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創新創業教育探究1

摘要：“互聯網+”技術在高校就業創業服務體系中的應用，加快了其發展，學生的就業、創業率也在不斷地提升。本文講述了“互聯網+”背景下高校就業創業服務體系特點，構建高校就業創業服務生態體系中出現的問題，分析了加強對學生的就業、創業培訓相關的服務制度等高校就業創業服務體系的生態構建具體方案，力求建立一個益于學生就業、創業的生態體系，為學生的職業規劃提供有力的保障。
關鍵詞：“互聯網+”；就業創業服務；生態構建

一、引言

在就業、創業潮中，如何以政府和高校為主體，怎樣做好引導，積極尋找合適的就業、創業方式促進學生的就業、創業成為其研究工作的重心。然而，高校在建立就業創業服務生態體系時，出現高校就業創業的過程缺乏連貫性、高校就業創業服務平臺的建設滯后等問題。為此，政府、高校等主體通過多種途徑對高校就業創業服務體系的生態體系進行優化尤為重要。

二、高校就業創業服務體系特點

（一）信息覆蓋面較廣在高校就業創業服務體系中“互聯網+”技術的應用，使得其信息主體與服務方式發生了較大的變化，信息內容也逐漸多樣化，其具有共享性較強的特質。社會單位、用人單位等主體能夠根據單位的用人需要，在高校就業創業服務體系中發布職位需求、招聘人數等高校人才招聘規劃與信息，學生群體可以通過高校就業創業服務體系了解到用人單位對員工的薪酬待遇、工作地點、是否有心儀的工作崗位、投簡歷的方式等信息，并根據相關就業、創業信息有效制定自身的職業發展規劃。可以看出，高校就業創業服務體系中“互聯網+”技術的應用使得其信息覆蓋率較廣。換句話說，互聯網與高校就業創業服務體系的融合加快了高校就業創業服務體系的信息化建設，為不同的信息主體發布及獲取相關的就業、創業信息提供了便利。

（二）信息的時效性較強網絡技術在高校就業創業服務體系中具有很強的時效性，可以保證就業、創業信息的對稱。不同的信息主體可以在高校就業創業服務體系中發布以及了解到最新的單位招聘信息。同時，高校老師可以通過就業創業服務體系掌握并分析學生的未來職業規劃，并且為給學生提出科學的、較為全面的發展意見奠定基礎，從而有效提升學生的就業率。由此可知，在“互聯網+”背景下，就業創業信息的傳播具備較強的靈活性，不僅可以滿足招聘單位對人才的需求，也可以為學生提供參與工作，適應崗位的機會。為此，高校老師需要必須不斷優化傳統的單一渠道推廣模式，采取線上與線下相互結合的形式，例如有效運用線上就業創業APP傳播相關的就業創業信息、線下設置相關的就業創業課程等，促進適應“互聯網+”時代的就業創業服務生態體系的發展。

（三）促進以創業帶動就業“互聯網+”在高校創新創業服務體系中的應用為促進“大眾創業，萬眾創新”（簡稱“雙創”）戰略的實施提供了技術支持。高校將“創業”引入就業服務體系當中，是對原有的高校就業創業服務體系的更新，不僅轉變了高校就業服務工作理念以及思維模式，也改變了原有的人才培養目標以及過程，確保了學生在多方面的不斷發展。在此過程當中，高校創業孵化基地的項目數量、層次也在不斷地提升，為具有創業夢想的學生大膽地去嘗試，從而將夢想轉變為現實提供了有力的幫助。目前，大多數高校通過設置雙創比項目、雙創課程等方式培養學生的創業、就業意識，為學生帶來了較多的創業、就業信息，指導學生不斷地去嘗試，有效地減少學生在創業最初階段所面臨的種種障礙。

（四）信息傳播及反饋更加立體化“互聯網+”時代通過與傳統產業的結合，能夠突破傳統產業在招聘時的信息不對稱問題，使信息傳播更加及時和全面。這使得高校就業創業機會不再局促于信息開發和獲取的匱乏狀態，可以有針對性地分析學生的需要和發展方向，以提供立體化、建設性的指導性意見。而“互聯網+”時代信息傳播的靈活性和“連接一切”的特征，要求高校就業創業服務體系化發展的過程中，改變原有學校單線宣傳和引導的方式，而更多地利用線上就業創業APP平臺、線下相關就業創業課程安排、教師專業輔導、校園孵化基地等來構建和諧的高校就業創業服務生態體系。

