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會計學人才培養方案范文第1篇

>> 基于中外合作辦學的機械專業人才培養模式研究 高職中外合作辦學人才培養模式的實踐研究 基于中外合作辦學的職業教育國際化人才培養模式 制藥類中外合作辦學人才培養模式的研究與實踐 基于Tafe模式的中外合作辦學項目的人才培養模式分析 中外合作院校人才培養模式的創新與實踐 本科層次會計學專業中外合作辦學人才培養模式研究 例談中外合作辦學及人才培養模式 高教中外合作辦學下我國創新型人才培養問題探討 中外合作辦學的人才培養模式——以陜西省高校為例 中外合作辦學機構的國際化實用型人才培養模式探析 中外合作辦學會計學專業人才培養方案的設計 基于人才培養與高教國際化的中外合作辦學分析 中外合作辦學提升人才培養質量的理論和實踐研究 中外合作辦學人才培養質量提升策略的探索 新西蘭“離岸教育”對中外合作辦學的啟示 中外合作辦學模式下雅思考試對英語教學的啟示 黑龍江省地方工科院校中外合作辦學人才培養模式研究 MOOC對中外合作辦學教學模式的影響 “一帶一路”視閾下地方本科院校中外合作辦學人才培養模式的現狀及意義探析 常見問題解答 當前所在位置：

② 朱曉江，陸遙.通識教育，人才培養必經之路――中美創新人才培養模式比較[J].咸寧學院學報，2010（9）：107.

③ 崔崇芳.美國研究型大學本科教育的特點及對我國創新人才培養的啟示[J].教育探索，2011（5）：157.

④ 黃春林.基于創新人才培養的高校教學管理體制創新研究[D].湖南大學，2005：43.

會計學人才培養方案范文第2篇

關鍵詞：法務會計；人才培養；措施；問題；方案

近年來，伴隨著我國經濟的飛速發展，產業結構的不斷升級以及市場競爭的日益激烈，企業間的并購重組等經濟活動時有發生，隨之而來的是會計舞弊、財務造假、管理層犯罪等違法違規事件發生率逐年上升，因此社會對于法務會計的需求日益興盛。法務會計從業人員的工作職責主要在于以會計知識、審計為方法，并依照具體的法律法規，為當事人提供訴訟支持以及相關法律服務。相關數據顯示，我國的法務會計人才培養尚處于起步階段，目前的法務會計從業人員數量、質量均遠遠不能滿足當今社會發展的需求，法務會計人才培養迫在眉睫。

1 培養法務會計人才的重要性

就目前我國市場經濟的發展情況來看，會計信息嚴重失真已成為常態，經濟活動中充斥著大量的、弄虛作假、事件，財務報告的真實性、可靠性面臨著嚴重的信任危機，十分不利于市場經濟的繁榮與發展。

法務會計作為經濟發展的良性“催化劑”，有利于經濟類犯罪事件的解決、良好市場競爭經營秩序的維持。近年來，國外的大量實踐證明，法務會計是防止財務舞弊的新型有力武器，可有效規避上市公司財務報告舞弊的現象，加大法務會計人才培養力度，對于會計資料質量的保證及我國經濟長期可持續發展均有著深遠意義。

2 我國法務會計人才培養中存在的問題

2.1 學科屬性沒有明確定論，未得到官方認可

由于我國法務會計起步較晚，發展至今我國尚未對該學科的屬性進行明確定論，官方對于其的認可度較低，種種因素的交叉影響下，我國法務會計人才的培養受到了嚴重制約。首先，就法務會計所涉及的內容來說，其是法律、會計學、調查學、審計學等綜合基礎學科知識在內的一門交叉學科，對于法務會計究竟從屬于會計學還是法學，學界一直存在爭議，這種爭論的在一定程度上阻礙了法務會計教育的開展；其次，目前我國高校在開展法務會計教育時將其列入會計學或法學下的方向，即法務會計未被國家教育部列入國民教育專業目錄，導致學生不能明確判斷未來職業發展前景，不能保證用人單位對學生的認可。

