(jìn)行授課，對(duì)不同的課型有針對(duì)性地把內(nèi)容分為線(xiàn)下線(xiàn)上的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的具體情況進(jìn)行比例恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容分配。授課時(shí)，主要以雙線(xiàn)方式在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)的能力。1.聽(tīng)說(shuō)課。在聽(tīng)說(shuō)課中安排復(fù)述、改寫(xiě)的任務(wù)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生從英語(yǔ)口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書(shū)面表達(dá)的能力，從而提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可以借助線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資源，如聽(tīng)力音頻、電影情節(jié)、流行歌曲等，在線(xiàn)下課程中由學(xué)生自主選取內(nèi)容進(jìn)行聲音模仿、講英語(yǔ)故事或與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)小品表演等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言操作能力，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.讀寫(xiě)課。在讀寫(xiě)課中“雙線(xiàn)融合”，結(jié)合不同個(gè)體不同層次的實(shí)際情況，區(qū)分不同比例安排學(xué)生精讀優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)文章，做到有感而發(fā)、言之有物。教師在讀寫(xiě)課的教學(xué)中，不單是帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀后的相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步在線(xiàn)上和線(xiàn)上組織安排側(cè)重點(diǎn)，雙線(xiàn)深入分析文章的結(jié)構(gòu)、思路和提煉中心思想；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀后構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加深層地理解文章，為獨(dú)立寫(xiě)作做好鋪墊，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行相類(lèi)似文章的寫(xiě)作；從而使得閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)動(dòng)作雙線(xiàn)進(jìn)行，高度契合，在線(xiàn)上線(xiàn)下讀的過(guò)程中融進(jìn)寫(xiě)的構(gòu)思，使學(xué)生在單純的模仿中找到寫(xiě)作的初步感覺(jué)。同時(shí)，教師可以對(duì)雙線(xiàn)課堂中的創(chuàng)新觀點(diǎn)進(jìn)行無(wú)紙化記錄，在平臺(tái)中創(chuàng)建屬于班級(jí)的“靈感庫(kù)”。3.寫(xiě)作課。寫(xiě)作課所采取的教學(xué)方法以韓金龍的經(jīng)典理論———過(guò)程體裁教學(xué)法為基礎(chǔ)，融入雙線(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，主要包括四個(gè)階段：寫(xiě)作前的雙線(xiàn)輸入；范文分析、寫(xiě)作時(shí)線(xiàn)上與線(xiàn)下的輸出；模仿寫(xiě)作與獨(dú)立寫(xiě)作以及寫(xiě)作后的雙線(xiàn)反饋；線(xiàn)上編輯修訂與線(xiàn)下書(shū)寫(xiě)成文[3]。在寫(xiě)作課中，教師的“雙線(xiàn)融合”指導(dǎo)主要體現(xiàn)在線(xiàn)上以多元內(nèi)容引入寫(xiě)作主題，線(xiàn)下構(gòu)思則注重提高師生交流效率，兩線(xiàn)融合組織寫(xiě)作內(nèi)容。在主題把握方面，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生讀題審題，區(qū)別類(lèi)似主題，理清寫(xiě)作思路，擬定寫(xiě)作提綱。在內(nèi)容組織方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用過(guò)渡語(yǔ)，使語(yǔ)篇前后的語(yǔ)句連貫、行文流暢；同時(shí)提醒學(xué)生積累高級(jí)表達(dá)，給文章增添色彩。在指導(dǎo)過(guò)后，教師可以開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)作文的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。線(xiàn)下方面，教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，設(shè)置以小組合作的英文討論或互相評(píng)閱等活動(dòng)，最終根據(jù)平臺(tái)的匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行錯(cuò)誤的匯總講解；線(xiàn)上方面，教師可以直接通過(guò)希沃白板等工具現(xiàn)場(chǎng)上傳學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文，進(jìn)行師生的共同討論，提出修改建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時(shí)代，是“雙線(xiàn)混融教學(xué)”的新時(shí)代[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020,(5):卷首語(yǔ).

[2]韓志祥.走向“雙線(xiàn)融合教學(xué)”[J].基礎(chǔ)教育課程,2020,(24):17-24.

作者:陳麗芬 單位:福建省惠安螺城中學(xué)