（五）“以創業促就業模式”的展開“互聯網+”打開了傳統行業間的壁壘，揭開了“全民創新，萬眾創業”眾創時代的序幕，為高校創業發展提供了寶貴的時代環境。高校開始把“創業”加入既有的就業服務體系中，一方面造成了高校就業服務工作理念上的更新和思維方向上的轉換，另一方面在實際的人才培育目標和過程上發生了頭腦風暴式的反轉，同時，在高校就業創業服務體系更新的過程中拋出了許多實際難題，如提供良好的創業環境，提升創業孵化基地的層次等。

三、構建高校就業創業服務生態體系中出現的問題

（一）就業創業教育的過程缺乏連貫性我國部分高校的教育觀念較為落后，導致就業創業服務體系的目標、內容等方面的更新周期較長，并且就業創業教育的過程缺乏連貫性。在課程設置上，一些高校把就業創業課程設置在一年級、四年級和學生自主選擇的選修課上，而在二年級和三年級的就業創業課程卻很少開設，使得高校就業創業課程處在分散、不成系統的狀況。高校老師在一年級就業創業課程當中，通過教學引導學生了解自我、所學的專業等，為學生制定相關的職業規劃奠定基礎。然而，此類就業、創業指導在二年級、三年級的時候并沒有持續下去，等到四年級畢業季再出現，導致畢業季的就業指導顯得倉促。

（二）高校就業創業服務平臺更新慢傳統的高校就業創業服務平臺對學生提供的就業、創業信息較為有限，無法及時共享跨城市、跨學校的相關信息，出現了畢業生擇業時的不公平現象。互聯網平臺為提升就業、創業信息的及時性與高效性提供了依據，然而，我國大部分高校并沒有注重資金配比等方面的工作，導致學校就業創業體系過程中網站、微博的開發方面一直處于起步階段；在使用相關的就業創業網站或APP時，在校方發號施令的情況下，學生完成指令性任務；就業創業網絡平臺依舊為輔助形式，其使用頻率較低，并且容易處在維護不及時的狀態。

（三）高校創業基地功能不足大學科技園、大學產業園等場地是高校的創業基地，其建設離不開政府、社會等主體的資金支持，也離不開高校的智力資源、高校通過整合科技資源，加快高校科技成果的轉化的同時，構建創業實踐基地，幫助學生實現創業夢想奠定基礎。但大多數高校缺乏政府、單位等主體的支持，導致創業基地場地面積較小、基礎設施建設較為滯后。而且，目前我國大部分高校創業基地處在學生自主創業的階段，是由于缺少創業指導課程的設置和創業老師，從而使高校難以形成一個高效的創業團隊，影響了大學生的創業成敗。

（四）就業創業指導師的匱乏目前，我國高校就業、創業教育教師缺乏應有的關注，對其進行職業技能培訓和教育的機會也很少。當前，社會上已經形成了職業指導員和企業家指導員的職業定位，他們自身可以對一個行業進行比較專業化的引導，并能根據目標的特點提出建設性的建議；協助他們進行專業培訓。就業創業老師要具備相關的職業生涯規劃水準以及實際操作能力。此外，就業創業老師還應該具有一定的個人魅力，能夠引導和影響學生。然而，目前在我國的高校就業創業服務體系中，高校對就業創業指導員的培養還停留在表面階段，尚未形成一支專業的學生創業輔導隊伍；這導致了學生的就業創業服務流程僅限于信息傳遞，缺乏人性化的全程輔導。

四、高校就業創業服務體系的生態構建具體方案

（一）加強對學生就業、創業實踐的指導1.提升高校學生的結業、創業意識高校可以通過優化就業創業指導課程的結構體系，增加職業生涯規劃課程的學時，并且將任務分化到每個學期的職業指導中，充分利用慕課資源，引進社會培訓機制，并通過學生在線下完成任務、老師線上反饋的互動模式，加強對大學生就業創業的實踐指導，促進大學生創業就業意識的增強。高校可以采取多種形式的創業活動，引導學生進行職業生涯規劃和設計；高校可以把中國夢和其他主題教育活動有機結合在一起，加強對學生的引導，使他們能夠把自己的創業、就業和中國夢相結合。2.構建具有濃郁就業、創業氛圍的環境氛圍高校要通過積極開展各類活動，發掘學生就業、創業典型，通過多種形式的宣傳，讓學生了解就業、創業事跡，營造一種積極、向上的氛圍，為學生就業、創業營造良好氛圍。同時，高校要充分開發并合理利用就業創業服務平臺。高校應研究如何使這些新媒體具有效用，吸引學生進行職業規劃，并培養學生對就業創業服務平臺的使用習慣。

