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揠苗助長(zhǎng)的故事范文第1篇

李社釗

《寓言兩則》這篇課文蘊(yùn)含著深刻的道理，它用生動(dòng)形象的故事告訴我們，學(xué)習(xí)不能急于求成和心存僥幸。

寓言《揠苗助長(zhǎng)》形象地講述了古時(shí)一位種田人急于求成的故事，他每天都巴望自己的莊稼早日成熟收獲，為了達(dá)到目的，他竟然拔高禾苗幫助莊稼長(zhǎng)高，但事與愿違，他的禾苗全死了。我們現(xiàn)在是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，在學(xué)習(xí)上要吸取揠苗助長(zhǎng)的教訓(xùn)，千萬(wàn)不能急于求成，想一下子學(xué)會(huì)很多知識(shí)，這樣反而肯定會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)，最終像故事中的種田人一事無(wú)成。一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，如果我們沒(méi)有學(xué)好漢語(yǔ)拼音，又怎么懂生詞的讀寫呢？如果我們沒(méi)有學(xué)會(huì)加減計(jì)算，又怎么能進(jìn)行混合運(yùn)算呢？所以，我們要踏踏實(shí)實(shí)地把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。

揠苗助長(zhǎng)的故事范文第2篇

一、構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的背景

1.面對(duì)知識(shí)發(fā)展和科技活動(dòng)的全球化，學(xué)校必須加大改革力度，加速培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才。

2.以教師為中心、書(shū)本為中心、課堂為中心的“三中心”教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神受到壓制。

3.從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的家庭、個(gè)性、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力以及思維的特點(diǎn)等各不相同，統(tǒng)一的授課導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至存在一定程度的厭學(xué)傾向。

學(xué)生只有真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 對(duì)“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文課堂“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)的模式注重教師創(chuàng)設(shè)情境，并組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主的探索和交流，以最少的時(shí)間獲得最大的效益，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，這種學(xué)習(xí)模式都突出教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究的特點(diǎn)。

三、“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)程序

基于對(duì) “課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的概念及其特征的認(rèn)識(shí)，下面我以《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勥@一模式的教學(xué)程序。

（一）課前——抓住課文重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

根據(jù)這一課的重難點(diǎn)，我有針對(duì)性地提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理清課文思路。如，田里的禾苗為什么都枯死了？這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？理解重點(diǎn)詞句：“揠苗助長(zhǎng)”“精疲力竭”“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”等。學(xué)生根據(jù)提示預(yù)習(xí)課文。

（二）課中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，自主研讀。課堂上要讓學(xué)生思，必先誘發(fā)學(xué)生疑。在閱讀教學(xué)中，我積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)。如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》的最后一段時(shí)，在學(xué)生讀后，我便提示：“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)嗎？”話音剛落，有個(gè)學(xué)生便站起來(lái)提問(wèn)：“為什么農(nóng)夫這么勤勞，最后它種的禾苗都枯死了？”我及時(shí)表?yè)P(yáng)他敢于提出自己不明白的問(wèn)題，可并沒(méi)有急于回答，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再默讀課文。隨后，便有學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)了科學(xué)課上的《植物的成長(zhǎng)》一課，我知道了植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水分。農(nóng)夫把禾苗拔起來(lái)了，禾苗喝不到水了，當(dāng)然就會(huì)枯死了。”顯然，這位同學(xué)的回答贏得了大家的掌聲。

這種教學(xué)以學(xué)生的問(wèn)題為教學(xué)的開(kāi)始，以學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為歸宿，充分體現(xiàn)學(xué)生探究問(wèn)題和解答問(wèn)題的自主性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.多讀感悟，自主品讀。要理解詞語(yǔ)的確切含義，就要讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)揣摩比較，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感。如，教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》的第一自然段時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀出農(nóng)夫的著急，我在重點(diǎn)指導(dǎo)“他在田里焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想辦法幫它們長(zhǎng)。’”時(shí)，讓學(xué)生讀——評(píng)——讀后，他們能較快地悟出“焦急地”應(yīng)讀得重、快些，才能體現(xiàn)出農(nóng)夫的“急”。但他們還沒(méi)有體會(huì)到“自言自語(yǔ)地說(shuō)”的神態(tài)。于是我啟發(fā)說(shuō)：“你們已經(jīng)讀出了農(nóng)夫的急，可‘自言自語(yǔ)地說(shuō)’又該怎樣讀呢？”在我稍作提示后，有個(gè)學(xué)生在讀到“我得想辦法幫它們長(zhǎng)”時(shí)，稍微放慢了語(yǔ)速，又像在凝神思索。我想他已經(jīng)完全領(lǐng)悟到了“自言自語(yǔ)”之意，于是讓他上講臺(tái)表演讀。

