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網站開發(fā)課程設計總結范文第1篇

關鍵詞：Web開發(fā)；WebMatrix；分階段教學模式；課程實訓

中圖分類號：TP393

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0101-02

Web網站開發(fā)是一個綜合性的IT技能，在社會中應用很廣，開發(fā)人員的需求量也很大，因此在高職計算機應用技術專業(yè)開設該課程符合市場的需求。網站開發(fā)對技術人員要求較高，如何培養(yǎng)出合格的高職人才需要我們不斷的探究和實踐。

很多學校在制定專業(yè)教學計劃時存在這樣一些問題：有些課堂所講的內容過于簡單或已過時，很難貼近社會的要求，即學校培養(yǎng)的人才滿足不了市場的需要；或者直接把市場應用的技術和項目直接搬進課堂，講給學生，這樣的項目學生很難理解，與學生接受能力相脫節(jié)。專業(yè)負責人在制訂教學計劃時要避免出現(xiàn)以上兩種情況，在制訂教學計劃和設置教學內容時要遵循兩個原則，第一要與市場接軌，第二要考慮到學生的接受程度，循序漸進，由淺入深，逐步積累，才能培養(yǎng)出市場需要的網站開發(fā)人才。

在幾年的教學實踐中，我們總結提煉出一套行：Z6-效的課程教學模式，解決了以上兩方面的問題。以平臺的學習為例，結合學生學習由易到難的階段性規(guī)律和學生的個性差異，提出了分階段的教學模式。把網站開發(fā)課程設置為基礎階段和進階階段。基礎階段以掌握網站基本技能和基礎知識點為主，進階階段即技術拓展階段，以學習MVC框架等市場主流web開發(fā)技術為主。

在第一階段，使用WebMatrix作為web開發(fā)課程學習的先鋒官。WebMatrix是微軟提供的一個完全免費的Web開發(fā)工具，它巧妙地將Web服務器、數(shù)據庫、程序架構融合在一起，操作比較簡單，安裝也非常簡易，適合作為新手進行Web開發(fā)的入門學習。

1.WebMatrix特點

Microsoft WebMatrix是微軟的web開發(fā)工具，包含了創(chuàng)建網站所需的所有資源。提供了開源的Web項目和內置的web模板，也可以直接從零_始編寫代碼。該軟件操作簡單，而且可以免費使用。WebMatrix提供了和在互聯(lián)網上Web站點使用的一樣強大的Web服務器、數(shù)據庫引擎以及程序架構，確保了所開發(fā)的Web站點能平滑無縫地從開發(fā)環(huán)境遷移到生產環(huán)境。WebMatrix將Visual Studio集成到工作流當中，可以連接到Visual Studio來使用諸如調試以及配置等更加強大的功能。如果需要大容量的關系數(shù)據庫服務器時，很方便將已有的數(shù)據庫和數(shù)據從SQL Server Compact遷移到SQL Server。WebMatfix軟件難易適中，非常適合web初學者的學習。

2.課程設計和分階段教學實施方案

2.1知識儲備

動態(tài)網站開發(fā)是一門綜合 性的計算機課程，學生需要具備前期知識的儲備，才能進行網站開發(fā)課程的學習。前期學生需具備計算機基礎方面的知識，因此把靜態(tài)網站設計、數(shù)據庫、網絡基礎知識、C語言和C#程序設計等這些課程作為動態(tài)網站開發(fā)的前導課程。通過學習這些前導課程使學生具備以下的一些能力。具體技能要求如下表1所示。

2.2課程設計與實施方案

本文著重介紹基礎階段的課程實施方案，需要90學時的課程加一個實訓課程來完成。其中學生需要提交兩個完整的網站項目，第一個項目是自己獨立完成，第二個項目是指定題目，在教師的指導下在實訓中完成。基礎階段包括三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是基礎知識應用，第二環(huán)節(jié)是中期檢驗，第三階段是綜合應用。

基礎知識應用環(huán)節(jié)基本流程：老師先演示相關的技術，對核心技術進行講解，學生通過實例演練來掌握基本應用技術。主要知識點有Web Matrix的安裝、Razor語法介紹、內容頁和布局頁的使用、表單的應用、數(shù)據庫的應用、WebGrid顯示表格數(shù)據、文件處理、圖像處理、添加電子郵件、網站身份認知等方面的內容，每個知識點相互獨立，每章都有豐富的實例幫助學生學習，需要60-80學時。

中期檢驗環(huán)節(jié)讓學生自主完成一個網站的設計和實現(xiàn)，需要應用到第一環(huán)節(jié)所學到的知識要點。學生利用業(yè)余時間完成，并利用課上4-6個學時進行答疑和作品展示。

綜合應用環(huán)節(jié)是通過3～4周的課程實訓進行。該環(huán)節(jié)引入一個完整的網站項目，老師指導學生完成，是對所學知識的整合和綜合應用，使學生達到融會貫通，為下一階段深入學習Web框架打牢基礎，同時建立學生學習網站開發(fā)的濃厚興趣。

3.實訓環(huán)節(jié)的實施

實訓教學是高職教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是對課程教學中所涉及的知識點的鞏固、提煉和升華。是培養(yǎng)高技能應用型人才的有效途徑。在實訓中應充分調動學生積極性，以學生為主體，以實踐項目為主要載體，目的是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、分析解決問題的能力和意識。

課程實訓以學生出勤管理系統(tǒng)為例，老師提出項目的功能要求，指引學生一步步進行Web開發(fā)技術的綜合演練。該實例是一個綜合性的項目，囊括了主流網站需要的核心功能，應用到第一個環(huán)節(jié)所學的全部知識，項目由易到難，難度適合，符合學生的學習規(guī)律。該項目主要包括以下幾個方面的功能：基礎信息管理、后臺數(shù)據管理、出勤信息統(tǒng)計、用戶權限管理等。學生出勤管理系統(tǒng)課程實訓的功能模塊如表2。

