學案設計
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學案設計范文第1篇
“課堂教學的有效”已經成為教師追求的一種教學常態，如何在課堂上落實學生學習的主體地位，激發學生自主學習的熱情，改變令學生討厭的“滿堂灌”的教學模式，已成為一線教師在教學中經常遇到的困惑。如何設計一份份優質而高效的導學案關系到這個課題研究的成敗。下面就來談談我在教學中是如何設計化學導學案的。
一、“主線”設計要清晰易懂，符合學生個性
加涅（Gagné，R.M.）在他的著作《學習的條件》一書中從四個方面對有效教學做了探討，這四個方面分別是：教學目標、教學過程、教學方法以及教學結果的測量與評價。在加涅看來，學生的學習是學生主動參與教學而產生的行為變化，而導學案“主線”的合理設計恰好是引導學生主動參與到課堂教學中來的一種載體。例如，在初三化學“二氧化碳的實驗室制取”這框內容的教學中，我是這樣設計主線的：
選擇藥品（讓學生根據課本完成，培養學生的自學能力）寫出反應原理（讓學生依據課本完成，培養學生書寫化學表達式的能力）確定發生裝置和收集裝置（讓學生通過合作討論完成，因為學生已經學會了氧氣的制取，所以學生在討論與合作的基礎上能正確選擇裝置，教師此時可適時地加以補充和完善知識體系，拓展學生的知識面）討論實驗步驟（培養學生創新和表述等能力）學生動手完成實驗（培養學生動手實驗能力）總結實驗中的各種問題（培養學生分析問題、解決問題的能力）師生一起評價這節課的收獲（培養學生對教學效果的評價和測量能力）
通過教學實踐證明：這樣的導學案主線設計讓學生看上去清晰且易懂，學生很快就能進入學習狀態，清楚自己首先要解決什么問題，依據什么知識來解決老師提出的各種問題，其次會明確自己解決了這些問題后能獲得什么能力，習得哪些知識，達到什么樣的學習效果。
二、“問題”設計要層次分明，符合學習規律
對于剛接觸初三化學的學生來說，他們沒有多少化學知識，因此導學案的問題設計更要層次分明，由易逐步變難，不能一下子把要求提得很高，把學生的學習興趣給“扼殺”了。所以，我在導學案的問題設計時，一般先設計一些“課本再現型”問題，即讓學生依據書本，不需要其他工具就能自行解決的問題，以培養學生自學課本的能力；然后再設計一些“課本延伸性”的問題，即讓學生借助書本和已有的化學知識才能解決的問題，以培養學生分析問題和解決問題的能力；接著再設計一些“知識拓展型”問題，即通過小組合作學習，共同討論甚至要借助網絡或其他課外資料才能解決的問題，以培養學生合作學習的能力。
三、“難度”設計要慎重周全，符合全體學生
多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，這就要求我們在問題設計上尊重學生的個體差異，關注到不同層次學生的實際能力，切實為全體學生的學習來設計導學案。在設計導學案時，必須要控制難度，否則導學案只是成了少數人的學習“工具”。
四、“題量”設計要合理科學，符合課堂教學
奮戰在一線的化學教師都知道，課堂的45分鐘時間過得特別快，有時討論不了幾個大問題下課鈴聲就會響起。所以，我在課堂內容的分配上，一般只能花15分鐘左右的時間用于學生的當堂訓練，以便及時反饋學生的學習情況，所以在導學案的習題設計時一定要嚴格控制題量。一般編制五個左右的選擇題，兩個左右的概念辨析題，再有兩個左右的討論題就可以了。當然，教師設計的課堂習題必須是本課學習中典型的例題或是有創造性的習題，這樣可以讓學生能在課堂訓練中，用剛學到的知識解決實際問題，把剛學到的知識轉化為能力，不搞死記硬背。訓練的形式可以像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。通過實踐證明，這樣的訓練可以檢測課堂教學的效果，及時反饋教學的信息，便于教師課外有針對性地輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用、舉一反三，以達到全面提高學生素質的作用。
