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【摘要】作為世界通用語言之一，英語具有較高的學習價值，能夠對學生未來的發展產生較大的影響。但在實際學習過程中，初中學生的英語學習效果并不理想，學習興趣不高。隨著教學改革的推進，初中英語教學方式也在不斷改進和創新。本文從三個方面探究了分組教學法在初中英語教學中的應用路徑，以期提高學生的學習效率和成績，并為初中英語教學提供借鑒。

【關鍵詞】分層教學法；初中英語教學；實際應用

目前，英語的應用場景仍然較為廣泛，英語學科也仍是我國教學體系的重要組成部分。但從當前的教學實際來看，不同學生學習英語的能力存在較大的差異。基于此，為了幫助學生更好地學習，初中英語教學須響應新課改提出的要求，改變單一的教學模式，針對不同學習能力的學生，制定有針對性的學習目標和任務，并根據教學目標，運用不同的教學方法。分組教學法能夠結合學生參差不齊的學習能力，針對性地選取分組教學內容，為學生制定切實有效的學習目標，布置合理的學習任務，提升學生的學習效果，幫助學生更好地學習英語[1]。新課改背景下，初中英語教學內容越來越豐富，教師應將分組教學法與英語課堂結合起來，根據學生的學習特點和學習能力對課堂教學進行規劃設計。本文圍繞分組教學法在初中英語教學中的應用展開探究。

一、對教學對象實行分組

分組教學模式下，教師首先要對教學對象進行分組。這種分組，并不是單純地按照學生的考試成分組教學法在初中英語教學中的應用陳滿蓮（福建省龍巖市永定區撫市中學）績進行劃分，而是需要根據學生的學習特點、學習能力以及平時的學習態度進行分組[2]。基于此，可將初中學生分為A、B、C三組。在具體教學過程中，因為A組學生一般基礎較好，且思維邏輯比較縝密，因此可以適當提高教學難度，對其實行課外拓展；對B組學生來說，需要在鞏固基礎知識的同時逐漸加大教學難度，讓B組學生盡快適應當前的教學模式和進度；C組學生的基礎相對薄弱，部分學生還可能出現學習態度不端正的情況，因此教師不僅要鞏固他們對基礎知識的理解，還要對他們進行心理輔導，以保證每個學生都能得到全面發展。

二、分組教學的理論基礎

（一）因材施教

分組教學的主要目的就是基于不同組別的學生制訂不同的教學計劃，這恰好符合了素質教育中的因材施教[3]。這一教學模式以學生為主要考量對象，體現了學生是學習的主體這一觀點。通過分組教學法，能夠最大限度地滿足每個學生對于學習的不同需求，促進學生的全面發展，對學生的健康成長有著很大的益處。

（二）多元發展

每個學生都是獨立的個體，他們之間存在比較明顯的差異。因此，教師在教學活動的各個環節都應尊重學生的個體差異，通過不同的教學方式幫助每個學生都能獲得良好的發展。

（三）合作學習

分組教學的最終目的，是讓每個學生都得到提升。這就需要在學習過程中，讓基礎好的學生帶動基礎較差的學生，通過這種合作學習的方式，提高學生整體的學習積極性。在合作學習之前，教師應充分考慮合作學習小組人員的平衡，確保每個小組都能完成學習任務；在小組學習中，教師應鼓勵基礎好的學生發揮模范帶頭作用，鼓勵基礎較差的學生主動向基礎好的學生請教問題。通過這種方式，不僅幫助基礎好的學生鞏固了知識、基礎較差的學生解決了問題，更重要的是加強了學生之間的交流，能夠促進學生共同進步。

（四）營造氛圍

對初中學生來說，良好的學習氛圍能夠激發學生學習英語的興趣，引導學生從被動學習轉變為主動學習，有助于課堂教學效率的提升。在運用分組教學法的英語課堂上，由于教學內容具有針對性，能夠引起每個學生的共鳴，有利于調動學生的學習積極性，從而營造良好的學習氛圍。