2.2 缺乏系統的人才培養方案

調查數據顯示，我國目前的法務會計人才培養方案尚不具備系統性和完整性，教育過程中整體存在科目偏少、課時偏少、專業性學術活動偏少等問題。① 科目偏少，大部分法務會計專業的學生反映，相較于法學、會計專業而言，他們缺乏了大量相關的科目課程，如法務會計、舞弊審計、經濟犯罪偵查等特色課程，以致知識網絡體系不全面，學生學習興趣和學習主動性較低。② 課時偏少，由于學校對于法務會計重要性的認識不到位，導致學校對法務會計的課時安排過少，受到課時的限制，教師在講課時“講不精、講不細”的現象廣泛存在，許多重要的知識點一筆帶過，深入教學無法展開，教學質量和教學實效性嚴重降低。③ 專業性學術活動偏少，我國高校的法務會計教學中對法務會計人才的培養還僅僅停留在課堂上，學生獲取知識的途徑只能通過課本。而相關調查數據顯示，超過80%的同學希望能在教學活動中增加適量的專業性學術活動，確保其能夠更好的將理論知識和社會實踐相結合。

2.3 專業師資力量有限

法務會計作為一個全新的復合型學科領域，融合了會計、法學、審計、證據學等多個學科內容，但我國的法務會計教學主要由法學專業老師或會計專業老師擔任，受到專業限制，教師在教學時難免有所不足，導致學生無法將各學科融會貫通；此外，目前我國高校尚未開展法務會計博士教育，因此在未來短時期內，法務會計專業師資力量的增強將成為法務會計人才培養的一個不可逾越的問題。

3 改進我國法務會計人才培養方案的意見

3.1 明確培養目標

明確培養目標，是制定具體培養方案的前提。首先，應當明確法務會計的屬性，綜合各家觀點，筆者認為，所謂法務會計是以法學、會計學理論為基礎，同時匯集審計學、證據學等多學科于一身的交叉學科，其主體是兼具會計師、律師、調查員等技能的法務會計師，客體是經濟活動中的各類經濟欺詐、糾紛等違法犯罪行為，目標是綜合運用調查、估算、判定等技術方法進行法務會計實踐活動，進而為法律鑒定、法庭審理提供專家性意見。

其次，目標的制定嚴格遵循高等教育規律，做到目標定位源于實踐，又高于實踐，兼具專署性、簡明性、前瞻性以及可操作性。具體來說可做如下定位：學生具有基本的法學應用基礎、財務會計學功底，能夠在實踐中靈活運用相關知識妥善解決各類經濟糾紛，并能夠勝任國家機關、企事業單位相關崗位的需求；碩士則需要具有深厚的法學知識和財務會計學功底，熟練運用法律規則調查取證，高效解決各類經濟糾紛，具有創新開拓精神，可勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求；博士能夠自覺跟蹤國際市場競爭變化以及學科的發展變化，具有深厚的法學、財務會計學功底，可勝任跨國集團、高等院校、科研院的崗位需求。

3.2 優化課程結構

針對現階段我國法務會計教學過程中科目、課時、專業性活動偏少的情況，及時優化課程結構意義重大，具體措施如下：① 增加適量的會計、法律專業課程以及融合課程，法律教學標準朝司法考試方向靠攏，加重財經類課程比例，拓寬法務會計專業知識廣度和深度。② 合理舍棄實用性不高的課程，法務、會計雙科結合并融合多門其他學科知識的特點，使得法務會計專業學生的壓力較大，合理舍棄部分學科、優化課程結構，一方面能夠減輕學生負擔；另一方面可使教師在有限的時間內向學生傳授更多有用的知識，提高教學效率。③ 適當增加專業課課時、壓縮選修課課時，確保教師能夠將重點知識更細致、更全面地教授給學生，提高教學質量。④ 在保證學生校園生活多樣性的前提下，適當削減團學活動，與專業知識相關的學術活動，并將學術活動的開展提升至戰略高度，使其成為法務會計專業學生日常教學活動的一部分，形成“百家爭鳴、百花齊放”的學習氛圍。

