小學研究性學習結題報告
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高中階段從20*年9月10日起開設了研究性學習必修課，初中也引入了研究性學習，那么小學是否要開展研究性學習呢？《課程改革綱要（試行）》只是從課程結構上提出了開設研究性課程，但小學如何辦，并沒提出具體要求，而作為貫徹《綱要（試行）》的《課程標準（試驗稿）》卻明確提出來了，小學也要開展研究性學習。那么，小學階段為什么也要開展研究性學習呢？
（一）從其產生的背景及發(fā)展看實施研究性學習的必要性
世界上許多知名度很高的教育專家常常是以研究中小學教育入手的，為我們積累了寶貴的教育財富。遠的不說，就說20世紀以來，許多著名教育家都為開展研究性學習而奔波不息，20世紀10－30年代，杜威提出兒童中心論，提倡讓兒童在“做中學”，“做中學”的過程實際上就是研究性學習的過程，并概括了科學探究的五個步驟，通過創(chuàng)立的“問題學習法”使研究性學習從觀念層面向實踐層面推進了一步，對于達到培養(yǎng)適應工業(yè)化、社會化、改造自然所需人才的目的起到了重要作用；到了20世紀50至70年代，*布魯納提出了“學科結構論”，提倡用“發(fā)現(xiàn)法”學習，使“發(fā)現(xiàn)問題”成了探究學習的源頭，與此同時，*的施瓦布提出了“學科教育論”，提倡“探究學習”，使探究學習的理論有了新的升華。兩位教育家的研究，不僅深化了研究性學習的理論，更是提供了研究性學習可操作的實踐模式，成為了研究性學習的雛形。這個時期的研究學習，對于達到培養(yǎng)適應“冷戰(zhàn)”時期科技、軍事與空間競爭所需要人才的目的，同樣起到了重要作用。20世紀90年代，*《科學教育標準》提出的“構建教學論”把研究性學習作為教學方式加以大力倡導和推廣，為達到培養(yǎng)智力卓越性“超群的社會精英”人才的目的起到了重要作用。法國“多樣化途徑的研究性學習”，*的“綜合學習”，其實質也是讓學生在探究中，自己提出問題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告，進而完成課題的研究。特別要指出的是*專為兒童設計了探索性學習目標：培養(yǎng)兒童自己發(fā)現(xiàn)問題，主動的學習和思考，獨立判斷，更好的解決問題的素質和能力；讓兒童掌握學習方法和思考問題的方法，養(yǎng)成主動地、創(chuàng)造性地探究問題，解決問題的態(tài)度，并開始學會思考自己生活的意義。*對小學“課題研究學習”課時分別定為三、四年級每學年105學時，五六年級110學時，均超過課時總數(shù)的十分之一。在我國，研究性學習從何時開始，似乎難以給出一個精確的時間。但可以肯定，在“課改”、“課標”出臺之前，許多學校就開始了這方面的探索。探索最早的是一些中學，如*市*中學“開放性主題活動課程的實驗”，*省大慶一中，*省太倉高級中學，天津市實驗中學，河南省鞏義二中，*省*市列五中學，*省*市九中，*市*中學，*省*一中也相繼開展了研究性學習實驗，并取得了顯著成效。特別是*中學的“角色體驗”、*市大同中學的“專題研究”、*市向明中學的“自創(chuàng)性研究型課題研究”、*市*中學的“綜合主題活動課”等等，都為探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑提供了研究性學習的范例。*年元旦《*教育報》在展望新世紀教育發(fā)展趨勢的專版上發(fā)表了張肇豐副研究員《研究性學習倍受關注》的文章；*年5月15日，《文匯報》又發(fā)表了他的題為《研究性學習：另一種學習的革命》的論文；*年10月下旬，教育部基教司，在*省無錫市召開會議，許多代表在會上介紹了研究性學習的做法和構想；*年2月，國家教育部在（教基［*］（3號）文中將研究性學習作為綜合實踐活動的一項內容提了出來；20*年6月，經國務院同意，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學至高中，設置綜合實踐活動的必修課，其中包括：信息技術教育、研究性學習等。從20*年9月1日起研究性學習，在全國38個國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)的小學和初中開始實驗。研究性學習在通向21世紀基礎教育的課程體系中具有突出的地位，作為必修課貫穿于小學至高中整個基礎教育階段。在我國臺灣省，推行的新課程非常強調學習方式的轉變，非常強調培養(yǎng)學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”，如作為臺灣整個課程體系靈魂的“十大能力”的第九條規(guī)定：“激發(fā)主動探索研究的精神”，第十條規(guī)定：“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國香港特別行政區(qū)推出的新課程其基本理念是“終身學習、全人發(fā)展”，貫徹這一理念的課程體系則以“學會學習”為總目標、“研究性學習為主要方式”從以上分析，我們可看到，無論是中學研究性學習的發(fā)展，還是專家的論述，國家課程改革要求，都帶動了小學研究性學習的深入開展。