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猴子撈月的故事范文第1篇

“有幾只猴子？”這是一個基數(shù)問題，孩子們很快數(shù)出是5只，沒有異議。

“戴帽子的猴子是第幾只？”這是一個序數(shù)問題，教室里一下子就炸開了鍋。

一個孩子說：“戴帽子的猴子是第4只。”

“不對，戴帽子的應(yīng)該是第2只?！瘪R上有人反對，聲音還很大。

“都不對，應(yīng)該說清楚是從上面數(shù)下來第幾只，或者下面數(shù)起第幾只?！边€有孩子舉手這樣說。

第三個孩子說后，有好多孩子放下了手，看來是默認了。但還有好幾只小手舉著要發(fā)表意見。

“猴子的臉都朝著一個方向，所以從前往后數(shù)是第4只?！?/p>

“怎么可以從下面數(shù)起呢？最下面碰到水的猴子不可能是第一只（出現(xiàn)）?。俊币粋€孩子馬上反駁。

“是的，只能從樹上往下數(shù)！掛在樹枝上的猴子是第一只。它是第一個掛上去的！所以戴帽子的是第2只?！绷硪粋€孩子又補充說。

一個女孩子還有想法：“其實這個猴子撈月圖跟前面的房子圖是一樣的，房子是從下往上數(shù)第幾層的，這里的猴子是倒過來的?！彼呎f還邊用兩手做著倒轉(zhuǎn)的手勢。

“哦，原來這些猴子是倒掛在樹上的。這樣倒掛也是有順序的，最先掛在樹上的是第一只，那么這只戴帽子的猴子就是——第2只！”孩子們已經(jīng)認同，我也順水推舟。

“故事還沒有完！”看著孩子們舒了口氣，我突然賣起關(guān)子：“猴子們沒有撈起月亮，這才發(fā)現(xiàn)月亮還在天上掛著呢！接下來它們會干什么？”

“它們從樹上跳下來回到草地上玩唄！”

“它們怎么從樹上下來呢？戴帽子的猴子是第幾只呢？”

“這回它是第4只了！”

“為什么剛才說戴帽子的猴子是第2只，現(xiàn)在又是第4只了呢？”

“掛上去的時候，看哪只先掛上去是第1只，戴帽子的就是第2只；現(xiàn)在從樹上下來，應(yīng)該是掛在最下面的一只第一個下來，戴帽子的是第4個下來?！?/p>

……

一、“動”與“靜”相融，從童話故事走向數(shù)學(xué)思維

“靜思其變”“動則活之”?！昂镒訐圃碌墓适隆痹跀?shù)學(xué)課堂中亦靜亦動，不斷催生兒童的數(shù)學(xué)思維。

這是認識“幾和第幾”的一道練習(xí)題，難點在于“第幾”的順序。畫面是靜止的，和之前“孩子們把水果排成一排，分別認識從某一邊數(shù)起蘋果在第幾個”的題目好像是雷同的，所以第三個孩子的回答讓大多數(shù)孩子一開始就默認了順序是要表述人特意說明的。但很快就有了不同的想法，因為他們發(fā)現(xiàn)這里的主體是有生命的東西，猴子倒掛成串出現(xiàn)是有“邏輯”上的確定順序的。于是靜止的畫面在孩子們的腦海里進行了動態(tài)重現(xiàn)，然后形成了共識。

這樣看來，之前三個孩子的思維，很大程度上是一種直覺思維。這種思維的外顯方式是直接的察覺和判斷，省略了分析、比較、綜合等中間環(huán)節(jié)，從整體上把握現(xiàn)象。而接下來的幾個孩子的證明理由則顯示了邏輯思維的特征，他們通過對一開始直覺思維的進一步分析比較，進行了一種循序漸進、前后一貫、有條有理的思維活動。值得一提的是那個最后的小女生談到猴子倒掛是和房子樓層一樣時，我們分明已經(jīng)看到數(shù)學(xué)中的抽象、類比、歸納等思維方式已經(jīng)在這個才上了一周學(xué)的小學(xué)生的腦海中開花了。

然后以“接下來它們會干什么？”引發(fā)兒童的思考，讓畫面再一次動起來。孩子們想象著猴子會一個個從樹上跳下來，然后分析從樹上跳下來的順序。這時候，老師適時提出矛盾“為什么剛才說戴帽子的猴子是第2只，現(xiàn)在又是第4只了呢？”一下子把“序”焦點起來。通過聽學(xué)生們的回答，可以確信他們對“猴子撈月”圖的觀察，已經(jīng)從靜態(tài)的直觀的“上下關(guān)系”，進一步認識到動態(tài)的邏輯的“先后關(guān)系”。

二、兒童與課程相生，從課堂教學(xué)走向人的發(fā)展

猴子撈月的故事范文第2篇

因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合農(nóng)村教育實際，找準教學(xué)問題的切入點，注重課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，選擇適宜的教學(xué)方式；進而，避免填鴨式的知識教學(xué)造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生習(xí)慣于聽老師講解、呆板記筆記，甚至死記硬背課本內(nèi)容，忽略語文學(xué)科的特殊性。

