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人物傳記讀后感范文第1篇

有了孩子之后，我開始更多的讀書，雖然大部分是育兒書籍，借助書中的理念和知識，豐富我的育兒經驗，同時我有一天猛然間意識到，讀人物傳記也是一個很好的教育手段，通過閱讀偉大的人物傳記，不僅自己可以受到教育，產生榜樣的力量是無窮的，而且這些人物傳記永不過時，可以留給兒子乃至孫子，甚至可以傳世。

我可以很自信的說，我是愛孩子的，也是愛周圍的親人的，但我無法做到像德蘭修女一樣，把自己獻給所從事的事業，而且她的事業在很多人看來是那么不可思議，自己只有三件衣服，一生沒有多余的財產，和窮人生活在一起，勞苦一生。她愛所有的人，不論是富人還是窮人，尤其是窮人，她和他們在一起，保持他們的尊嚴。最后她獲得了諾貝爾和平獎，但在講話中她卻說，她不配領這個獎，她是代表所有的窮人領受了。

德蘭修女出生在一個還算富裕的家庭，雖然中間有變故，但是母親還是讓她接受了高中教育，擺在她面前的是大好前程，但是18歲的時候，她卻毅然放棄安逸的生活，選擇了去印度當修女，十幾年的教師生涯并沒有徹底實現她的理想，當看到窮人悲慘的生活之后，她毅然決然選擇保持修女身份，出去幫助窮人，幾經努力才終于被批準，在幫助窮人的過程中，她遭遇過很多困難和挫折，甚至很多次因為饑餓和勞累而病倒，但卻始終堅守她的信仰，即使物質條件極其貧乏，她也用愛溫暖每個被幫助的人。在她的感召下，很多家庭出身好的女孩也加入了這個行列，由此她走向了建立修女會的道路，并將她的救助機構不斷壯大，她創立的臨終關懷院、兒童之家，曾經被社會所不容，卻最終越來越壯大。她的事業在擴充，但是她的精神世界依然在堅守，不論是恪守生活上的貧困，還是精神上的堅守，她都始終堅持著她的信仰，正如傳記中的一段話，“沉默的果實是祈禱，祈禱的果實是信仰，信仰的果實是仁愛，仁愛的果實是服務，服務的果實是和平”，她一生執著于自己的信仰，執著于對世人的愛，在愛中行走，用愛的力量解決了很多看起來不可能的事情。

人物傳記讀后感范文第2篇

關鍵詞：初中英語教學 聽說讀寫 基本技能

一、初中英語教學中，聽、說、讀、寫之間的關系

英語的聽說讀寫是渾然一體的，但看起來又相對獨立，如聽是說的基礎，但會聽并不代表會說，讀是寫的前提，但會讀也不代表會寫，若從英語的運用角度來看，四大要素相輔相成，不可分割，其中聽和讀是一個領會并吸收英語知識的過程，是說和寫的基礎，而說和寫則是英語知識的表達和鞏固，是聽和讀的提高，沒有知識積累，英語實踐就如同無本之木，沒有表達應用，英語實踐就難以提高，顯而易見，英語四項基本技能相互作用、缺一不可。

二、初中英語教學中，聽、說、讀、寫關系的處理

（一）強化聽說技能培養

據調查，在課堂的前30分鐘內，學生的聽課效果最佳，對此，我們應盡量將教學難點安排在該階段，并通過以聽帶說，以說促聽實現聽說結合，幫助學生聽清聽懂，并提高口語水平。但我們應基于教學內容和學生狀況，選擇恰當的教學方法，有意識、有計劃的對其進行鍛煉，如借助實物、環境等進行情境教學，借助錄音、電影等進行電化教學，借助表演活動進行演練教學，以及舉一反三、對比分析等方法，以此調動學生聽說興趣，提高其聽說技能。

