第一篇

一、現(xiàn)狀分析

1.管理方———學校重就業(yè)輕畢業(yè)論文，畢業(yè)論文過程管理工作流于形式學校工作重心的轉(zhuǎn)移到就業(yè)方面，直接造成畢業(yè)論文工作重視程度的逐年降低，從政策層面放松了對畢業(yè)論文工作的質(zhì)量要求，各職能部門在具體推進的過程中也隨之降低了工作要求，畢業(yè)論文過程管理工作流于形式，缺乏監(jiān)督、檢查，對于校方而言，答辯時能夠拿出一篇可以應付答辯的論文，這個工作就算是完成了。

2.指導方———指導教師數(shù)量短缺，質(zhì)量參差不齊近年來，國家大力發(fā)展高職教育，學生規(guī)模越來越大，一方面，畢業(yè)論文指導教師數(shù)量短缺，師生比嚴重失衡，另一方面，指導老師本身質(zhì)量的參差不齊，在指導學生論文時也未免會出現(xiàn)指導不到位的情況。

3.執(zhí)行方———學生基礎(chǔ)薄弱，時間不足，缺乏必要的論文指導、訓練高職文秘專業(yè)的學生在校期間缺乏必要的論文指導及訓練，進入實習期后，忙于找工作，找到工作后又忙于適應工作環(huán)境和做好自己的工作，面對工作這座大山，畢業(yè)論文早已被迫“退居二線”，置于腦后。

二、從畢業(yè)論文工作的各環(huán)節(jié)看其中存在的問題

1減少理論課程數(shù)量

傳統(tǒng)的電氣工程及其自動化專業(yè)的理論課程主要包括電工技術(shù)、自動控制原理、電機與拖動基礎(chǔ)、控制電機、運動控制系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、可編程控制器、電力電子技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)、電工電子技術(shù)、電氣工程、專業(yè)英語等四十余門課程。在傳統(tǒng)的理論教學中，存在著課程數(shù)目多，面比較廣，不深入、難度大等缺陷。學生進入大二之后，常常要在一周面臨著上28課時至32課時的情況，這對一本學生無可厚非。而獨立院校的學生由于普遍基礎(chǔ)較差，接受能力有限，從而造成了學生的負擔過重，教學效果不好，造成了老師與學生互相埋怨。仔細一想，很多理論課程都是有調(diào)整的空間的。在信息爆炸的今天，一些課程的設(shè)置就沒有太大的必要，甚至完全可以取消。以傳感器與檢測技術(shù)這門課程為例，這門課程多是介紹性的內(nèi)容，沒有任何公式推導以及分析計算，學生在工作遇到相應的傳感器通過網(wǎng)上查閱資料即可。但是在理論教學過程中，不能一味地減少課程，要有保有壓。在教學過程中必須突出核心課程，進行大量的訓練。例如，單片機這門課程，就需要大大增強，很多高新企業(yè)招聘學生的過程中，常常要考查單片機的相關(guān)知識，但是在很多獨立院校中，單片機的課時得到不斷的壓縮，得不到相應的重視。

2改善實踐教學

2.1減少驗證性實驗內(nèi)容

增加設(shè)計性實驗內(nèi)容傳統(tǒng)的實驗教學大多數(shù)是驗證性的，主要讓學生通過實驗驗證某一物理定律和物理現(xiàn)象。這種教學方式學生沒有任何的主觀能動性，只是按照老師所給的圖紙進行接線、通電，最后得出實驗結(jié)果。這種實驗教學的缺陷在于結(jié)論已知，沒有任何神秘感。很多學生在沒有做出實驗結(jié)果的情況下，編造或者抄襲數(shù)據(jù)，造成老師無法判斷學生成績的混亂境地。在教學過程應該逐步用一些設(shè)計性、綜合性的實驗項目取代簡單驗證性實驗。這些設(shè)計性、綜合性的實驗由于實驗結(jié)果未知，會增加學生的興趣，提高了學生自身分析問題、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

2.2用仿真實驗來代替現(xiàn)實實驗

1減少理論課程數(shù)量傳統(tǒng)的電氣工程及其自動化

專業(yè)的理論課程主要包括電工技術(shù)、自動控制原理、電機與拖動基礎(chǔ)、控制電機、運動控制系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、可編程控制器、電力電子技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)、電工電子技術(shù)、電氣工程、專業(yè)英語等四十余門課程。在傳統(tǒng)的理論教學中，存在著課程數(shù)目多，面比較廣，不深入、難度大等缺陷。學生進入大二之后，常常要在一周面臨著上28課時至32課時的情況，這對一本學生無可厚非。而獨立院校的學生由于普遍基礎(chǔ)較差，接受能力有限，從而造成了學生的負擔過重，教學效果不好，造成了老師與學生互相埋怨。仔細一想，很多理論課程都是有調(diào)整的空間的。在信息爆炸的今天，一些課程的設(shè)置就沒有太大的必要，甚至完全可以取消。以傳感器與檢測技術(shù)這門課程為例，這門課程多是介紹性的內(nèi)容，沒有任何公式推導以及分析計算，學生在工作遇到相應的傳感器通過網(wǎng)上查閱資料即可。但是在理論教學過程中，不能一味地減少課程，要有保有壓。在教學過程中必須突出核心課程，進行大量的訓練。例如，單片機這門課程，就需要大大增強，很多高新企業(yè)招聘學生的過程中，常常要考查單片機的相關(guān)知識，但是在很多獨立院校中，單片機的課時得到不斷的壓縮，得不到相應的重視。