東北師范大學附屬小學熊梅校長與*國幾所小學聯(lián)合開展的《開放式學習，促進學生個體成長》的實驗研究已經堅持了兩年，今年11月5日*朋友、國內專家聚會到師大附小，師大附小以探究性學習方式為主的實驗研究所取得的成果給與會專家學者，留下了深刻印象；中國教育發(fā)展中心主要成員、中國國際教育交流中心主任王宗敏研究員親自主持的《優(yōu)質教育研究》把研究性學習作為優(yōu)質教育的重要理念和主要學習方式；遼寧省創(chuàng)造力開發(fā)學會自*年起，先后三次召開研究性學習論壇會，研究性學習設計方案展示會，研究性學習課堂教學擂臺賽，全面推動了遼寧省小學研究性學習的深入開展。從以上的介紹中我們可以得出這樣的結論，小學研究性學習順應了世界課程改革的發(fā)展趨勢和素質教育的需要。
談到研究性學習推行的必然性，我們還會遇到一個重要問題，那就是研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的載體。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，要創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關鍵。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素的制約，課程是關鍵的制約因素。同志又指出“綜合世界科學技術發(fā)展史，許多科學家的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，都是產生于鳳華正茂、思維最敏捷的青年時期，這是一條普遍規(guī)律。”“人們思維、創(chuàng)造的最好年齡一般是二十幾歲到三十幾歲。”心理學家研究表明3－9歲是創(chuàng)造性的啟蒙時期；9－22歲是培養(yǎng)創(chuàng)造素質的關鍵時期；22－28歲才是創(chuàng)造素質的結實期。因此，對中小學生進行創(chuàng)新教育，自然成為學校不可推卸的責任。*年6月，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。任何一個學生要想具有創(chuàng)新品格和創(chuàng)新品質他必須對所面臨的問題做出大量的充分的研究，所以研究與創(chuàng)新密切相關，研究探索是創(chuàng)新的基礎，沒有研究探索就不可能創(chuàng)新，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須先培養(yǎng)學生研究能力。研究性學習合理的組織課程類型和模式，為學生提供了全面發(fā)展和個性充分發(fā)展的機會。在研究性學習的過程中，通過由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動探索解決問題等環(huán)節(jié)，讓學生大膽想象，提出創(chuàng)造性見地，激發(fā)學生創(chuàng)造靈感，使學生創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。特別是在小學，研究性學習的開放性、多樣性和兼容性適合各科教學，當然綜合性活動的研究性學習，比其它學科課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面更為突出，更為集中，更為鮮明。通過以上論述，我們充分認識到，開展研究性學習是創(chuàng)新人才的需要；是人類進入全球化、信息化、人才競爭化的需要；是對十六大提出的全面建設小康社會的人才的需要；是科教興國戰(zhàn)略的需要。
綜上所述，研究性學習在通向21世紀基礎新課程體系中具有突出的地位。它的出現(xiàn)和發(fā)展是小學教育的必然選擇，是小學教育發(fā)展史上的重大突破。
（二）從內涵與理念上看實施研究性學習的可行性
研究性學習的重點是改變學生的學習方式，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它是以學生為主體的，通過學生自主學習、合作學習和豐富多彩的實踐活動，改變被動接受知識傳輸?shù)囊环N學習方式，形成一種對知識主動探求，并重視解決實際問題的積極的學習方式。從教學論的視角來考察，在小學，研究性學習與接受性學習同樣是相對應的兩種不同的學習方式。由于在我國基礎教育課程設置的新框架中，研究性學習是作為課程開設的，但目前，小學還尚未建立這種課程，所以研究性學習就有了“泛指”（也稱廣義），與“特指”（也稱狹義）的雙重含義。