三、分組教學法的實際應用

（一）深入研究教材內容

在分組教學之前，教師需要針對不同組別的學生制訂不同的教學計劃，保證每個組別的學生都能夠得到較好的發展。這就對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師在課前必須仔細研究教材內容，同時根據學生的學習基礎、發展空間、學習態度，制定切合實際的教學目標，選取有針對性的教學內容和教學方法；同時，設計相應的練習題，為開發學生的思維打下堅實的基礎，讓所有學生都能夠得到全面發展。比如，在講到“如何問路”這一題型時，教師需要針對不同組別的學生設計不同的問路方式。A組：IhavejustcometoChengdufromtheUnitedStates,donotknowtheroad,excuseme,ChunxiRoadhowtogo,howlongtowalk,howfar？B組：I'dliketogotoChunxiRoad,buthowfarisit？C組：HowcanIgettoChunxiRoad？這三個不同難度的提問方式，能夠使不同組別的學生都得到適應性練習，從而更好地掌握英語知識。

（二）提高英語閱讀能力

在英語教學過程中，閱讀是學習能力的一個重要表現，課堂上的教學互動能夠反映出學生的閱讀能力。一般來說，英語閱讀能力較強的學生，學習成績也都較好，可以從側面反映出學生英語學習的綜合情況[4]。分組教學法很適合應用在英語閱讀教學中。首先，教師需要根據學生掌握的詞匯量、英文閱讀能力、興趣愛好等，為不同組別的學生制定相應的閱讀學習目標：A組，完成課外閱讀；B組，掌握英語課本中的文章；C組，掌握基本的語法以及較簡單的文章。其次，教師需要為不同組別的學生選取有針對性的閱讀文本，以調動所有學生的閱讀積極性，提高學生對英語閱讀的興趣，從而自主完成閱讀學習。最后，教師還要根據不同組別學生的閱讀能力，設計相應難度的閱讀題目，幫助學生加深對閱讀文本的理解，更好地完成閱讀學習任務。這種閱讀教學方式，能夠最大限度地滿足所有學生的閱讀學習需求，有助于提高閱讀教學的成效。在實際教學中，筆者根據學生的英語閱讀能力，設計了三個不同難度等級的閱讀題目，分別布置給不同的學生。A組，深刻理解文章的含義，可以精準選出類似“Whatistitleofthepassage”的題型選項；B組，理解文章表達的意思，可以精準選出類似“Wh”開頭的題型選項；C組，能夠看懂文章表面的意思，可以選出能夠從文中直接找到答案的題型選項。這種針對性練習，有助于學生在自身學習基礎上獲得提升，從而增強學生學習英語的信心，堅持下去，學生就有希望在完成階段性題目的基礎上，挑戰更高難度的題目。在學生提高學習難度的過程中，需要教師把握時機，引導學生找到解決問題的方式。這樣做，有助于學生體驗到自主解決問題的成就感，增強學生英語閱讀的信心，從而提高自己的英語閱讀能力。

（三）創新課堂教學

在英語課堂教學中，分組教學法有助于教師對課堂教學模式進行創新。分組教學法要求教師在明確每節課教學內容的基礎上，根據學生的個體差異制訂不同的教學方案，選取適合的教學方式，讓每個學生都能夠在英語課堂教學中獲得提升。這樣做，可以最大限度地提高學生的學習效率，并且能夠培養學生英語學習的主動性，有利于開發學生的英語思維[5]。分組教學法是一種尊重學生個體差異的教學方法。有效應用這一教學方法，能夠為學生提供豐富的、具有針對性的教學資源，引導學生對英語產生濃厚的學習興趣，進而在英語課堂上表現得更為積極，營造出良好的學習氛圍，促使每個學生都得到全面發展。在英語課堂教學中有效應用分組教學法，可以讓學生在符合自身學習基礎的教學環境中展開學習活動，教學內容也更符合學生的學習需求，能夠幫助學生更快地掌握英語的基本學習方法；在此基礎上，教師可以引導學生積極、有效地展開自主學習，加深學生對英語學科的理解，從而培養學生的英語學科核心素養。

四、結語

在初中英語課堂上應用分組教學法，不僅能夠提高學生的學習興趣和學習信心，還能幫助營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率，從而實現英語教學培養學生英語學科核心素養的目標。動態的分組方式，還有助于激發學生學習的內生動力，促使他們主動地、積極地學習知識，發展自己的能力。

【參考文獻】

作者:陳滿 單位:福建省龍巖市永定區撫市中學