3.3 完善教學方法設計

科學、高效的教學方法能夠使法務會計人才的培養事半功倍，當構建好具體的課程體系后，積極尋找配套的教學方法。傳統上，法務會計理論教學以講授為主，實踐教學以法律診所、模擬法庭等多種教學法結合為主，為進一步縮小理論與實踐的差距，筆者認為可引入微格教學法，首先，明確課程范圍，實驗實訓課的教學靈活運用模擬法庭教學、案例教學等；其次，制定方案，并將具體的教學方案分解簡化后分格，設置每一格的教學目的、對象和步驟；第三，完善相關教學設備，實況錄音錄像，周期性回放；最后，建立健全反饋評價機制，通過回放錄像，組織學生對實踐教學內容進行評議和討論，教師根據學生反饋意見對微格實踐進行不斷調整和完善，確保學生能夠通過教學實踐活動加深對于專業技能的認識、全面提升自我的實踐能力。

3.4 加強師資隊伍建設

師資隊伍的建設直接關系到法務會計專業人才的培養目標、教學方法設計目標能否實現，加強師資隊伍建設意義重大。為此，筆者認為應從幾點入手：① 大力引進復合型教師，由于我國尚未開展法務會計的博士研究生教育，因此高層次法務會計專業人才的引進十分困難，為解決這一問題，可引進法學、會計學、審計學的研究生、博士生，從而改善教師知識的復合結構。② 加強對復合型教師的培養力度，積極開展在職培訓，組織法務會計專業教師進修、訪問、社會實踐，進而不斷累積專業知識、豐富知識結構。③ 聘請實務界專家兼職教師。從律師、會計師、審計師事務所以及相應的國家機關、企事業單位引進既懂法律又懂會計的實務型專家，一方面彌補高校法務會計教師數量的不足，一方面強化教學活動中理論與實踐的結合。

4 結束語

綜上所述，法務會計人才培養方案的制定應當從目標定位、課程體系建構、教學方法設計、師資隊伍建O等方面入手，只有在各界的共同努力下，才能不斷提高法學人才核心競爭力，使其在法治社會建設中發揮應有作用。

參考文獻

[1]唐金雪.探析我國法務會計人才培養方案[J].商業經濟，2012，（19）：96-98.

[2]牛建平，王艷麗.我國高校法務會計人才培養困境與可能性出路芻議[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2013，（5）：146-149.

[3]齊興利，王靜.法務會計：基于人才培養方案的實踐探索[J].商業會計，2015，（8）：4-8.

會計學人才培養方案范文第3篇

關鍵詞：中高等職業教育；四雙；會計學專業；人才培養模式

作者簡介：劉斌（1974-），女，江西科技師范大學教授、博士，研究方向為會計學、公共經濟管理；栗澤武（1988-），男，江西科技師范大學2012級研究生，研究方向為會計學、成本管理與納稅籌劃。（江西南昌 330038）

本文系2011年度江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“中高等職業教育“四雙”人才培模式創新研究（項目編號：11ZD020）階段性研究成果，該成果得到國家留學基僉資助。

進入21世紀以來，我國一直就把職業教育的發展做為國家重點策略之一，并圍繞著職業教育頒布了一系列的文件和規范，如2005年出臺的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、2006年的《教育部2006年職業教育工作要點》等。特別在2011年8月，教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[教職成（2011）9號]別指出：把促進就業放在經濟社會發展的優先位置，構建靈活開放的終身教育體系，同時“必須把職業教育擺在更加突出的位置”。

在國家政策大力支持和重視下，職業教育得到長足的發展。2013年8月6日，教育部了《2012年全國教育事業發展統計公報》中顯示：2012年的普通高中和中等職業教育中，普通高中13509所，占總數的51.62%，中等職業教育學校12663所，占總數的49.38%；高職院校1280所，本科院校（含獨立學院）1129所，數量基本相當，已呈現出各占半壁江山的局面。

職業教育學校的日益增多，對符合社會需求的應用性人才要求也越來越高。在中高職業教育銜接的視角下研究應用型人才培養，為職業教育持續發展提供基石，也符合國家對促進就業和構建終身教育體系的希望，