4.課程評價和教學效果

網站開發(fā)課程設計總結范文第2篇

[關鍵詞]網絡技術 學科融合 內容集成 實訓體系

[作者簡介]李俊（1973- ），男，湖北隨州人，廣西警官高等專科學校技術實驗中心副主任，講師，研究方向為網絡技術、信息安全、網絡犯罪。（廣西 南寧 530023）

[基金項目]本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“公安院校招錄培養(yǎng)體制改革視閾下網絡安全監(jiān)察專業(yè)教學模式的創(chuàng)新”的階段性研究成果。（項目編號：2012JGB309）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0167-02

構建學科融合、內容集成的網絡技術實訓教學體系，就是要從根本上改變過去網絡技術實訓的教學模式，提高網絡技術實訓教學的起點和教學效益，這是社會信息化高速發(fā)展條件下對網絡技術實訓教學提出的必然要求，也是網絡技術實訓教學和職業(yè)能力需要接軌的客觀需要，更是高職院校網絡技術實訓教學適應“職業(yè)能力”培養(yǎng)目標的必然選擇。依據高職院校教學任務，橫向要以網絡技術學科實訓為主干，把與網絡技術有關的計算機組成及維護、操作系統(tǒng)、局域網組建、網站開發(fā)、網絡設備管理與配置和網絡安全等相關學科融入網絡技術實訓之中，實施一體化教學；縱向要以初級網絡技術實訓、專業(yè)網絡技術實訓和綜合網絡技術實訓為主干，把網絡技術實訓的教學內容按照要素進行集成歸納、有機整合，形成初級實訓打基礎，專業(yè)實訓理論相結合，綜合實訓重能力的教學體系。

一、網絡技術實訓內容體系的構建

網絡技術實訓課程的教學目的是培養(yǎng)適應市場任職能力需要，能應用、懂理論的復合型應用人才，要實現(xiàn)這個目標，必須從目前及未來網絡技術職業(yè)能力的需要出發(fā)，提高學生運用多學科知識，解決網絡組建、安全和管理中一系列實際問題的能力。而目前大多網絡技術實訓受單一學科的制約，難以形成學生的綜合應用能力，致使學生在遇到諸多復雜網絡技術問題的時候顯得力不從心。因此，網絡技術實訓教學改革必須以教學內容改革為核心，以培養(yǎng)學生具有靈活運用的綜合能力為目標構建學科融合、內容集成的網絡技術實訓學科體系。按照“學科融合、內容集成”的要求，將網絡技術實訓教學課程內容按層次區(qū)分為初級實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓三大模塊。初級實訓由計算機組裝及維護實訓和操作系統(tǒng)安裝及應用實訓構成；專業(yè)實訓由網絡基礎實訓、組網實訓、網站開發(fā)實訓、網絡設備管理和配置實訓、網絡安全實訓構成；綜合模塊由企業(yè)實訓、項目設計管理與實施和課程設計構成。

二、網絡技術實訓學科融合、內容集成的運用

為了切實加大網絡技術實訓學科融合的力度，達到從內容到形式、從理論到實踐、從單一學科到綜合學科上的高度融合，必須把學科融合的思想貫穿于網絡技術實訓教學的全過程。一是在理論和網絡實訓技能中體現(xiàn)“合”。首先在教學觀念上要樹立“一盤棋”的合成教育思想；其次要切實圍繞教學目標編寫實訓教材，將與網絡技術實訓課程相關的計算機組裝及維護、操作系統(tǒng)、局域網組建、網站開發(fā)、網絡設備管理與配置和網絡安全等實訓融入網絡技術實訓中去。二是在網絡實訓中要注重各個相關實訓環(huán)節(jié)的“合”。首先，在實訓指導思想上要合。疏通各個相關環(huán)節(jié)實訓內容，整合實訓的一條線，既要避免重復性實訓，讓實訓各個環(huán)節(jié)具有一定獨立性，又要注重實訓上下環(huán)節(jié)的邏輯對接，防止出現(xiàn)上下環(huán)節(jié)的絕對獨立，保持邏輯上的“合”，做到網絡實訓上的“一條龍”。其次在實訓內容上要合。各個模塊的實訓內容，嚴格按照基礎實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓開展，各個模塊內容分開，但要邏輯一體，前后緊密相扣，逐漸深入開展實訓，做到內容上的“合”。三是實訓評估上要合。在實訓課程評估上要從各個模塊完成效果看，從各個模塊連接看，從整個項目的綜合性、系統(tǒng)性和合理性看，最后得到一個科學的“合”評估。

三、網絡技術實訓課程設計

高職院校網絡技術實訓課程體系中各個模塊既相互銜接，又相互輔助，按照理論體系逐漸深入開展，所以在開展網絡技術實訓前，我們應該做好以下幾方面工作：

1.實訓需求分析。實訓需求是整個實訓課程設計的一個重要部分，它為實訓有效開展提供基本的依據。根據市場調查，要適應網絡技術職業(yè)能力的需要，滿足網絡技術專業(yè)崗位的需求，應該從計算機基礎應用能力、計算機組裝與維護、操作系統(tǒng)安裝和維護、網站開發(fā)、局域網組建、網絡設備配置與管理和網絡安全管理等方面的技能入手，針對這些職業(yè)需求，開展有效實訓，才能滿足職業(yè)能力的需要。根據不完全調查，目前國內有近百萬的網絡技術方面人才的缺口，需求情況主要體現(xiàn)在網絡技術理論研究、網絡技術開發(fā)、網絡管理服務和專業(yè)培訓人才四大方面。據統(tǒng)計，我國目前現(xiàn)有高級網絡技術專業(yè)人才的缺口還很大，網絡技術專業(yè)技術人才尤其匱乏。