2改善實踐教學

2.1減少驗證性實驗內(nèi)容

增加設(shè)計性實驗內(nèi)容傳統(tǒng)的實驗教學大多數(shù)是驗證性的，主要讓學生通過實驗驗證某一物理定律和物理現(xiàn)象。這種教學方式學生沒有任何的主觀能動性，只是按照老師所給的圖紙進行接線、通電，最后得出實驗結(jié)果。這種實驗教學的缺陷在于結(jié)論已知，沒有任何神秘感。很多學生在沒有做出實驗結(jié)果的情況下，編造或者抄襲數(shù)據(jù)，造成老師無法判斷學生成績的混亂境地。在教學過程應該逐步用一些設(shè)計性、綜合性的實驗項目取代簡單驗證性實驗。這些設(shè)計性、綜合性的實驗由于實驗結(jié)果未知，會增加學生的興趣，提高了學生自身分析問題、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

2.2用仿真實驗來代替

1項目式畢業(yè)設(shè)計的必要性

1.1傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設(shè)計存在的不足傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設(shè)計以畢業(yè)論文為中心，著重培養(yǎng)和提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，使學生學習并掌握科學研究、工程設(shè)計和撰寫技術(shù)報告的基本方法。畢業(yè)設(shè)計的時間長達一學期到一個半學期，經(jīng)歷的階段或環(huán)節(jié)，主要有：（1）畢業(yè)設(shè)計啟動動員和畢業(yè)設(shè)計題目申報；（2）院、系對畢業(yè)設(shè)計題目及內(nèi)容進行審查，并予以公布，供學生選擇；（3）通過學生和教師的雙向選擇落實題目選配工作；（4）指導教師給學生下達畢業(yè)設(shè)計任務書，明確畢業(yè)設(shè)計進程安排和要求；（5）進入文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述或開題報告等畢業(yè)設(shè)計的前期階段；（6）進入畢業(yè)設(shè)計設(shè)計階段；（7）畢業(yè)設(shè)計收尾階段；（8）撰寫畢業(yè)論文；檢查畢業(yè)設(shè)計成果，準備畢業(yè)答辯；（9）畢業(yè)設(shè)計答辯，評定成績。這樣的畢業(yè)設(shè)計以檢驗學生所學理論知識為主，以進行理論設(shè)計或以寫論文的形式來完成，只考查學生對所學理論的掌握程度和靈活應用能力，忽視了對高職學生的動手能力和操作技能的考察，這是與高職教育的本質(zhì)特征不相符的。同時在畢業(yè)設(shè)計中，學生往往被一個個單獨地分開，強調(diào)的是一定的“深度”，而忽視了對學生系統(tǒng)觀念和綜合能力的培養(yǎng)。為此必須結(jié)合高職教育自身的特點，從畢業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容等各個方面進行必要的創(chuàng)新，充分利用校內(nèi)外實訓基地，注重對學生動手能力和操作技能的培養(yǎng)，這樣才能更好地達到高職教育的人才培養(yǎng)目標。

1.2項目式畢業(yè)設(shè)計是對傳統(tǒng)實訓課程的必要補充在傳統(tǒng)的教學模式中，實訓課題基本是通過教材中的例子來安排制定的，而教材由于受其系統(tǒng)性影響，每個實訓項目往往只會根據(jù)單一知識點來安排，而且教材中的例子在編寫過程中都是以理想的狀況為前提的，在設(shè)計過程中根本沒有意外。解決意外的能力是學生的實踐能力。二是教材的編寫太多落后于當前技術(shù)的發(fā)展速度，實訓內(nèi)容由于落后于當前技術(shù)應用，而降低了學生所學技術(shù)的有效性。三是現(xiàn)在的實訓多為某一個知識點而設(shè)定，因此往往只注重實訓的結(jié)果，而不注重實訓的過程，而項目式畢業(yè)設(shè)計在學生學習的最后一個環(huán)節(jié)上能很好地解決以上問題。

1.3項目式畢業(yè)設(shè)計的基本特點從管理學角度來說：“項目是指那些作為管理對象，按限定時間、預算和質(zhì)量標準完成的特定任務。”項目具有項目目標的明確性以及項目作為管理對象的整體性。項目式畢業(yè)設(shè)計借鑒項目式管理中的方式方法，同樣具有以上兩大特性。與傳統(tǒng)的以“畢業(yè)論文”為中心的畢業(yè)設(shè)計方式相比較，項目式畢業(yè)設(shè)計是一種“行為引導式”的畢業(yè)設(shè)計式。是通過組成團隊，讓學生真正地參加項目設(shè)計、完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，對學生綜合能力作全面培養(yǎng)，并強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的實用性。

