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摘要：新高考下，高中語文的考查方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重于語文知識的開放性、時效性、生活化，對學生的語文考查不再側(cè)重于語文基礎知識，而是更加關注學生的綜合發(fā)展。但在教學實踐中，受到應試教學理念的束縛，當前高中語文課堂教學與新高考下的要求仍存在一定的差距，致使高中語文教學與新高考制度不相符。文章針對新高考下的高中語文課堂教學現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合新高考下的語文教學要求以及高中課堂教學中存在的諸多弊端，提出了行之有效的改進策略，旨在滿足課堂教學要求。

關鍵詞：新高考；高中語文；課堂教學

新高考下，考試模式也逐漸從原來的“3+綜合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”的模式，除了對語數(shù)外三門主科進行考查之外，還需要學生從其余的六門學科中任選三科進行考試。同時，在新高考下，語文考試的方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變：在對語文學科的考查中，不再局限于教科書上的知識點，而是更加關注學生的語文綜合素養(yǎng)，包括問題分析、思維、問題解決等綜合能力，更加強調(diào)學生的語文綜合素養(yǎng)；在語文考查中，知識也更加開放、時效、生活；且語文考查內(nèi)容中，傳統(tǒng)文化的比重也在逐漸增加。

一、新高考下高中語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念滯后

新高考下，高中語文的考查方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，對語文課堂教學提出了更高的要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，縱然新高考、新課改已經(jīng)實施了很長一段時間，教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學理念中，以傳授基礎知識為唯一的教學目標，忽視了學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，在滯后的教學理念下，教師常常是盲目性地傳授知識，忽視了學生的語文學習需求，致使高中語文課堂教學難以滿足高中生的學習需求；另外，高中語文教師常常將學習結(jié)果作為唯一的參考，忽視了學生學習過程中的具體表現(xiàn)，難以滿足新高考下的教學要求。

（二）課堂教學墨守成規(guī)

面對新高考下的要求，高中語文教師必須融入更多的教學方式，旨在借助豐富多彩的課堂教學過程，激活學生的注意力，真正實現(xiàn)學生的高效學習。但在教學實踐中，由于教師難以擺脫應試教學理念的束縛，在課堂教學中常常墨守成規(guī)，中規(guī)中矩地開展課堂教學。在這種“閱讀課文———注釋講解———總結(jié)提問”的固定流程中，課堂教學枯燥無味，難以真正激發(fā)學生的語文學習興趣。

（三）教學目標功利化

在具體的課堂教學中，所有的教學活動都緊緊圍繞教學目標而開展。在教學實踐中，由于教師一直束縛在“以考試為導向”的教學觀念中，致使其設計的課堂教學目標存在極強的“功利性”，旨在提升學生的語文成績。例如，高中語文教師在實施課堂教學時，常常將教學內(nèi)容分為不同的模塊，并以不同模塊作為載體，以知識和技能作為首要目標，以便于學生更好地應對考試要求。在這種情況下，由于教學目標設計過于功利化，學生的文化素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)并未得到提升，難以滿足新高考下的要求。

（四）教學內(nèi)容局限性

新高考下，高中語文的考查方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變：不再局限于語文教材中，考查內(nèi)容更加廣泛、開放。在這一背景下，高中語文教師在實施課堂教學時，必須要打破教材的限制，結(jié)合新高考的要求，延伸和拓展教學的廣度、深度。縱觀當前高中語文課堂教學現(xiàn)狀，常常將語文課堂教學內(nèi)容等同于教材教學，將主要的精力和時間都集中在教材基礎知識教學中，對其拓展、延伸不夠，忽視了語文綜合實踐活動的設置。如此，致使高中語文課堂教學效果低下，難以滿足新高考下的語文教學要求［1］。

二、新高考視域下的高中語文教學策略研究

（一）指向新高考，重塑教學觀念

在高中語文課堂教學中，教師作為課堂教學方案的設計者，也是教學活動的開展者，教師自身秉承什么樣的教學觀念，就會在特定教學觀念的引導下形成與其相契合的教學行為，最終得到相應的教學結(jié)果。面對新高考下的要求，教師必須要從“以考試為主導”的教學觀念中解放出來，以語文核心素養(yǎng)、新高考為導向，構建一套與其相契合的教學理念，旨在提升高中語文課堂教學質(zhì)量。另外，面對新高考的要求，教師還應轉(zhuǎn)變功利性教學，指向?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)，科學設計具有綜合性的教學目標，以便于學生在綜合性學習目標的驅(qū)動下，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。具體來說，教師應緊緊從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面，設計出更加全面、系統(tǒng)化的教學目標，使其涵蓋知識、思維、能力、情感態(tài)度等方面，真正實現(xiàn)高中學生的語文綜合素養(yǎng)。面對新高考下的要求，教師在設計教學目標之前，還應精準分析學生的實際學情，結(jié)合高中生現(xiàn)有的語文知識結(jié)構、語文成績、當前思維認知發(fā)展水平、在語文學科中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度等，科學設置語文教學目標。例如，在“記念劉和珍君”的教學中，教師在設計教學目標時，就指向新高考的要求，立足于教學大綱的教學，從多個層面設計教學目標，不再局限于教材上的基礎知識，而是更加關注“立德樹人”要求。同時，在新教學理念下，教師在設計課堂教學時，又凸顯了學生的課堂主體地位，借助多元化的教學手段，促使學生在學習中提升了語文綜合素養(yǎng)，更好地適應了新高考下的教學要求。

