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摘要：目前，中國已經步入以質量提升為核心的內涵式發展的新常態，教學質量的好壞直接影響學生培養的質量，尤其對卓越農林人才培養提出更高的要求，要求農林院校對接新時代創新發展要求，著力提升學生的創新精神與科研素養。該文首先探討傳統教學模式的不足，然后基于PBL教學模式，以山西農業大學園林植物類課程教學為例，重新整合理論教學內容模塊和實驗教學內容，對園林植物類課程的授課方式、實驗設置、綜合評價進行教學改革與實踐，形成一套符合一流專業建設實際需要的園林植物類課程PBL教學模式體系。

關鍵詞：新農科；園林植物類課程；PBL教學模式；問題；措施

2019年，“安吉共識”提出了新農科建設的四大發展新任務[1]，“北大倉行動”又從八個方面提出新農科建設的新措施。當前園林植物相關研究與推廣應用成果顯著，園林植物相關產業作為生態建設的重要組成部分也得到了飛速發展，同時互聯網+園林植物新業態快速迭代傳統苗木市場，以上勢必對園林植物類課程的教學產生影響。園林植物相關產業對創新型、復合型和應用型人才的需求也與日俱增，因此在園林植物類課程的教學中，不斷探究新的教學模式，掌握新的教學方法，是從事園林植物類課程教學的專業教師面臨的重要任務。目前各大農林高校園林植物類課程教學普遍采用以傳統教學為基礎的教學模式，這種教學模式存在著教條化、單一化、封閉化等缺點，使學生的理論知識與實踐相脫離。PBL（Problem-basedLearning）教學模式最早應用在加拿大McMaster大學醫學類課程教學中，之后在歐美院校的教學中得到廣泛應用，并取得了良好的教學成效[2]。PBL教學模式的優點主要體現在“以學生為中心”“重點培養學生解決問題的能力”及“基于真實情境的問題設計”三方面[3-4]。近年來，我國學者逐漸將PBL教學模式與現代信息技術等融合起來，使越來越多的高校教師關注到了這種探究型的教學模式[5-7]。本文基于PBL教學模式，重新整合園林植物類課程理論教學模塊和實驗教學模塊，對園林植物類課程的授課方式、過程評價、實驗設置及綜合評價等進行改革與實踐，形成一套符合一流專業建設實際需要的園林植物類課程教學模式體系。

1園林植物類課程教學存在的主要問題

1.1理論教學與生產實踐脫節

理論教學的目的并不是單純的傳授知識，而是以獲得知識為手段去培養和鍛煉學生解決問題、自主學習、交流合作的能力及更高層次的創新思維能力[8]。園林專業的學生畢業后大多從事園林植物栽培養護及應用等工作，對學生的實踐動手能力要求較高。但是在園林植物類課程教學中，教學活動絕大多數局限在教室中，主要通過教師的課堂講解傳授知識，導致學生對知識點的掌握僅停留在感性層面，對其具體應用及與實踐活動的結合情況缺乏理性的理解。如園林植物遺傳育種學中的園林植物雜交育種與遺傳育種等內容，開設實驗課的話周期太長，很難在1個學期內完成，使學生對這一部分內容的理解只停留在知識點表面。雖然在制定教學大綱時，在園林植物類課程中也設置了實踐內容相關課程，但學生對理論知識的掌握還相對不足，因此多數實踐課程多為教師統一演示，學生觀摩，無法將專業理論知識與實踐相融合，掌握的理論體系也難以滿足實踐的需要[9]。

1.2師資力量不足

園林植物類課程需要具有豐富實踐教學經驗的教師，不僅要掌握植物學、分子生物學、植物生理學等相關知識，而且對園林植物分類、生長發育、栽培養護、繁殖與應用等各方面知識都要非常熟悉。但目前承擔園林植物類課程教學任務的多以青年教師為主，缺乏實踐鍛煉與工作經驗等方面的累積[10]。另一個突出問題是師生比過高，教師任課壓力大，無法抽出更多時間與精力提升自我實踐教學能力[11]。同時為教師提供的專業培訓機會有限，教師培訓內容滯后，且大部分培訓內容以理論教授為主，缺乏實踐技能教學環節，教師難以提升教師的專業能力與素養。

1.3考核評價方法單一

傳統考核方法是以期末考試為主要形式，主要考核學生對知識的記憶和理解情況，考試內容主要是教師自主命題，往往客觀題占比較大，主觀題占比較小，過程性考核和實踐內容考核占比較少或基本不涉及，容易導致學生考前突擊復習。考核評價方法單一導致學生學習園林植物類課程的興趣減小，不能全面、深刻掌握相關知識，也同樣無法實現考試目標與教學目標相一致，學生取得的分數與其解決實際園林植物相關問題的綜合能力不匹配。

1.4學生缺乏學習自信

園林專業學生在步入大學校園之前，對園林植物相關理論知識了解較少，同時由于園林專業學生對本專業的理解不深刻，因此對園林植物類課程的學習缺乏自信。同時，園林是一個綜合性非常強的專業，包含的知識體系多且緊密聯系，學生對某一部分內容的知識理解不夠，都會對后續園林專業其他相關知識學習造成不良影響。一旦學生的知識缺口過大，便很難跟上教師的教學進度，容易導致教師已經教過的舊知識體系學生尚且缺失，而新教授的知識體系學生無法領會掌握，導致學生的知識缺口越來越大，學生的學習信心越來越弱。

