前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說不盡的橋范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

說不盡的橋范文第1篇

橋是什么?著名的橋梁學家茅以升說“橋不過是一條放大的板凳”。可是每當夜闌人靜時，寂寂無人處，站在橋上俯視橋下，波光粼粼，浮萍點點，心里總是感覺在這個世界上，萬物皆相似。橋僅僅是放大的板凳嗎?不，不僅僅是，水也是橋。

水是思鄉之橋。沉魚落雁的昭君出嫁時，幾次對月暗自落淚。一抹胭脂淚空對鏡，紅顏憔悴鏡中影。遠嫁的姑娘再也不能隨侍女一起到溪邊浣紗，所以陪嫁的除了金銀珠寶意外最不可缺少的是那香溪溪水，那給了她容貌和如水柔情與堅毅的水呵!塞外沒有親似骨肉的香溪和親如姐妹的侍女，她對著那瓶溪水暗自神傷，在溪水構成的思鄉之橋上千緒萬繾，獨自惆悵。

水是友情之橋。還記得那年深千尺的桃花潭嗎?李白與汪倫的友情隨之沉積至今。舉杯與朋友暢飲把酒言歡，衣袂凌亂，于是“對影成三人”。月下獨酌讓人神傷，“夕陽西下，斷腸人在天涯”讓人心碎，這友情之橋讓“海內存知己天涯若比鄰”成了現實。即使身在天遠一方，也有人為你祝福，祈禱。潭水雖深三千尺，不堪友情的深度。一封飛鴻讓我們永記潭水般深厚友情。

水是愛情之橋。仍記得華清池畔、馬嵬坡下那魂斷紅顏的傳說，卻是物是人非。楊貴妃與唐玄宗的傳奇愛情故事已成為千古絕唱。“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。”他們邂逅在清泉華清池畔，華清池水亦是他們演繹傳說的橋。唐玄宗與楊貴妃年齡懸殊極大，然，溺水三千只取一瓢飲，霓裳衣曲幾番輪回只為一人歌舞。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝!”

矗立在這條我們似懂非懂，朦朦朧朧的橋上，懵懂的我們卻感覺它好似一部長長的、牽動人心、意猶未盡的史書，讓我思索極深，感悟至透。或許，在橋的另一方，又是別一番景色。

說不盡的橋范文第2篇

橋，在我們身邊隨處可見。每天，人們忙碌的身影從上面匆匆而過，很多人僅僅把它當作最普通的交通工具。其實，橋也有自己的故事、自己的聲音，它們會演奏出自己的獨特旋律。只要你靜下心來，用心靈來聆聽，你就會發現橋豐富的內涵，你會進入一個充滿了奇幻魅力的世界。

橋的內涵中最主要的就是凝聚在橋身上的文化色彩。正是因為有了不同背景的文化渲染，有了時展的文化背景，才有了形態各異的橋。我們認識橋、感受橋的美，也要用心靈去體會，結合對橋梁歷史背景、外觀特點的了解，感受蘊含于橋上的美。

自古以來，人們對橋情有獨鐘。馬致遠的“小橋流水人家”讓人們想到家的溫馨；的“一橋飛架南北，天塹變通途”使人感受到人定勝天的豪邁；徐志摩的《再別康橋》有著水一般的溫柔，使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中橋是人性化的，是情感的載體、精神的載體，由此對橋的認識有了更進一步的拓展。

時代是溪流，有時候我們自己就是架在其上的一座橋，我們走前人的橋到對岸，又筑起我們的橋給下一代通過。我們知道，不論木石、混凝土、鋼鐵或更新的材料，沒有永遠不朽的橋。但我們也知道，在這時代的潮流上，永遠會有更多、更新、更美的橋出現。

日常生活中，既有有形的橋，也有無形的橋。“橋”的作用是連通雙方，使兩岸的交往不再存在障礙；“心橋”連通的則是兩顆心靈，使心與心達到交流、理解和溝通。當你要擺脫困難、跨過厄運時，你所期望的是那一座能使你峰回路轉、頓入光明之地的“橋”。這也許是“理解之橋”，也許是“友誼之橋”，也許是“溝通之橋”，也許是“命運之橋”，也許是“親情之橋”……

現實生活中，我們需要“橋”，因為我們需要理解和溝通，我們需要回憶和展望。我們可以架一座心靈之橋，減少彼此間的冷漠、猜疑；我們可以架一座平等之橋，消除歧見、誤解，保持健康的心態；我們可以架一座交流之橋，碰撞出思想的火花，激起創造的靈感；我們可以架一座信任之橋，以平等和真誠贏得尊重和信賴，以寬容和包容達到心靈的默契。