“泛指”是指在學校各個學科的教學活動中，學生在教師指導下以類似科學研究的方法去獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動，在這里研究性學習是一種學習方式；“特指”是指綜合實踐活動中的研究學習，是學生在教師指導下從自然、社會和生活中選擇與確立研究課題，自主開展探索活動，綜合運用已掌握的知識去獲取新的知識，在這里它成了一種完成任務的學習活動。通過以上分析，我們不難看出，在小學研究性學習完全可以體現(xiàn)出是一種課程，如許多學校開設的環(huán)境課、生活課等綜合實踐活動課就是一個例證。從學習方式來看，研究性學習是圍繞一個需要解決的特定問題，即研究專題而組織起來的具有探究性的學習活動，許多教師在施教過程中，都能在學科教學中用三種方式尋求問題，這三種方式是教師預測問題、學生自主發(fā)現(xiàn)問題，師生互動產生的新問題，圍繞上述問題組織學生開展探索研究。從教學論的另外一個角度看，研究性學習和接受性學習同樣是一種學習方式，但兩者價值不同，研究性學習一旦進入學生的學習活動，必定要引起學生學習方式的大變革，無數(shù)事實表明，人類社會認識的發(fā)展史告訴我們，繼承是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是繼承的動力，而我國傳統(tǒng)教育的弊端就是在知識傳承上只講“繼承”不講“創(chuàng)新”；在思維方式上只講“求同”，不講“求異”；在學生發(fā)展上只講“統(tǒng)一”不講“差異”，因而崇尚接受性學習，冷遇了研究性學習，教師的牽扶和代替極大的抹殺了學生的主體精神和創(chuàng)造才能。有識之士無不認為，當代世界性教育改革的共同取向，應該是融東西方教育模式于一體，致力培養(yǎng)“T”型人才，（林崇德《*師范大學學報》20*年第1期）。林崇德教授指出，“T”型人才的“一”是向西方教育學習，重視發(fā)展學生的“知識面、創(chuàng)造力、適應性、獨立性、實踐能力”，“1”是發(fā)揚東方教育傳統(tǒng)，重視培養(yǎng)學生的“邏輯思維、知識深度、理解水平、統(tǒng)一規(guī)范、集體精神”。引入“研究性學習”，又不否定有意義的而不是機械的“接受性學習”，兩者相輔相成，優(yōu)勢互補，就可以適應培養(yǎng)“T”型人才的需要。我們的新一代，作為社會實踐的主體，就可以展開“繼承”和“創(chuàng)新”的雙翼，翱翔在信息和科技的長空，在激烈的國際競爭中立于不敗之地。通過上述分析，我們不難看出，研究性學習的內涵與從教學論的角度來考查，每個兒童都是可以通過研究性學習來獲取知識，應用知識和解決學習中存在的問題。
研究性學習把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，以改變學生的學習方式為著眼點，改變過去強調接受性學習，死記硬背，機械訓練現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，調動學生學習的積極性、主動性，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。“以學生發(fā)展為本”，就是著眼于學生發(fā)展，一切為了學生發(fā)展服務，一切要有利于學生的發(fā)展，有利于學生全面的，可持續(xù)的終身發(fā)展，研究性學習這個理念，所引發(fā)的教學方式轉變，完全適合小學生學習和發(fā)展。*市史家胡同項紅、萬平兩位老師開展的專題探究課已經經歷了三年時間，他們總結的經驗被中華人民共和國教育部管理信息中心編寫的《中小學校課程開發(fā)與示例》進行刊登，這項實驗研究在全國引起強烈反響，他們研究性學習實驗以一年級下學期開始，按層次遞進到六年級結束，他們具體做法是第一階段學生個人自選課題。教師整理合并學生課題，進行選題指導學生從教師整理合并的課題中再次選題，并自愿結成課題組，準備開題報告，開題報告陳述；第二階段為收集資料，實施研究；第三階段為撰寫報告，把收集資料進行綜合整理，通過研討，寫出“結論”；第四階段為課題宣讀答辯，包括課題研究基本經過、課題報告，并對主要內容談出體會。通過實驗研究，他們得出了五點啟示，一是學生潛能很大；二是小學生智能具有多元性；三是研究性學習為學生發(fā)展?jié)撃芴峁﹦恿Γ凰氖切滦椭悄芾碚摰玫搅藬U展和提高；五是教師的個性素質和教學水平有了全面提高。他們總結的《小學生探究性學習的實驗研究》在*乃至全國產生一定影響，獲得了專家一致好評。他們實驗研究充分證明研究性學習在小學實施的可行性。在*三年級學生在家養(yǎng)了幾只小蝌蚪，天天觀察生長情況，記下它的變化，學生親眼看到蝌蚪長出小腿，最后脫掉尾巴，跳出魚缸，變成小青蛙爬走，而后寫出了《關于青蛙研究報告》。我校二年級一學生親手操作，把蒜瓣放在碟子里加上水，進行觀察，寫出了發(fā)芽、長葉、收獲的全過程，并且還研究了什么時間換水，用什么樣肥料，并與沒加肥料蒜苗進行對比，最后寫出《小蒜瓣是怎樣變成蒜苗的》報告。