（二）整合教學資源

縱觀當前高中語文課堂教學現(xiàn)狀，教學內(nèi)容常常局限于基礎知識的灌輸中。而在新高考中，語文題目中出現(xiàn)了一部分實踐應用題，引導學生結(jié)合給出的情境進行實踐操作、回答問題。為了滿足新高考下的要求，教師必須要立足于教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學需求，對其進行拓展和延伸，對多種教學資源進行整合、優(yōu)化。首先，教師應站在全局的角度上對教材中的資源進行整合，以便于學生形成系統(tǒng)化的知識體系。例如，在“自己之歌”的教學中，針對詩詞中的意象，教師就對語文教材中的資源進行了整合，將含有“自然物”意象的詩詞進行了整合。其次，引導學生結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，圍繞“草”“葉”等自然物意象展開分析。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮問題的引導，并為學生設計問題情境，促使學生在思考中逐漸形成個性化的見解。最后，面對新高考下的要求，高中語文教師在整合教學資源時，還應立足于當?shù)氐膶嶋H情況，積極開發(fā)校本課程資源，促使學生在更加廣闊的學科視野中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)［2］。

（三）科學安排語文教學內(nèi)容

面對新高考下的教學要求，高中語文教師必須要樹立全新的教學觀念，立足于語文教材上的內(nèi)容，對其進行拓展和延伸，拓展學生的視野，旨在滿足新高考下的要求。首先，注重語文基礎知識講學。在新高考中，考試題目類型變化不大，杜絕出現(xiàn)怪題、偏題等。可以說，在新高考下的語文試卷中，包括文言文閱讀、作文、實用類文本閱讀、基礎類知識題目。在整個卷面中，基礎類知識題目占據(jù)了較大的比例，且這種題目得分是可控的，學生在日常學習中只要掌握了基礎知識，就能夠拿到滿分。基于此，高中語文教師應以新高考大綱作為指導，加強語文基礎知識教學。這就要求高中語文教師在日常教學中，應給學生預留一部分時間，對基礎知識講透徹。并指導學生在學習中自行歸納，逐漸形成扎實的基礎知識體系。其次，以學習任務群為核心開展教學。面對新高考下的要求，高中語文教師還應結(jié)合核心素養(yǎng)下的要求，利用任務群這一概念開展教學，引導學生在綜合性的語文實踐學習中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，教師應結(jié)合新高考下的要求，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，科學設計教學主題。之后，緊緊圍繞這一主題，整合教學資源，設計出與學生“認知發(fā)展區(qū)”相契合的學習任務，促使學生在學習任務的驅(qū)動和引導下，經(jīng)過思考、探究等過程，完成知識的高效學習。最后，積極開展課堂教學實踐。面對新高考下的要求，高中語文教師在安排教學內(nèi)容時，不僅要關注語文教材上的內(nèi)容，還應立足于語文學科的特點，在課堂教學之余，積極開展相關的實踐活動，引導學生在綜合實踐中循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)［3］。