2.課程性質和課程設計原則。“網絡技術實訓”課程是計算機相關專業(yè)的課程，隨著信息化的發(fā)展，也逐漸成為其他專業(yè)的基礎課程，當然針對不同對象，要求和課程目標都不同，都是圍繞適應社會信息發(fā)展的需要，提高不同崗位的網絡安全意識、管理水平和網絡安全技術的專業(yè)技能。專業(yè)課程針對網絡技術專業(yè)崗位，培養(yǎng)學生在不同應用環(huán)境中，制定科學的網絡規(guī)劃、實施網絡工程的能力；基礎課程主要針對信息化應用崗位，培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境下的信息安全防范的意識，要求掌握常規(guī)信息安全防范技術。高職院校在具體“網絡技術實訓”課程設計過程中，應遵循如下原則：實訓目標導向性原則、實訓主體性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則、問題解決性原則、實訓效果評估性原則。

3.課程內容設計。（1）計算機組裝及維護實訓：要求學生熟悉計算機相關硬件、功能及常識，掌握計算機組裝及維護常識，并能對硬件及相關故障做一定檢測。（2）操作系統(tǒng)實訓：要求學生對計算機系統(tǒng)能夠熟練安裝、優(yōu)化和備份，并能做系統(tǒng)恢復，同時對系統(tǒng)安裝的各種方法進行總結性實訓，并強化驅動和硬件之間的關系，明確計算機及相關終端設備安裝及規(guī)范，并能對相關應用軟件（防病毒軟件、防火墻和數(shù)據恢復軟件）做熟練操作。（3）局域網組建：首先根據網絡使用需求，進行網絡規(guī)劃，制訂相關實施方案，規(guī)劃應用服務、網絡管理、網絡安全和網絡可靠性需求，根據需求，設計施工方案，做好工程預算，最后組織網絡工程實施（虛擬布線）。（4）網站開發(fā)：主要通過實訓讓學生掌握網站代碼使用、網站功能規(guī)劃（信息、留言反饋、在線調查、模板調用和后臺管理），通過實戰(zhàn)，達到熟練使用網站開發(fā)工具進行相關研發(fā)，并能掌握網站環(huán)境搭建、網站和網站維護等相關技能。（5）網絡設備管理與配置：包括服務器配置、交換機配置、路由設備配置、防火墻設備配置、入侵檢測配置和行為管理設備配置，特別是交換機配置，要結合網絡拓撲和實際規(guī)劃，結合網絡其他設備的功能，全局規(guī)劃，做出合理的設計，實用的策略，保證網絡高效、安全的運行。（6）網絡安全配置：主要掌握服務器安全策略配置、網絡設備安全策略配置、網站防篡改系統(tǒng)以及數(shù)據備份系統(tǒng)，學習根據實情，分析相關協(xié)議，選擇安全性好的通信協(xié)議。

四、實訓模式與實訓環(huán)境構建

實訓模式是指在一定的實訓思想和實訓理論指導下，為達到特定的實訓目標而形成的比較穩(wěn)定且實用的實訓結構框架及其具體可操作的實訓活動方式。一是采用以任務為驅動的實訓模式。所謂以任務為驅動的實訓模式，就是將對應的實訓內容，按照邏輯體系劃分為若干子實訓任務，然后分別實施，通過任務來形成動力驅動，形成在完成任務中掌握理論，在實訓中培養(yǎng)職業(yè)技能。二是以項目工程為引導的實訓模式。以項目工程為引導，就是把市場網絡工程按照實際實施進程，分解為各個項目步驟，然后針對各個步驟進行實訓，讓學生扮演市場網絡工作人員，通過項目實施學習崗位技能，培養(yǎng)崗位意識。

實訓環(huán)境的構建是教學規(guī)劃的一個重要項目，如何根據學科融合、內容集成的網絡技術實訓要求，建設適應職業(yè)能力需要，滿足不同層次培訓要求的實訓實驗室和實訓基地，是高職院校當前面臨的一個重要課題。將大型的局域網和廣域網濃縮化，構建一個驗證型、系統(tǒng)型、研究型和擴展型的實訓平臺，特別注重結合社會企業(yè)實際項目流程，能完全按照實際項目規(guī)劃做實訓。并在實訓環(huán)境構建中，考慮其他實訓場所的關聯(lián)，使實訓場所彼此相互聯(lián)系，相互關聯(lián)，在實訓學科上成為一體。

五、建立立體評估體系

傳統(tǒng)的筆試注重學生理論掌握的考查，和目前高職院校以職業(yè)能力為導向的職業(yè)培訓嚴重沖突，建立立體評估實訓體系也是目前必須要解決的問題。在實訓過程中，首先通過圍繞網絡技術討論、交流的表現(xiàn)作為平時成績，以討論、交流激發(fā)學生專業(yè)興趣，探討合理實訓方案，通過探討、交流和辯論的表現(xiàn)，進行評估，分配占總成績的20%；其次通過項目管理和實訓效果，考查學生崗位適應能力，占總成績的60%；通過實施答辯考查綜合應變和實用能力，占總成績的20%，形成一個以圍繞職業(yè)能力為導向，立體考察實訓課程的評估體系。

