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摘要：立德樹人是高校思政課的核心主旨，但民辦高校思想政治課形式單一，灌輸效果差、學生幸福感弱等多種不良現象影響了思想政治教育的效果。在課程思政、思政課程、“三全”育人的時代要求下，筆者整合積極心理學理論與思政課程實踐中，構建了基于教師、學生、人文環境三位一體的高校思政課多元化體系，切實提高了思政課的育人育心效果。教師層面塑造樂觀向善的品格、樹立積極的教學理念、豐富思政教學內容、創新多種教學方法、完善教學評價機制；學生層面激發學生學習熱情、培養積極心態和人格、增加積極情緒體驗；人文環境層面打造協同育人體系、建設活動育人體系。

關鍵詞：積極心理學;民辦高校;思政課;多元體系

如何辦好新時代思政課？明確指出“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。這為新時代民辦高校加強思想政治教育指明了方向，提供了方法指引。積極心理學是最先發起于美國，相繼在世界范圍內引起普遍關注的“致力于研究普通人的活力與美德的科學。”主張研究人類積極的品質，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。[2]對于民辦高校思政課而言，“積極心理學”與思政課教學二者培養什么樣的人方面有異曲同工之效，二者都注重培養人的優秀精神品質，積極心理學的理論更加注重人文關懷、潤物無聲，潛移默化中達到最佳育人效果。對此，在積極心理學視域下，構建民辦高校思政課多元化體系，探究可靠有效的教學模式培育時代新人、落實立德樹人根本任務，具有十分重要的理論與現實意義。

一、基于教師角度的多元體系建設

“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。做好老師，就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，就要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。”教師是思政教育過程中的主導力量，承擔著傳道授業解惑的作用。而教師具有樂觀向善的品格、積極的教學理念、先進的教學方法對思政教育有著積極的推動作用。

1.塑造樂觀向善的品格

“親其師”才能“信其道”，教師具有樂觀向善的品格，才能具有強大的人格魅力和影響力。民辦高校的師資隊伍相對來說具有崗位流動性大、薪資待遇低、工作壓力大等特點，積極關注身為人師的快樂情緒體驗對教師個人的發展成長尤為重要。通過思政課教師的有效指引，大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，道德觀、法治觀，從而順利地成長成才，這份榮耀和責任能夠激勵教師們甘于奉獻不斷向前，體驗“桃李滿天下”的成就感。同時要切實提高教師對職業的認同感。民辦高校存在著重專業課、輕思政課的不良現象，思政教師作為思政教育的傳播者要積極關注思想政治工作的極端重要性，形成良性職業認同，在對學生開展思想政治教育時主動出擊、積極作為。民辦高校教師能夠充分學習積極心理學的理論方法，調整心態、塑造積極樂觀向善向上的精神品格，為學生的思想指引奠定良好的個人基礎。

2.樹立積極的教學理念

新一代的大學生，具有知識面廣、好奇心強、敢作敢為、積極探索、不拘一格、自由散漫、缺乏自信等特點。積極心理學提倡以生為本的教育理念。高校思政教師學習基礎理論的同時要加強心理知識的學習，結合學生的個性特征，改變以往的傳統教育理念，認識到學生的個體差異性，給予學生充分的尊重、信任、關愛和體諒，關注其優秀品質、正向鼓勵，培養大學生自信自強、積極向上的精神品格。同時教師要注重學生的主體地位，克服滿堂灌的教學模式，平等對待、認真傾聽、充分肯定，引導大學生積極思考、樂于表達、用馬克思主義原理和方法正確分析身邊的人和事，激發大學生學習思政的主動性和積極性。3.豐富思政的教學內容思政課教材由教育部統籌編纂，教學內容相對統一固定，形式單一，缺乏針對性。高校教師要因材施教必須致力于豐富教學內容，增加接地氣、貼近學生生活實際的積極案例，使教材內容活起來非常關鍵。教師除了平時的統一培訓、學習以外還有積極自學。利用多種平臺了解國家大事、關注社會熱點，通過關注主流媒體的新聞動態、大事報道，國際事務發展狀況分析，收集積極的教學素材補充到教學課件中，正向引導學生了解國家社會的方針政策，使學生感同身受，愿意傾聽，從而提高到課率和思政育人的效果。

