前言：本站為你精心整理了高中物理教學模式的內涵與實施策略范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：物理習題教學是促進學生鞏固所學知識、掌握解決問題方法、提升問題解決能力的一種重要物理課型。在高中物理習題教學中引入“說題”教學模式，讓學生由被動“聽題”變為主動“說題”，能夠提高高中物理課堂教學的有效性，提高學生自主學習能力和問題解決能力。文章主要介紹了“說題”教學模式的內涵、特點與結構框架，詳述了運用“說題”教學模式的實施策略。

關鍵詞：高中物理；物理習題教學“說題”教學模式；自主學習；問題解決能力

物理習題教學是在學生掌握一定物理知識、方法和技能的基礎上，教師引導學生以口頭解答、書面解答、實驗操作等方法，鞏固所學知識、促進方法掌握，提升問題解決能力的一種重要物理課型[1]。長期以來，大多數物理習題教學都采用“師講生練”的傳統形式，這種教學方式對提高學生的解題能力有一定的效果，但是學生由于沒有經歷自主解決問題的思維過程，沒有對灌輸進大腦的知識和方法進行回顧、反思、消化和吸收，所以無法從習題教學中得到有效的思維訓練，進而提升問題解決能力。而運用“說題”教學模式進行習題教學，學生需要自主對習題進行反思和分析，完善自己的思維過程，同時還需要組織自己“說題”的思維、語言，在這些過程中，學生會在腦海中不斷完善自己的解題思路，從而經歷自主解決問題的思維過程，提高其問題解決能力。

一、“說題”教學模式的內涵與特點

“說題”是從“說課”一詞演繹而來，是指在習題教學中，學生圍繞題目進行出聲思維的一種特殊活動方式。這種教學方式是在教師精心選題、學生認真做題的基礎上，由學生代表通過口頭表述的方式來展示自己的解題過程，進而在教師的引導下，通過討論、評價、反思等方式進行習題教學的新型教學方式[2]。根據上述定義，可以概括出學生說題具有以下三個特點。

1.自主性

說題教學有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，它能夠充分調動學生的主體能動性，使學生在自我意識的引導下，協調自己的學習系統中各種因素的作用，通過說題的方式，發揮出最大的學習效果。

2.探究性

從教學形式來看，說題是以題為引，通過學生對題目的探究、分析、總結得出答案的過程。在這一過程中，學生需要充分調動大腦中的知識、技能、思維深度參與說題教學活動，有利于培養學生的問題解決能力；其次，說題活動往往是需要以小組合作的方式進行，能夠提高學生的協作能力和合作意識。

3.有效性

學生的進步和發展取決于對課堂所學內容的理解和掌握，即學生對所學內容的內容留存率。“聽講”式的被動學習方式，內容留存率最低，只有通過討論、實踐、教授給他人等主動學習方式，才能獲得較高的內容留存率。“說題”這種“教授給他人”的學習方式可以提高習題教學有效性。

二、“說題”教學模式的結構

根據學生說題的內涵和特點，從說審題、說思路、說過程、說總結四個方面出發，構建學生說題結下面以一道例題為例，介紹在高中物理習題課中如何運用“說題”教學模式進行習題教學。

1.說審題

審題就是要從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過程[3]。因此，正確的審題是有效說題的第一步。針對物理習題的審題，教師要引導學生從明確研究對象、建立物理模型、條件轉化三個方面深入分析題目。在這一過程中，教師要善于引導學生將題目所給的文字描述轉化為物理情境，將物理情境轉化為物理條件，并進一步轉化為數學條件。例如上題對問題情境的描述如圖3所示。

2.說思路

解題思路是為了達成目標而擬定的基本辦法，是學生從自身的知識和經驗出發，通過自己的分析推理得出的解題策略。物理習題具有多過程、多對象、臨界與極值、數學應用、題干難理解等特點，一般常用的解題策略包含逆推、數形結合、整體與隔離、轉化、特殊與一般、模型識別、分類討論等策略。上題的難點主要存在于學生無法判斷小球機械能增加的原因以及如何求機械能增量。相對機械能增量來說，學生熟悉的是機械能守恒定律，即在只有重力或彈力做功的物體系統內，動能與勢能可以互相轉化，總的機械能保持不變。因此，對于一個物體系統來說，除重力或彈力以外的其他外力的總功是機械能改變的原因。在該問題情境中，可以看出，小球從a點由靜止運動到最高點的過程中，除受重力、彈力外，還受水平外力。因此，水平外力F對小球做功就是機械能增加的原因。根據功的一般表達式：W=Flcosα，需要求出小球從a點開始運動到最高點的過程中，水平向右的外力F對小球做的功。再根據功能關系：W其他=△E機，求出小球機械能的增加量。

3.說過程

物理解題規范包括解題思維規范和表達規范兩方面。一方面，要注意思維的邏輯規范、因果規范、順序規范；另一方面，在具體表達過程中，要注意解答的格式規范、表述規范、過程規范。在上題的表述中，要按照因果邏輯的順序和步驟依次進行，計算過程要科學嚴密，具體過程要有必要的文字描述。此外，物理科目對于公式的運用和相關定量計算要求很高，在日常的習題教學中，經常出現學生能夠列出公式但無法計算出答案的情況。因此，在說題教學中，教師一方面要注重培養學生在課堂上的數學計算能力，必要時親自進行計算示范；另一方面，要讓學生注意演算規范，勤于練習，防止眼高手低。上題的具體物理過程略。