（二）加強培訓，增強學生自身的創業技能高校在實際工作中要充分突出人力資源、社會保障機構的作用，將學生的創業和政府部門的相關規劃相融合，從而進行系統的、規范的指導與培訓，對其實施管理。高校要切實加強大學生創業教育的針對性、實效性，才能更好地發揮其作用。同時，高校在實踐中，應將創業與相關的專業技術培訓相結合，以增強學生的創業創新意識，從根本上促進“網絡+大學生創業”的開展。

（三）深化融資服務，加強高校學生創業支撐政府在實際中，必須要健全各類扶持學生電子商務創業的各種法規，并與有關金融機構合作，逐步建立并形成完善的、統一的創業融資平臺，這樣才能為大學生創業提供必要的財務支持。同時，政府財政部門優化并完善網絡創業基金體系，由于目前銀行存在的各類優惠貸款對“互聯網+”下的大學生創業沒有太多的幫助，所以，在目前的發展階段，應結合“互聯網+”的實際情況，由政府出資建設高校創業基金，以市場機制運作，以多種形式的融資手段推動社會資本的發展；在“互聯網+”的背景下，要進一步強化金融支持，促進高校畢業生的高層次發展。

（四）優化相關配套政策，強化高校學生創業保障1.優化高校學生創業扶持政策政府及相關部門要根據學生的實際情況，完善對高校學生的創業支持政策，通過加大對各類創業服務機構的建設、大學生創業培訓基地的構建等扶持力度，充分利用“互聯網+”的優勢，將其作用發揮到最大，促進高校學生的就業、創業進程。2.設立創業補貼與獎勵在“互聯網+”環境當中，政府相關部門可以通過對學生的創業實行相關的補貼、獎勵等方式鼓勵學生進行創業，可以通過對大學生創業的支持，可以有效地激發他們的創業熱情，從而推動大學的創業服務體系的建設，促進在“互聯網+”環境下，高校就業創業服務體系的構建與完善。3.加大對創業扶持政策的扶持力度各級政府和有關部門要加強對大學生創業的宣傳，通過各種途徑和方式，讓學生學習和了解我國的各種創業政策，只有這樣，學生們才能在“互聯網+”的背景下，提高學生的創業能力。同時，政府及相關部門需要不斷優化各種創業政策，從而使其能夠吸引學生的注意力，有效激發學生的創業欲望，將創業納入自身的職業規劃字之內。4.做好安全信息保障工作網絡時代信息共享特質提供給學生了解相關的就業、創業信息的機遇的同時，也存在信息泄漏的風險，導致學生擇業受騙的情況時常出現，耽誤了自身的前程，對此，高校有責任與義務認真審核、監督用人單位以及學生的創業信息，從而有效降低虛假就業、創業信息帶來的負面影響。

（五）創新相關的服務制度，完善高校學生創業平臺第一，不斷地加強其功能建設。各高校在實踐中需要依托電商園區的平臺，不斷強化自身的職能和發展，為大學生提供創業培訓、項目推介等相關的服務，為大學生創業提供有力的支撐。第二，優化高校電子商務創業項目庫。高校在實際中應結合實際的狀況以及學生的職業規劃，對高校電子商務就業創業項目庫進行優化，通過對相關部門的資源整合，掌握所處區域的市場優勢，構建一個較為完善的項目信息數據庫，繼續以電子商務產業園創業平臺為基礎，促進在“互聯網+”背景下高校就業創業服務體系的構建與發展。第三，全面推動學生電商創業示范基地的發展。通過實訓基地的構建，創業專家服務團，開展項目發布會服務活動和評價活動，為大學生的創業生涯規劃提供了系統的服務，從根本上提高學生創業的成功率。同時，大學要合理安排創業行為與相關學科間的學分交換機制，靈活處理因應創業而造成的學習和創業不能兼顧的問題。同時，要在各專業設置專職的就業創業導師，加強人性化、個性化為行的服務，為幫助學生實現創業夢提供有力的保障。

（六）學生根據自身的狀況合理制定職業規劃學生要積極主動地掌握專業學習和就業之間的關系，客觀地分析自己的性格特點，制定出一套行之有效的職業規劃，提高其規劃意識。同時，學生要學會利用線上、線下的服務平臺，及時了解有關行業的情況，并不斷地調整和提高自己的專業技能。再次，大膽創新，研究各種技術發展的社會應用可能性，并將其轉化為實際。另外，學生應該積極參加學校組織的各種拓展活動，以培養學生堅韌不拔的精神。

