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高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自主學(xué)習(xí)能力是人在未來(lái)生存和發(fā)展最重要的一項(xiàng)能力。早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”。“自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。”同樣，在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中還有這樣一句名言“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就無(wú)法在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展。高中階段是人的成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，既是時(shí)代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。

1高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意x

自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，必須通過(guò)學(xué)習(xí)教育的培養(yǎng)。而目前我國(guó)的教育體系中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)還占主導(dǎo)地位，這對(duì)培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)極其不利。高中階段的學(xué)生處于人特殊的發(fā)展時(shí)期，也是人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。

1.1培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求

今天我們正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類(lèi)的生活和學(xué)習(xí)方式，在這一時(shí)代中，知識(shí)更新越來(lái)越快，周期也越來(lái)越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)，學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中是否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Γ艽蟪潭壬先Q于其是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說(shuō)，21世紀(jì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不只是具備知識(shí)的多少，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點(diǎn)，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和信息庫(kù)，網(wǎng)上大規(guī)模開(kāi)放性課程（MOOC）的興起，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便利的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)和認(rèn)知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)類(lèi)型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識(shí)，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1.3培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的需求

培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國(guó)際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。作為21世紀(jì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報(bào)告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國(guó)推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成。目前，我國(guó)也正在開(kāi)始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)踐層面看，在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校己開(kāi)展了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效。但是從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.4培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中生學(xué)習(xí)性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學(xué)、初中階段向大學(xué)過(guò)渡的時(shí)期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過(guò)渡，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是可塑性比較大的一個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段。進(jìn)入高中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在逐步增加，自主意識(shí)、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并為進(jìn)入大學(xué)階段做準(zhǔn)備。

2高中生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者從不同角度作出了不同的界定。著名學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。還有的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱(chēng)AL或者LA），一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的要素來(lái)看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主決定的，學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是自主安排的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主控制的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是自主評(píng)定與自主改進(jìn)的。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)者為主體，由學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)起和參與的，并且獨(dú)立完成的一種獲取新知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1.1學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生做為教學(xué)的客體，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式不同，自主學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主決定著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.1.2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程由教師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生必須依靠教師的傳授和幫助才能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是自己提出問(wèn)題，獨(dú)立地琢磨、研究和探索，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、判斷、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，善于創(chuàng)新、樂(lè)于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)生獨(dú)立完成。包括獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、獨(dú)立探究和解決問(wèn)題、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.1.3學(xué)習(xí)的自律性

自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的，因此，個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要保障，它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。

2.2自主學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：

2.2.1批判性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

批判性思維和學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法上能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，以審視、批判的眼光來(lái)看待問(wèn)題。獨(dú)立解決問(wèn)題是指學(xué)生能自主探究問(wèn)題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進(jìn)行驗(yàn)證，自主探索問(wèn)題解決的途徑。

2.2.2獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠得到來(lái)自于學(xué)校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地收集參考文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學(xué)、老師甚至專(zhuān)家進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2.2.3認(rèn)知策略和元認(rèn)知的能力

認(rèn)知策略是指學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目的自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識(shí)。”認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很大程度上意味著學(xué)生能夠熟練地掌握認(rèn)知策略并用于自己的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生還需要具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認(rèn)知的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主地制定和執(zhí)行，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以獨(dú)自一個(gè)人取得較高的學(xué)習(xí)效益，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。

3高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

3.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿蛷?qiáng)有力職稱(chēng)。這就要求一方面，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目的，明確自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要利用學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.2掌握自主學(xué)習(xí)的方法

3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和填密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引這學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)者只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時(shí)，才可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一個(gè)不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

3.2.2自主探索，獨(dú)立思考

學(xué)生必須能夠根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展自主獨(dú)立的探索與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出種種假設(shè)，并且通過(guò)各種方法去驗(yàn)證或修正假設(shè)，最終尋求問(wèn)題解決的途徑和方法。

3.2.3學(xué)會(huì)反思總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)自我

了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并能及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，從而有力地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的自我學(xué)習(xí)。通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠不斷地了解和掌握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，進(jìn)一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣

學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閯?chuàng)新始于問(wèn)題，思維源于疑問(wèn)，有疑問(wèn)說(shuō)明有自己獨(dú)立的思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，這是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)，“夫?qū)W問(wèn)之道，必有疑然后有新問(wèn)題發(fā)生，有新問(wèn)題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然。”可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)存疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑的習(xí)慣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

3.3.2預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，學(xué)生通過(guò)課前自主的預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且?guī)е呻y問(wèn)題進(jìn)課堂，在聽(tīng)課的過(guò)程中積極探究，主動(dòng)思考，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，從而不斷提高自己的自學(xué)能力。