一是語言環境的營造，可通過英語角、英語活動周、英語廣播等活動，使學生無形中感受英語的魅力，在不斷的熏染下改善英語聽力，逐漸學會大膽開口；而在創設學習氛圍時，我往往在內容回顧中，通過聽力材料或聽寫詞匯、語句，幫助學生鞏固所學知識，進一步鍛煉其聽力，同時充分把握Free talku機會討論一些簡單的話題，以此創設真實的學習氛圍，鼓勵學生鍛煉口語，如“How can you get along well with your collegues？”“Do you like to live in the suburb or city center？”等，學生對此討論的異常激烈，待學生自由交談結束之后，我會采用禮貌、鼓勵、幽默等方式肯定其閃光點，以及恰當的糾正其錯誤之處，但在鍛煉聽說技能之初，應強調重在參與，而不是過度的追求表達無誤。為進一步培養學生對英語聽說的積極性，我往往會在訓練中穿插一些名言名句仿擬、英語歌曲、幽默小故事、趣聞等，如與名言 “I came，I saw，I conquered.”相仿的“I came，I saw，I saw conquered.”，雖然只有一字之差，但意義卻截然相反，令人感覺別具韻味；再如教材內容 “The number song” “The spelling song”與“Lucy，take off your shoes”等英語曲目，不僅與課文內容相關，而且旋律優美，可讓學生在輕松的氛圍中學會聽，并嘗試唱。

（二）注重讀寫技能鍛煉

英語讀寫技能的鍛煉是建立在聽說基礎之上的，是提高英語實踐能力的必要手段和途徑，因此在日常教學中，我們應鼓勵學生在精讀和泛讀，朗讀和默讀中理解文章詞句，分析文章結構，摘錄價值知識，并作出獨特的見解和評價，以此為寫作積累素材，這就要求我們應為學生選擇難易適中，與其閱讀能力相適應的閱讀材料，如涉及幽默笑話、寓言故事、國外民俗風情、簡短的人物傳記、地理歷史知識、時政新聞的書籍、雜志、報刊等，并為學生創造朗讀美文、分享讀后感等機會，并注意在閱讀中引導學生提高閱讀效率，其中合理推斷詞義較為關鍵，如在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxex，and even odd telephone-boxex that look like padodas（塔）中，根據像塔一樣的boxes，可以推測出odd的含義為奇異的，然后經過多加訓練，提高學生的理解能力和判斷能力。而在寫作方面我們應注意引導學生在身邊提煉寫作主題，使其有話可說，有事可敘，有感可發，盡量督促其堅持寫英語日記，可以是生活中的所見所聞，也可以是文章的讀后感，不必強調內容多么的豐富有內涵，只需記錄大概，抓住重點，表達主題即可，使學生循序漸進的提高寫作能力，對此需要我們在日常寫作教學中進行適時、恰當的指導和訓練，如利用Flash 動畫、寓言故事、時政新聞、生活場景等為引子，讓學生在聽、看、讀的基礎上有感而發，進行寫作；可以結合go to school， have meals， do homework， do sports， do chores以及It’s important to exercise three times a week because、It’s necessary to keep a balanced diet and be in a good mood等與日常生活相關的詞句進行針對性寫作訓練，并采取合作、互評等形式指出學生寫作中的亮點和錯誤。

三、結束語

總之，初中英語教學中的聽說讀寫基本技能是一個有機的整體，任何一項有所弱化，均會影響學生英語實踐能力的提升，因此我們在日常教學中應正確處理四者的關系，進行綜合培養和鍛煉，以此促進學生英語能力全面發展。

參考文獻：

人物傳記讀后感范文第3篇

關鍵詞：中學生;課外閱讀;變化;因素;指導

一、引言

閱讀是教育的核心。學生閱讀量的多少，閱讀什么樣的書，如何去閱讀，將會對他們素質發展產生重要的影響。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中初中學段要求：能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。這些要求需要學校圖書館的工作者采取積極的態度，更新觀念及圖書館的服務策略，將讀者服務工作放在首位，引領學生步入知識的海洋，提供給學生最佳的閱讀指導。

二、當前中學生的閱讀變化及其特征

當前的中學生閱讀發生了很大的變化。主要有以下特征：

1、從紙質閱讀到電子閱讀。電子閱讀與紙質閱讀并存的混合型閱讀，即伴隨著媒體網絡的大量涌現，傳統的閱讀方式向多元化發展，但紙介質的生命力仍然很強，特別是農村中小學生，這是中小學生增加知識、開闊眼界的最佳閱讀方案，它有著其他媒介不可完全替代的功效。