一、會計學專業中高職銜接模式

我國中高職業教育專業設置都體現了“產業”“職業”雙性的特征，從現有的中職目錄19個專業大類，第三產業涉及的醫藥衛生、財經商貿等專業占的比重最大，為52%以上；而在高職專業目錄中，第三產業涉及的財經大類、醫藥衛生大類、交通運輸大類等專業比重也高達48.4%，可見，會計學專業是第三產業和中高等職業教育不可忽視的重要專業。

今年來，我國實施的職教改革方案，為會計學專業中職畢業生的就業和升學提供多種途徑和模式：

（一）“五年一貫制”模式

在這種模式下，高職學院可以直接選拔初中畢業生，通過“3+2”（學籍或課程安排上是前三年按中職管理，后兩年按高職管理）或“2+3”（學籍或課程安排上是前兩年按中職管理，后三年按高職管理），五年畢業后發給相應的高職學院會計學專業畢業證書，該模式的優點：時間長，能充分規劃五年課程體系，避免會計專業課程的重復設置；缺點：沒有充分考慮分流和淘汰制度，一旦選定了會計專業，以后就不能根據學生興趣愛好自由調整。

（二）“對口招生”模式

中等職業學校應屆和歷屆畢業生通過數學、語文、英語文化課程和專業課程考試，升入相應對口的高職學院接受二至三年的高職教育。該模式優點：重視文化理論課程和會計學專業技能課程雙項考核，打破了中高職業教育之間的壁壘；缺點：高職學院可能面臨中職畢業生和普高畢業生混合編班帶來的教學和管理困擾。

（三）“三二”模式

一所開設了會計學專業的高職學院對應幾所同樣開設了會計學專業的中等職業學校，自主選拔中職優秀畢業生，升入高職學院會計專業學習，成績合格者頒發高職畢業證書。該模式優點：能克服應試教育的弊端，充分運用中等職業學校和高等職業學院的優秀資源；缺點：中高職業教育缺乏對會計學專業的人才培養、課程設置、教學等環節的普遍協調性。

二、中高職銜接視角下會計學專業人才培養模式中存在的問題

所謂人才培養模式，是指人才培養過程應該根據中高等職業教育特定的培養目標，制定相應的課程教學內容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式。在從中等職業教育轉換到高等職業教育過程中，會計學專業人才培養模式圍繞著培養目標、課程設置和教學內容、教學方式和方法出現了以下銜接問題：

（一）培養目標銜接問題

2009年教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確指出“中等職業教育培養目標重點放在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，即中等職業教育中會計專業培養目標的定位應該是生產、服務一線的技能型人才，如中小企業會計核算員、基層會計核算分析等。而高等職業教育會計專業培養目標是在應用型高技能專門人才，如會計事務所、金融機構等部門的會計業務、財務管理分析人員。當在實際執行過程中，中等職業教育的會計學專業存在“輕基礎、重專業”、“輕理論、重實踐”，不能為高職學院會計課程的深入學習提供基礎。

（二）課程設置和教學內容銜接問題

由于中高等職業學校在設置會計專業的人才培養目標時沒有協調、統一，導致在專業課程設置和教學內容中出現了以下問題：一是課程設置重復性較大。國家和地方政府缺乏對中高等職業貫通教材統一編制和管理，許多中高職學院在課程設置和授課內容中都是依據本校的體系來進行，沒有考慮前后貫通和銜接性。如某些中職學校的會計課程體系還是出現了《財務管理》、《管理會計》等高職學院高年級會計專業的課程；二是教學內容受限制。目前，大部分高等職業學校在對中等職業學校選拔性考試中主要是針對數學、英語等基礎文化課程，對沒有對會計專業知識和技能進行全面考核，中職畢業生的會計專業水平參差不齊，為高等職業學院會計專業混班上課提出了難度。

（三）教學方式、方法銜接問題

由于中等職業教育傾向于“輕理論、重實踐”，所以在會計專業課程和手工技能課程講授時主要重視會計專業技能的培養和動手能力，并配備了一定水準的會計手工實驗室、ERP沙盤實驗室等等，中職實驗室軟、硬件水平的配置遠遠超越了部分高等職業學，出現“倒掛”的怪像。但是評價中高等職業教育會計學專業教學方式、方法成功與否關鍵在于會計專業畢業生是否得到了社會認可，中高等專業教育會計專業在教學過程中基本上把目標放在會計從業資格證等多種證書的考核上面，較少考慮引入企業參與實際教學，社會對會計畢業生的新需求或新要求較少傳遞到中高等職業教育教學中。