以上是在老師通過研究性學習理念驅使下，帶領學生開展的一些實驗研究，證明了小學生有興趣、有能力接受研究性學習，并為我們得到了以下啟示：研究性學習確實能體現(xiàn)主體教育，并把創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的任務落到實處。心理學研究表明：人的認識與形成最初起中介作用的并不是直覺，而是可縮性大得多的活動本身。研究性學習，通過感性操作到表象操作，從表象到理性操作，可使外部動作逐步內化智慧活動；研究性學習從學生興趣出發(fā)，引出對問題探索過程更是必要的，因為“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習動機中最活躍動因，興趣出勤奮，興趣出天才。古往今來，無數(shù)事實告訴我們，一個對學生有濃厚興趣問題，不讓他研究是任何人也攔不住的，反之，一個毫無興趣問題，即使你強迫他去探索，他也研究不出任何成效。研究性學習滿足小學生學習興趣，深化了學習興趣，把興趣轉化成研究問題，促進了學生發(fā)展需要；研究性學習為學生提供了開放學習時間，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)了學生各方面的智慧潛能。每一個學生都具有多方面潛能，當然也存在明顯個別差異。素質教育特征就是承認人與人之間的差異性，研究性學習在時間的安排、問題的確立、研究視覺選擇、方法的動用和結果表達，都有相當大的靈活性，克服了學科課中回答同一個問題，計算同一個問題等弊端，研究性學習正是為具有差異性學生提供自由發(fā)展和自主學習舞臺；師生共同探求新知，課程的實施成為教與學相互推進過程。在研究性學習中，老師和學生關系發(fā)生本質變化，師生之間界限趨于淡化，教與學日趨平等，教師不再是知識權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同探究知識，學生不再作為知識被動接受者，而成了知識的研究者，教師與學生互動中，共同完成學習任務和學習內容的構建，朝著促進思維、能力、情感、價值觀和行為方面發(fā)展。
綜上所述，通過對研究性學習內涵理解和研究性學習理念生成，使我們從理性與實踐性兩方面認識到研究性學習同樣適合于小學生的學習需要、發(fā)展需要，研究性學習從多角度證實了在小學教育中推行的可行性。
二、相關概念的界定
開展研究性學習，是我國教育界面對新世紀社會發(fā)展而采取一項課程改革的重大舉措，是我國基礎教育課程結構的重大突破，標志著我國基礎教育的課程價值觀及相應的學習方式開始發(fā)生根本性的改變。這種以學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，理所當然的成為貫徹《課改》、落實《課標》的熱點。在小學，研究性學習廣義的解釋：泛指學生主動探究的學習活動；狹義解釋：其一，指學生在教師指導下，有選擇的進行專題研究，內容涵蓋了自然常識、社會常識等。其二，指在教師的指導下，用類似科學研究的方式（或者模擬科學研究方式）進行的學習活動。無論哪種解釋，其目的都是為了讓學生主動的獲取知識、應用知識和解決問題；從研究性學習作為課程形態(tài)的角度來看，它包括了自主學習的課程（獨立設置的課程）、追隨學習者的課程（學生本位的課程）、師生共同構建的課程（隨機生成的課程）；從研究性學習作為學習方式來看，它是一種學習研究的方式而非學習方法，是學生對科學研究思維方式或研究方法的學習運用。即使研究成果十分幼稚，甚至未獲成果，只要經歷獨立研究，對探索的態(tài)度和方法、樂趣、艱辛等，有所感悟、體驗，這種學習就是有價值的。還應指出，研究性學習作為一種方式，不僅是上述三方課程的主要學習方式，也可以滲透到各學科的學習活動之中。
三、小學階段學科教學中研究性學習的基本特征和目標定位
走進教學領域的研究性學習對老師和學生來說，都是一種全新的實踐，這種實踐離不開理性探索，只有在理論指導下，研究性學習才能發(fā)揮應有的作用。小學研究性學習策略的構建，首先必須建立以對研究性學習基本特征理解和目標的定位上，才能在理性指導下構建具體操作策略，否則的話，策略的構建將是無本之木，無源之水，使研究性學習背離初衷和偏離方向，使研究達不到預期效果，甚至走上機械接受教育老路。
（一）認真理解小學研究性學習基本特征
研究性學習特征是由研究性學習性質所決定的，研究性學“研究”這一本質特性外，它還具有開放性，包括探究過程開放，探究策略開放；交互性，包括生生之間，師生之間相互探索，相互影響。實踐性，包括學生實踐操作和實踐應用，操作本身還應特別注意對知識的創(chuàng)新，對知識延伸；綜合性，包括學科本身的綜合和跨學科的整合。通過對研究學習性質理解，研究性學習基本特征，就可通過它的“自主”、“創(chuàng)新”、“實踐”、“開放”、“探究”和“過程”六個方面來體現(xiàn)。“自主”就是把學生真正地置于主體地位，通過培養(yǎng)學生自主意識、自主能力、自主習慣來發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學生在學習過程中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。