一、以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

啟發(fā)式教學(xué)，主要是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，強調(diào)對知識的理解和運用。

1、重視學(xué)生思考資源的儲備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感與人文素養(yǎng)的學(xué)科，因而缺乏知識廣度和深度的儲備就難以進行思維拓展和探究。在課堂教學(xué)中，學(xué)生若沒有足夠的思考資源——語文課程知識和生活感受的積累，則難以展開有效的啟發(fā)，難以引導(dǎo)學(xué)生進行探究。重視和引導(dǎo)學(xué)生進行思考資源的積累，熟練運用多種啟發(fā)方式，進而促進學(xué)生探究性思維的形成，對探究新鮮感和持續(xù)力度的保持，以及思維能力的提升和探究結(jié)果的促成都將有極大幫助。

2、注重啟發(fā)方式的運用

由于農(nóng)村教學(xué)有時難以借助多媒體或其他教學(xué)輔助工具將語文課程中涉及的抽象概念或難以理解的內(nèi)容以形象、生動、通俗的方式展現(xiàn)出來，難于多方面多角度地吸引學(xué)生并幫助學(xué)生理解知識點。

因此，教師在有疑難處的直接點撥解答，在無疑處的設(shè)疑探究，或課程深化時的背景介紹，表情朗讀，或切合課題的名言、寓意深刻的寓言、流傳千古的詩詞，以及聯(lián)系生活實際的感悟，在字里行間闡釋作品的喜怒哀樂和悲苦酸甜等，這些啟發(fā)方式的運用，有助于加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提升對生活的認識水平。

3、注意啟發(fā)時機的把握與運用

對啟發(fā)時機的把握，不僅需要教師注意所提問題的邏輯聯(lián)系和順序安排，更需要對學(xué)生思考的深度及時把握，以便相機誘導(dǎo)。通常，一些教師提出問題便要求學(xué)生短時間內(nèi)作答，或一些問題的提出、情景的創(chuàng)設(shè)沒有充分考慮可操作性，更沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際進行啟發(fā)，學(xué)生也沒有經(jīng)過深刻的思考，這些都會導(dǎo)致最終的答案較為膚淺。例如，對《撈月亮》的學(xué)習(xí)，如果按照這樣，那么學(xué)生得出的答案可能會局限于“因為猴子好奇”、“它們可能覺得這樣挺好玩”、“小猴子真傻啊”等等——這些答案的獲得，并不是我們的教學(xué)目標。

對此，良好的啟發(fā)時機應(yīng)是教師在結(jié)合課程背景和日常生活知識，對該寓言故事中的主角，以及其撈月亮的心理過程和撈月亮的活動過程進行全面分析后，將類似于“我們在這個故事中可以得到哪些啟示？”做為啟發(fā)學(xué)生的總綱，并將其預(yù)留為作業(yè)，在后期創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生充分思考、討論后作答。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生開放式探究思維

求知欲和好奇心是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力；在學(xué)習(xí)新知識點時，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點和個體特征的差異，針對性地創(chuàng)設(shè)認知情境，把學(xué)生的思維帶入探究中，讓他們在感受和滿足求知欲的同時，理解開放式探究學(xué)習(xí)是解決新問題，提升綜合思考與分析能力的需要，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。

1、創(chuàng)設(shè)認知的情境

再以《撈月亮》的寓言教學(xué)為例。按常規(guī)，若引導(dǎo)不當，猴子將會將會成為學(xué)生們嘲笑的對象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：

a.猴子和人在同做一件事時，可能會有哪些差別？

b.猴子們?yōu)槭裁匆獡圃铝粒?/p>

c.如果不團結(jié)合作，猴子們能不能搭著“人梯”去撈月亮？

d.假如沒有積極努力地嘗試，猴子們會知道最終的結(jié)果？

通過思考、分析、討論，學(xué)生會對猴子們的行為作出更為科學(xué)合理的評價；同時，在此類的探究過程中，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、創(chuàng)設(shè)實踐的情境

根據(jù)多個疑惑，教師也可針對性的提供選擇答案，或引導(dǎo)學(xué)生將自己“換位”為問題中的某一角色，以此為學(xué)生提供一定的思考基礎(chǔ)，使學(xué)生在答案和角色的啟發(fā)下找到分析問題的切入點，不致使學(xué)生對問題感到茫然和無從著手，從而激活學(xué)生的探究性思維。

譬如，利用農(nóng)村學(xué)生對生態(tài)生活環(huán)境認識相對豐富的優(yōu)勢，讓學(xué)生思考：將學(xué)生自己假設(shè)為《撈月亮》寓言中的猴子，并設(shè)立問題“你會怎么做？；會不會也去撈月亮？”。與此同時，引導(dǎo)他們回想日常生活中，水里有月亮，或水中的月亮被蕩起的水波擊破的情景。