三、會計學專業“四雙”人才培養模式研究——基于中高職銜接視角

根據2010年教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2011年）》的精神，高等學校與社會合作、聯系得到了廣泛關注。會計學專業隸屬于第三產業，與社會需求密切相關，因此，在未來“四雙”人才培養過程中，將企業和社會的需求擺到重點位置，形成校企“培養雙主體”、校企“雙導師”、職業技術理論和企業實踐“培養雙階段”、人才培養質量“校企雙評價”有效環節，從而為解決中高等職業教育銜接問題另辟蹊徑。

（一）“一個”準確定位的人才培養目標

中高等職業教育會計學人才培養目標應該是“一個”連貫、一致的，不僅要重視會計學專業的動手能力，而且還有注重會計學專業學生理論知識的延續性。首先，會計學專業的中職教育，應重點引導學生對基本文化課程的學習，同時加大對基礎會計知識和技能的培養，而高職學院重點拓寬學生創新、綜合素養等方面知識，使之具有繼續學習的能力和對社會適應能力；其次在中高職院校在制定會計學專業人才培養方案時，不僅要中等職業學校和高等職業學校進行縱向溝通，而且邀請相關知名企業或會計師事務所加入人才培養方案的修訂中，不僅能實時根據社會和企業的需求調整人才培養方案，而且也為實踐實訓、創新創業合作夯實合作基礎，從而實現校企培養“雙主體”。

（二）“兩個”階段的課程體系設置

中高等職業教育在課程設置時既要考慮課程前后連續性，又要體現創新、發展性。所以，高職學院在設置課程體系時應充分調研中職學校的課程設置以及企業對未來畢業生的要求。會計學專業課程的設置可以分為兩個階段：

1.第一階段：校內模塊課程設置

在中高職業學校一般都開設了會計學專業，應將中等職業學校和高等職業學校的會計專業課程視為一個整體，根據中高等職業學校的不同的培養目標，將課程模塊化：基礎文化課程、專業核心課程和職業技能課程，認真確定每門課的屬性以及在教學計劃中的地位，由不同背景的學生根據各自的知識結構和能力發展方向，選擇適宜的學習內容，隨著課程教學進程，逐步掌握專業知識，提供整體素質。

2.第二階段：校外實踐實訓

會計專業是實踐性很強的專業，即使是最新的仿真模擬系統，也還不能完全解決學生實際操作中碰到的問題和困難。建立“雙導師”制度，由校內實訓教師和校外實訓基地教師共同根據會計課程理論成績和個人特長、興趣分配實訓計劃和項目，如某同學計算機能力強，但是會計專業課程成績不突出，可以嘗試性把這位同學放置在會計電算化崗位上。在實訓期間要及時跟蹤、反饋和監控，畢業生可以通過切身體會企業對會計人才的要求，自主調整學習方向。

（三）校企雙評價體系

職業學校的評價體系不能完全模仿普通中學或普通高校的評價體系，單從理論成績的高低評價一個學生素質的高低，會抹殺職業學校“職業性”特點，為以后職業學校畢業生就業帶來不良的影響。

因此，中高等職業學校會計專業在建立校企雙評價體系過程中，應根據企業對畢業生的素質需求，分為兩個部分進行考核：一是企業考核范圍，主要考核畢業生的溝通能力、協作能力、自信能力、學習能力、誠信能力、認同能力等。做為會計專業的畢業生，因為掌管著企業的經濟命脈，嚴守經濟機密、誠信做人是身為會計崗位人員必備品德，這些指標和考核方向可以在實訓或定崗實習過程中在企業或社會上得到較好實施；二是校內考核，是圍繞著課程成績、思想品德、專業技能和組織協調等能力進行定性和定量分析。如基礎和專業素質所占比重比較大，可以考慮為60%～80%，主要包括會計專業課程成績、文化基礎課程成績、公益勞動、心理素質、行為規范和體育成績等等；創新創業素質可以考慮占據40%～20%，主要包括創新、組織能力、文藝特長（如音樂、體育和美術等）、對外交流（各國語言、計算機技術）等。