就這樣，學(xué)生們讀課到了“眼到”、“口到”和“心到”。只有用心感受課文的感情，才能讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)。

3.放飛個(gè)性，自主評(píng)價(jià)。個(gè)性化的評(píng)價(jià)有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促使學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮自己的才能。如朗讀“可是一天，兩天，三天……禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，這句應(yīng)該讀得快些，因?yàn)檫@部分寫農(nóng)夫很著急；也有的學(xué)生說(shuō)這句應(yīng)該讀慢些，因?yàn)檗r(nóng)夫感覺(jué)“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高”，禾苗長(zhǎng)得慢，讀也跟著慢些才好。我認(rèn)為他們說(shuō)得都有一定的道理，便表?yè)P(yáng)他們說(shuō)：“你們都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真地思考，說(shuō)得都有道理。老師很欣賞你們。”

4.創(chuàng)設(shè)情境，自主悟讀。學(xué)習(xí)這則寓言，在揭示寓意、升華主題這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了農(nóng)夫（教師）與兒子（學(xué)生）的對(duì)話情境，讓學(xué)生明白：農(nóng)夫想讓禾苗長(zhǎng)大的想法是對(duì)的，但把禾苗拔高的做法卻不對(duì)。最后，教師總結(jié)：“澆水”“施肥”“除草”，還有“慢慢地等幾個(gè)月的時(shí)間才能收獲”，就是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規(guī)律辦事，不能急于求成；如果違反規(guī)律，就會(huì)把事情弄糟。這就是《揠苗助長(zhǎng)》告訴我們的道理。

揠苗助長(zhǎng)的故事范文第3篇

一、趣味閱讀，激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生形成閱讀興趣不可能短時(shí)間內(nèi)就“如癡如醉”，它需要教師在日常教學(xué)中創(chuàng)造性地引導(dǎo)和隨時(shí)隨地激發(fā)。因此，對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教師而言，要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，以趣味閱讀為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀，享受閱讀。教師可依據(jù)教材內(nèi)容的安排，將學(xué)生帶向廣闊的課外閱讀天地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1. 搭建閱讀平臺(tái)，展示閱讀成果

基于該班學(xué)生信息技術(shù)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，通過(guò)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、個(gè)人陣地等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示課外閱讀成果，分享閱讀感受，互相推薦閱讀篇目，讓其讀得更活、更深、更廣。而在課內(nèi)指導(dǎo)時(shí)，教師也肯花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上充分交流閱讀收獲，展示閱讀成果：

如在課例中，教師的一句話：“勤動(dòng)筆墨勤看書(shū)，說(shuō)說(shuō)你們小組有什么讀書(shū)收獲？說(shuō)說(shuō)你們小組的讀書(shū)收獲吧！”為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示、溝通、實(shí)踐的平臺(tái)，使閱讀課成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方。

2. 推薦閱讀篇目，課內(nèi)外相得益彰

閱讀應(yīng)該成為心智的重新組合，教師需要引領(lǐng)學(xué)生懂得欣賞沿途的風(fēng)景和展開(kāi)的空間――在課堂上引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外更多的閱讀材料，讓他們不斷修正補(bǔ)充自己先前的閱讀所得，激發(fā)新的體悟，使課內(nèi)課外閱讀相得益彰。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了第七組“勤思考、愛(ài)動(dòng)腦”專題的兩則寓言故事后，學(xué)生對(duì)寓言非常有興趣，教師趁勢(shì)推薦了五篇寓言故事：《狼來(lái)了》、《農(nóng)夫與鷹》、《專心致志》、《蝸牛的家》和《狐貍和葡萄》，供學(xué)生在課余進(jìn)行閱讀。這五篇寓言故事的推薦是立足于學(xué)生有了初步的寓言故事閱讀方法：了解寓言內(nèi)容，知道寓言道理基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用方法，遷移到其它寓言故事的閱讀中去，繼而為教師進(jìn)行課外寓言故事，課內(nèi)指導(dǎo)進(jìn)行鋪墊。由課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到課外閱讀中，使課內(nèi)課外閱讀相得益彰。