學案設計范文第2篇
關鍵詞：學案設計；學案導學；學案討論
文章編號：1005-6629(2011)05-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
孫燕(上海市金山區金衛中學)：
作為一線教師，我結合自己的教學實踐來談談自己對學案的認識。
最初我對學案的認識是來自于同行的教學公開課，以后自己在制定公開課教案的同時也開始嘗試附上學案。但最初的學案只是按教學順序排列的課堂練習題，感覺只是在公開課中“秀秀”而已，在平常的教學中并非不可或缺。之后，我對學案必要性的認識也是在公開課的實踐中慢慢形成的，但是學案的制定依然只是停留在公開課上。去年因為特殊原因我從城區學校調至農村學校，學生學習情況的不同促使我必須改變教學方式，學案應用才進入日常教學中。在嘗試學案導學的教學中，雖然學生和我都不能完全擺脫慣性的束縛，但―直在摸索著并積極嘗試著。
我對《化學教學》今年第1期刊登的“次氯酸教學設計的一課四備”―文很有認同感。一份好的學案跟一節好課一樣，既要知道“教學起點”，又得了解“可能的終點”，讓教學內容的確定和課堂生成保持統一，真正從“教的活動”轉化為“學的活動”。這節課最終獲得了江蘇省優課一等獎，我想這是時間和實踐磨練而就的。
初三化學教學有其特殊性，主要在于兩個問題：一是新開學科、二是中考學科。如何在一學年，其實十個月都不到的時間內教好和學好初三化學?中考壓力下的興趣培養和速成教學成為長期困惑我的一大難題。學案導學或許能解決這個問題，但教學時間、中考導向以及教學習慣，讓我們制定的學案依然束縛重重，不會像公開課那么完美和瀟灑。
我在一學期的實踐中確實遇到很多問題，例如：
(1)多年來學生已經形成固有學習習慣，一開始很難適應這種改變。提前預發的學案，上課時依然是一片空白，要達到理想中的預期效果，其實很難。
(2)學案是為指導學生進行主動學習而制訂的方案。但一部分學生卻把它當作偷懶的借口，完全失去了自主學習的初衷。學生知識水平和學習能力的差距，造成了學案使用效果的差距。
(3)教案是教師備的，學案也是教師做的。而憑著經驗，往往都是教案為先，學案在后，這樣的學案是否就會成為另一份教案呢?我覺得如果學案編制時有教師主觀性的存在，那么學案使用時也難免學生有被主動的嫌疑。
由此，我想：我們現在對學案的理解和實踐是否有些問題呢?學生用的學案是我設計和編制的，雖然我會考慮到學生的認知水平、知識經驗、甚至于興趣點，但我始終站在教師的角度和立場，始終會加入我的主觀性，這樣的學案只是一份類似于學案的教案。我覺得真正的學案是否應該由學生來做，由他們來完成。在有教材的前提下，學生想學什么，能學什么，學習中會遇到什么困難，有什么辦法克服困難越過障礙，這些應該讓學生自己去思考、去確定。然后，再在聽取學生意見的基礎上，來確定我們的教學內容、教學方法乃至教學目標，真正實現“教案設計以學案構思為基礎”，以學定教。當然，這并不意味著學案完全由學生獨立完成，考慮到學生的學力差異大，學案應該是由教師和學生共同完成的學習方案，教師在學案制訂的過程中充當的只是引導者的角色，主角應該是學生，他們最有發言權。我想，這樣制定的學案學生用起來應該是親切的，也是實在的。這應該是我們追求的一個目標。
何如濤(江蘇興化市景范學校)：
近兩年，逼著嘗試應用“學案導學”模式進行復習課的教學實踐，對于“學案導學”的優點有了_一定的體會不過也發現了實施過程中面臨的一些問題具體地說，有以下幾個方面：
(1)對師生均面臨巨大挑戰
從教案到學案的改革，在前期實施階段，教師必須花費大量精力和時間去編寫不同層次的復習學案，工作量大，教師的備課量成倍增加，不可避免地會出現教師的負擔加重。學生要借助學案，提前自學，做好學習筆記，一時不適；另外，對于學生學習自覺性與主動性也提出較高要求。不過，經過一階段實踐適應后，只要備課組分工明確，教師工作量就會相應減少。而學生若學會了使用學案，可減少復習的盲目性，提高復習效率，實際上可減輕學習負擔。