4.創新多種教學方法

教學方法一方面來說可以增強教育教學的效果，同時好的教學方法能夠起到事半功倍的育人效果。積極的教育體系有助于提升個體的學習熱情、智慧和創造力，從而培育個體擁有誠信、樂觀、善良等品質。首先通過交互式學習方法，增加師生正向交流的機會，通過角色扮演、個性演講、職業規劃等提高學生積極聽課體驗。其次，積極運用多種教學方法，注重理論與實際相結合。通過經典案例的解讀理解書上的理論知識，同時注重實踐教學基地建設，做到知行合一。再次，注重使用現代化多媒體手段，充分利用網絡給我們帶來的積極效果，如使用學習通等網絡平臺發布預習資料或視頻、收發作業、點名等，采用線上與線下相結合的方法。

5.完善教學評價機制

對教師的授課效果評價，除了同行之間評價，還包括自我評價、學生評價、行政評價，完善教師的考評機制，積極評價教師的付出，給予充分的鼓勵和支持；對于學生的學習情況評價，不能局限于一次考試或幾次作業來評定學習成績，更應看到學生接受思政教育以后思想觀念的變化、人生觀價值觀世界觀的形成變化，學生為人處世前后的變化。

二、基于學生角度的多元體系建設

思政教育的主體就是大學生。通過積極關注，正面引導，幫助大學生實現自我尊重、自我接納、自我認可，從而獲得滿滿的幸福感。在對學生進行思想政治教育時充分考慮學生的主體地位，因材施教。構建學生角度的思政教育多元化體系。

1.激發學生學習的熱情

對民辦高校學生來說，學習成績內卷、壓力大容易使大學生滿腔的熱情退卻。通過積極心理學的正面干預，以社會主義核心價值觀為主線培育中國特色社會主義時代新人。注重道德與實踐的有機融合，激發大學生的主動學習的熱情、培養積極心態和人格、

2.培養積極心態和人格

新一代青年是可信、可愛、可為的一代。積極心理學致力于提高公民的善心、責任心，這和思政課程主張培養大學生仁愛、謙讓、敬業的精神品質是相通的。通過積極品質的關注，培養學生積極心態和健全人格。

3.增加學生積極的情緒體驗

通過積極心理學的關注，關心學生點滴成長過程，創新教學情境模式，合理回應課程中學生遇到的困難和挫折，增加學生積極的情緒體驗，培養學生自尊、自信、自勵的積極品質。

三、基于人文環境角度的多元體系建設

1.打造協同育人體系

課程思政與思政課程同向同行，大思政背景下，充分利用思政課、專業課、黨課、團課、心理育人、班會等形式，引導大學生培養積極的心理品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。形成全員全過程全方位育人的合力，深化教學改革，提升人才培養的質量。發揮社會、學校、家庭對個體的積極引導作用，共同打造協同育人的新模式。如在思政課中，思政教師應結合學科特點，帶領學生掌握正確的世界觀和方法論去解決實際問題；專業課教師則應融合課程思政的思想，將責任、擔當、敬業精神、工匠精神傳授給學生，使學生成為德才兼備的大學生；黨課中，通過解讀中國共產黨的百年發展史帶領學生領悟共產黨人為人民服務的宗旨，剛毅、創新、不屈不撓的積極品質；團課中通過黨團歷史的發展培養學生勵志、愛國的高尚情懷；心理育人中，重點關注學生的積極心理品質，加強心理育人的頂層設計與思政的有效融合，幫助學生塑造健全的人格特征；主題班會中，輔導員積極關注學生的思想發展和心理健康狀況，有針對性地幫助學生解決實際困難，給予學生社會支持的力量，讓其體驗積極正面情緒，增強自信，獲得更多幸福感。

2.建設活動育人的體系

大學生的思政教育不僅需要課堂上教師的直接知識傳授，也需要校園文化活動的有力支撐。通過組織開展黨團的相關的文化活動，增強了大學生主動性和創造性，同時也增強了學生的自信心，激發了學習欲望。如紅歌比賽、舞蹈、體操表演、詩朗誦、運動賽事、紅色景點研學、傳統文化經典傳承等，通過具體的文化活動曉之以理、動之以情、見之于行。積極心理學的運用，啟發我們在思政工作中敢于突破陳規、勇于創新、增強自我意識、樹立自信，為培養社會主義合格建設者和接班人提供價值遵循。

【參考文獻】

[1]新華社.召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報,2019-03-19(01).

[2]任竣.積極心理學[M]北京:開明出版社.

作者:汪金菊 王亞萍 單位:合肥經濟學院