（七）學生們要了解專業學習與就業的關系對高校大學生們來說，首先，要踴躍地去了解平時所學知識和就業之間的關聯，對自己的學習需求和多方面的因素展開分析，并設計出屬于自己的一份計劃和目標，從而讓學生對于自己的職業規劃有一個很強的認知力。另外，學生們還要學會運用多樣的渠道來得到一些有關的就業信息，對自己所屬的行業信息有更加深刻的認知。再次，踴躍研究和創新技術發展，形成有關的創意研究，并通過實踐來證明，同時主動去參與學校安排的各項延伸培訓，培育學生勇于創新的精神。最后，通過網絡平臺更加踴躍地去分享知識，結交更多的朋友和同學并展開跨界式的團隊合作研究和討論，進一步形成更加恰當且合理的創業團隊。

作者:毛海英 單位:西安思源學院

創新創業教育探究2

我國市場經濟發展平穩，而對于供給側改革來說，提高效益和提升效率是推進改革進程的主要目標。因此，供給側改革視野下對于大學生就業創業能力也有了新的要求。現如今，市場經濟發展不僅要求大學畢業生具備應有的基本工作能力和專業技能，還要求其具有良好的思想價值觀念和道德素質修養。但是，如今高等院校在學生就業創業能力上的培養力度仍有所不足，整體培養工作存在企業參與度較低、培養方案相對欠缺等問題。基于此，圍繞供給側改革視野下大學生就業創業能力培養策略進行創新研究，符合當前教育行業的發展需求，值得我們給予足夠的重視。

一、供給側改革的內涵和背景

（一）供給側改革內涵所謂供給側改革，是在“需求側”基礎上提出的一種從供給方面入手，借助生產要素重新整合來實現經濟水平提高的經濟發展手段，是一種由市場決定供求關系和企業決策的經濟模式。而對于學校來說，供給側改革更大程度上指的是學校由重視辦學規模轉變為重視教學質量和教學效率。

（二）供給側改革背景供給側改革最遠可追溯到兩百多年前經濟學家薩伊提出的供給創造需求定律。雖然這一定律在很長一段時間內遭到反對，但仍得到了很大的發展。同時，對于我國來說，供給側改革首次提出主要是為了解決我國經濟市場存在的供需失衡問題，其目的在于充分發揮市場的調節作用，提高經濟生產的效率和質量。但同樣，目前供給側改革仍有很多問題存在，如市場監管問題、稅收問題、公共服務問題等等，如何解決這些問題，是我們目前所需要思考的課題。

二、大學生就業創業能力需求分析

在供給側改革的影響下，高校辦學更加注重能力培養，對于畢業生提出了更高的要求，其中，大學生就業創業能力需求大致可分為四個方面。

（一）基本工作能力

供給側改革背景下，企業更加注重生產效率，這使得基礎工作能力更加重要，因此擁有較強的基礎工作能力是高校學生畢業就業創業的前提所在。一方面，針對對口工作，畢業生必須擁有足夠的專業技能知識，除了要對本專業工作有較深認識外，還要充分掌握本專業工作所需的各種技術能力，如機械專業學生必須掌握繪圖技術和力學知識等等；另一方面，針對非對口工作，尤其是文職、行政類工作，學生雖不需要具備較強的技術，但要有足夠的寫作能力和人際交往能力，且要對辦公軟件有一定程度的了解。

（二）社會生存能力

在供給側改革視角下，企業對于員工工作態度更加看重，因此畢業生在參與工作時必須擁有良好的工作態度和社會能力。一方面，不同于學校生活，社會工作對于學生的時間規劃能力要求更高，學生必須具有較寬的思維，要能夠適應各種工作環境，并能夠為自己的生活和就業充分考量；另一方面，針對剛剛畢業的學生，其往往內心比較浮躁，而大多數行業均要求學生擁有良好的耐心，不僅要能夠快速融入社會工作，還要有較強的敬業負責意識，要能夠充分借助所學知識完成日常工作。