(2)學案設計時需要注意層次性和難度控制
學案導學是學生自主學習時的依托，設計好引導性的復習學案就顯得十分重要。不過要防止教師把學案等同于練習，探究式問題和習題沒有層次，難度偏大，課后題量太多，缺乏典型性，造成學生對這樣的學案敬而遠之，失去了學案引導學生學習作用。另一方面，還必須避免出現“形式主義”，使復習學案成為教師、學生新的負擔。
(3)需要教師養成終身學習的習慣
由于教師水平的有限，故在設計具有―定水平的開放性問題方面有―定的困難。另外，在學案導學的課堂討論中，學生各種難以預料的問題層出不窮。對于學生隨機提出的問題，尤其是涉及到跨學科的問題，教師往往不能立刻做出回答甚至還不一定能做出回答，這是對教師的課堂經驗、人格素養、教學機智的挑戰與考驗。因此，教師必須要不斷更新知識，努力提高自身的綜合素質。
當然，對于學案導學這樣一種新事物，教學實踐中出現各種各樣的困難始終是難免的，這也是激勵我們繼續開拓進取的動力。
黎良枝(上海市七寶中學)：
在使用學案教學的實踐中，教師在設計學案時往往根據教案進行編制，學生的主體地位并未凸顯出來；也有一些教師發現使用學案的應試效果不一定占有優勢，反而可能將應試不利的原因歸結于使用學案上。現就這兩個問題談談看法：
問題一：是不是要完全推倒教案另搞一套學案?
教師在備課時，往往根據知識結構、學生心理特點和認知水平等進行教學設計、編寫教案，其中在―定程度上是考慮了學生學習規律的，因而不必完全推倒目前的教案再另搞一套學案，而可以在原有的教學設計基礎上進行改造，依據學生自主學習的規律重構學案，有了學案后，再以學定教，編寫新的教案。
問題二：應試不利是否能歸結于使用學案?
由于不少教師對學案的理解簡單地停留在課堂筆記和練習上，編制水平也參差不齊，在使用過程中也存在“新瓶裝舊酒”，簡單地套用學案形式的現象，導致用學案并沒有取得好的效益。由此產生的應試不利的原因應該在于使用了并未更新教學設計理念編寫的學案，這樣的學案不是學案發展的方向。編寫得好并被適當地使用的學案在應試功能上應該有其優勢。
學案設計范文第3篇
關鍵詞：優化教學；教學手段；教學方法
課堂教學的優化是指教師在有限的課堂教學中，用最短的時間取得最大的教學效果。如今的學生，學習任務繁重，所以優化課堂教學，提高課堂效率，是非常必要的。教師要想使課堂教學最大限度地發揮其應有的功能，真正煥發出課堂的活力，就應該從優化課堂教學這個角度著手來提高課堂效率，來推進新課程改革。優化課堂教學，即優化教學目標、優化教學內容、優化教學過程、優化教學方法、優化教學手段。而這些優化最終都要通過優化的教學案這個載體來落實。
近年來，我在高中物理教學中進行了“教學案一體化”教學模式的探索，對通過“教學案一體化”來實現課堂教學的優化以及如何設計出優化的一體化教學案有一定的體會。所謂“教學案一體化”教學模式，是指依據現代教育理念，在教師的指導和調控下，以教師的教案和學生的學案合二為一的“教學案”為課堂教學輔助材料，通過自主學習、課堂探究、考點示例、鞏固訓練和學后反思等環節，解決優化課堂教學問題的一種教學模式。
一、“教學案一體化”是實現優化課堂教學的好載體
1.教學案一體化的認識
教案：教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，是上課的重要依據。主要從教師角度考慮，重點解決“教什么”“怎么教”的問題。學案：由教師執筆編寫的供學生課堂學習和課后鞏固學習用的書面的文字材料，同時也是課堂教學中師生互動的載體。主要從學生學習的角度考慮，重點解決“學什么”“怎么學”的問題。教學案一體化是指教師在備課過程中既要設計教師的教學活動，又要設計學生的學習活動，使教師的教與學生的學融為一體。側重于內容上的一體，即教師的“教”圍繞學生的“學”這一主體而進行設計，使師生互動、生生互動環節落實得更扎實、有效。在教學活動的準備與實施過程中立足于使“教”與“學”有機地融為一體。.
