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高中化學筆記總結范文第1篇

復習初中知識的方法通常有：

1、集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里又沒有講全講透的知識。

2、穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3、專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

－－加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

高中化學筆記總結范文第2篇

【關鍵詞】初高中化學；銜接；教學方法

由于現行高中化學教材內容的調整，導致初中化學知識與高中化學知識存在比較明顯的脫節現象，同時高中化學知識在廣度和深度上都有較大的提高，導致不少學生進入高中后對化學科目的學習有較強的不適應感，為此，本文探討了初高中銜接的方法，并總結出學習高中化學的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初高中化學的過渡。

一、認真調查分析，做到知己知彼

老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般是“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識需在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。

“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，如初中階段很大程度是記憶的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

二、抓住重點問題，采取多種方式復習

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點（對物質的分類方法）模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。復習初中知識的方法通常有：

1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全講透的知識。

2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為：化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

三、加強學生學法指導，養成自主學習習慣

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

1.開設學法指導課。

在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高等。因此，學生在學習高中化學時不能把初中的學習習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。

介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。同時還應注意學習化學學科研究問題的方法。

2.學法指導要與建立學習常規結合起來。

高中化學筆記總結范文第3篇

論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。  

 

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。 

一、對比初、高中化學教學及目的的差別 

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。 

二、重視初、高中教材知識的銜接 

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容 

1.元素在自然界中的存在形式 

2.同素異形體 

3．用電子式表示物質的結構 

4．兩性化合物及典型兩性氧化物 

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。 

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善 

1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。 

2.結構理論的初步知識 

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。 

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。 

3．有關化學計算內容及方法的承繼 

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。 

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。 

4．實驗室制取常見氣體 

初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。 

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證 

（一）開設學法指導課 

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。 

（二）學法指導要與建立學習常規結合起來 

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。 

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。 

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。 

 

【參考文獻】 

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[j].西北成人教育學報．1999，（3）. 

高中化學筆記總結范文第4篇

在高中化學的學習過程中經常會出現盡管教師在講臺上盡力的教學講解，使用題海戰術，但是學生的學習效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學生自己的學習方法有問題，從而導致學習效率低下。學生想要提升自己的化學水平就應該掌握正確的學習方法與技巧。

1高中化學學科特點

高中化學的學科特點包括抽象性、復雜性。抽象性，高中化學中包括了大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，進而在抽象思維的基礎上來形成化學概念與規律。復雜性，高中化學的學習內容較為復雜、難度較高，涉及的元素與化學方程式較多。

2高中化學的學習方法與技巧

2.1預習、聽課與復習：課前預習：了解教材的大致教學內容與難易程度，在預習過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節中主要教授什么物質，各種物質之間有何聯系？重點物質是什么？這些問題都需要在課前預習的時候要明確。在預習的時候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學的思路來學習，勤于思考。在預習中已經掌握的內容可以略過，對于疑難點要仔細聽。有條件的情況下可以進行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點。課后鞏固：在課后一定要及時復習，將自己課前、課堂中所接受的內容來進行整理，以形成科學的知識體系，將知識轉化為自己的東西。

2.2掌握化學知識記憶方法：由于化學的知識點比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應該靈活掌握化學知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學知識總結成為記憶口訣，然后朗讀背誦。

2.3注重化學知識的積累

2.3.1物理性質的記憶：物質的物理性質就是物體的顏色、大小、性狀、形態、氣味等。在記憶化學物質的物理性質的時候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據實物來進行記憶。在看到某種物質的時候，同時對其物理性質進行分析和總結，將會很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質，在看到硫酸的時候可以指導其為無色油狀液體，硫酸不會揮發，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會感受到熱量的散發，因此硫溶解的時候會發出熱量。通過上述情況進行重點總結就可以抓住硫酸的物理性質，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。

2.3.2化學性質的記憶：通常物質的化學性質即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質的化學性質的時候最好可以自己親手來操作實驗，在實驗操作的過程中來對化學性質進行總結歸納。在學習了元素周期表后對物質的化學性質進行研究的時候，也需要根據元素周期表中的元素特性進行總結。例如，在對氧氣的化學性質進行記憶的時候，首先可以結合元素周期表對氧進行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學性質較為活潑的氣體，是化學行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會一直燃燒爆炸。

2.4重視化學實驗：化學實驗不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動手能力，還能夠深化對化學知識的理解與領悟。因此要學好高中化學必須對化學實驗加以重視。在平時的學習過程中進行化學實驗的時候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進而實現知其所以然的目的。將教材中的知識點與實驗現象結合起來，在觀察實驗的時候要勤思考，根據反應前、反應中以及反應后的順序來進行觀察。例如，在進行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現象的時候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進行升華，進而獲得深刻的理性認識，鋅的活動性要與氫更強，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學實驗儀器的時候，基本的操作步驟以及實驗設計都要認真操作，大膽實驗求證。在設計試驗段時候要秉持著合理可行的態度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實驗結果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實驗要細心觀察，從感性的現象進行本質的認識，掌握實驗的原理、步驟、現象以及關鍵點。

2.5關注化學反應過程與實質：反應過程：高中化學中涉及到一些半定量的反應，例如鋁離子與NaOH的反應為量變所引起質變的反應。量的關系可能是解決問題的關鍵因素，因此找出關鍵的臨界點是十分重要的。反應實質：結構決定性質，在看到反應方程式的時候不要急于背誦，而是要仔細觀察產物與反應物，在自己的知識能力范圍當中去積極思考。例如，在學習氧化還原、周期律和電化學的時候寫出反應物可以自己憑借著已學實施來推敲。

3結束語

高中化學筆記總結范文第5篇

關鍵詞：化學課程；銜接

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環節。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、教學目標和要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、教學方法不同

教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。

與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。

二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：

1、在教研上，備課，提高銜接意識

在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。

2、在學科知識層次上，要認真鉆研

教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。又如氧化還原概念、酸堿鹽定義等等，隨著認知水平的提高和學科知識的完善，在初中、高中、大學并沒有一步到位，而是越來越全面和趨向化學科學的本質。

3、在教學方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別，在講授新知識時，有意識地引導學生復習和區別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區別。如在學習“同位素”時復習“同素異形體”的概念，講到氯氣、氯化氫制備時可讓學生回想初中學過的氧氣、氫氣、二氧化碳等的制備，并進行比較、歸納。在高一前半段，還可有意地控制教學節奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學生充分的適應期。

4、在學習習慣培養上，要加強指導和幫助

高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學習元素化合物時，可讓學生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進行歸納總結，發現堿金屬和鹵族單質的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學生習慣于舉一反三、融會貫通。

5、加強課外輔導