二、專題閱讀，習(xí)得方法

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法已成為大家的共識(shí)，如識(shí)字方法，理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法等，這些方法的習(xí)得，如果僅靠教材的那幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)需要教師有這樣的意識(shí)，將專題閱讀引入教學(xué)中，讓學(xué)生課內(nèi)的專題學(xué)習(xí)中，習(xí)得方法，在課外專題閱讀中，運(yùn)用方法，達(dá)到強(qiáng)化的目的。

1. 理解詞語(yǔ)的方法

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，并常常和學(xué)生一起歸納總結(jié)已學(xué)過(guò)的方法。如在《從走進(jìn)寓言世界》一課中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生回顧并歸納已學(xué)習(xí)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生在習(xí)得方法的同時(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

師：在學(xué)習(xí)故事內(nèi)容過(guò)程中你遇到哪些不明白的詞句，你想到了什么辦法去解決它？

生：我本來(lái)不懂“巴望”的意思，經(jīng)過(guò)我回家細(xì)心查字典，終于明白了“巴望”意思。

師：你找到了一位永遠(yuǎn)陪伴你的老師，就是字典。真是好辦法。

生：我原來(lái)不知道“枯死”是什么意思，但我學(xué)會(huì)了詩(shī)句 “一歲一枯榮”中，知道了“枯死”就是禾苗缺乏水分干枯而死了。

師：溫故而知新，你通過(guò)以前的知識(shí)學(xué)會(huì)了新的詞語(yǔ)，也是個(gè)好辦法。

生：我原來(lái)不懂“揠苗助長(zhǎng)”的“揠”字，后來(lái)我慢慢回想到“拔苗助長(zhǎng)”這個(gè)詞，就讀懂了“揠”字的意思就是“拔”。

師：這個(gè)方法就是我們經(jīng)常用到的方法：用近義詞替換詞語(yǔ)，就能學(xué)會(huì)新詞語(yǔ)了。

2. 閱讀寓言故事的方法

回顧教材中寓言，進(jìn)行寓言學(xué)法遷移，將課內(nèi)寓言與生活相聯(lián)系，將寓言中學(xué)到的道理遷移到實(shí)際生活事例中。這樣的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生進(jìn)行多次的語(yǔ)文實(shí)踐才能掌握。因此教師在閱讀指導(dǎo)課中，巧妙地將寓言故事的閱讀編成一首瑯瑯上口，易于記誦且學(xué)生易于在課外實(shí)踐的小兒歌：

寓言小秘訣

抓住關(guān)鍵詞句，明白前因后果，

懂得故事道理，善于實(shí)際運(yùn)用。

閱讀課應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，分享學(xué)生閱讀的快樂(lè)，指導(dǎo)閱讀的方法。課堂上，教師設(shè)計(jì)了廣泛自主個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)寓言的方法，進(jìn)一步閱讀課前推薦的五篇寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)讀書(shū)到智能讀書(shū)。學(xué)生在課內(nèi)對(duì)課前已讀閱讀材料進(jìn)行二次信息獲取，按照老師所教的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生在學(xué)法遷移后對(duì)文章進(jìn)行再學(xué)習(xí)，達(dá)到深入閱讀的目的。

三、主題閱讀，升華情感

揠苗助長(zhǎng)的故事范文第4篇

作家舉出學(xué)醫(yī)實(shí)踐中生發(fā)出的道理，像一杯香茗散發(fā)出的清氣，氤氳在人們眼前，溫暖在人們心里。舉目當(dāng)下浮躁不已的社會(huì)，快寫作、快成功、快發(fā)財(cái)、快當(dāng)官等諸如此類的欲望，彌漫在社會(huì)生活的諸多方面。特別是在“不能讓孩子輸在起跑線上”這句現(xiàn)代名言的驅(qū)動(dòng)下，不論年輕父母還是年邁爺奶，更是將無(wú)數(shù)本性天真的孩子雕刻成了小木偶，塞進(jìn)五花八門的學(xué)前班、早教班、特長(zhǎng)班……最典型的莫過(guò)于奧數(shù)對(duì)中國(guó)孩子的摧殘，連原本喜歡數(shù)學(xué)的孩子也被其折磨得厭學(xué)了。