2.教學案一體化的優點
新課程倡導的自主、合作、探究，必須要讓學生動起來，讓課堂活起來。一體化教學案有導學的功能，學生通過積極的自主學習，解決了能解決的問題；讓學生的學走在教的前頭，實現先學后教；把學會學習的理念和要求有效地落實和體現在教學過程中；實現學生在課堂上的主體地位。一體化教學案有筆記的功能，節省了學生記錄課堂筆記的時間，將學生的注意力集中到對問題的深入理解上，增大了課堂信息量，使學生在課堂上就可以把知識充分“消化吸收”，最大限度地提高了學生學習的效率。一體化教學案使教師真正起到課堂教學的組織者、引導者、參與者的作用，發揮了教師是課堂的主導作用。
二、如何設計出優化的一體化教學案
教學案一體化是直接面向學生的學習資源，是課堂教學中師生互動的載體，是學生自主學習、探究學習的重要依據，教學案質量的高低決定著課堂效益的高低，因此要科學、精心地設計。
教學案一體化的設計要求教師必須做到研究教材及課程標準，研透考試大綱，體現新課標要求、考綱要求。教學案一體化的設計要求教師要從教材出發，高于教材，善于設計一些針對性問題或學習情境，有利于學生的自主探究，使知識得到延伸與拓展。教學案一體化的設計要體現出學生的學習過程和思維方法，體現出學法、教法。教學案一體化的設計既重視教的過程，又重視學的過程，將可以解決的基礎知識交由學生自主解決，而將課堂的重點放在提升學生的能力上。教學案一體化的設計對新課來說，主要偏重于科學素養的培養，兼顧高考的要求。教學案一體化的設計要體現現代化的課堂教學手段，合理采用多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現代化教學手段。
三、教學案一體化的設計流程欄
【自主學習】學生通過對本節課學習內容（教材）的自學，參照教學案，采用填充的形式將自學獲得的基礎知識和基本方法進行梳理，培養了學生的自主學習能力，體現了先學后教的教學理念，突出了學生的主體地位。
【課堂探究】課堂探究是課堂主干知識的學習環節，是建立“教師―學生”“學生―教師”“學生―學生”多向交流教學活動的體現，內容包括概念解析、問題討論、實驗演示、規律總結、學法指導等，要通過設計一些針對性問題或學習情境來實現。問題的設計要講究實效，適合學生積極地發現、提出和解決問題，也就是通過問題的提出和解決來突破教學重點和難點。問題的設計要注意層次性，要從易到難，符合高中學生的認知水平和發展要求。問題的設計應該具有啟發性，使之有思考的余地，做到“不憤不啟，不悱不發”。
【考點示例】學生要學好物理，須跨過基礎知識與知識應用兩個臺階。對于前者，學生是不難掌握的；對于后者，要通過例題教學來達成教學目標，因此課堂例題是物理教學中的重要環節之一，是學生鞏固知識的基本手段，是提高學生分析與解決問題能力的重要途徑。必須重視課堂例題教學，優化課堂例題教學，促進教與學質量的提升。設計例題要考慮到：題目不宜太難，以便調動全班學生的積極性。題目既能運用常規的、最基本的公式解決，又能充分發揮一題多解的功能，可以培養學生的發散思維能力和不拘常規的創造性思維能力。題目要有利于本節或本章主干知識的歸納總結，對解決大部分問題的方法有一定的代表性。