（三）為人處世能力

步入社會，學生會接觸到形形色色的人，而在此過程中，不會再有學校老師的包容和教育，因此往往需要具有一定的人際交往能力和為人處世能力。一方面，學生要具備一定的情商，要能夠合理把控自己與企業領導和同事之間的關系，既不能把人際關系搞得太僵，又不能和領導稱兄道弟；另一方面，學生在畢業后要具備更強的辦事能力，在完成工作時不僅要考慮別人的感受，還要顧全大局，并要盡量避免犯錯誤，以免給自己的未來發展帶來影響。

（四）思想道德素質

對于剛剛工作的畢業生來說，思想道德素質永遠是開展工作的前提和基礎。一方面，畢業生要具有一定的規范意識，俗話說，沒有規矩，不成方圓。在工作中畢業生不僅要嚴格遵守企業的規章制度，還有秉承一定的原則和底線，要嚴格按照國家的法律法規開展工作；另一方面，作為剛剛進入企業的員工，畢業生要對企業有足夠的忠誠度，要對企業負責，并能夠在企業利益受到損害時勇于進行維護。

三、供給側改革視野下大學生就業創業能力培養現狀及問題分析

前面提到，在供給側改革視野下，高校就業創業能力培養更加重視培養學生的創新意識，且更側重于專業人才培養。但是，供給側改革與目前絕大多數高等院校發展趨勢相悖，多數高校學生就業創業能力培養存在一定問題，其中，我們分別針對幾點問題進行分析。

（一）教育結構嚴重失衡，專業設置相對混亂

伴隨著社會經濟的發展，教育行業較以往有了很大進步，尤其是辦學規模和辦學條件相較于幾年前已經有了非常大的提高。但是，辦學規模的提高并不意味畢業生素質的提高，目前我國現有近2000所大學，但只有很少一部分院校能夠培養出較多的優秀畢業生，整個教育行業呈現出過于追求“大而全”的嚴重現象。首先，多數學校為了響應“雙一流”高校發展號召，逐漸增加自身的專業設置，并擴充招生數量，這樣雖然學校的規模有所上升，但學生素質更加參差不齊，使得無論高考成績如何都有學生的現象更加嚴重。其次，許多學校雖擁有較多的專業，但專業設置相對混亂，一些學校普遍存在一個老師教多個專業以及多個專業學同樣課程的現象，而這對于學校培養專業人才有著很大的不利，同時再加上學校課程體系設置不科學，使得很多學生在畢業后連最基本的工作能力都沒有，因此也就更談不上具有較強的就業創業能力。最后，由于學校逐年增多，政府扶持力量有限，因此只有很少一部分優秀院校獲取了國家的教學資源。但從實際來看，資源較多的學校往往會朝研究型大學發展，反而資源較少的學校則會更加重視學生就業。這種教育結構的嚴重失衡，使得一些優秀實踐人才都參與了理論研究工作，反而技術崗位卻嚴重缺乏實踐人才。

（二）學生就業意識較差，就業態度不夠端正

進入21世紀后，就業壓力較以往有了很大的增長，同時伴隨著學校的增加，越來越多的大學生面臨找不到工作的難題。但其實，如今大學生無法找到工作的原因并不完全是工作崗位減少，更多的是學生就業意識較差所致。一方面，許多剛剛畢業的學生在校期間并沒有充分的工作實踐機會，因此其在步入工作崗位后往往會有畏難心理，既不愿意受委屈，又不愿意太累，而想要從事工資高、待遇高的工作卻又能力不夠，因此往往寧愿選擇失業也不愿意去工作；另一方面，很多95后學生有著遠優越于父母的成長環境，其在成長過程中一般不會受到太多的挫折，這使得其普遍不能吃苦，不愿吃苦，因此在工作時往往不具備較為端正的就業態度，很容易因為領導的職責而直接辭職。同時，目前許多學校在培養學生就業創業能力時僅重視培養學生的工作能力和理論知識，既不開設相關的職業道德課程，也不為學生提供較多的實習機會，使得學生的工作素養很難養成，在工作后不能適應崗位的現象也就十分常見。

（三）校企聯合不夠緊密，就業培養脫離市場

在供給側改革視野下，經濟生產更加貼近市場，因此高校人才培養也應以市場需求為前提。但從目前高校畢業生就業創業能力培養現狀來看，卻是校企聯合不緊密、就業培養脫離市場的問題仍十分嚴重。一方面，多數企業一味追求經濟效益，并不愿意與學校建立聯系。高校實習平臺建設難度較大，這使得學生在校期間很難接觸到較多的工作機會，因此在畢業后也就不能對自己適合工作、自己想要什么工作有很深了解；另一方面，很多高校風氣比較浮躁，能夠潛心從事鉆研的教師并不多，這使得很少有教師愿意借助企業力量來提高自己能力，因此在實際教學過程中往往只重視理論教學，且教學內容往往會與實踐工作相脫離。