六、建立專業(yè)的實訓專職教師隊伍

在高職院校組織網絡技術實訓過程中，實訓老師具體承擔實訓指導、引導并向學生傳授實訓技能等任務。專職老師的實訓能力是決定實訓效果的關鍵性因素。

1.網絡技術實訓專職老師的基本要求。和傳統(tǒng)教學不同，實訓注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學科融合、內容集成的實訓學科的實施，從實訓中提出問題、分析問題、解決問題和總結問題。這對實訓專職老師提出更高的要求。網絡技術實訓專職老師的基本要求是：豐富的網絡技術基礎知識、熟練的項目管理和實施的綜合才能、良好的引導實訓能力和熟練的網絡操作技能。

2.建立高素質網絡技術實訓專職教師的途徑。網絡技術是一門綜合性強、跨專業(yè)多的學科，適應市場，滿足實訓教學需要，如何建立一支高素質的網絡技術實訓專職教師隊伍，顯得非常重要。首先，應該建立一個良好的培訓體制，交流實訓技能，開闊實訓思維，掌握先進實訓手段，深究實訓前沿理論，掌握網絡技術前沿發(fā)展動態(tài)。其次，建立教師網絡技術實戰(zhàn)平臺，通過參加網絡項目實際管理和實施，掌握實戰(zhàn)技能和技巧，才能方便在實訓教學中展示。再次，要建立多到地方網絡技術相關公司調研的通道，通過調研，達到“教、訓、練、學”一體化。同時，可以組建相關團隊，參加地區(qū)、省和國家級的網絡實訓比賽，大力推進網絡實訓技能和全面提高教師素質。

網絡技術實訓是一個學科融合、內容高度集成的綜合性課程，它既不同于市場實際網絡項目，也不同于普通的專業(yè)實驗，它是把各個專業(yè)環(huán)節(jié)的實驗和市場網絡項目巧妙地結合在一起，搭建一個融合理論和實踐的平臺，構建培養(yǎng)職業(yè)能力的環(huán)境。為學生學習和就業(yè)提供理論與實踐平臺，具有良好的社會效益。建立學科融合、內容集成的一體化教學體系，是真正發(fā)揮網絡技術實訓實踐教學環(huán)節(jié)重要作用的關鍵。

[參考文獻]

[1]魏武華.高職計算機網絡技術專業(yè)實踐教學體系的構建[J].陜西省行政學院學報，2006（2）.

[2]何曉青.高職院校網上實訓室建設實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（21）.

網站開發(fā)課程設計總結范文第3篇

關鍵詞：應用型；教育技術；實踐教學體系

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0006-04

教育技術是教育理論聯(lián)系實踐的橋梁，教育技術學專業(yè)是研究現(xiàn)代技術手段在教育教學應用的一門學科。2015年，呼倫貝爾學院提出學院向應用型本科轉變的新思路，教育技術學專業(yè)在這一思想的指導下，積極探索人才培養(yǎng)方案，構建專業(yè)實踐教學體系，突出應用型人才培養(yǎng)。實踐教學體系有廣義和俠義之分，廣義的實踐教學體系是由實踐教學目標、內容、管理和條件支撐體系構成的整體；狹義的實踐教學體系是指實踐教學內容體系，它是在教學計劃中體現(xiàn)的、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標、通過合理的教學設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學相輔相成的教學內容體系。[1]本文研究的實踐教學體系指其狹義的范疇。

一、 確定專業(yè)實踐能力

學習需求理論認為，學習需求是學習者目前的狀況和期望達到狀況之間的差距。[2]因此，我們通過對教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調查，確定學生應具備的專業(yè)實踐能力。

首先，我們采取網絡問卷的形式隨機對2011屆至2015屆畢業(yè)生展開調查，共有74名畢業(yè)生填答該問卷，在一定程度上反映了我校畢業(yè)生目前的就業(yè)去向；其次，就畢業(yè)生集中的行業(yè)或崗位，對畢業(yè)生進行跟蹤調查，并對相應的單位進行了走訪。從而確定我院教育技術學專業(yè)學生應具備的能力和素質，進而確定專業(yè)實踐能力。

1.問卷調查結果

根據問卷調查結果顯示，目前我院教育技術學專業(yè)畢業(yè)生中，有49%的學生從事專業(yè)對口或與專業(yè)相關度比較高的工作，其中29%的學生從事教師職業(yè)，且絕大部分為信息技術教師；20%的畢業(yè)生從事數(shù)字媒體技術相關工作。51%的學生從事其他工作如在企事業(yè)單位做文職人員、自己創(chuàng)業(yè)等。具體如圖1所示。

2.畢業(yè)生跟蹤及用人單位反饋結果

根據問卷調查結果，我們選擇信息技術教育和數(shù)字媒體技術兩個方向，分別對畢業(yè)生和用人單位進行深入調查，具體調查結果如下。

（1）信息技術教育方向。這一方向的學生大部分進入中小學成為一名信息技術教師。具體工作內容不僅僅是教授信息技術課程，還包括計算機機房的建設與維護，有的教師還承擔全校教師計算機使用技能、教育技術能力的培訓，學校優(yōu)質教學資源的建設和維護，學校網站的建設和維護等工作。有畢業(yè)生調侃說“信息技術教師在學校就是‘神’一樣的存在”，只要和計算機相關的工作都要信息技術教師出面解決。

（2）數(shù)字媒體技術方向。從事這一工作方向的畢業(yè)生主要工作內容集中在三個方面：影視作品制作、圖像處理、動畫制作。

3.確定專業(yè)培養(yǎng)目標

根據調查結果，我們將教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“掌握教育技術學科基本知識和技能，具備較強專業(yè)能力，能夠在教育領域從事信息技術教育、數(shù)字化教學環(huán)境建設和教學資源的設計與開發(fā)、教育電視節(jié)目編制等工作的應用型人才”。并且根據學生就業(yè)崗位定位了“信息技術教育”和“教育電視節(jié)目制作”兩個培養(yǎng)方向。