【鞏固訓練】物理習題有鞏固、深化物理概念和規律的作用；有活化物理知識，擴大知識面的作用；有培養學生運用數學工具解決物理問題的能力的作用；有教學效果信息反饋的作用。學習物理離不開物理習題的講練，要使物理習題在教學過程中更好地發揮其教育功能，就需要正確認識習題在物理學習過程中的作用，把握好習題講練的時間、數量和難度，并不斷改革物理習題的內容與形式，以使物理習題的講練適應新課程理念下物理課程目標的需要。課堂反饋5題，選自課本習題和精選課外習題，這些題目涵蓋主要教學目標，難度就會由小到大，中檔題為主，便于學生當堂鞏固。課外練習3題，主要是綜合能力題，與高考題難度相當。高考復習課的習題8題，則主要偏重于能力的訓練和高考的模擬。
【學后反思】“學而不思則罔，思而不學則貽”，學后反思對教師和學生都是重要的。學生反思：讓學生記錄通過課堂學習后的一些自我思考，也可提出學習疑問。總結學習反思，可以使學生通過積極獨立的思考，使知識進一步概括化、系統化，實現知識學習的及時反饋，使學生更深刻地理解知識，更牢固地記憶知識和靈活運用知識。教師反思：回顧、總結這一節課是否成功、是否達到了預期目的。通過反思能及時對教學中的“得”與“失”進行認真而全面的分析、總結、判別，及時了解學生學習的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是一舉兩得的好事情。
參考文獻：
[1]查有梁，等.物理教學論[M].廣西教育出版社，1998-06.
學案設計范文第4篇
關鍵詞：學案設計：燃燒和滅火
文章編號：1005-6629(2011)01-0038-04
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
1 設計的基本依據
1.1 課標要求
關于燃燒和滅火，國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》在內容標準“五、化學與社會發展”的“(一)化學與能源和資源的利用”部分規定了“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件及防火滅火、防范爆炸的措施”。有關的活動與探究建議有“燃燒條件的實驗探究”，“交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢氧化和爆炸等現象”，“觀察某些燃料完全燃燒和不完全燃燒的現象”。
《上海市中學化學課程標準》關于燃燒和滅火的要求只有“燃料的充分燃燒――使燃料充分燃燒應采取的措施”，在基礎性課程內容與要求“主題三物質分類與物質變化的多樣性”中提出了“列舉日常生活中的燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃等現象”活動建議。
這些要求的共同點都是以生活和社會問題為背景，注重有關知識在生活和社會中的應用。
1.2 教材分析
本節旨在使學生對之前學過的“燃燒”概念作深入了解并且學習把有關知識應用于實際之中，促成知識向能力轉換。可以為高中將要學習的“化學反應中能量的變化”打下基礎。
上教版九年級化學“4.1燃燒與滅火”一節中，主要內容包括燃燒的條件、滅火與防火、燃料的充分燃燒。這些內容的教學應注意以學生的生活經驗和動手實驗為基礎，引導學生思考和討論，并適當地提供有關信息拓展學生視野。
這節課知識內容的內在聯系有三個層次：一是認識燃燒的三個條件；二是認識燃燒三條件的關系；三是在上述認識基礎上推測滅火的方法，了解滅火的原理，初步學習如何應用所學知識。
1.3 學情分析
學生在日常生活中接觸過燃燒，也會接觸到跟火災有關的信息。在第二單元學習氧氣時，他們已經做了木炭、硫、紅磷、鐵絲等物質的燃燒實驗，會對燃燒概念有模糊的印象，需要深化和拓展。