這不禁使人想起那則古老的故事。一位少年拜劍術(shù)高手為師，迫不及待地詢問(wèn)師父多久才能學(xué)成，師曰：“十年。”少年又問(wèn)如果夜以繼日要多久？師曰：“三十年。”少年仍不死心，問(wèn)若拼死修煉要多久？師父回答：“七十年。”

故事體現(xiàn)的個(gè)中情理，又一次印證了畢淑敏“酒精消毒”的道理，渴望成功本身并沒(méi)有錯(cuò)，可一旦喪失了正常心態(tài)而走入揠苗助長(zhǎng)的極端，愿望必然會(huì)變成夢(mèng)魘。

有資訊說(shuō)，現(xiàn)在一年出版的長(zhǎng)篇小說(shuō)的數(shù)量，已接近“”前十幾年的總和，但悲哀的是，很多書(shū)出版就成了“絕版”，有的書(shū)甚至一頭連著出版社，一頭連著造紙廠。誰(shuí)能記得其中哪部長(zhǎng)篇作品對(duì)社會(huì)產(chǎn)生過(guò)什么影響？司馬遷忍辱負(fù)重，付出二十載光陰成就了“史家之絕唱”的《史記》；李時(shí)珍踏破鐵鞋、尋萬(wàn)山、嘗百草，耗盡三十年著成《本草綱目》，令后世不勝敬仰；曹雪芹繩床瓦灶、增刪十年，構(gòu)筑了中國(guó)文學(xué)史上《紅樓夢(mèng)》的輝煌圣殿；貝多芬寫《合唱交響曲》用了三十九年時(shí)間，最終將無(wú)數(shù)次靈感串聯(lián)成曠世之作。想想我們的某些作家在一大段時(shí)間里標(biāo)榜的“短篇不出天、中篇不出月、長(zhǎng)篇不出年”的寫作速度，快餐文化已將精雕細(xì)刻的文學(xué)創(chuàng)作擠入了工業(yè)化的流水線，實(shí)在令人不寒而栗。

不妨重溫著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”，拓而思之，豈止是我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？在文化藝術(shù)領(lǐng)域，多少有識(shí)之士也在探究為什么沒(méi)有大師級(jí)人物出現(xiàn)？今天，林林總總的縮寫本將原著深邃的思想擠壓為單純的情節(jié)介紹和故事講述，化神奇為腐朽。結(jié)果，寡淡代替了綺麗，呆滯磨損了鮮活，平庸吞噬了靈性，荒蕪驅(qū)趕了蓬勃。凡此種種，才是今天文化建設(shè)亟須改變和下大力氣修正的弊端。

揠苗助長(zhǎng)的故事范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0067-02

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，悄然出現(xiàn)了一股“誦讀文言文的熱潮”，并以此作為自己的“語(yǔ)文教學(xué)特色”。學(xué)習(xí)文言文有助于提升語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，豐富語(yǔ)言的內(nèi)涵，同時(shí)也是在課堂教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和繼承。但是，有些教師在文言文誦讀中丟掉了教科書(shū)而另起爐灶，造成教學(xué)時(shí)間不夠用，出現(xiàn)教不好、教不完的現(xiàn)象，降低了教學(xué)的有效性。為此，筆者認(rèn)為可以依托教科書(shū)，科學(xué)地選擇文言文的誦讀內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

1.研讀語(yǔ)文教材，從教材的編排體系內(nèi)來(lái)。

細(xì)細(xì)品讀蘇教版12冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)編者在其中已經(jīng)合理滲透了文言文的內(nèi)容，而且是按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡階段特點(diǎn)去編排的。對(duì)12冊(cè)語(yǔ)文教材進(jìn)行梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)：“縱向”是按照“字、詞、句、段、篇”來(lái)編排的，“橫向”又相互滲透，由淺入深，由易到難。低年段往往安排的有：“水鄉(xiāng)、荷塘、月光”這類簡(jiǎn)單的韻文識(shí)字；“綠樹(shù)、紅花”“小橋、流水”這類“對(duì)對(duì)子”的形式；“一去二三里，煙村四五家”此類易懂的古詩(shī)，等等。中年段安排的有：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”一類的古代名言警句；“揠苗助長(zhǎng)”“鷸蚌相爭(zhēng)”等寓言；《三字經(jīng)》《三國(guó)演義》片段，等等。高年段安排的有：“不入虎穴，焉得虎子”類古今賢文；歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)；《林沖棒打洪教頭》等名著整篇的節(jié)選，等等。