（四）創(chuàng)新課堂教學模式

新高考下，高中語文教師還應關注教學模式的創(chuàng)新，切實結(jié)合教學內(nèi)容、學生的學習需求，構建多樣化的語文課堂，旨在滿足所有學生的學習需求。首先，創(chuàng)設情境，加深學習的深度。新高考下，必須要樹立“教學過程就是師生溝通、師生與文本進行溝通的過程”。基于此，針對一些具有深度的教學內(nèi)容，單純地依靠口頭講解，很難達到這一目標。此時，就可采用情境教學的方式，結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用多媒體技術創(chuàng)設情境，旨在降低學習難度，提升高中語文學習效果。例如，在“諫太宗十思疏”的教學中，為了對歷史故事重現(xiàn)，幫助學生回到那個特定的歷史時期中，呈現(xiàn)魏征與唐太宗對話的情境，了解文本的主要內(nèi)容。在開展課堂教學時，就借助了多媒體工具，給學生設計了一個身臨其境的教學情境，使得學生在特定的情境體驗中，走進文本內(nèi)容、與作者形成情感共鳴。接著，又結(jié)合教學內(nèi)容，設計了針對性的思考問題，以便于學生在問題的引導下，通過思考、討論等，共同完成語文知識的深度構建。其次，聯(lián)系生活引發(fā)學生想象。基于新高考下的語文教學要求，教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要尊重語文學科“生活化”的特點，指導學生在學習中展開想象，充分領悟課文中描繪的內(nèi)容，感悟其中蘊含的情感。尤其是在語文古詩詞教學中，學生的想象力尤為重要，可促使學生在合理的想象中，感悟古詩詞中描繪的意境，體味詩人的感受。例如，在“再別康橋”的教學中，為了引導學生分析詩歌中描繪的思想情感，教師就聯(lián)系學生的實際生活，引導學生回憶生活中的情境，結(jié)合自身的離別愁緒與課文內(nèi)容進行分析。如此一來，學生在聯(lián)系生活的想象中，可設身處地地感悟詩歌中的內(nèi)容，逐漸縮短了自己與詩人之間的距離，與詩人形成情感共鳴，得出更多的感悟。最后，互動教學促進思維發(fā)展。激活課堂氛圍，促使學生在思考和探究中建構知識、發(fā)展思維，已經(jīng)成為新高考下的必然要求。基于此，高中語文教師在優(yōu)化課堂教學時，應指向?qū)W生的思維發(fā)展，借助具有啟發(fā)性、引導性的問題，指導學生以小組的形式，聯(lián)系自己的實際生活，圍繞其展開討論和分析。例如，在“諫逐客書”的教學中，教師就結(jié)合文章教學內(nèi)容，給學生設計了具有啟發(fā)性的學習任務：探究實詞、虛詞在不同語境中的含義。接著，引導學生以小組的形式，結(jié)合以往文言文學習中的詞句積累，圍繞不同的語境展開分析。如此一來，不僅激活了課堂氛圍，也促使學生在問題的引導下，通過思考、分析和解決，拓展了思維的廣度和深度，真正滿足了新高考下的教學要求［4］。

（五）強調(diào)文化傳承

結(jié)合新高考下高中語文考試卷分析，文言文的分值比例逐漸增加。面對這一現(xiàn)狀，高中語文教師在實施課堂教學時，必須要不斷增加文言文教學的比例。同時，在具體的文言文教學中，還應深層次挖掘其背后蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其在學習中感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力，最終促使學生在學習中逐漸承擔起傳承中華民族文化的重任。例如，在“勸說”“師說”等教學中，教師就應立足于文言文背后蘊含的尊師重道文化，使得學生在學習中逐漸形成強烈的尊師意識；在“陳情表”的教學中，就可立足于其背后蘊含的忠孝文化對學生進行教育；在“蘇武傳”的教學中，就可融入其中蘊含的民族氣節(jié)，最終促使學生在文言文學習中逐漸形成強烈的文化意識。另外，在日常語文教學中，教師還應有意識地引導學生開展文言文閱讀，結(jié)合教材上的文言文內(nèi)容進行適當補充，以便于學生在文言文課外閱讀中，對中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化形成全面、深刻的認識，真正實現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

（六）健全完善教學評價

結(jié)合新高考、新課程的要求，教師必須要對傳統(tǒng)的教學評價模式進行優(yōu)化、改進，使其更好地滿足新高考下的教學要求。一方面，在對學生進行評價時，教師不再局限于學生的語文成績中，而是將語文基礎知識、思維、能力、情感等都納入教學評價中，使得教學評價標準更加全面、客觀，能夠?qū)W生的學習情況精準地展現(xiàn)出來。另一方面，面對新高考下的要求，教師在實施評價時，還應將學生從“被動評價”的狀態(tài)下解放出來，引導學生結(jié)合標準展開自我評價、相互評價等，促使學生在評價中明確學習中的不足以及努力的方向。

三、結(jié)語

綜上所述，新高考政策的實施促進了高中語文課堂教學的變革。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的高中語文課堂教學模式已經(jīng)落伍，難以滿足新高考下的教學要求。基于此，唯有立足于新高考的要求，重塑教學目標、整合教學資源、完善教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程、關注文化傳承、健全教學評價體系等，才能更好地滿足新高考下的教學要求。

參考文獻：

［1］喬娜.新高考背景下高中語文教學策略的轉(zhuǎn)變［J］.黑河教育，2021（9）：10.

［2］常青.高考視域下的高中語文教學策略［J］.學周刊，2021（28）：115.

［3］周曉曄.新高考模式下高中語文作業(yè)設計改革探究［J］.文理導航（上旬），2021（8）：26.

［4］朱武蘭.新高考背景下的高中語文教學［J］.甘肅教育，2021（14）：59.

作者:鐘瑞芳 單位:甘肅省武威鐵路中學