四、供給側改革視野下大學生就業創業能力培養策略

基于上述問題，可從學校和企業兩個角度分析提高大學生就業創業能力培養質量的方式方法，同時通過對當代大學生的分析以及對當前大學生就業能力需求的研究，確定了以下兩點培養策略。

（一）完善就業培養機制，加強就業培養力度

面對供給側改革，學校要加快改革，逐步加強對學生專業能力培養的重視，逐步將規模化發展轉變為高效化發展。首先，學校應適當停止擴招，短期內優先提高師資隊伍水平，尤其應針對現有專業引進一批能夠適應不同專業教學的優秀教師。同時，要逐步完善課程體系，既要重視理論教學，又要重視實踐教學，要做到理論和實踐的有機結合，要讓學生在畢業后能夠適應專業崗位。其次，學校要進一步加強就業培養力度，貫徹落實服務社會的教學方針，一方面要就學風問題進行整頓，借助宣傳教育培養學生的道德意識和敬業態度，要讓學生了解社會了解就業，并讓其能夠時刻為工作做好準備；另一方面要加強學生的探索創新意識，尤其是對于未來想從事服務行業的學生來說，要培養其溝通能力和服務態度，使其在未來工作時始終擁有良好的心態，既能適應各種工作環境，又能應對各種困難挫折。最后，要進一步構建校內工作平臺，讓學生在課余擁有更多的兼職機會，使其能夠在學校內感受到工作的不易，幫助其養成良好的工作態度和為人處世方法，確保其在畢業后不會受到崗位領導和同事的壓迫。

（二）建立校企聯合機制，搭建校外就業平臺

由于供給側視野下大學生就業創業能力培養更加重視學生的基礎工作能力，因此學生更需要得到更多的實習機會，而對于學校來說，僅依賴自身力量并不能為學生提供較多的實習機會，因此在培養學生就業創業能力時，社會企業也應積極參與進來，在培養學生的過程中挖掘更多潛在的優秀人才，最后實現學校、企業的共贏。首先，針對實習生往往會受到企業壓迫的問題，國家要建立健全完善的畢業生就業培養機制，為畢業生利益建立有效保障，同時政府要積極參與到大學生就業培養平臺建設之中，盡量為企業和學校搭建橋梁，并借助科學有效的制度規定鼓勵學生進行創業就業。其次，企業要積極走入校內，借助校招等招聘活動及時挖掘有能力、有抱負的學生，積極為培養優秀應用型人才作出貢獻。最后，學校教師要逐步形成一套比較完善的就業能力培養方案，尤其應建立健全更加詳細的實習評價標準，要引導學生敢于就業，勇于就業，盡量在校內形成較好的就業氛圍，幫助學生更好地提高自己的就業創業能力。綜上，本文從供給側視野出發，結合當代大學生就業能力需求，對目前大學生就業能力培養現狀進行了分析，并確定了以建立校企聯合、加強體制建設為主的培養策略，旨在能夠促進當代大學生更好進行就業和創業并為社會和市場培養更多的優秀人才。同時，對于當代大學生來說，只有進一步提高自己的綜合能力和職業素養，才能更好地適應市場需求，才能獲得更好的工作機會并為社會經濟建設作出貢獻。

作者:曲鳳東 單位:曲阜師范大學

創新創業教育探究3

高等教育創新創業教育改革，是貫徹落實國家政策的重要體現，也是促進經濟轉型升級的迫切需要，對個體來說是促進大學生高質量創業就業的重要舉措。黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。2018年《國務院關于推動創新創業高質量發展、打造“雙創”升級版的意見》中指出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”，打造“雙創”升級版，推動創新創業高質量發展，有利于進一步增強創業帶動就業能力，有利于提升科技創新和產業發展活力，有利于創造優質供給和擴大有效需求，對增強經濟發展內生動力具有重要意義[1]。

一、高職院校創新創業教育面臨的實踐育人現狀與不足

創新創業實踐是創新創業教育重要的組成部分，創新創業教育是綜合性教育，單純的理論學習很難達到效果，更多的需要實踐實訓。所謂實踐教學，就是通過實驗、社會實踐、實習、畢業論文(設計)等一系列實踐性教學環節，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學。實踐教學是高等學校整個教學活動中的一個重要環節，它是對理論教學的驗證、補充和拓展[2]，也是學生項目實施前的重要檢測。