將應用型人才培養(yǎng)目標應具備的能力進而分解為以下三個方面：（1）知識結構：①能較為全面地掌握與本學科相關的教育學、心理學、信息科學與技術等基礎知識。②能較為系統(tǒng)地掌握從事教育技術工作所需要的基礎理論、基本方法以及基本技術等專業(yè)知識。③能了解與本學科領域相關的戰(zhàn)略、政策、法規(guī)、標準、前沿進展和發(fā)展趨勢。（2）能力結構：①具有對數(shù)字化教學環(huán)境進行設計與開發(fā)的能力。②具有對數(shù)字化教學資源進行設計與開發(fā)的能力。③具有對數(shù)字化教學過程進行設計與實施的能力。④具有綜合解決信息化環(huán)境下教育教學實際問題的能力。（3）素質結構：①恪守職業(yè)道德，具有一定的教育學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和求實創(chuàng)新意識。②具有良好的心理素質，具有良好的組織管理、交流溝通、團隊合作、終身學習的能力。③具有健康的體魄，掌握體育運動的一般知識和基本方法，形成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準。[3]

4.確定專業(yè)實踐能力

根據上述專業(yè)培養(yǎng)目標，進而將專業(yè)實踐能力確定為以下三個方面：（1）具有對數(shù)字化教學環(huán)境進行設計與開發(fā)的能力。（2）具有對數(shù)字化教學資源進行設計與開發(fā)的能力。（3）具有對數(shù)字化教學過程進行設計c實施的能力。詳細如表1所示。

二、實踐教學體系構建的原則

在構建實踐教學體系過程中，主要依據下面五個原則構建。

1.實踐教學體系的系統(tǒng)性

作為實踐教學體系而言，其功能是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，本身就是一個小的系統(tǒng)，由系統(tǒng)內各個要素構成，從實踐教學環(huán)節(jié)角度來講是由實驗課程、畢業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)論文、第二課堂活動組成，因此需要這些環(huán)節(jié)互相協(xié)作完成學生實踐能力的培養(yǎng)，而這一系統(tǒng)又置于專業(yè)人才培養(yǎng)這一大的系統(tǒng)內，還應考慮圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標開展活動。

2.實驗課程的基礎性

這里的基礎性并非指實驗課程的實驗類型為基礎性的驗證型實驗，而是指在實踐教學體系中，實驗課程作為培養(yǎng)學生實踐能力的基礎。實驗課程可根據實驗的難度依次設置為驗證型實驗、應用型或綜合型實驗、研究型或創(chuàng)新型實驗。

3.實踐能力培養(yǎng)的延續(xù)性

為避免“熊瞎子掰苞米”的現(xiàn)象，即學生隨著一門課程考試的結束，該門課程相應的知識與技能便隨之丟棄，到畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)大學似乎沒有學會任何專業(yè)能力。在我國著名教育學家皮連生所著的《教學設計》一書中指出：練習是影響動作技能最重要因素。[5]因此，將第二課堂活動與實踐能力培養(yǎng)結合起來，以興趣小組、專業(yè)技能競賽等形式，在實驗課程結束后的學期開展第二課堂活動，將所習得的技能不斷練習，做到實踐能力培養(yǎng)不斷線。

4.學生的個性化

在班級授課制的情況下，根本無法真正滿足學生的個性化學習需求。因此，在滿足學習者特征方面，首先在實驗課程教學中，要以班級全體學生為對象，根據班級授課制的特點，使得教學滿足絕大部分學習者需求；其次，結合第二課堂、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，根據學生的興趣、愛好、特長不同，分設不同方向讓學生選擇學習。

5.實踐能力的綜合性

為進一步加強學生應用能力，在人才培養(yǎng)過程中，采用“3+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即本科前三年以校內教學為主，進行專業(yè)基礎培養(yǎng)，把“學以致用”的理念貫穿于課堂教學的始終。大四第一學期為專業(yè)實習，第二學期為教育實習，大四第一學期完成畢業(yè)論文開題，第二學期完成畢業(yè)論文寫作。專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)論文的目的是將前三年所學理論和實踐知識進一步結合，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、實踐教學體系的構建

在構建實踐教學體系過程中，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)實踐能力為核心，綜合考慮所有實踐教學環(huán)節(jié)，包括實驗課程，畢業(yè)實習，教育實習，畢業(yè)論文（設計），第二課堂對學生實踐能力的培養(yǎng)。構建出如下實踐教學體系（如表2所示）。

在構建實踐體系過程中，我們考慮了實踐教學體系的系統(tǒng)性、實驗課程的基礎性、實踐能力培養(yǎng)的延續(xù)性、學生的個性化、實踐能力的綜合性等方面。

1.數(shù)字化教學環(huán)境設計與開發(fā)能力

數(shù)字化教學環(huán)境設計與開發(fā)能力主要包括現(xiàn)代媒體使用與維護能力、計算機網絡建設與維護能力、網站建設與維護能力。

（1） 現(xiàn)代媒體使用與維護能力

根據對畢業(yè)生的跟蹤調查，從事信息技術教師的畢業(yè)生幾乎全部會涉及計算機的維護、電子白板的使用與維護、投影媒體維護等現(xiàn)代媒體的使用與維護工作，在其他企事業(yè)單位工作的畢業(yè)生也有近一半畢業(yè)生的工作內容與這一能力相關。

這一部分能力是學生不可或缺的，但教學內容卻并不多，因此主要通過“實驗課程+第二課堂+教育實習”三個實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。前述本部分能力涉及教學內容較少，因此主要在“教育技術與媒體”這門課程中安排部分章節(jié)講授知識并進行實驗練習 。實驗主要以驗證型實驗為主。通過該課程的實驗，學生能夠對計算機進行基本維護，能熟練使用電子白板、投影等現(xiàn)代媒體并進行簡單的檢查、維修。