2項目式畢業(yè)設(shè)計的實施

2.1項目式畢業(yè)設(shè)計的選題“選題”是項目式畢業(yè)設(shè)計中關(guān)鍵的一環(huán)，必須根據(jù)高職院校學生的自身特點，進行合適的選擇。從現(xiàn)階段某些高職學校的設(shè)計課題情況，大體可分為以下幾類：（1）理論設(shè)計性課題。這類課題理論計算量比較大，大多數(shù)是紙上談兵，由于不進行生產(chǎn)制造，實踐性相對較弱，對于高職學生來說并不適宜。（2）根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)實際確定的設(shè)計課題。這類課題在各個學校采用較多，它是理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課題，具有一定的實戰(zhàn)性，學生通過實習，對生產(chǎn)情況比較了解，設(shè)計往往能取得較好的效果，部分項目還可以實際制造，是一類較好的題目。（3）實驗室建設(shè)及其他課題。這類課題往往可以根據(jù)學校具體情況投入制造，這樣就能很好地讓學生從調(diào)研、設(shè)計、制造、裝配和調(diào)試進行系統(tǒng)的學習，達到良好的效果。（4）單一模塊化的課題。這類課題相對較小，容易實現(xiàn)，但難以達到對學生進行綜合能力的演練和測試的目的。同時在進行畢業(yè)設(shè)計題目選擇時，應遵循以下幾條原則：首先，要充分考慮高職學生的特點和高職教育的特色要求，盡量選一些理論要求不高、不需要大量理論計算的題目；其次，選擇實用性強、接近生產(chǎn)實際且便于學生自己動手進行實物制作的項目作為通信專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課題；第三，盡量結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合生產(chǎn)實際的需要，使課題與企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品相結(jié)合，參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和崗位適應能力。為了更好地適應高職學生的自身特點，還應注意對大題目的“細分”，即把一個內(nèi)容過多的大的題目進一步的細化為若干更小的分題目。細化題目的目的一是要在有限的時間內(nèi)保證每個學生都完成相對完整的一個項目內(nèi)容；二是可以讓學生有更多的選題機會，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合未來參加工作的崗位選擇一個題目；三是一個大題目分為幾個小題目后，各個小題目之間有一定的聯(lián)系，要求學生在設(shè)計中相互配合，鍛煉協(xié)調(diào)工作能力。

一教學信息反饋及時監(jiān)控

（一）多渠道的信息機制本系把提高課堂教學質(zhì)量作為中心工作，嚴格執(zhí)行學校有關(guān)教學環(huán)節(jié)管理的規(guī)定，加大課堂教學管理工作的力度，實施全方位的課堂監(jiān)管，多渠道展開教學檢查。實行教學督導制度、教學信息員制度，形成系領(lǐng)導-教學督導-教師-輔導員-學生共同參與的教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系。加強了對教學工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，實現(xiàn)了系里的教學檢查制度化和規(guī)范化，確保教學質(zhì)量。

（二）日常教學檢查常態(tài)化系教學工作指導委員會成員按照工作計劃進行分工，并實施常規(guī)檢查，要求任課教師認真上好每一節(jié)課，做到教案、教學日歷、課程講稿隨課攜帶。系主任、總支書記不定期檢查教學工作、教研室主任參加教學檢查，主管教學工作的副主任在全系教師大會上及時通報教學的運行狀況情況，并提出整改意見、落實解決教學中存在的問題。

（三）加強教學督導工作力度本系充分發(fā)揮系級教學督導小組成員的作用，按照督導工作的職責，對全系教學工作進行全面督導。學工檢查，強化學風建設(shè)，做到早自習有檢查，每堂課前教師清點人數(shù)，系教學指導委員會抽查，學風檢查結(jié)果公開，保證了到課率。任課教師檢查學生的到課率，除了在教務日志上簽名外，還有在系學工的學風檢查日志上簽名，輔導員通過學生到課率、學習狀況、教室衛(wèi)生等及時掌握學生學習狀況每天通報學生出勤情況。

（四）學生參與教學管理本系定期教學信息員和學生代表座談會相結(jié)合，及時反映系教學運行狀況情況、本系采用定期和隨機抽取相結(jié)合的方式召開學生代表座談會，全面了解課堂教學情況，對反映的問題及時分析和處理。對學生的意見和建議形成教學信息讓全體教師傳閱，并就學生座談會提出的意見和建議分部門進行處理意見反饋，對學生提出的問題進行交流，解決問題。

（五）建立教學資源網(wǎng)絡(luò)信息平臺讓教師能及時錄入相關(guān)的教學信息，學生能及時的對教師、教學、管理、服務進行評價，本系也能及時的對反饋的相關(guān)信息進行處理，這樣不僅能充分調(diào)動全系師生積極參與到教學質(zhì)量監(jiān)控中來，還能使教學質(zhì)量監(jiān)控的主體和對象相互調(diào)控、相互監(jiān)督，有利于本系對教學質(zhì)量的全過程監(jiān)控。