（一）高職院校創新創業教育面臨的實踐育人現狀

我國的創新創業教育起步較晚，1998年在清華大學開始萌芽。在高職院校創新創業教育發展更晚。2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）[3]，我國高職院校才全面開設創新創業教育課程。隨著各高職院校創新創業教育的開展，各高校也形成了各自的創新創業教育體系，但通過調研發現，各高職院校創新創業教育理論為主，實踐較少。同時，在進行創新創業實踐教學的院校依然存在一定的問題。

1.創新創業實踐師資不足實踐導師在創新創業實踐中起到關鍵作用，建立龐大有效的實踐導師隊伍是創新創業實踐育人有力保障。在課題組前期的調研中發現，目前各高職院校創新創業實踐師資嚴重不足。師資隊伍的數量不能滿足現在創新創業實踐教學需求，師資水平也跟不上創新創業教育的發展[4]。目前高職院校校內導師由于自身基本未從事過創新創業實踐，這就造成了實踐經驗的不足，在創新創業實踐教學中以基本理論為主，教學案例也基本以網上搜集為主，很難滿足學生的創新創業實踐需求；校外導師基本以學校自行聘請的企業家、成功創業校友為主，由于這些校外導師沒有受到系統化的高等教育教學培養，所以他們在進行創新創業實踐教學中基本以自身創業經驗分享為主，很難滿足學生的創新創業實踐需求。

2.創新創業實踐教材不完善教材是創新創業實踐的基礎，也是大學生進行創新創業實踐的基本工具。由于高校教師實踐的不足和企業教師參與度不高的原因，從全國范圍看目前高職院校創新創業實踐教材相對短缺，而有限教材也存在生搬硬抄、不切實際、內容偏頗、缺乏配套[5]等現象，從而嚴重制約了高職院校創新創業實踐的有效開展。

3.創新創業實踐課程體系不完善，碎片化高職院校在進行創新創業實踐教學時，往往以開展企業家進校園講座、創新創業展覽活動、創新創業大賽、企業觀摩、定崗實習等碎片化教學為主要的教學形式，實踐課程體系不完善，而且這種碎片化實踐教學沒有主題，教師教學隨意化，案例故事隨心化，教學質量完全取決于授課的師資水平。目前創新創業實踐教學體系聚焦：精準匹配、精準指導、精準服務和精準評價的以項目為導向的創新創業教育實踐體系[6]；鼓勵多學科交叉,讓學生從實踐學習、體驗、行動學習、及時反饋等四個方面體驗創新的全過程的賽課合一實踐模式[7]；以實踐育人、搭建平臺、激活主體和創新創業為主線,以提高服務能力和社會貢獻力為導向,構建創新創業體系資源要素整合共享機制,搭建校園眾創實訓、科技成果轉化、文化創意產業和社會服務項目等多維度創新創業平臺[8]等模式，但這些模式均聚焦某一點，存在碎片化問題，體系不完善，不能滿足高職院校大學生創新創業實踐教育的需求。

4.能夠開展創新創業實踐的基地欠缺創新創業實踐不僅需要實踐的老師與課程，更需要實踐的基地。現階段我國高職院校創新創業基地存在頂層設計不完善,管理服務能力亟待提升;資金嚴重不足,運營方式僵化;發展定位模糊,特色不明確;配套制度不完善[9]等現象。高職院校相比本科高校更應該注重實踐應用，這就決定了高職院校要建設大量的實踐基地。在創新創業實踐基地建設方面，課題組通過調研發現目前國內大多數高職院校建設了校內、校外實踐基地。但是大多數校內的實踐基地更多是給學生提供了創業孵化的物理場所，而且孵化的優秀項目和典型企業數量有限，很難形成有效的實踐教學案例，無法進行創新創業實踐教學；校外實踐基地由于企業參與度差，大多數基地掛牌的多，開展教學的少，形同虛設。

5.創新創業實踐教學方法有待提升創新創業實踐教學不應應用傳統的理論教學，也不應該是單純的老師講解、示范，而學生只動手實踐。這些傳統的教學方法，學生只能被動適應老師教學的需求，主動思考性差、興趣性低，很難激發學生的創新思維與創業思維。