【作文本】

橋之韻

浙江省杭州市青春中學初一（11）班 張歆悅

又是一陣微風拂過河岸。

幾只蜻蜓低低地在岸旁回旋。熾熱的夏風直撲上臉頰，卻又透著絲絲縷縷的涼爽。

遠遠地，單調的河岸上出現了一道靚麗的身影。俏麗的身段，微曲的背影，橫跨兩岸，卻又在灼熱的空氣中模糊不清。水天相應，那是一道完美的弧形。霎時，清涼而熟悉的風撲面而來，帶著古樸典雅的氣息，那是深閨中的佳麗。

——廊橋。

是有多久沒有看過這道靚麗的身影了。這古院中一塵不染的佳麗，此時對我笑著，笑著，仿佛一回眸間，時光匆匆人已去，可歲月卻不煞她一絲分毫。

像是月夜里撩開了金色的面紗，我終于透過炙熱的空氣，看見了她。她沐浴在燦爛的陽光中，在平靜的河面上投下她淡淡的側影。在這灼熱的夏季，連水汽都在蒸騰的河道上，她是清涼的歸處。

輕輕地走向她，怕是驚擾了她的夢。彎俏的弧，褐色的漆，精致的瓦，美麗的畫，一切的一切，明明是那么熟悉，可又好像是陌生了。

但是，在逝去的回憶中，還是有那么一個地方，是不同的。我曾毫不留戀地離開那溫暖而清涼的懷抱，離開了那個守候在煙雨中的小城，來到了這喧囂的繁市，卻只為了給那片土地一個嶄新的面貌。流離的心從離開的那一刻便再無歸所了，那里的一切，從離開的那一刻就與我疏遠了。可是現在，那片溫暖而清涼的土地，雨霧中縹緲的小城，就從那抹俏麗的身影旁引申開來。熟悉的氣息，濕潤的空氣，就這么融入身體，進入到每一個細胞中去了。只是一瞬間，一切如夢如幻。

蒙蒙的雨霧中，繚繞的云煙中，一切美得仿佛山水畫一般。清澈的水岸上，古老而華美的身影與山水融為了一體。無數道大大小小的身影順著河道，一直延伸下去。這些麗人們啊，久久地佇立在水面上，靜默在細雨里，只是為了給天地間的一切增添一份獨特的美。

雖然漆彩早已剝落，可是與山水相呼應的并不是色彩，而是那一道道完美的身形。沒有石墩，沒有橋柱，她們卻能在河面之上久久佇立，一直這么下去。

我曾經在這些橋上，招呼著伙伴，蹦跳著從石板上跑過；我曾經在這些橋上，牽拉著母親，欣喜地指著水中的青魚；我曾經在這些橋上，跟隨著父親，向往地看著掠過的水鳥；我曾經在這些橋上，陪伴著外婆，靜靜地坐在橋凳上納涼……這一切，都隨著我的理想和決定而如泡沫般破滅了。但是，在她們的身旁，都留下了我深深淺淺的足跡。如果有一天，我再回到那片溫暖的土地，她們一定會為我保留那一份清涼以及那永久的回憶。

夢回歸處，是我迷戀的地方，是我無數次呼喚的名字——那一片溫暖的土地，土地上靚麗的身影。

——廊橋。

我又怎能忘了這道深深的羈絆，這弧美麗的橋之韻。

（指導老師 周慧）

說不盡的橋范文第3篇

教學目標：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

設計理念：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重”：重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。

教學準備：多媒體課件、背景資料。

教學過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

教學意圖：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學生反復練讀)

[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)

5、這個字寫時要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導書寫)

[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)

[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。

三.入境悟情。

1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)

[教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養學生的理解能力，同時要培養學生良好的學習習慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

3、(根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容)

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)

[教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉情。(板書“思鄉情”，師范讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學意圖]：創設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。

5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

[教學意圖]：了解寫作特點。

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。

[教學意圖]：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉懷親之情。

6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

說不盡的橋范文第4篇

“橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”。《橋之美》里這樣說道。一個又一個迥乎不同的境地，都靠橋有機地結合聯系，橋是起到關鍵作用的過渡。