三、激發(fā)學(xué)生自主選擇與自主探究的興趣

在教師精心設(shè)計的問題或情境引導(dǎo)下，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題；同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)和生活的體悟，結(jié)合所遇到的具體問題與困惑，自主選擇探究主題并自行探究。

1、讓學(xué)生自主選擇探究目標

由于不同學(xué)生的家庭環(huán)境、成長條件、知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)、個人愛好的不同，學(xué)生的個性、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，以致學(xué)生在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式上也存在著不同的層次的要求。因此，圍繞一堂課或一項探究活動的目標，教師應(yīng)在考慮絕大部分學(xué)生的情況下，還要充分考慮學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣進行自主選擇，自主確立探究的主題或目標。但教師應(yīng)把握好“度”，避免過于自主而脫離教學(xué)中心。

猴子撈月的故事范文第3篇

牛學(xué)國

周日，媳婦正在屋里敷著面膜，突聽樓下鄰居在喊：“小梅，小梅，你家來客人啦!”媳婦一聽忙躲進臥室，對4歲的女兒說：“你快去客廳幫媽媽招呼一下客人，你看媽媽這個樣子咋能見得人嘛!”

懂事的女兒趕忙出來開門，對來訪的客人說：“我媽媽一會兒就出來?！薄澳銒寢尪阍谖堇锔缮赌?”客人問道。女兒非常爽快地回答：“我媽媽正在干見不得人的事!”

媽媽過期了

潘笑馨

中秋后，剩下的一個月餅長毛(發(fā)霉)了，我對5歲的兒子說：“月餅長毛就過期了，不能要了?！币惶欤液蛢鹤幼谏嘲l(fā)上看電視，兒子忽然驚奇地對我說：“不好，媽媽你也過期了?！蔽艺f：“怎么這么說呢?”兒子說：“你腿上長毛了，不能要了?！?/p>

也去撈月亮

兒子媽

一天晚上，我給兒子講猴子撈月的故事，他聽得津津有味。聽完了，他說：“媽媽，等我們都長成猴子了，我們也去撈月亮!”

只賣3塊錢

徐軍國

兒子童童兩歲五個月。一天我?guī)辖謺r忘記帶錢包，走到一家炸雞店前，童童嘴饞，對我說：“爸爸，我想吃雞腿。”我告訴他忘了帶錢包。童童馬上說：“你把童童賣掉吧，賣給炸雞腿的。”“那賣多少錢呢?”“3塊錢?！?/p>

吃狗屎

軼　名

一天，兩位阿姨在吃薯片，兩歲的侄女跑過去問：“阿姨，你們吃什么呀?”一位阿姨逗她說：“狗屎。要不要?”侄女說要，然后接過薯片邊吃邊走開。這時，另一位阿姨走過來，侄女馬上跟她打招呼說：“阿姨，快吃狗屎去!”

舌頭曬黑了

陳曉暉

女兒靚靚3歲半，皮膚白凈。幼兒園暑期我給好動的她報了游泳興趣班，一個月后，小家伙曬得黑黝黝。一位好友見了說：“靚靚曬得全身上下都沒有一塊地方是白的了!”靚靚聽后把舌頭伸出來問我：“媽媽，你看看，我的舌頭是不是都曬黑了?”

不喜歡爸爸的原因

浩爸

我問兒子浩：“你為什么不喜歡爸爸呀?”浩說：“我又不是從你肚子里出來的!”

是有喜了

猴子撈月的故事范文第4篇

張昕悅

我知道父親的愛比山還高，比水還深。上次我感冒，媽媽有事，爸爸要去值班。爸爸和一位叔叔換了班，在家照顧我。我不想吃藥，爸爸在我面前說了好多好話，我才吃下去的。爸爸和我睡了好幾次覺，每次睡覺前都給我講好多故事，如：小馬過河、猴子撈月……。

每次我害怕時，爸爸會保護我。我會感到特別安全。我不會的數(shù)學(xué)題，爸爸會認真地輔導(dǎo)我。我的爸爸每次輔導(dǎo)我時，都很耐心。

猴子撈月的故事范文第5篇

—、 我愛你!因為你是那樣的清澈，當人們看到你透明、無味的本質(zhì)后，人們決對會夸贊你的純凈!

二、水，我愛你!因為你那樣的自由呀，當人們知道你能夠任憑自己的想法，流淌在大江南北，人們決對會羨慕你的自由。

三、水，我愛你!因為你是那樣的頑皮，當人們聽到猴子撈月亮的故事后，人們決對笑你像個孩子似的頑皮。

四、水，我愛你!因為你是那樣的害羞，當孩子們想與那個頑皮的你玩耍的時候，你總是害羞地躲到其它的地方，然后漸漸的消失，就像一個害羞的小姑娘不敢露面。

水，我愛你!愛你的理由實在很多，用“N”這個字眼實在不過分。水，我很愛你!