6.創新創業實踐評價體系不足課題組調研了國內、國外部分高職院校，發現在創新創業教育評價方面，國外也沒有形成體系，基本參照傳統的學科或者碎片化的評價；國內形成體系的也比較少，創新創業實踐的評價基本都是單向的評價，即對學生的評價，評價的方式也基本采用閉卷考試、固定命題作業動手實踐等方式開展。這樣的評價方式往往讓學生以考核評價為中心，所有的實踐學習圍繞考核評價開展，學生成為背題的機器，不能成為真正有效的評價。

二、高職院校專精特新的創新創業實踐育人路徑

針對目前高等職業院校創新創業實踐教學存在實踐師資不足，實踐教材不完善，實踐課程不成體系、碎片化，實踐的基地欠缺，實踐教學方法有待提升，實踐評價體系不足等問題，課題組通過多年研究提出高職院校專精特新的創新創業實踐育人模式路徑，即創新創業師資隊伍專業化、創新創業實踐課程精細化、創新創業實踐育人模式特色化、創新創業實踐育人方法新穎化。

（一）創新創業實踐師資隊伍專業化

師資是創新創業實踐教育的根本，目前高職院校創新創業實踐教學的師資基本由校內專業創新創業實踐教學老師和校外聘請的產業教授、企業導師等組成。校內導師主要講授大學生創新創業實踐中的理論課程，校外導師主要講授大學生創新創業實踐教學中的生產、實踐等課程。因此，創新創業實踐師資隊伍專業化要加強校內、校外雙師資隊伍建設。1.校內實踐師資隊伍建設高職院校校內創新創業實踐師資隊伍基本“從一所高校到另一所高校”的現象居多，本身沒有創新創業實踐經驗。由于自身創新創業實踐的缺乏，因此只能從事理論教學部分，在教學過程中還存在教學案例缺乏只能靠網上搜集、聽其他老師講座學習等現象，因此校內創新創業實踐師資隊伍的建議要聚焦“實踐”。補充校內創新創業師資隊伍實踐不足的主要方法如下。（1）實踐培養法。即派擔任高職院校校內創新創業實踐教學的師資去企業中進行不同崗位的實踐學習。通過這種實踐培養來增強高職院校校內創新創業實踐導師的實踐能力，從而適應創新創業實踐教學的需求。這種方法的優點是讓校內導師真正從事了創新創業實踐，缺點是每個崗位需要實踐的時間長，培養老師的周期長。（2）調研培養法。即讓擔任高職院校校內創新創業實踐教學的師資根據實踐教學過程中的問題，去多個企業、不同崗位進行詳細的調研。通過調研把別人的實踐經驗變成自己的實踐經驗。這種方法的優點是校內老師不用去實踐，周期短，缺點是調研需要設計好訪談的問題，同時還要調研對象的全面配合，否則就會造成調研的無效性。2.校外創新創業實踐師資隊伍建設高職院校校外創新創業實踐師資隊伍基本為學校外聘的企業家、創業者和成功創業的校友組成，這些導師共同的特點是對教育的熱情和對高等教育專業的不足，專業的不足主要體現為高等教育教學理念的不足，教學碎片化、體系不完善；高等教育心理學的不足，教學針對性差，不能引起學生興趣等。培養這些導師的主要方法如下。（1）理論培養法。即培養校外創新創業實踐師資使之具有高等教育學的相關理論知識，讓每個從事高職院校創新創業實踐教學的師資都考取高等教育教師資格證，從而補充這些師資理論的不足，使之適應創新創業實踐教學的需求。（2）系統訓練法。即短期集中對校外創新創業實踐師資進行高等教育學的相關理論學科的系統培訓，以能夠獨立編寫人才培養方案為標準，讓校外創新創業實踐師資懂教學大綱、教學計劃等系統性工作，從而彌補校外創新創業實踐師資理論的不足。

（二）創新創業實踐課程精細化

課程設計是教學成功的關鍵。課程設計是學生將課堂所習內化成為自身知識和能力的過程，不僅能培養學生動手能力，更有助于提升其創新能力[10]。創新創業實踐課程精細化的設計也是創新創業實踐成功的關鍵。1.有針對性的課程設計創新創業課程是一門獨立的課程[11]，不同于傳統的課程，有自己的獨特性、規律性等，因此應該按照創業計劃書的主要內容設計課程。即從創業動機、創業能力、商業機會、商業模式、創業團隊、企業經營、融資計劃等方面設計課程。結合以項目為導向的創新創業教育實踐體系[6]，針對學習目的個性化有針對性地設計創新創業實踐課程體

作者:楊盛文 單位:廣州華商職業學院