②第二課堂。針對這一能力，第二課堂主要以興趣小組的形式開展，貫穿于“教育技術與媒體”課程開設之后的各個學期，主要是針對教室的計算機、投影等媒體進行日常維護。

③教育實習。本專業(yè)學生在教育實習中，除需完成與其他專業(yè)相同的工作內容，還應協(xié)助實習學校完成多媒體設備的維護工作。

（2）計算機網絡建設與維護能力

計算機網絡建設與維護能力主要通過“實驗課程+第二課堂+教育實習”三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。主要是在“計算機網絡”理論課的基礎上開設對應的實驗課程，通過實驗課程的訓練，學生可以構建小型局域網。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式建立，貫穿于計算機網絡課程開設之后的各個學期。主要針對學院網絡中心、教學用機房進行網絡的維護。

③教育實習。本專業(yè)學生在教育實習中，除需完成與其他專業(yè)相同的工作內容，還應協(xié)助實習學校完成計算機機房網絡的維護工作。

（3） 網站建設與維護能力

網站建設與維護能力主要通過“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習”的實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。在相關理論課的基礎上，針對網站建設的實驗課程主要有數(shù)據庫開發(fā)、JAVA程序設計、靜態(tài)網站開發(fā)、動態(tài)網站開發(fā)等。學生需要在課程中完成大量基礎性、驗證性、綜合性和創(chuàng)新性實驗項目，實現(xiàn)知識和技能的逐步積累。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式開展，貫穿于動態(tài)網站開發(fā)課程開設之后的學期。以模擬或真實情境的方式組織學生開發(fā)用戶需要的網站。

③畢業(yè)實習。畢業(yè)實習主要設有綜合實踐項目“學習網站的開發(fā)”， 以模擬或真實情境的方式組織學生以團隊的形式開發(fā)用戶所需的學習網站。

2.數(shù)字化資源設計與開發(fā)能力

數(shù)字化資源設計與開發(fā)能力主要包括多媒體課件制作能力、網絡課程開發(fā)能力、教育電視節(jié)目制作能力。

（1）多媒體課件設計與開發(fā)能力

多媒體課件設計與開發(fā)能力主要是在學與教的理論基礎之上，結合系列件如flash 、PowerPoint等，培養(yǎng)學生多媒體課件設計與開發(fā)能力。實踐能力培養(yǎng)主要通過“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習+教育實習”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

①實驗課程。多媒體課件設計與制作能力除主要核心課“多媒體課件設計”和“多媒體課件開發(fā)”之外，還包括計算機應用（主要涉及PowerPoint軟件的使用）、flas制作等基本軟件的操作和相關理論的支撐。學生完成該系列實驗課程后，能夠使用常用軟件如PowerPoint、flash等軟件制作所需多媒體課件。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的形式，以真實任務的方式進一步加強學生多媒體課件制作能力。

③畢業(yè)實習和教育實習。以真實任務的方式進一步提升學生多媒體課件制作能力。

（2）網絡課程設計與開發(fā)能力

網絡課程設計與開發(fā)能力是在多媒體課件制作、動態(tài)網站開發(fā)能力的基礎上，在遠程教育理論的指導下進一步對學生進行培養(yǎng)，主要實踐環(huán)節(jié)包括“實驗課程+畢業(yè)實習”。

①實驗課程。支持該能力的核心課程為網絡課程設計與開發(fā)，其實踐體系中還包括網站開發(fā)能力及課程資源開發(fā)的能力（在前述網站開發(fā)能力和多媒體課件制作能力中已經敘述）。通過完成該系列實驗課程，學生能夠根據需求完成某一門網絡課程功能模塊的設計、網站的架構、網絡課程資源及學習環(huán)境開發(fā)等系列工作。

②畢業(yè)實習。以真實任務的方式布置學生完成綜合性實踐項目。

（3）教育電視節(jié)目制作能力

教育電視節(jié)目制作能力是在電視節(jié)目策劃、編導等系列理論課的基礎上，在攝像技術、非線性編輯等技術的支撐下的一項綜合能力。主要實踐環(huán)節(jié)包括“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習”。

①實驗課程。教育電視節(jié)目制作能力的相P實驗課程包括基礎實驗課“攝像技術”、“非線性編輯”，以及核心實驗課程“教育電視節(jié)目編導與制作”。通過這一系列實驗課的教學，學生可以合作完成教育電視節(jié)目的策劃、稿本寫作、拍攝和后期編輯工作。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的方式，布置真實任務讓學生完成作品。是對實驗課程內容的進一步鞏固和提升。

③畢業(yè)實習。畢業(yè)實習通過讓學生完成真實任務，實現(xiàn)綜合技能訓練。

3.數(shù)字化教學過程設計與實施能力

（1）信息技術與課程整合能力。信息技術與課程整合能力主要涉及設計的能力，并不要求學生具備相應的實施能力，但是需要學生具備依據實施過程及實施效果進行評價和修改設計方案的能力。這一能力主要是通過信息技術與課程整合課程完成，同時在教育實習中進一步加強。

（2）信息技術課程教學能力。信息技術課程教學能力既包括信息技術課程的設計能力又包括信息技術課程的實施能力。主要是通過“實驗課程+教育實習”的形式完成。

①實驗課程。主要是在教學設計理論基礎之上，針對中小學信息技術課程內容，設計并實施教學，從而訓練學生的教學基本技能。通過該實驗課程的學習，學生能夠按照信息技術課程標準，對任意一節(jié)中小學信息技術課進行設計并開展教學。