3.3.3使用工具書(shū)，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣

高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中相比，在學(xué)習(xí)的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強(qiáng)。因此，養(yǎng)成獨(dú)立使用工具書(shū)、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習(xí)慣很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地利用這些學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好習(xí)慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對(duì)各種信息資源、工具書(shū)、詞典等的信息檢索和文獻(xiàn)收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文第2篇

1 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的需要

自主學(xué)習(xí)模式之所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相連。

1.1 高中生不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)。高中生已經(jīng)發(fā)展到人生一個(gè)新的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不再滿足于簡(jiǎn)單的單向灌輸模式教學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中渴望更多地參與其中，對(duì)于單向教學(xué)模式興趣低下，影響了教學(xué)成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分參與其中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)模式是較為理想的模式之一。

1.2 新課程理念提出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。新課程理念對(duì)于教育教學(xué)工作提出了三維目標(biāo)，既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，又要完成能力的培養(yǎng)和思想的教育，其中能力的培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無(wú)法有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建有效的平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參與其中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3 自主學(xué)習(xí)能夠較好地提高學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率提升，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有明顯成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。

2 緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，一定要緊扣住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)不同環(huán)節(jié)確定相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)有效組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性。一直以來(lái)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是高中語(yǔ)文教師所忽略的環(huán)節(jié)，實(shí)際上，如果能夠充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，對(duì)于課堂教學(xué)就能夠奠定基礎(chǔ)并提高針對(duì)性的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)還要針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選與整理，以此節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)針對(duì)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

2.2 課堂探究開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高師生互動(dòng)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，既要為學(xué)生優(yōu)化設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組這樣的良好載體，積聚學(xué)生的智慧，同時(shí)也要設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，變“教師講為主”為“學(xué)生學(xué)為主”，將更多的講解傳授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析研究?jī)?nèi)容。在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，還要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，對(duì)于存在的教學(xué)難點(diǎn)，教師既要積極創(chuàng)造條件，按照循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析研究，提高思維深入程度，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，還要給予啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深入開(kāi)展，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面完成奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 課后復(fù)習(xí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高記憶的牢固性。課后環(huán)節(jié)也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的滲透，要求學(xué)生在課后開(kāi)展高效率、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地建模，在腦海中形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的條理結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)成效。另一方面，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，科學(xué)妥善地安排復(fù)習(xí)批次、復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)一些形象記憶方法進(jìn)行消化吸收并加以運(yùn)用，讓學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)活動(dòng)更加形象、高效、深刻。

3 高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)注意點(diǎn)

教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮作用。

3.1 “自主學(xué)習(xí)”不等于“一放了之”，還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并不是否定教師的作用，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)還要進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生跨過(guò)自身思維無(wú)法跨越的門(mén)檻，完成全面的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重收放結(jié)合，既要給予學(xué)生充分的空間，同時(shí)也要注重對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥。

3.2 “自主學(xué)習(xí)”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現(xiàn)思維深度啟發(fā)。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維深入程度不足，在設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)層次較淺，沒(méi)有能夠體現(xiàn)重點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程屬于淺層次的思維活動(dòng)，學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效的拓展與深入，導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容還是依靠教師的講解來(lái)完成。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在自主設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發(fā)引導(dǎo)中體現(xiàn)思維的深入性。

3.3 “自主學(xué)習(xí)”不可以“表面開(kāi)花”，還要注重取得實(shí)際效果。部分教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)只是為了點(diǎn)綴教學(xué)模式，使其打上教學(xué)改革的烙印，實(shí)際上無(wú)論從設(shè)計(jì)還是組織教學(xué)方面都沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，實(shí)際效果并不佳。因此，教師一定要堅(jiān)持教學(xué)改革的方向，抓住精髓、抓住實(shí)質(zhì)，緊扣關(guān)鍵，確保自主學(xué)習(xí)模式取得實(shí)實(shí)在在的成效。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式一定要注重緊扣重點(diǎn)，注重實(shí)效，使其在提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效方面發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

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高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；自主學(xué)習(xí)；新課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0117-01

1.引言

2003年教育部頒布實(shí)施的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了五個(gè)基本理念，其中之一就是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力："高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格"這一理念首次將英語(yǔ)課程的目的理解為超越對(duì)語(yǔ)言本身知識(shí)技能的掌握，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)全人目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于硬件設(shè)施、教師資源、學(xué)生基礎(chǔ)等條件的制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并未得到很好的發(fā)展。高中英語(yǔ)教師如何抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力仍面臨很大的挑戰(zhàn)。