“人生總是這樣，一段一段低谷，重要的是你如何把握過渡，從而躍出失意。”一本書里是這樣寫的。可見要想擺脫困境，首先要有勇氣和動力，挺過二者的銜接，方能云開見日。

于是我幼稚地以為：“橋”能夠自然而然解救人們于困境。

似乎命運總是如此，段考之前我還是“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”大大小小的考試，百分之八九十都能稱心如意，每天操場上，教室里眉尖眼角都是說不盡的神采飛揚是說不盡的神采飛揚。可是段考就如一道深深的暗壑，把這個學期一下斷作兩截——一部分是順利的上半學期，另一部分是黯淡的現在。伴著段考的失利，接踵而來的便成了一系列煩惱——首先是語文，優勢沒有了，考試只能屈居人后。然后一長串的數學成績單更是觸目驚心地將我的高傲、信心、期望一下子摔到了低谷，翻開作業本，“100”分漸漸消失，取而代之的是比比皆是的紅叉，醒目而刺眼，一點點地對我的自信發出質疑。數學考試成績更是如同股市一樣動蕩不安直線下跌：95、91、91、90……試卷上一個個招搖的分數刺痛了自尊心。我甚至無比期盼數學考試，盼望著能筆走龍蛇東山再起一掃往日的落魄。可誰知，期望值越高，跌得越慘。有時抬起頭來，望著天空中一群候鳥掠過，在空氣中凝結下壯觀的痕跡，呆呆地盯著它們逝去的方向，心中一陣苦悶，信步到池邊，水的流光早非往日那般溢彩。這是低谷嗎？橋呢？我看不見。

又是下午，周一的數學考試剛過，甚至在考場上，我都無數次構想過如何挽回成績。真的，我太需要了，我實在需要一次好成績的慰藉了。“84”分。不大的聲音振動叩擊著聽小骨，一字一句，清晰在重扣在習頭！仍然是電光火石的一瞬，云淡風輕地卷來一個消息，卻不亞于一次晴空霹靂——不平、懊悔、委屈、傷心、氣惱一下了全部涌上心頭，說不出什么滋味。眼眶一酸，淚水連連打轉——所有的顛簸都在腳底打繭，所有的風云都在胸是郁結，所有的汗水都在皮膚上起皺。期望又一次在空中悠悠打了幾個旋就跌跌撞撞地飄落了。我背過人群，抑止住眼淚，悄悄用手背揩去眼睛濕潤過的痕跡。是的，我承認，急功近利又一次狠狠地懲罰了我。

“叮呤呤——”我們又迎來了語文課，童老師微笑著走進教室。我知道今天要寫作文。信手翻開語文書，映入眼簾的又是“橋”，又是那一句“起到構成及聯系之關鍵作用的形象”。聯系？過渡？那我的過渡又在哪里？那一座能幫我躍出低谷走向高峰的橋呢？尋尋覓覓卻不見回音，我忿忿在把書丟回原位。

轉眼間，童老師已經在黑板上寫出了一個題目：話題：橋。

我頓時哭笑不得，真是哪壺不開提哪壺。

“橋在生活中的形式有多種，你可以寫橋的景色，你可以構想你心目中理想的橋……”老師已經開始解說。

懶洋洋的我似乎打起了幾分精神，理想的橋……筆桿習慣地撐起下巴，若有所思，若有所悟。

“當然，還有第三類橋，比如說自信心是通向成功的橋，比如說努力奮斗是一座無形的橋，還比如說正確的方法，良好的心態……”話鋒一轉，老師似乎有意無意地啟發了我。

是呀，哪里會有自然生成的所謂讓你脫離失意的橋？沒有人可以真正幫助自己，他人的勸告只是一個引路作用。但是，實際上這座橋又是存在的，它就從自己那兒誕生！用勇氣、信心、智慧、正確方法、良好心態加上奮斗等元素建造起來的“橋”，才是真正能引導人走出誤區的橋。

說不盡的橋范文第5篇

近幾年，長沙的變化很大，使長沙變得更美麗了，比如說，增加了30多條道路，新建了幾座立交橋，還在各個地方都建了休閑廣場。總之，長沙的變化很大很大，下面就由我一一向您解說吧。

先說休閑廣場吧，廣場上種滿了樹，風一吹，樹葉的清香到處飄，使人神清氣爽。每逢休息的日子，廣場上的石橋上坐滿了人，有老人、青年、兒童。廣場上有許多噴泉，像斷了線的珠子，如果晚上看，就更有一番景色了。早上，廣場中心有許多老爺爺、老太太在練氣功、跳舞，好不熱鬧。

還有，以前狹窄的馬路都加寬了。芙蓉路和五一路是長沙的點綴，晚上，馬路兩旁的路燈，放著燦爛的光芒，把長沙照得更加美麗！更加漂亮！

說了城市，再說說家門口的變化吧。一座嶄新的三層立交橋擺在我們眼前，橋上的車輛像來來往往的螞蟻，川流不息，晚上，橋兩旁紅藍相間的燈像閃閃發光的星星落入人間似的。

長沙到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會來細細玩賞。