從問題提出到課題組成員組合；從指導教師選擇到研究內容確定和實施；從研究成果評價及交流展示等都由學生自主決定，只有這樣才能把學生的需要、動機、興趣置于核心位置；“創(chuàng)新”就是在創(chuàng)設問題探究的特定情境和過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。另外，隨著學習研究的不斷深入，新的目標和主題不斷生成，研究中出現(xiàn)的困難必然要迫使學生不斷變換思維方式，甚至丟棄“不理想”的成果，再造研究新途徑，取得新成功，使他們的創(chuàng)新在實踐中升華。再有，研究性學習的結果往往不是書上的現(xiàn)成成果，不少是學生通過實踐探索和以生活為底蘊，在知識的字里行間發(fā)現(xiàn)的，其結果，
不僅是知識的積累，更表現(xiàn)為創(chuàng)新的提高，一句話，研究性學習本身就是創(chuàng)新性學習，是創(chuàng)新實踐的過程，是創(chuàng)新能力的再提高；“實踐”就是讓學生通過一個程序或過程去解決自己提出的問題。研究性課程中，學生必然要為解決問題而經歷觀察、試驗、實習、勞動、創(chuàng)作等體驗與操作，逐步使他們養(yǎng)成勇于探索、不怕挫折、勇于開拓、堅持實踐的個性品質。在學科課學習方式研究中，學生必然運用生活的積累和新知識的啟發(fā)去解決實際問題，這又是一種側重思維和想象的實踐活動，教師必須做到心中有數(shù)；“開放”就是不僅要把學習內容完全交給學生，而且要為學生學好內容而提供時空，那種“猜模式”、“問答式”和“模擬式”在研究性學習中被“尋找式”、“發(fā)現(xiàn)式”和“自主式”所代替了。內容由學生確立，時空由學生支配，學生就可不會再受“單一”或“同一”的內容限制，不會再受“必須完成”或“限時完成”的時空限制，去研究在教師指導下自己感興趣的問題，而在一方領域了解現(xiàn)實、了解自己、體驗人生，積累更豐富的人生經驗和實踐知識；“探究”就是在研究性學習過程中學生在教師幫助下，自主選擇研究的問題和研究的手段，由學生自主研究知識的發(fā)生過程。而且每個學生可根據(jù)自己的特點選擇不同的方式，或小組研究，或獨立攻關，或調查，或探索，從而完成解決問題的全過程；“過程”
就是通過研究性學習的實施，把過去傳統(tǒng)學習的只重結果，忽視過程變?yōu)橹匾曔^程和達到過程與結果的和諧。只有研究性學習，才能使學生在實踐過程中學習、掌握和解決一般問題的流程和方法，親身經歷自我觀察、實驗、類比、思考、推測、論理以及與他人交流合作等較為復雜的探索活動，體驗知識的產生發(fā)展過程，從而學會如何學習，如何解決問題。從另一個角度看，得出一個結果，往往采用一種辦法，而如能考慮多種辦法，再選出其中最優(yōu)秀的，那么，這個過程，對于學生的思維擴展，想象力的豐富就是不言而喻的了，這種“多種考慮”的本身也就是研究性學習目的之所在了。
（二）準確對小學學科教學中研究性學習目標進行定位
研究性學習，作為一門新課程在小學主要是“綜合實踐活動”或小學學科學習一種方式，其目標、價值取向與初中、高中都是一致的，但由于兒童的身心發(fā)展所決定，具體目標和要達到的目的就有所差異，實施中不能生搬硬套，統(tǒng)一模式。研究性學習在小學要特別注意，無論是生活，還是知識都要從抓“基礎”做起，對于學習的過程要從抓“體驗”做起，只有這樣，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
小學階段是學生發(fā)展的基礎時期，此時的小學生頭部生長速度逐漸減緩，四肢及內臟的生長加快。同時，男女差異逐步擴大。12歲的兒童腦平均重量為1400克，相當于成人的平均腦重量。他們的思維開始從形象思維過渡到以抽象思維為主，但這時的抽象思維還離不開形象思維的支撐。通過集體活動，自我意識進一步發(fā)展，且對自己有一定的評價。他們的興趣雖然有了廣泛性，但還沒有出現(xiàn)大的明顯分化。學習開始成為他們的主導活動，數(shù)學的概念、計算；語文的識字、閱讀、寫作；都是從語言的交流到書面的表達，逐步增加知識量。
通過對學科教學中研究學習特征的理解和小學生身心特點的研究，小學學科教學中研究性學習的目標就可從以下幾個方面進行定位。
1、培養(yǎng)興趣
學生通過自主探究的學習活動，學會對自己身邊生活中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象進行觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，并會感受和品嘗自己動手、動腦取得探究學習、解決問題的成功和喜悅，從而激起對自然科學和人文科學的興趣，初步養(yǎng)成好觀察、好質疑、好探究的心理和個性。
2、提高能力