2、從學習性閱讀到休閑性閱讀。隨著社會的進步，讀者的閱讀需求也朝著多向性發展，人們由過去的單一的學習性閱讀（求知型，探索型）向休閑性閱讀發展（休閑性閱讀包括消遣、實用、審美等）。從2007年我校閱讀抽樣調查表明，以興趣愛好和消遺娛樂性的閱讀者在增多。從這一結果表明學生的視野也在不斷的擴展。

3、從被動接受到互動閱讀。從2007年我校學生課外閱讀的抽樣調查表中，被動接受型從50%下降到20%，而主動閱讀型由20%上升到了56%，隨著網絡的普及，電子雜志、網摘、圖片分享和IM即時通訊成為網絡用戶的共享式閱讀。

4、深入閱讀量減少，淺易閱讀量增加。由于網絡的急速發展，信息資源等的大量涌現，生活節奏的加快，人們的閱讀方式呈現出由深入淺的發展趨勢，這也直接或間接沖擊著學生的課外閱讀氛圍。

三、影響中學生閱讀的內外因素分析

從小學升入初中，無論是學生的心理還是生理都發生了一定的變化，就心理而言表現為個體意識較強，通常會有逆反心理，他們的閱讀思維方式也發生了一些改變。由原先的形象思維向抽象思維轉變，男生喜歡看一些偵探，推理方面的書，而女生則喜歡看一些有關情感、雜文類的書。從閱讀智力表現出由強調閱讀感知、閱讀記憶感知向強調閱讀思維、閱讀注意力轉化。獨立性在加強。他們選擇文獻的欲望在不斷加強，獨立搜集文獻、閱讀文獻。閱讀興趣從當初的圖片式、卡通式、漫畫式逐步向那些故事情節完整、人物性格較為鮮明、情感豐富的一些文學轉變，同時除文學作品外，又開始涉獵于軍事及歷史人物傳記等類型的文獻，不再是簡單有趣的故事情節。

同時教師對閱讀的態度也直接影響著學生的閱讀活動。這包括閱讀的內容及范圍的限制等因素。其次就是有關傳媒、網絡方面的影響也進一步分散學生的注意力，由精讀變為泛泛而讀，從而影響學生閱讀能力的進一步提升。

四、如何實現閱讀指導

1.加強閱讀，切實提高閱讀指導的針對性

中學教育是普通教育，基礎教育。因此要求學生掌握的是基礎知識和基本能力，工作人員應該向學生推薦既有啟發性又能深化課堂學習的書刊資料，通過閱讀和學習“由課內帶課外，課外促課內”不斷地尋求解決疑難的能力，這樣才能激發學生的學習興趣。而且根據學生的發展特點，學生年級越高，需要這方面的資料就越迫切，越具體。因此，圖書工作者很有必要對館藏圖書資料的內容及閱讀的價值進行全面的了解和熟悉。對此，我們務必要加強閱讀，對館藏圖書進行全面的了解，如數家珍。如果能在此基礎上寫一些讀后感，或讓一些讀過文本的優秀學生寫一些讀后感，在學校宣傳欄或在校園網上發表，那將會錦上添花。

2．與時俱進，切實“經營”好圖書館電腦

現代中學生的閱讀常常緊跟社會，他們渴望了解社會，探索人生。但在五光十色的讀物中，混雜著一些不健康東西。所以，要通過正確地引導，提高他們的鑒賞力，才能取得好的效果。

我們現在的圖書館配備電腦已屢見不鮮，電腦檢索及外借已經非常普及，讓學生掌握文獻檢索方法，必要時加以培訓。我們在利用電腦的這些用途之外，我們還可以設計圖書館網頁，摘錄一些評價性文章，如《水滸傳導讀》、《朱自清作品欣賞》等，正確地引導學生進行課外閱讀，更好地服務學生，讓學生在瀏覽網頁的時候可以檢索到自己需要閱讀的書籍。

