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學生怕寫作業幾乎是小學老師一致認可的現象，但是，我卻遇到學生爭先恐后寫作業，并且以寫作業為榮耀的事。

“第二屆深圳市未成年人道德教育活動月”開始了。星期一早上晨會時間，校長向全校師生做了動員講話，接著校園網上公布了“學校活動月”方案。考慮到六年級學生臨近畢業，就要求他們給老師寫一封信，題目是“敬愛的老師，我想對您說”。由于時間不允許，學校決定由語文老師自行安排學生寫作，每班選出三份優秀作品在全校參評。

鐘老師帶兩個班的語文，她告訴同學們：“有興趣的，覺得自己能力還行的同學都可以寫。”并給班里幾個作文能力較強的學生布置了任務。接連幾天，課間、上班前后，都有學生到辦公室找鐘老師交作文，連一向不喜歡作文的學生都加入了進來。

陳老師也是六年級的語文老師，與鐘老師同辦公室，他覺得應該給每一個學生創造公平競爭的環境，也讓人人都多一次練筆的機會。于是，他把這個任務作為周二的語文作業之一布置了下去，并規定第二天早上與家庭作業一起檢查完成情況。話音一落，學生一片唏噓聲。每次布置寫作任務，都會引起這樣的聲音——作文是很多學生頭疼的作業。但陳老師覺得，越是這樣，越需要加強訓練，正所謂“明知山有虎，偏向虎山行”。

布置作業后的這幾天，陳老師與鐘老師門庭若市的情形大相徑庭。星期三早上檢查時竟然沒有人寫。星期四上午陳老師又催了好幾次，星期四下午交上來的作文仍然寥寥無幾。后來，陳老師宣布只要寫，不論好壞，都給個人量化考核記錄里增加一分。星期五是規定上交的最后期限，陳老師勉強湊夠了三篇，算是交了差。

同樣是寫作，鐘老師以自愿為原則，學生樂意就寫，不順手則可以放棄。她還賣了個“關子”——能力強的學生寫。言下之意，她每接受一篇作文，不僅表示這個同學的這篇作文寫得不錯，更給該生一種暗示：他是一位作文能力強的學生。雖說是自愿，但是誰愿意在老師和同學面前丟臉，甘心承認自己作文能力不強呢？換句話說，每個學生在動筆的時候，心理都揣著自己行并且被老師認可著的榮耀與自豪！在陳老師這里，學生僅僅把作文當成一次家庭作業完成，而且是自己最不愿意寫的家庭作業。老師給他們提供的練筆機會在他們看來根本就是強加的勞役，公平競爭的條件在他們眼里一點兒也不值得珍視。

布置適當的作業幫學生鞏固學業是老師的一項重要工作，教師應在布置作業的內容、形式、方法上多動腦筋，力爭學生在接受作業的同時，還懷著十足的熱情和興趣，揣著無比的自豪和榮耀！