通過探究性學習，應當讓小學生學會觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、提高探索問題的能力，特別強調的是讓學生逐步具備，基本合理地對一些簡單問題進行自主探究的能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的探究品質。
3、學會合作
通過研究性學習，不斷克服小學生的孤獨和依賴心理，樂于合作、互相幫助、共同享受集體的陽光。通過師生、生生和其他社會成員的對話、交流等互動，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，形成人際溝通的能力，看到團隊的巨大作用。在讓學生樂于與同伴交流和分享個人或集體獲得的信息，創(chuàng)意和探究取得成果的同時，要注意克服過分依賴群體，而丟棄自主獨立、過分自負和淡化團隊力量的弊端。
4、尊重科學
通過探究性學習，讓學生學會實事求是，從實際出發(fā)，按事物規(guī)律進行觀察，認真思考，說話和行動都要有理有據(jù)，得出的結論要經起推敲和考驗，并養(yǎng)成尊重他人的正確意見和想法的態(tài)度，同時養(yǎng)成遇到困難不回避，不放棄，直到經過反復探究，取得最后成功的堅強毅力。要幫助學生克服“見硬就回”，不求進取的自卑心理。特別要幫助小學生克服“鸚鵡學舌”“人云亦云”“隨幫唱影”重復別人的發(fā)現(xiàn)，重復別人的思路，重復別人的結論的不良習慣。
5、承擔責任
通過研究性學習，讓小學生明確，探究不僅是一種愛好、習慣，而且更是一種責任，逐步把責任意識轉化為探究品質。在研究性學習過程中讓學生了解學科對自然、社會與人的意義，時刻把個人行為對社會的后果聯(lián)系在一起。研究性學習是國家與社會需要，只有通過探究性學習，成為創(chuàng)新性人才，才能為社會進步，國家的復興而盡職盡責。
四、小學階段學科教學中研究性學習的基本策略
策略是在一定的理論指導下，在一定的理念驅動下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的方式和方法。我們在前文對小學研究性學習特征進行全面的探究和研究，為構建小學研究性學習應對策略提供了理論依據(jù)和理念依托。對小學研究性學習的目標定位必然使小學研究性學習的應對策略，始終離不開“導向”而健康運作。
（一）創(chuàng)設學習情景的策略
研究性學習的情景創(chuàng)設，根據(jù)小學生的特點，要做到形象、真實、合理。學生都喜歡三維動畫和卡通，把這些有目的引入課堂，有利于學生的探究，看了畫面比單看教材上的文字，學生說的話要多得多。學生，特別是城市的學生除了大工業(yè)、大建筑、大銷費外，其余的要遠比農村的孩子知道的少，比如《種子的傳播》一課，城里的學生怎么也進入不了情境。如把學生帶入山林，讓學生身上掛滿了“蒼耳”，再通過探究，他們會明白“種子是由本身特點，憑借外力因素而傳播”這樣的道理。組織學生到河流源頭探秘，學生看到源頭的水清澈見底，再看看下游臟物漂浮，他們就會看到人類自己糟蹋自己的真實一面，對于保護環(huán)境，學生會由此想到許多研究性的課題。學校內部環(huán)境的創(chuàng)設對于小學生開展研究性學習也是十分必要的。“林園區(qū)”的建立，為學生研究樹木的顏色、葉片形狀、生長習性提供了條件；“氣象園區(qū)”的建立，激發(fā)了學生研究天象和氣象的成因、變化規(guī)律的熱情；“花卉園區(qū)”則為學生之間通過栽培、管理、收獲成果的親身研究一比高低；“數(shù)學園區(qū)”的建立，通過可視圖形、數(shù)學歷史發(fā)展，為學生爭強數(shù)學情感，提供研究的素材。除此之外，“外語園區(qū)”、“科技園區(qū)”、“天文館”等的開辟，也有利于研究性學習在更高層面地開展。由于學生年齡小，還不能一下子進入研究性學習的角色，學校為他們提供一些課題也是十分必要的，下面是*縣實驗小學為學生提供的研究性學習課題。
三年級：
油江河的水能飲用嗎？
“*三袁”的由來
“人民公園”的三次改建
四年級：
*縣城的天為什么變藍了？
荊江分洪區(qū)的地理特點
“女交警”是*人的形象
五年級
柳浪湖源頭探秘
“物理學家王竹溪的少年時代”知多少
實驗小學周邊上的娛樂場所必須搬遷
“戰(zhàn)火”還在世界哪里燃燒？
在探究上述問題時，學生在設計方案和實踐活動中都能抓住事物的起因、變化、發(fā)展、結論、啟示開展研究性學習。
（二）誘導自主探究的策略