②教育實習。教育實習是在實際的情境中，即在中小學課堂中實施信息技術課程教學，是對信息技術課程教學能力的提升及完善。

上述描述中未提及畢業(yè)論文，是因為畢業(yè)論文要求學生在大學四年所學知識基礎上，圍繞專業(yè)、結合自身興趣、愛好、特長，自行選擇題目完成，因此這一環(huán)節(jié)不具體與某一實踐能力相對應，但具有培養(yǎng)學生實踐能力的功能。

四、總結

任何一個院校的專業(yè)在設置實踐教學體系過程中，都需要首先考慮社會需求。圍繞社會對專業(yè)的需求確定人才培養(yǎng)目標，進而確定專業(yè)實踐能力和其支持體系。而這一過程又是不斷探索、驗證、修改和完善的動態(tài)過程。本文從對社會需求的調研、結合學生實際構建實踐教學體系，具有一定的針對性并解決了本校的一些實際問題。在這一過程中，參照了其他院校很多經驗，也希望本文能為同行提供一點啟發(fā)。

參考文獻：

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[3]教育技術學專業(yè)本科教學質量國家標準（征求意見稿）[EB/OL].http：///gzjx.

網站開發(fā)課程設計總結范文第4篇

【關鍵詞】 信息技術 項目化教學 應用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術作為一種認知工具，它具有強大的教育教學功能，它的研究和應用給高職教育教學工作帶來諸多變化。筆者在《網頁制作》課程中利用信息技術對項目化教學進行了具體而全面的實施。最終實踐結果顯示：利用信息技術手段提供的展示平臺能夠促進學生的自主學習與交流，達到了預期的教學效果，成效較為顯著。

一、《網頁制作》課程設計思路

《網頁制作》課程根據 “前程無憂”、“智聯(lián)招聘”、“賢士榜”等專業(yè)招聘網站及招聘企業(yè)中對相關的職業(yè)崗位及崗位核心能力分析，結合ACAA認證網頁設計師的考證要求，提煉出與本課程相關的職業(yè)崗位及崗位核心技能，并按照范的網站開發(fā)流程，將課程分為網站規(guī)劃和準備、網站站點創(chuàng)建、網站制作、網站測試與、網站綜合實訓五個項目。

二、信息技術在《網頁制作》項目化教學中的應用

在教學過程中，課程項目分解出來的案例或任務，來源于企業(yè)的實際開發(fā)，從企業(yè)實際應用中分解出一個個通用、典型、實用的小模塊作為講解案例或練習任務，以利于提高學生的崗位實踐能力和適應能力。以《網頁制作》課程項目三網站制作中的子任務網頁布局為例，子任務主要分為四部分內容：資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價。

資訊：

教師通過翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，讓學生成為學習的主人，調動學生學習的積極性、主動性，增加學生對知識的感性認識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生通過課外時間觀看微課學習網頁布局的基礎知識、了解表格、DIV標簽、AP DIV及CSS的概念，掌握創(chuàng)建和編輯表格的方法，掌握創(chuàng)建和編輯DIV標簽級AP DIV的方法。課堂上教師利用多媒體創(chuàng)設現(xiàn)實情景，激發(fā)學生主體參與的興趣。通過情景引入――**房地產有限公司是一家專業(yè)從事房地產開發(fā)與經營的公司，為全方位展示公司形象和實力，更好地宣傳推廣公司工程案例，特委托**傳媒有限公司為其制作公司網站。教師扮演客戶，學生扮演項目組成員。客戶提出需求，項目組在網站建設前與客戶交流，確定網站的定位、風格、欄目及功能模塊，在Dreamweaver中使用表格布局或Div+CSS布局方式制作網站。

計劃與決策：

各項目組根據任務要求進行討論，確定具體的工作任務和工作流程，并對具體的工作進行分工處理，包括網站的定位、風格、欄目、布局、技術等，然后制定計劃書。討論結束后，教師適當引導，并總結觀點。

實施：

各項目組圍繞制作房地產網站的主題，按照計劃書有步驟地進行，及時交流和討論設計過程中出現(xiàn)問題，在交流、討論之后達成共識，共同完成房地產網站的制作。項目組如出現(xiàn)疑難問題，討論后無法解決，教師利用信息技術環(huán)境下的網絡課堂教學，如極域電子教室軟件、E-mail、QQ、微信等交流工具，充分與學生進行交流，掌握各項目組的實施情況，提供針對性的輔導，總結小組討論后的成果，并給出解決方法。

檢查與評價：

各項目組推選代表通過極域電子教室軟件展示本組的網站成果，具體包括設計定位、功能模塊、技術手法等內容，自評網站的優(yōu)缺點。各項目組從網站的布局、功能、內容等方面互評網站，最后教師結合各項目組的綜合表現(xiàn)和網站布局的制作情況，分析該項目制作成果的合理性，給出中肯的意見和建議。通過本項目的學習，使學生掌握網頁布局的基本知識和方法，并能使用表格布局和Div+CSS布局方式制作企業(yè)宣傳型網站。

三、結語

與傳統(tǒng)教學模式即老師講，學生聽相比，項目組合作學習的教學模式是讓學生以小組的形式參與交流、討論，從中感受交流帶來的快樂，分享合作的愉悅。整個教學過程中，以微課形式播放網頁布局的方式及優(yōu)秀網頁賞析的視頻，增加了學生的視覺效果，通過項目組積極合作，共同制定計劃，完成項目任務。

教師通過交流工具與學生交流，針對性的輔導。通過極域電子教室軟件展示項目成果，采用項目組自評、項目組互評和教師評價三管齊下的策略，從網站的主題、技術性、藝術性等方面對網站進行評價，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力和對實際問題的解決能力。