我們還可以開設讀書論壇，讓學生在論壇中談論自己的讀書感受，交流自己的心得體會。同時，還可以讓學生反饋一些對圖書館的意見，以便調整、改進圖書館的服務工作。

3. 抑惡揚善，指導學生正確對待消遣性讀物

人物傳記讀后感范文第4篇

依托人文積淀 引領文化追求

漢中中學擁有深厚的人文積淀，引領和昭示著歷代學子非同凡響的文化追求。學校將圖書館、閱覽室、書畫室、心理咨詢室設在書院明倫堂各教室。老師和學生利用課余時間，坐在古人的位置，打開書頁，與先哲對話，聆聽古圣時賢的諄諄教誨。師生經常在這里舉辦“桂園讀書會”、“凌霄文學研討會”、“紅楓詩會”、“讀書沙龍”等活動，邀請國內外文化大家、各領域專家、教授學者及校內名師在此開辦文化大講堂和學術報告會。每年舉辦的“校園藝術節”活動，也在此展出師生書畫作品及其他藝術作品。學校憑借漢南書院的文化設施，依托漢南書院的文化氛圍，經常舉辦各種高品味的文化活動，讓全校師生在此感受濃郁的文化熏陶、受用精粹的文化食糧、享受醇厚的文化滋養，在這種無形的文化陶冶中，頤養身心，積存學養，提升境界。

提高讀書品位 升華精神境界

在經濟全球化、資源市場化、信息全球化、文化產業化和價值取向多元化并行的時代，多元文化的交匯與碰撞，多層次文化的交織和雜糅，使不少人在文化選擇和教育訣擇中深感無所適從，良莠難辨。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”只有這樣，才能發揮好書籍對學生進行心志激勵、心靈啟迪、心性陶冶的深遠持久和潛移默化的作用。

因此，學校經常開展“我為大家薦好書”活動，除教育部《大綱》指定的中學生課外文學名著必讀書目外，學校又讓師生共同作主、民主推薦，編制適合中學生成長需求的勵志類、文史類、科普類和高雅藝術類的書籍和期刊目錄，引導學生閱讀。學校開展以繼承和弘揚中華民族優秀文化為主要內容的“好讀書，讀好書”活動，舉行“我讀名著的感受”為主題的讀書演講會。學生還利用課余時間和節假日加大閱讀量，將自己寫的讀后感、書摘和書評，貼在教室和墻報專欄里展示和分享。學校每周一次的“讀書交流課”，成為學生最喜愛的課程之一。各班建立的“班級圖書館” 成為班級文化建設的一個亮點。

學校開展“讀好書、做名師”贈書活動。每到新學年伊始，教師都要結合自己的實際，制訂本學年的讀書計劃，寫讀書筆記、書評或隨筆；他們利用零星時間，走近經典，品味名著，進行自我充電，提升綜合素養。每學期期末放假前夕，學校征求教師意見，選購教師需要的教育書籍，送給每位教師。學校盡力創造條件，為教師提供各類文學書籍、學術論著和報刊雜志以供閱讀；提供各種工具書、教學資料和方志匯類以供查閱；提供不同版本的教材、教案和教學參考以供借鑒；還向教師推薦教育名著、教育名家論著及其他論述師德、教學和教育的文章，讓教師在閱讀中體悟，在欣賞中成長。

積存精神營養 提升創造能力

人物傳記讀后感范文第5篇

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創新發展

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0018-01

小學階段是一個人想象力、創造力和好奇心最強的階段，而語文閱讀課是發展孩子天性的地方，通過對書本人物的理解，學生不僅可以總結學習人生最初階段的關乎做人做事的基本道理，而且可以開發智力和想象力，而現行的傳統教學方式下，局限于學校的硬件設施和小學老師綜合素質等因素，小學生的語文閱讀課效果差強人意，通常學生的閱讀課要么被老師占課，或者學校根本沒有開設語文閱讀課，因此，在今后的語文教學中，要真正的貫徹小學語文閱讀課的教學目標，加強小學語文閱讀教學的課程創新，樹立新的教學觀念，全面培養小學生的閱讀能力，促進學生積極思考，最終全面提高學生語文綜合水平。