清楚了教材對(duì)于文言文的編排體系，我們便可以有的放矢、循序漸進(jìn)地選擇一些合適的內(nèi)容，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和深入，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如：學(xué)到“綠樹(shù)、紅花”這類“對(duì)對(duì)子”內(nèi)容時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生去誦讀“日對(duì)月、風(fēng)對(duì)雨、寒冬對(duì)酷暑、粗茶淡飯對(duì)山珍海味、數(shù)竿君子竹對(duì)五樹(shù)大夫松”；學(xué)到“揠苗助長(zhǎng)”此類寓言故事課文時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生去誦讀“古代寓言故事”作品……

2.開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，從課文的生發(fā)點(diǎn)來(lái)。

在課堂教學(xué)中有效滲透文言文的誦讀內(nèi)容，必須給予“生長(zhǎng)的自由環(huán)境和土壤”。因此，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，允許在課堂改變?cè)取凹榷ǖ慕虒W(xué)內(nèi)容”是行之有效的策略。但是，也必須清楚：并不是所有的課文都適合“滲透文言文的誦讀”，也不是所有生發(fā)出來(lái)的都是可以利用的有價(jià)值的資源。個(gè)人以為，要想使生發(fā)出的“文言文誦讀內(nèi)容”成為有效的教學(xué)內(nèi)容，需要兩個(gè)原則：一要有助于“本篇課文核心價(jià)值”的學(xué)習(xí)，二要滿足“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。

比如：教學(xué)蘇教版五上《推敲》一課時(shí)，在學(xué)到“這天李凝不在家，賈島就把一首《題李凝幽居》的詩(shī)留了下來(lái)”時(shí)，有學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，這首詩(shī)寫的什么啊？我想知道！”這個(gè)“生發(fā)點(diǎn)”就是“價(jià)值資源”，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又有助于學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)。執(zhí)教者準(zhǔn)確捕捉到了這個(gè)資源，把《題李凝幽居》出示在屏幕上：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。”這一過(guò)程讓學(xué)生在誦讀中比較“推”與“敲”的差別，體會(huì)“用詞的精準(zhǔn)”和賈島的鉆研精神。

3.采用“互文參照法”，從改編課文的原文版來(lái)。

“互文性”是法國(guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞?克利斯蒂娃提出的，其基本內(nèi)涵是“沒(méi)有單獨(dú)的文本，文本之間都是互相指涉的，每一個(gè)文本都是其他文本的鏡子，每一文本都是對(duì)其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無(wú)限的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)”。茱莉亞提出的“互文性理論”為教師在課堂教學(xué)中滲透文言文誦讀提供了理論支撐和策略幫助。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中，有一些課文是從古典文學(xué)作品中節(jié)選并改編而來(lái)的。在教學(xué)這類“改編課文”的時(shí)候，作為語(yǔ)文課程建設(shè)的主體的教師，就可以采用“互文參照法”，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，滲透“原版古典文學(xué)作品”的誦讀。比如：蘇教版六下《三打白骨精》一課，感受“人物形象”的生動(dòng)，學(xué)習(xí)“人物形象”的刻畫(huà)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的“訓(xùn)練點(diǎn)”。而改編的課文對(duì)于“白骨精變成老公公的形象”只有簡(jiǎn)單的一句：“又變成一個(gè)白發(fā)老公公。”這個(gè)時(shí)候就可以采用“互文參照法”，適時(shí)地引入原文――“好妖怪，按聳陰風(fēng)，在山坡下?lián)u身一變，變成一個(gè)老公公，真?zhèn)€是：白發(fā)如彭祖，蒼髯賽壽星……”這樣，生動(dòng)的人物形象就躍然紙上，學(xué)生也在誦讀中提升了語(yǔ)言能力。

4.提高資源整合意識(shí)，從“主題”學(xué)習(xí)的留白處來(lái)。

“主題式學(xué)習(xí)”是當(dāng)前提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的主要方式與策略之一，它圍繞某一個(gè)“主題”，可以把散落的知識(shí)進(jìn)行“主題式整合”，從而打通了“課與課、單元與單元、年段與年段、課內(nèi)與課外”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“從點(diǎn)連成線，從線形成面，從面構(gòu)成網(wǎng)”，使學(xué)生達(dá)到兩個(gè)結(jié)構(gòu)化――知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)。