2.農(nóng)村中學(xué)高中生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，尤其是農(nóng)村中學(xué)。具體考察中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，筆者試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解具體情況。筆者借鑒周殿軍的一份調(diào)查問(wèn)卷，在目前所任教中學(xué)的高二年級(jí)中每班各抽了30個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以下是從調(diào)查資料中選出的10個(gè)問(wèn)題及學(xué)生答卷情況：

（1）我通過(guò)內(nèi)省自己和觀察他人，了解自己所具有的某些認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

（2）我總是制訂英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且一般都能按計(jì)劃學(xué)習(xí)。

（3）復(fù)習(xí)期間我有較詳盡的英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（4）課前我都能按老師的要求預(yù)習(xí)課文。

（5）我很少通過(guò)做大量的練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法。

（6）一般情況下我都能聚精會(huì)神地聽(tīng)英語(yǔ)老師講課。

（7）課外我都能針對(duì)自己的情況，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（8）除了課本之外，我能利用其它渠道進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（9）我經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)估，調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

（10）我和同學(xué)能經(jīng)常交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生答卷情況（百分比）

調(diào)查表明：很大一部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，方法不科學(xué)，自我監(jiān)控能力差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救的意識(shí)沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，學(xué)習(xí)盲目地以本為本，以教師為中心。

為了更加真實(shí)地了解情況，以便有效地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在分析了調(diào)查問(wèn)卷后，我隨機(jī)抽取了15名被測(cè)分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談采取半開(kāi)放式。盡可能營(yíng)造一種友好、輕松的氛圍。訪談的內(nèi)容包括：英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些困難？如何看待自主學(xué)習(xí)？有沒(méi)有嘗試過(guò)自主學(xué)習(xí)、作了哪些努力？你認(rèn)為教師應(yīng)如何幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力？

訪談結(jié)果表明了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中幾乎不存在充分的自主和極端的不自主。多數(shù)學(xué)習(xí)是介于從自主到不自主的特征連續(xù)體中的某一點(diǎn)。我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)從總體上說(shuō)具備自主性特征；但在一些方面還不具備自主學(xué)習(xí)的能力和觀念。受傳統(tǒng)教育模式的影響，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，但他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的呼聲很高，渴望得到指導(dǎo)。高中新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的關(guān)注、父母的期望、社會(huì)的壓力，使他們意識(shí)到單靠教師傳授灌輸知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的潮流.渴望獲得自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的指導(dǎo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的困難所在。因此，對(duì)中學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅必要而且切實(shí)可行。

3.培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建議

3.1 教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)新課程理念和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)："最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣。"這句話充分闡述了興趣的動(dòng)力作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)的，如英語(yǔ)歌曲比賽、朗讀比賽、就熱門(mén)話題展開(kāi)辯論，智力競(jìng)賽和英語(yǔ)角等活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙設(shè)疑，解疑，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍里同教師進(jìn)入新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中。在誘發(fā)和激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，教師應(yīng)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，獨(dú)立地獲取知識(shí)。此外，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠獲得連續(xù)不斷的成功體驗(yàn)，感受到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。再把這種喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與和積極的思考，即成功——快樂(lè)——自信——努力——克服困難——成功……形成良性循環(huán)，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 改變教師的角色定位，以學(xué)生為

主體。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)"傳道、授業(yè)、解惑"的單一知識(shí)傳授者的角色，改變課堂以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中扮演起課堂的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、參加者、幫助者、評(píng)估者和資源庫(kù)的角色，幫助學(xué)生發(fā)展以下能力：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

（1）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，由淺入深，由易到難，又要利用學(xué)生舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和共同點(diǎn)上充分思維，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，總結(jié)規(guī)律；同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，正確地處理教材，突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、聯(lián)想等方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比，使之形成立體式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

（2）教師還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。要想使學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，教師要先削弱自身的權(quán)威性，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、教育、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心、積極思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，而非一味地控制和干涉他們。教師作為中介者幫助學(xué)生取得進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中，如雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究者和指導(dǎo)者。 "英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的"。這就促使教師必須把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這必然要求學(xué)生不僅要有完成任務(wù)的決心，而且要有完成任務(wù)的方法和策略，而后者的任務(wù)無(wú)疑落在教師的身上。因此，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)新課，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃洠绾尉毩?xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，領(lǐng)會(huì)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，知道怎樣學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，不斷提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）教師還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者的角色。教師應(yīng)以激勵(lì)的方式評(píng)估學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的根本目的是促成學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)參與程度評(píng)價(jià)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的掌握等；評(píng)價(jià)方式可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)和同學(xué)間互相評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和尊重，又要激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)；既充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又要學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己；既坦誠(chéng)指出學(xué)生的不足，更要表達(dá)教師的關(guān)心和期望。