1 教學過程注意培養小學生的人文精神

教學不同于教育，成功的教學過程不僅僅是傳播知識和文化的過程，也應當是塑造學生人格、培養學生意志的過程，語文閱讀教學就是要培養學生對生活的熱情和對自然的崇敬，語文文化極具豐富度，天文地理風土人情無所不及，所以在語文教學中，首先，要培養學生珍惜生命的生活態度。每個人都有權力享受生活，而珍愛生命是一切精神活動的基礎，珍愛生命才能做到熱愛生活才能愛護他人，小學生還缺乏對生命的直觀認識，小學語文老師在教學過程中要全身心的投入，帶領學生閱讀這類文字，同時自己的靈魂也在文字中得到洗禮，而學生自身也會受益終生。其次，培養學生熱愛自然的品質。讓學生從小領悟到人類存在于自然之中，在欣賞自然的同時，對人類自身有了深刻清醒的認識，在文字中間感受自然的饋贈與溫情，獲得美的享受到同時陶冶自己的情操。

2 老師要積極主動引導學生的閱讀方向

傳統的教學方式是教師花費大量時間對學生進行知識的灌輸，閱讀課也是偏重于老師對文學作品的人物情節進行剖析，這樣的結果是學生對文學常識的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁錮了學生思考問題的積極性。教學創新使得語文閱讀課堂更加開放，老師的干預減小，學生的主動權增加，但是并不意味著老師對學生應該放任不管，而是應當加大對學生的引導，比如閱讀的方向或者閱讀的話題，可以確定一個閱讀的話題，讓學生集中選擇不同的文學作品進行閱讀，獲取信息進而進行讀后感的交流，為學生提供了發展自己想象力的自由空間，于無形中激發了學生想象力和創造力，同時也提高了學生的語文閱讀能力。另外，語文閱讀課堂是最富生命力的，老師可以引導學生通過閱讀文學作品后通過自己的理解對作品進行再創造，讓學生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老師在這個過程中應當具有開放的意識，在重視閱讀話題的同時，引導學生發表自己的不同觀點，敢于質疑，敢于有不同于老師的不同文學觀點，讓學生各抒己見，營造活躍的課堂氛圍，實現小學語文閱讀教學的創新。

3 善于運用外部環境為學生創設閱讀環境

首先，教師在選定閱讀話題之后，老師可以運用多媒體技術為學生創設閱讀情境，直觀具體的展現文學形象，使學生身臨其境，對其理解文字也會提供更多的幫助，比如有人物傳記或者任何描寫人物外形的作品時，可以展示幾張有關人物的圖片，讓學生結合文字進行鑒賞，不僅加深了學生對人物的了解，也讓學生學習作者的描法，充分調動學生的學習熱情，以期達到閱讀課的最佳效果；其次，老師要“授人以漁”，指導學生掌握正確的閱讀習慣和方法，比如區分朗讀和默讀，在閱讀過程中詳略得當，學習體會作者的思想感情，在閱讀過程中獨立思考，鼓勵學生天馬行空的想法，從文字中不斷有所發現，讀出新意；最后，老師要將課內和課外的素材聯系起來，有新思路新方法，在立足課內閱讀文章的基礎上，拓寬學生的閱讀范圍，鼓勵學生積極主動地利用課堂之余的時間進行課外閱讀，積累閱讀素材，學會評析并學會舉一反三，對課本文章進行鑒賞。

4 結語

閱讀教學關乎學生知識的積累和沉淀，在小學生寫作能力方面有著指導推動作用。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”通過學生的廣泛閱讀，可以培養良好的語感，激發學生的閱讀興趣和對問題的思索，為增加學生的詞匯量和交際能力夯實基礎。提高小學語文閱讀教學的實效性，不斷優化課堂教學，更新教學觀念，進一步完善教學方法、過程和手段。要運用現代信息技術，深化小學閱讀課教學改革，只有這樣，才能促進小學語文閱讀課教育教學質量的不斷提高。

參考文獻

[1] 趙建華，李克東.多媒體計算機輔助小學語文閱讀教學的基礎理論及其應用研究[J].電化教育研究，1997（1）：46-54.