會計學人才培養方案范文第4篇

受國際和國內經濟不景氣的影響，大學生就業形勢更加嚴峻，畢業生就業壓力陡增。要在激烈的就業競爭中勝出，大學生就要提升自己的就業能力，打造自己的核心競爭力。而包含創新意識、創新思維、創新技能的創新能力正成為就業能力的關鍵因素，日益成為用人單位評價畢業生的主要指標。據筆者對唐山市某高校經管類畢業生及其所在單位的調查，對影響就業及職業發展的因素評價中，87.5%的畢業生認為創新能力很重要。與此形成鮮明對比的是，用人單位對畢業生學習能力、人際溝通、團隊合作、語言表達、文字表達、組織協調、時間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執行能力、情緒管理、創新能力等諸多能力的評價之中創新能力得分最低。隨著科學技術的發展和工作任務的復雜化，用人單位對畢業生的創新能力提出了更高要求，畢業生創新能力的缺乏正在嚴重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業生涯的長遠發展。

2會計學專業學生創新能力現狀

創新能力不足同樣存在于會計學專業畢業生之中，形勢不容樂觀。調查顯示，對影響就業及職業發展的因素評價，只有50%會計學專業的畢業生認為創新能力很重要。用人單位對畢業生各項能力的評價，創新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學校的建議集中在加強學生創新能力、專業應用能力、人文社科素養的培養方面。會計學專業學生本身對創新能力不夠重視，沒有意識到創新能力在今后處理會計實務、進行財務分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導致了學生培養創新能力的自覺性、主動性、積極性的缺失。造成會計學專業學生缺乏創新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現實的影響，主要與我國傳統教育理念、教學方法與當今的教學制度和教育環境等方面密切相關。大學教育中重知識傳授輕理性養成，重結果輕過程，教學方法忽視學生的主體性，創新性教學方法使用程度不高，教學評價手段單一，往往通過閉卷考試方式進行考察學生的學習效果，標準答案限制了師生的創造性，使學生滿足于單純的知識識記和基本技能的機械重復。大學會計教育應強調對終身學習所需的技能和能力的培養，強調讓學生學會學習、學會思考及富有創造性。

3培養會計學學生創新能力需要開展創業教育

從廣義上講，創業不僅包括創辦自己的企業，也包括在原有的崗位上創建自己的事業。創業教育不單純是指導學生創辦企業、培養少數企業家的教育，從本質上說是素質教育，是培養創業者所具備的基本素質的教育，包括創業意識、創新精神、創業能力的教育，其核心是創新能力的培養。創業教育是時代和社會發展的要求，它關系我國高等教育改革發展和大學人才培養的質量，關系我國未來人才體系構建和經濟社會可持續發展的能力，因此，創業教育成為當代大學教育的重要組成部分。進行創業教育，傳授創業知識，激發學生的創業意識，引導學生進行創業實踐，一方面可以提高學生的核心競爭力，使學生在今后的工作更具靈活性和適應力，另一方面它也是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。會計學專業學生可以通過接受創業教育提高其創新能力，在創業訓練中培養創新思維和開拓進取的能力，有助于成長為適應市場經濟發展的高素質、高技能的創業型、復合型會計人才。

4會計學專業實施創業教育的途徑

4.1把創業教育融入專業教育，構建和完善會計學人才培養方案就創新創業教育的實施者而言，許多高校教育管理者認為，創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，他們很難真正理解其人才素質培養的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創新創業教育，更不用說將其納入學校的人才培養規劃了。創業教育是適應時展高校人才培養的需要，是一種素質教育，必須納入學校的人才培養規劃，列入常規課堂教學的基本內容。調整會計學專業人才培養方案，增加通識教育課程以提高學生思想道德素質和科學文化素質，創建創業教育課程體系以開展全員化系統化創業教育，結合專業核心課程進行創新創業意識滲透，這是會計學專業進行創業教育的核心。在課程設置方面，把《創業學》、《大學生創業導論》、《創業管理學》、《創業財務管理》等課程作為會計學專業學生的必修課，普及創業知識，同時加強對創業有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務》、《審計案例分析》、《財務會計案例分析》、《公司戰略與風險管理》，灌輸創業的意識，培養學生的理財能力和風險規避能力。