參 考 文 獻

網站開發(fā)課程設計總結范文第5篇

高職院校培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)高素質高級技能型專門人才。這種人才自身，要求不但能夠從事相應的工作，而且具備較高的技能。在傳統(tǒng)的網頁設計教學中，大家采用的教學案例比較簡單，許多教學案例的設計圍繞知識點進行設計，即為了學會知識而設計教學案例。在考核中也偏重于理論考核。這樣培養(yǎng)出來的學生，偏重于簡單的網頁設計，無法勝任真正的網頁設計工作，當然也無法達到培養(yǎng)高素質高級技能型專門人才的培養(yǎng)目標[1]。這就要求在課程改革中，采用真實的企業(yè)網頁，尤其的主流電商的網頁，圍繞真正的網站進行教學；在考核過程中注重過程考核，避免單一的理論知識考核。

二、課程內容的設計

（一）課程定位

網頁設計課程是計算機應用技術專業(yè)職業(yè)能力模塊中關于網站設計制作模塊的一門專業(yè)核心課程。該課程是在專業(yè)基礎平臺模塊的基礎上開設的，與其他課程有著緊密聯(lián)系。結合開設的《XHTML》、《數(shù)字平面設計基礎》等課程，實現(xiàn)網頁小前端設計。

課程圍繞企業(yè)開發(fā)網頁前端的整個過程進行設計，目的是使學生掌握網頁設計與制作的常用技術和方法，使學生能夠開發(fā)與制作出具有業(yè)界水準的網站，以適應社會對人才的需要。

（二）課程設計理念

1.以真實案例為中心，實現(xiàn)就業(yè)零距離

在教學案例的選擇過程中，與企業(yè)著名的設計企業(yè)進行合作，校企雙方通過對網頁設計與制作必須的職業(yè)能力進行調研、分析，從實際工作項目中精選出本課程的教學案例。這些教學案例，全部是有一定專業(yè)水準的真實網站。學生通過真實網站的實訓，欣賞水準和網頁設計能力能夠和業(yè)界接軌。實現(xiàn)就業(yè)的“零距離”。

采用“網站開發(fā)工作過程導向”的項目教學方法[2]，強調學生所學知識和技能在實踐中的應用，各個教學單元采用“應用導向，任務驅動”教學方法[3]。徹底打破原有的網頁設計與制作教學體系，重建教學內容，將章節(jié)的內容以案例的形式講述。以網頁設計與制作中的各個功能的實現(xiàn)為主線，結合平時上課時講授的實例展開。

充分利用網頁設計與制作課程應用性強的特點，把該課程的教學改革與產學研結合起來，開展多項與網頁設計與制作有關的科研教研。鼓勵老師和同學多參與國家或者學院組織的各項比賽。

2.遵循認知規(guī)律，先感性、后理性，實現(xiàn)感性、理性認識的辯證統(tǒng)一

對于人的認知來說，總是先感性認識，后理性認識。感性認識是理性認識的基礎，理性認識是感性認識的升華和總結。

在課程設計方面，先進行感性學習，即使用可視化工具進行網站設計；然后對網站進行總結，逐步使用代碼工具進行網站設計；最后通過綜合實現(xiàn)，實現(xiàn)能力的提升。能力提升示意圖見圖1。

圖1能力提升示意圖

3. 課程內容的選取

圍繞電子商務網站裝修新的就業(yè)需求，針對性的選擇課程內容。對于計算機應用技術的畢業(yè)生來說，由于電子商務的發(fā)展，近三年來，越來越多的畢業(yè)生到服裝、飾品等淘寶店鋪去做店鋪裝修。甚至部分學生自己在淘寶上開店自主創(chuàng)業(yè)，淘寶店鋪的裝修成為人才培養(yǎng)的一個新需求。另外，在威客網站上也常見淘寶店鋪裝修的任務。

對于河南省來說，電子商務才剛剛起步，網店形象差，規(guī)模普遍較小。追究其原因，很多人還是老思想，認為“酒香不怕巷子深”，不注意網店的裝修和自己形象的塑造。而淘寶店鋪的裝修正是解決這個問題。

對于傳統(tǒng)的網頁設計課程來說，過于強調技術。而淘寶裝修就是包括兩個方面：即網頁設計和與網頁相關的藝術設計，是信息學科向文化藝術領域拓展的新方向，是以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新興方向。

因此，在課程內容的選取上，不但要強調技術，也且要關注相關的頁面藝術設計，特別是有關電商企業(yè)的頁面設計。在課程內容的選擇上，包括淘寶網、天貓、京東商城等眾多電商的網頁被選入課程內容。

三、考核方式改革

由于教學內容圍繞網頁設計與制作的實際應用進行展開，理論、實踐結合緊密[4]。因此，考核方式也要進行改革。

改變網頁設計與制作的考核方式。為了使同學們更好的掌握網頁設計，改變原來那種僅僅筆試的考試方式，增加過程考試權重。過程考核主要考核學生解決網站設計問題的思路和方法，占70%；筆試考核主要靠和學生對該課程基本理論知識的掌握，占30%。

四、結束語

由于教學內容選自業(yè)界真實網頁，具有業(yè)界水準，學生的網頁欣賞水平和設計水平提升明顯。考核方式的改變，進一步提升了學生的實際動手能力，收到了良好的教學改革效果。

參考文獻：

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[3] 洪華秀，姚菊英. 項目教學法在《頁面設計與制作》課程中的運用[J]. 江西教育學院學報. 2009（03）

[4] 龔茜茹. 基于軟件項目管理的《Photoshop》教學模式[J]. 河北能源職業(yè)技術學院學報.2012（09）

作者簡介：