3.2 教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入.目前，在農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在下面不利因素：一是農(nóng)村高中的硬件設(shè)施普遍滿足不了需求。大部分農(nóng)村中學(xué)缺乏足夠的多媒體教室、語(yǔ)音室、外文圖書(shū)資料，學(xué)生也缺乏英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師資源、師生比例也不合理，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不利于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與能力的培養(yǎng)。部分外語(yǔ)教師還沒(méi)能在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)中融入各種教學(xué)法或者摸索出自己有效的教學(xué)方法。就教學(xué)資源而言，教育管理部門(mén)應(yīng)拓展網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供足夠的信息來(lái)源。就學(xué)生而言，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)不多，而且真正的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具有較高的網(wǎng)上教學(xué)信息選擇能力和控制能力，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。人民教育出版社，2003第4頁(yè)

[2] Little D ， Language awareness and autonomous language learner. Language Awareness， 1997（6）

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[4] 周殿軍，中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2003年增刊第101頁(yè)

高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高中地理 學(xué)習(xí)能力 地圖能力 核心素養(yǎng)

[中D分類(lèi)號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310126

高中生的學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到自身學(xué)習(xí)成績(jī)以及思維能力的提升，但他們習(xí)慣于在課堂上聽(tīng)教師講課、被動(dòng)接受知識(shí)，課后自主復(fù)習(xí)和鞏固提高往往是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，這說(shuō)明高中生學(xué)習(xí)的能力欠缺。高中地理作為一門(mén)重要的學(xué)科，需要教師不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠觸類(lèi)旁通，將零散的知識(shí)點(diǎn)形成完整的體系，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提和基礎(chǔ)。教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智探索地理問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生是否能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)地理課堂長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)。例如，教師在講地理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)多媒體將有誤的內(nèi)容以圖片等形式展示出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)“找茬”、“挑刺兒”。還可以針對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行總結(jié)歸納，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中探索正確的方向。

二、培養(yǎng)歸納能力

歸納對(duì)比是重要的學(xué)習(xí)方法之一。高中地理教師在完成某一單元或某一專(zhuān)題的教學(xué)任務(wù)后，可以布置學(xué)生以關(guān)系圖、表格等形式將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。學(xué)生要完成任務(wù)，必須熟練掌握所學(xué)知識(shí)，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更加深入和全面的理解。在學(xué)生完成后，讓他們?cè)谡n上展示自己的“學(xué)習(xí)成果”，由其他學(xué)生和教師給予評(píng)價(jià)，通過(guò)集體探究將知識(shí)體系加以完善，讓學(xué)生在腦海中形成完整而清晰的知識(shí)體系。這有助于加深理解，查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果也非常明顯。

三、培養(yǎng)地圖能力

地圖能力的培養(yǎng)是地理學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)。”地圖能力主要包括認(rèn)識(shí)和分析地圖的能力，繪制、運(yùn)用地圖的能力等。

中學(xué)地理教材上有大量地圖，如等值線圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理景觀圖等。要獲取地圖上的信息，學(xué)生先要看清圖名、圖例、比例尺等基本要素，特別要能讀出圖中的隱含信息，比如光照?qǐng)D中晨昏線與赤道的交點(diǎn)，有助于時(shí)間的計(jì)算；再根據(jù)獲取的相關(guān)地理信息來(lái)揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，推斷并歸納出地圖中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。

高中地理很多知識(shí)比較抽象，可以將文字與地圖結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，充分利用地理填充圖冊(cè)。這能夠考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、培養(yǎng)合作能力

合作也是學(xué)習(xí)的重要方式之一，提高學(xué)生的合作能力能夠在很大程度上提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以開(kāi)展一些適合于讓學(xué)生合作探究的教學(xué)活動(dòng)，例如研究地理課題。在研究課題的過(guò)程中，需要學(xué)生之間討論和合作。教師在課堂上可以將學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生設(shè)置一些地理研究課題，比如環(huán)境保護(hù)、資源短缺、城鎮(zhèn)規(guī)劃、溫室效應(yīng)等，讓學(xué)生分組討論和研究。學(xué)生在討論和研究過(guò)程中，集思廣益，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生較為一致的理解，從而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

借助多種多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同觀點(diǎn)的碰撞交流中，學(xué)生的思維能力會(huì)得以激發(fā)、強(qiáng)化，這不僅有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還有助于全面提升學(xué)生的思維能力水平，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。

綜上所述，高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)習(xí)能力是一種至關(guān)重要的技能，可以讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，積極主動(dòng)探索知識(shí)。培養(yǎng)高中生的地理學(xué)習(xí)能力就是給予他們無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)寶藏。在實(shí)際教學(xué)中，除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們的歸納能力、地圖能力、合作能力之外，還有許多有效的方式方法有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，希望本文能夠拋磚引玉，起到些許借鑒參考作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李秀茹.淺議高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.