在《探究發(fā)展》一書中，作者有這樣一句話：“快樂的課堂不見得就是成功的課堂。但是不快樂的課堂一定是不成功的課堂。”這里的快樂對象是學生，但真正的快樂必然是建立在學習對象自主研究高能力、每個人自主研究的高能力上。那么，怎樣調動學生的自主研究積極性，誘發(fā)小學生提高自主探究能力呢？其一、讓孩子有所期待。期待是人的一種共有本能，教師、家長要利用這種本能讓學生學會期待學習，期待成功；其二，學會反思。讓學生從失誤中吸取教訓，從教訓中另辟新的思路，如，一張正方形桌子可坐4個人，同樣的2張桌子并在一起能坐幾個人？有的學生不加思索地回答能坐8人，通過研究反思，知道錯在“并在一起”這個關鍵問題上，不是8人，而是6人；其三，培養(yǎng)學生質疑品質,敢于向教材挑戰(zhàn)。比如《我的戰(zhàn)友》，作者能這么詳細描寫當時的情境，就意味著他們離得很近，但為什么作者沒燒著？抗美援朝時，中國最多的武器是步槍、手榴彈，人都燒焦了，子彈和手榴彈為什么沒爆炸？《亡羊補牢》一課，農夫想到狼來了，既然狼那么貪婪，學生就會提出它能來過幾次？培養(yǎng)質疑品質，就是讓學生在研究性學習中不輕信、不盲從，敢于“刨根問底”；其四，讓學生走近修正。許多學生把學習看是一種負擔，他們粗枝大葉，不求甚解，常常是為完成任務了事，不再審視自己的錯誤，而達到修改，在這里，不難看出，“審視”是修正的前提，修正是目的，因此“審視”成了深層次的研究，如《坐井觀天》一課，青蛙說“你能飛一百多里那么遠”一句就應該加以修正，因為青蛙認為天只有井口那么大，說明它見識非常少，它又沒到過很多的地方，這樣一來，青蛙怎么能有“一百里”的概念？學生進行修正是十分必要的；其五，與“豐富”結緣。豐富自我是個性化的升華。我們都知道，研究性學習是以學生的社會生活為根基，而社會生活不是天上掉下來的，即使是社會生活同時出現(xiàn)在人們面前，而對其深刻內涵還有不同理解。比如，要學會用發(fā)展的眼光看待事物，《丑小鴨》一課，就應圍繞“今天是丑小鴨，明天就可能是美麗的天鵝”去研究，只要有樂觀的態(tài)度，不管山多高，“信心”的歌聲都能把困難踏在腳下；不管路有多長，只要心中充滿了愛就能走到遠方。我們要鼓勵學生，通過學會多元化理解去豐富自己，只有這樣，學生的社會生活才會豐富起來，每一個人的價值才會體現(xiàn)出來，自己才會在知識海洋中成熟起來，盡管我們達不到“上至天文地理，下至雞毛蒜皮”樣樣都懂，但是知道的東西還是越多越好，也就是說通過研究性學習來豐富自己，又用豐富的生活和知識來促進研究性學習質量地提高，只有這樣，才能使學生成為用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感悟社會，用自己的頭腦去判斷生活，用自己的知識去創(chuàng)造價值，用自己的語言去表達情感。豐富自己的基本形式和策略很多，而豐富自己的本身，就是一種自主研究，教師一定要幫助學生把握好這個“度”。
（三）組織群體互動的策略
在接受性學習過程中，師生之間的一問一答，答者絕對是好學生，絕對是少數(shù)，多數(shù)人是旁觀者，其他學生心里開了“小差”，也無人問津。而研究學習則不同，無論是內容還是形式，人人都是研究的參與者，個個都是主人。教師要善于通過合作研究的形式，達到師生之間、生生之間的互動。合作研究性學習不是形式主義，當然也有把幾個學生湊在一起，交頭接耳討論一下就算合作學習了，這就是另外一個問題了。真正的合作性研究學習是有質的規(guī)定性的。它是指學生在小組或者團隊中，為完成共同的學習任務，有明確責任分工而互相學習。它是受一定理念制約的，這就是說合作研究性學習必須有共同的任務，每個人都要承擔起自己的責任，是學習的主人，而不是旁觀者；學生之間必須相互支持、配合，面對面的互助學習；期望所有的學生都能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內的沖突，對于個人完成的任務進行分工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。在弄清合作研究性學習要義后，我們就要著力在它的價值取向上下功夫。合作研究性學習首先是培養(yǎng)合作精神，懂得合作是人類共存的重要條件，是培養(yǎng)人際溝通、人際交流的能力與合作的心態(tài)的重要手段，合作學習的價值是它能有效地解決一個老師面對巨大差異的學生時，面臨的困境，老師就一個，而學生不僅多而且差異又那么大，所以合作學習，能通過班內分組來解決老師面臨的困境，另外合作學習能把個體競爭轉化為小組競爭，克服個體競爭帶來的冷漠、狹隘、自私、孤僻的心理，只有合作學習，才能進一步培養(yǎng)學生團隊意識，競爭精神和正確的競爭理念。合作學習離不開目標，離不開條件。首先要培養(yǎng)學生的合作動機，合作是時代的精神，合作意味著學生要有開放的心態(tài)，進取的意識，改變現(xiàn)狀的決心，合作特別意味著學生要有一種包容的心，在研究中如果不能很好地參加合作，就意味著學生在生活和知識面前放棄、容忍、退讓、妥協(xié)；在合作中培養(yǎng)學生負責任的品質是非常重要的，培養(yǎng)學生的責任感，集體責任，個人責任是合作學習的一個重要內涵，它在研究性學習過程中，不是老師一下子教出來的，而是學生一點點悟出來的。比如說，在解決25×16的八種計算方式時，一種也說不出來的學生，就會愧對自己的責任。培養(yǎng)學生合作溝通與交流的能力，這個能力是極其重要的，只有溝通與交流學生之間才能做到相互影響，在溝通交流中既相信自己又尊重別人，使學生懂得根據(jù)一個道理爭辯時，可以據(jù)理力爭互不相讓，但是這些毫不影響同學之間的團結友誼。