2園林植物類課程PBL教學體系改革措施與建議

2.1將園林植物類課程理論教學模塊化

在山西農業大學園林專業以往的植物類課程設置中，如花卉學、樹木學、草坪與地被等課程在學生學習各階段分散式分布，同時由于每門課程包含內容較多，使學生在學習每門課程時不能夠建立起前后知識點的有效鏈接。因此，以授課內容為依據，將園林植物類課程進行模塊劃分，將大大提高理論教學效率，有助于學生掌握繁雜的理論知識。經研究和梳理，同時結合針對學生的調研，發現園林植物類課程主要包括4個核心知識模塊，為園林植物的分類、園林植物的生長發育與環境、園林植物的栽培管理、園林植物的繁殖及應用（圖1）。以同學們對每個模塊中包含知識的問題與疑惑為出發點，通過教學內容的系統設計，將每個模塊的知識點整合在一起，融入到教學中去，通過核心知識模塊之間的聯系和支撐，保證園林植物類課程的教學內容不僅能滿足專業人才培養方案中對專業知識教授的要求，同時達到學生科學素養與綜合能力全面發展的培養目標要求。

2.2完善實踐教學，深化改革教學方法

首先以花卉學課程為例，探討以PBL教學模式更新實踐教學內容的方式方法。花卉學是對一二年生、宿根和球根等草本花卉的生態習性、生長繁殖、分類及栽培管理等相關知識進行講授的課程。大多數傳統教學模式會在完成每部分理論內容教學后，安排相應的實踐教學活動。這種方法雖然針對性較強，但實踐課程之間聯系不緊密，也不利于學生思考更深層次的問題，同時由于實踐教學緊跟課堂講授，容易錯過某些花卉的最佳學習時期或觀賞時期。因此，在安排有關花卉種類識別、花卉保護地設施類型參觀及花卉栽培管理等實踐教學活動時，可以根據時令選擇當季花期的花卉進行實踐教學，對于課堂上某些還沒有講授的知識點可以作為問題讓學生自學，自己查閱資料解決，這樣不僅可以讓學生將實踐知識與理論教學內容相結合，更加深刻、全面掌握花卉學相關知識，還能夠啟發學生去思考發現問題并主動解決問題。教學方法改革方面，教師不要一味灌輸知識，在授課時注重加強師生之間互動，激發學生學習積極性，以分組討論或點評的方式加強學生之間的互動，提高學生自主學習能力。

2.3改革考察評價方式

園林植物類課程的實踐性普遍較強，因此考察方法也要相應做出改變，從單一卷面考察轉變成綜合性考察，從“重結果，輕過程”轉變為“既注重結果，更注重過程”。在卷面考試時，可以適當增加主觀題的比例，降低客觀題的比例，采用靈活的考察方式檢驗學生對相關理論知識體系的掌握情況。此外，綜合考察的重點應在實驗操作或實踐內容方面，加強對學生利用所學理論知識解決園林植物實際問題能力的考察。結合以上考察評價方式，學生在學習理論知識的同時，用其解決實際問題的能力也會有相應提升。如山西農業大學園林專業花卉學課程綜合考察方式包括期末卷面成績（占比40%）、實驗操作成績（占比30%）、平時作業成績（占比20%）和課堂表現成績（占比10%），通過這種綜合性的考察評價方式，花卉學教學質量逐年提升。

2.4以問題為導向的教學設計

對于園林植物類課程來說，每個核心知識模塊的教學設計都應突出以問題為導向，在引導學生解決問題的過程中講授相關模塊的理論知識，同時提示學生課后復習本階段知識體系并自學下一階段的知識，從而做到知識體系的前后呼應。如在園林花卉的分類方式專題中，可以讓學生對太原市或晉中市主要花卉市場的花卉為調查對象，對其進行分類整理，然后與教材上的花卉分類方法進行對比；在講授花卉的生長發育與環境這一專題時，以在山西省各地廣泛種植的菊花為例，首先介紹菊花的生長發育過程，當中穿插光照、溫度及水分等環境因素對其生長發育的影響，從而將知識連成一個整體，把各種環境條件對園林花卉生長及發育過程影響的理論知識體系內容通過實例進行展示。

2.5加大綜合設計性試驗比例

園林植物類課程實驗課大多以園林植物的識別為主，缺少綜合設計性試驗。在開設綜合設計性試驗時，可以以實驗問題為出發點，教師作為引導者，組建學生學習小組進行合作探究，并進行問題的初步探究，使學生完成綜合設計性試驗以解決相應的問題。同時應加強任課教師和實驗輔助人員對實驗進程的宏觀調控和管理，開展實驗安全和儀器使用培訓，并做好實驗儀器和各種試劑耗材的合理調配等。通過綜合性設計性實驗的開展，使實驗課能夠激發學生科學研究的興趣，能夠去主動探索新知識和規律的內容，同時將科學研究相關理念融入實驗教學，有利于學生創新能力的培養和專業素質的提高。

3結束語

新農科教育理念在人才培養模式與培養理念等方面全面超越傳統農科教育模式，是對卓越農林人才教育培養計劃的重要補充。山西農業大學林學院園林植物類課程充分利用學校搭建好的網絡教育教學平臺，應用PBL教學模式，彌補該類課程傳統教學模式的不足，著力改變前期師資力量不足、實踐課程少及考核方式單一等短板，通過PBL教學模式的建設已取得初步成效，相關課程教學成果逐步提升。在今后的教學工作中，通過加強園林植物類課程教學團隊建設，不斷完善PBL教學模式，同時應用更多網絡教學平臺和線上教育教學資源，建立合理的課程教學體系和綜合全面評價方式，以期為各大農林高校園林專業的PBL教學模式的優化提供一定的支撐。

作者:杜淑輝 胡曉艷 田旭平 王志玲 單位:山西農業大學 林學院