[2]謝潤(rùn)歌.高中地理課堂的有效性教學(xué)初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（7）.

高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中 政治 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生政治自主學(xué)習(xí)能力的重要性

從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是其未來(lái)發(fā)展必須要具備的重要的本領(lǐng)之一。在高中期間，學(xué)生能夠?qū)⒄螌W(xué)好，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠?yàn)樽约阂院蟮娜松l(fā)展打下很好的基礎(chǔ)。眾所周知，每個(gè)人的發(fā)展都是需要依靠自己的能力，學(xué)生要想自己擁有一個(gè)很好的未來(lái)，就必須要自身具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而且還能夠使學(xué)生更多的了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，開(kāi)拓其視野，使其為以后的人生發(fā)展大好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生政治自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變角色

在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師首先要做的就是讓師生之間的關(guān)系變得平等。這樣老師和學(xué)生能夠在課外成為朋友，教師要做多對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，使其感受到教師的尊重。在課堂中，老師要注重對(duì)與學(xué)生在情感上進(jìn)行交流，老師教學(xué)時(shí)要變現(xiàn)出親切，語(yǔ)言要具有感染力，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要主動(dòng)的幫助學(xué)生去克服。為學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松的在課堂上學(xué)習(xí)政治知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治素質(zhì)。于此同時(shí)，老師要多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的思考，這樣才能讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，并積極配合教師的教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

因?yàn)樗枷胝握n程不僅僅是一門(mén)智力教育課程，而且它還是品德教育課程，所以要想使政治課程發(fā)揮最好的教育效果，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真實(shí)的目的和意義，這就需要讓他們自己知道是為什么而學(xué)，以及為誰(shuí)而學(xué)習(xí)，使其將自己的人生理想和學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，老師也要在備課時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)φ握n程感興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)政治，促使學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.讓課堂重新回歸到生活中

學(xué)習(xí)政治課程，就是為了讓學(xué)生能夠更好的了解社會(huì)生活，學(xué)習(xí)政治知識(shí)、理論以及思考和分析方法，讓學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)去解決自己遇到的社會(huì)問(wèn)題。因此，教師要認(rèn)識(shí)到政治教學(xué)最終還是要回歸到生活中去的，只有在生活中學(xué)生才能夠更多并且更好的的了解政治，只要這樣才能使學(xué)生更好的理解政治對(duì)其的重要意義，學(xué)生才會(huì)逐步開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.增加課堂討論

所謂的課堂討論，其實(shí)就是讓學(xué)生依據(jù)老師的提問(wèn)，在課堂上分組進(jìn)行討論，然后分享自己想法，這是一種方法能夠很好的使學(xué)生進(jìn)行相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)。在討論教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，使其從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就處于主動(dòng)地位了。同時(shí)由于討論教學(xué)法給學(xué)生留下了更多的思考和學(xué)習(xí)的空間，能夠讓其自己針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，并且還在相互交流中，與同學(xué)針對(duì)問(wèn)題共同完成任務(wù)。課堂討論法就是要師生以及同學(xué)之間進(jìn)行交流合作。當(dāng)遇見(jiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，通過(guò)大家的集體討論，相互交流共同學(xué)習(xí)進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去溝通交流。

5.讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在思想政治課程中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的一個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行各種各樣的實(shí)際活動(dòng)，將其在課堂所學(xué)的知識(shí)，在社會(huì)中進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，這樣就能夠讓學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，積累了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。作為一名高中政治教師，一定要依據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容，組織安排學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)際活動(dòng)，可以讓學(xué)生依據(jù)課本中的問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行親身的實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生的思想更好的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。這些實(shí)踐活動(dòng)可以是對(duì)當(dāng)?shù)攸h史博物館進(jìn)行參觀，或者是參觀當(dāng)?shù)氐母呖萍济駹I(yíng)企業(yè)，再者是去當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)進(jìn)行物價(jià)調(diào)查等等。這樣都可以讓學(xué)生更多的接觸社會(huì)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更加自主的進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠積極和主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生都是出于主動(dòng)地位，以積極的態(tài)度獲取知識(shí)。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的需要，是推行素質(zhì)教育的需要。這樣才能使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，才能更好的為國(guó)家建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

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