4.2改變傳統“填鴨式”教學方法，采取主體互動式教學方法傳統的教學方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學生的主體地位和實際需求，不利于創新創業能力的培養。調查顯示，案例教學、情景教學、校外實踐、小組討論這些創新性的教學方法更受學生歡迎。教師在教學活動中主要起引導作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習，充分發揮學生在教學中的主動性、主體性，形成教與學的有效互動，提高創新性教學方法的使用程度和實際效果，可以有效激發會計學學生的學習興趣，培養學生主動解決問題的能力。學生就會計案例、審計實務、企業營銷案例進行分組討論，有助于培養學生的團隊意識和理性思維。

4.3依托第二課堂營造創新創業氛圍，提高學生的創新意識會計學專業第二課堂實踐活動是會計專業課內教學實踐活動的有益補充和發展，主要注重學生創業創新意識、創業品質和創業能力的培養，最能體現創業教育的特點和性質，最能激發學生的潛能，為實現學生的創業活動面向現實需求創造了條件。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創新創業氛圍，積極開展形式多樣的創業實踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點鈔大賽、沙盤模擬大賽等學科技能競賽，組織“挑戰杯”創業計劃大賽、創意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學術作品大賽，組織學生廣泛參與社會調查，鼓勵學生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創業品質。

會計學人才培養方案范文第5篇

關鍵詞：會計信息化 人才 培養

一、信息化環境下會計專業人才培養面臨的變革

當今信息技術的飛速發展已經日益滲透到人類生活的各個領域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務會計進行重整，并據以建立開放的會計信息系統；該系統的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監控為一體；企業會計職能的范圍應予以轉變，其內容不僅僅局限于會計的日常核算和監督，而是更多地面向整個企業管理，從而對會計人員的業務素質提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現會計的基本職能，更要具備財務分析、風險管理、評價經營業績等技能，真正地從業務處理和會計報告的傳統工作中解脫出來，轉向戰略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責任履行情況。可見，會計信息化高質量的開展與實施，對于會計從業人員提出更高的要求，它的發展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術應用的復合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進過程中產生的各種問題的重要保證。

縱觀近年來我國會計信息化的發展，雖然會計信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前不同程度地實現了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應具備何種素質和技能要求、應如何培養這類會計高端人才，成為了高校會計教學模式改革的方向之一。結合會計信息化實施的需求，本文認為復合型的會計人才應該具備以下方面的基本要求：

一是對人才知識結構的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務、審計、管理、信息技術等多方面知識的綜合性邊緣學科，也是一門實用性很強的學科。會計信息化人才的培養不僅需要熟練掌握會計專業知識，還需掌握信息技術知識及了解相關常規知識。比如說，會計專業的學生學習專業知識的同時還必須掌握好外語、經濟學、統計學、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關知識，以提高自身的綜合素質。

二是對人才職業技能的要求。會計信息化要求其從業人員不僅具有熟練的實務操作能力，還應具有一定的分析、判斷、控制、執行能力，能夠根據外部環境的變化而快速調整自身的思維方式和處理方法，以適應環境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應具有會計實務的解決能力、信息技術應用能力、溝通協調能力等綜合職業技能。

二、目前傳統培養模式存在的問題

傳統會計學歷教育培養了大量的專業人才，一定程度上滿足了我國市場經濟發展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業人才培養在教學方式、內容和方法等方面，還不能完全適應會計環境的變化，專業人才的社會適應能力較差，不能適應會計信息化發展的需要。突出的問題主要有：

（一）教育系統對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設立會計專業的學校很多，但是設立會計信息化專業方向的并不多，這對信息化專業人才的培養是一個制約。從教育系統來看，有一部分人認為實現會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復雜的手工勞動中解放出來；還有人認為會計專業的學生只要學一點財務軟件的操作，會電腦記賬這就是實現了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認識上的不足，導致了人才培養目標的模糊，培養出來的會計專業學生與社會需求嚴重脫離，甚至學不能有所用。