4.說總結

概括總結解題過程是一個“溫故而知新”的環節。學生在復盤自己的解題過程時，可以檢驗出自己解題的正確性，比如審題是否全面、公式書寫是否規范等，此外還可以分析自己解題的結構，看看能否優化自己的解題步驟。許多習題中的物理問題，其解具有一般性的意義。在進行習題總結時，教師可以引導學生對習題進行充分的演繹推理，導出特定條件下的結論，可以使我們對解題的認識更加具體豐滿，從而使思維從抽象上升到具體[4]。此外，不同的物理問題之間常常存在內在聯系，教師可以引導學生對習題進行深入剖析，將其轉化為“模塊”化的形態讓學生進行儲存，在今后的解題中如果遇到類似“模塊”，學生可以此為基礎快速解決相關問題。

三、高中物理“說題”教學模式的實施策略

1.精心指導學生備“說”，提高學生自主學習能力

教師上課，要想保證良好的教學效果，就需要精心的備課。同理，學生在課上說題，要想說好，也同樣需要精心備“說”。如何在說題教學前指導學生充分備“說”是說題教學順利、有效進行的重要一步。具體步驟如下：第一，學生編寫說題稿。在進行說題教學前，教師要根據學生現有的知識能力水平，在學生的最近發展區范圍內準備相應的題目，讓學生提前練習，教師對學生練習的題目進行批改后，進一步篩選課堂上要進行說題的題目并告知學生，讓學生編寫說題稿，說題稿的編寫框架按照說題流程的結構框架進行。第二，教師批改說題稿。教師批改時，對說題稿中出現的各類問題進行標注，并確定說題人選。第三，對說題學生進行單獨指導。

2.分階段開展“說題”教學，逐步提高學生問題解決能力

（1）教師示范階段

這一階段的學生剛開始接觸說題教學模式，因此教師首先需要讓學生了解說題的整體流程步驟。其次，要讓學生積累相關說題經驗。教師可以讓學生通過觀察教師說題的方式積累初步經驗。教師在示范說題時，不僅要將題目按照說題流程完整說清楚，更要在這一過程中充分展示自己的思維過程，把握好每一步的銜接。同時，要注重說題語言的嚴謹性，注重語言使用規范，使學生能夠積累正確的物理語言材料。

（2）學生模仿階段

這一階段主要是學生模仿說題以及教師指導學生說題。在這一階段，教師可以讓學生以小組的形式進行合作交流。在學生的說題過程中，教師要針對學生說題的優缺點進行詳細點評，讓同學們知道自己的優勢和不足。此外，對于中等生和差生，由于基礎不牢固，在模仿說題時教師應該更加關注。針對不同程度的學生，可以分層次說不同難度的題，或者同一道題，不同程度的學生說不同的部分，說不同的深度，使學生能夠在說題教學中獲得成就感，逐步培養學習興趣。對于優生則要進行適當拔高，可以從變式拓展、一題多解等方面進行提問指導。

（3）學生自主說題階段

這一階段，經歷了數次說題的經驗積累后，學生的說題能力有了明顯的提升，教師可以在說題教學時讓學生自行組織進行說題，教師只對整個說題過程進行宏觀調控，把握好課堂教學進度。在學生說題過程中，針對意見不一或難以理解的題型，教師要及時進行點撥與指導，完善學生的物理觀念，深化學生的科學思維，在指導中讓學生學會處理物理問題的物理思想和方法，提高其問題解決能力。

3.善用激勵措施，提高學生“說題”興趣

學生習慣了師講生練的傳統習題教學模式，在進行說題教學時，學生普遍會存在畏難、自信心不足的情況。因此，適當運用激勵策略，是提高學生說題興趣、推動說題教學順利進行的重要方法。一般可以從兩個方面進行：一方面，教師可以根據所教學生的知識掌握程度和能力水平設置說題的題目，將題目難度控制在學生的最近發展區之內。對于同一道題，讓基礎差的同學先說，通過能說盡說的方式讓其充分參與，使學生獲得一定的成就感，從而提高學習興趣；讓基礎好的同學說的盡量細致深入，例如說一題多解、說變式、說收獲等等。另一方面，針對學生在說題過程中出現的問題教師要進行恰當的指導，對于其中的閃光點則要多多表揚激勵，使學生在說題的過程中能夠及時獲得正反饋，從而激發學生的學習動機、提高學生說題興趣，進而增強學習興趣。綜上，相較于“師講生練”的傳統模式來說，物理習題教學引入“說題”教學模式，在教師的示范和逐步引導下，學生逐漸適應了這種新型教學模式，在教師不斷的指導和激勵中，學生從模仿教師說題逐步變為自主說題，在這一過程中，學生的問題解決能力得到了顯著的提升。

參考文獻

[1]于海波.物理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2019：209.

[2]鄧信琴.學生說題教學法應用于高中生物學習題教學的有效性研究[D].江西師范大學，2017.

[3]陸海軍，劉宏.物理習題教學中要重視審題能力的培養[J].物理教學，2014，36（07）：48-50.

[4]鄭青岳.物理解題理論[M].鄭州：大象出版社，1996：46.

作者:侯新杰 王森 單位:河南師范大學物理學院