合作性學習重點是問題發(fā)現(xiàn)和問題解決，這是一個任務的兩個方面。比如說，綜合活動課的遠離《沙塵暴》講怎樣愛護環(huán)境，保持植被，為什么要這樣做呢？因為沙塵暴給人帶來了生態(tài)災難，由此學生可以聯(lián)想到，江河污染，空氣渾濁，這些都是由于發(fā)現(xiàn)問題而產生的吸引力延伸出來的，學生就會從多角度研究解決問題的辦法，使學習任務得到分解，并在解決問題的過程中做到相互合作相互支持。又比如說，現(xiàn)在交通工具很多，怎樣歸類，怎樣選擇，都是屬于問題。“前進中的鞍山”，前進的標志是什么？在哪些方面鞍山有突出的變化，這樣有吸引力的問題，同樣是可以通過分解任務相互合作來完成的；研究性學習，可以形成有凝聚力的穩(wěn)定的團隊精神。比如說，這個學生數(shù)學好，語文不太理想，這樣就產生了強項和弱項，弱項轉化為強項必須在穩(wěn)定的團隊里幫助別人或取得別人的幫助；研究性學習，本身產生的激勵作用是不可低估的，它與互相抱怨，互相拆臺形成了對立，變成了相互鼓勵，相互幫助，相互促進，其結果正像一首歌詞講的“人字的結構是相互支撐”的。合作學習常常要延伸到課堂之外，做到課內與課外相一致，相聯(lián)系。以上研究性學習的合作目標，合作條件，我們需要在完善中發(fā)展，在發(fā)展中成熟，真正體現(xiàn)出蘇霍姆林斯基說的那樣“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望。”感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、成功者。
（四）啟發(fā)意義構建的策略
研究性學習的基本步驟是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再根據(jù)問題搜集數(shù)據(jù)，分析和處理信息，對信息的可靠性做出評估，修正并且完善解釋，這也是探究性學習過程的內在品質之一。探研性學習就學生獲取知識的過程而言，除自己的主觀努力外，仍然要提倡啟發(fā)式教學，教師要有意的啟發(fā)學生，讓學生在廣闊的天地里，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力。在中年級，綜合活動課，教師的啟發(fā)重點應以研究動植物為主，如，小動物中的兔子、小鴨、蝴蝶，植物中的種植、植保、收獲等。教師組織學生選題搜集材料，擬出活動的小標題，寫出報告，課題宣講，甚至可以配上插圖，并告訴學生，材料的搜集方式，可以閱讀課外書報，訪問家長和有關人士，有條件的還可以飼養(yǎng)小動物，種植植物；在高年級，關注社會的問題在增多，但知識性的問題仍然占據(jù)重要位置，在程序上可提供包括選題、開題、搜集資料、整理資料、實施研究、寫出報告、課題宣講、寫出論文。提供搜集資料的方式是閱讀課外書報，開展社會走訪調查，上網(wǎng)搜集等等，上述工作，其意義就在于要牢牢掌握“啟發(fā)”這一重要環(huán)節(jié)，而不能對學生研究過程中出現(xiàn)的問題，聽之任之，放任自流。啟發(fā)意義構建的策略還要發(fā)揮家長、社區(qū)方方面面的參與作用，形成強大“啟發(fā)”網(wǎng)絡，從人、財、物、信息、時間、空間六大方面為啟發(fā)孩子開展創(chuàng)新性學習創(chuàng)造條件，我們這里說的啟發(fā)決不是代替，更不是禁錮，而是因為學生年紀小，生活底子薄而提供的必要幫助。
（五）提供基本范式的策略
如同各種課型的教學一樣，研究性學習也應該有一個基本的范式，這個范式集中體現(xiàn)研究性學習的理念及方法論的體系，為教師實施研究性學習，提供了一個可以操作的參照模型，教師通過學習和運用這個范式就可以快捷而有效地把握研究性學習的原理和方法。要說明的是在實踐過程中，必須依據(jù)不同專題，不同對象的特點和要求，體現(xiàn)針對性、形成探究性、搞好設計性，反映體驗性的系列變化。研究性學習的基本范式，必須全面體現(xiàn)“自主、綜合、探究、開放”的理念。在這個范式里，“自主”具體表現(xiàn)為主體意識覺醒，煥發(fā)身心力量，主動投入學習，參與探究活動，在整合已知、獲取新知識和問題解決的進程中，做到自主發(fā)展；研究性學習，是作為過程而存在的，過程的發(fā)展是有階段的，“問題、實踐、表達”的三個階段，就是我們提供給教師開展研究性教學的基本范式的過程。具體講，一是通過啟發(fā)進入問題情境，啟發(fā)階段在于讓學生進入問題情境，展示認知矛盾沖突，煥發(fā)學生渴求、愿望和興趣，主動做好問題知識背景的準備，確立研究課題，建立課題小組，指導制定方案，開展實踐研究；二是操作研究設計實踐，操作階段是研究學習的中心階段，它以系統(tǒng)實施研究方案為任務，搜集信息，研討求索，啟發(fā)學生多渠道多方式獲取所研究資料，整理資料，把握信息間的關聯(lián)性，對綜合資料進門判斷，得出初步結論后在小組內充分