（二）課程設置不科學，只注重傳統會計理論研究，會計信息化理論研究嚴重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統會計理論的研究，理論教學與實踐教學比例嚴重失衡，教學過于偏向理論知識，缺乏系統全面的信息化實踐教學，嚴重背離了會計信息化人才培養目標，背離實際需要，學生對其缺乏興趣，不利于學生的個性發展和社會需要，造成學生畢業后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠。會計信息化是一個長期的動態過程，需要眾多的高尖端信息技術。縱觀國內各高等院校會計專業的教學計劃，大多是在原有傳統會計課程的基礎上，簡單地添加了幾門與計算機相關的基礎課程，就認為是在培養綜合性會計人才了，而對現代會計與信息化的結合卻很少涉及，遠不能滿足學生深入學習和會計信息化人才培養的要求。

（三）復合型專業師資的缺乏。目前大多數專業教師是專才背景下培養出來的，有著較好的專業理論基礎，但沒有在企事業從事過具體會計工作，缺乏實踐經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。同時絕大多數教師不具備會計和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發的經驗和能力，不能完全實現人機交互式教學，無法將學生的學和練習結合起來，更談不上培養學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。而學校又沒有相應的培訓教育經費對教師走出校門到企業實踐給予相關的政策支持和保障，教師得不到實際環境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業理論和實踐技能，又熟悉信息技術、管理知識等的師資隊伍，致使教學師資質量不高，制約著信息化條件下的會計專業教育的發展。

三、信息化環境下我國高校會計信息化人才培養的策略

筆者認為，正是由于上述認識誤區等多重原因，使得會計人才的培養游離于社會需求之外，沒能滿足社會發展的需求從而沒有達到會計信息化人才培養的真正目的。要克服這一現狀，會計信息化人才培養應該從以下幾個方面著手：

（一）明確培養目標，調整并進一步完善培養方案。作為信息化會計人才培養的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業會計信息化高端人才培養的教學目標，要有一個清晰、準確的定位。會計信息化人才培養方向特殊，并有一定難度，因此，高校應該確立企業會計信息化高端人才培養的會計教學目標，正確指引學生進行職業規劃。

由于各高校的人才培養能力不同，應該根據自身的特點，選擇恰當的培養目標。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養出來的學生沒特色。要對信息化人才培養方案進一步調整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎，同時，還要突出特色，使培養出來的各類型的人才上崗就能靈活進行相關軟件的操作，并具有一定的技術能力和管理能力。

（二）靈活設置課程體系。會計信息化人才是應用型高端人才，應以培養學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學目標，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統界限，重新進行優化組合和課程設計。建立嚴謹、科學的學科體系，以基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程為基礎，以計算機管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。

高校可以不僅僅局限于會計專業的全體學生，可以采取雙學位、雙專業的培養模式、跨學科跨專業的教學模式，拓寬學生的知識面，系統地學習相關知識能夠對企業會計信息化人才培養起到積極的引導作用，同時也優化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業學生熱衷選修的課程主要是英語和外貿，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現狀不利于拓寬會計專業學生的知識面，應適當增加最新信息技術方面的課程比例， 提高學生對信息化課程的關注度，培養學生的學習興趣，設置會計信息化選修課程可以為企業會計信息化建設儲備大量后備人才。

（三）加強師資隊伍的建設，構建“雙師型”隊伍。人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作，而教師是提高教學質量的根本保證。把握好信息技術對大學會計學人才培養的影響，提高教師隊伍的素質是其關鍵的一環。首先，從自身角度講，高校教師應有不斷學習、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學生。其次，從外部環境角度講，高校需要對教師加大培訓力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業第一線實踐，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業教學水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍，到學校舉辦案例講座和進行實踐指導，或承擔一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結構的不斷優化。

總之，信息化環境下高校會計專業人才的培養是一項任重而道遠的工作。會計信息化人才培養，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業經營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養之路。因此，只有發揮社會各界的力量才能實現我國會計信息化事業又好又快的發展。

參考文獻：

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