學生已經學習了什么是化學變化。知道許多物質能在氧氣中燃燒，不難理解燃燒的本質是一類化學變化。開始學習化學以來，學生多次感受了實驗探究、討論、歸納等方法，也為本課的學習打下了基礎。因此，通過實驗探究和實驗演示，加上教師引導，學生應該不難形成燃燒需要一定條件的認識，不難完成燃燒條件和滅火原理的歸納與理解。
但是，固有的知識經驗可能使學生感到滿足、不再深入探究而影響學習效果。先人為主會使學生喪失思維的廣闊性和靈活性。因此，怎樣揚長避短，利用其已有經驗，使其形成新的好奇心，產生積極的求知欲望。保護并發展他們學習化學的興趣，這是本節課需要解決的一個難題。為此，需要恰當地拓展他們的學習空間。
2 教學的基本思路
引導學生在回憶生活經驗和觀察實驗基礎上，通過思考和討論來認識什么是燃燒，鞏固對燃燒條件的認識，并進一步認識燃料完全燃燒的條件和常見的滅火方法。為了拓展學習空間，本節課除了按照《上海市中學化學課程標準》要求安排“燃料的充分燃燒――使燃料充分燃燒應采取的措施”內容外，還擬由燃燒拓展至有關的爆炸(迅速氧化)和自燃(緩慢氧化)；注重有關知識的應用，通過與消防員互動。豐富他們的消防知識，強化他們的消防意識和知識應用能力。
3 學案設計
“燃燒和滅火”學案
說明：這是一份供同學們使用或參考的學案。同學們如果對這個學案有不理解之處，或者有其他更好的學習活動建議與要求。可以提出來跟老師討論。使我們的學習更有效，更生動。
[知識背景]
燃燒是一種常見的現象。雷擊、氧化自燃、隕石撞擊、火山爆發都可以引發草木燃燒，形成自然界的野火。早在近百萬年前的舊石器時代，人類就開始從野火取得火種(后來又發明鉆木取火、打擊燧石取火等方法)，以方便地利用燃燒現象來照明、取暖、熟食和驅趕野獸，這是人類利用和支配自然的偉大開端。使人類文明發展進入一個全新的時期。由于熟食減少了人類疾病的發生，縮短了食物消化過程，使腦髓能得到豐富的營養，促進了人腦一代一代地發育、完善起來。從此，燃燒現象一直在人類文明的發展中起著重要作用。直到現代，人們還是離不開燃燒：煤、石油等能源的開發利用需要進行燃燒；人們研究、利用化學反應也常常需要利用燃燒現象……不過，燃燒現象也會給人類造成麻煩，火災就是一個明顯的例子。化石燃料大規模應用造成溫室效應也是一個例子。
怎樣使燃料充分燃燒，更好地利用燃燒現象，減少燃燒現象的危害?怎樣預防和應對燃燒的危害?弄清什么是燃燒、燃燒發生的條件等基本問題是解決好這些問題的根本所在。
[學習任務]
深入地認識燃燒現象，了解有關的原理，知道如何趨利避害。更好地應用燃燒的知識解決實際問題，避免和減少燃燒的消極作用。
[目標要求]
知識與技能：
(1)認識燃燒的本質是什么；掌握燃燒的條件，進一步理解使燃料充分燃燒(即完全燃燒)的原理以及滅火的原理。
(2)知道著火點、緩慢氧化、自燃以及有關的爆炸等概念。
(3)初步學習實驗方案設計并注意實驗方案的合理性、可行性、安全性。
(4)了解實際生活中的消防知識。
過程與方法：
(1)初步體驗用探究方法學習化學的過程。增長實驗觀察能力、實驗動手能力和思維能力。
(2)通過對多種燃燒現象的分析、綜合與比較，增強分析與綜合能力。
(3)通過實驗和討論活動增長合作與交流能力，學習應用化學知識解決實際問題。
情感、態度和價值觀：
(1)增強和發展學習化學的興趣。
(2)通過認識燃燒條件和滅火原理等，體驗只有認識自然規律、掌握自然規律，才能更好地利用自然、改造自然，造福人類，避免災害。
(3)通過消防知識的學習，增強安全意識，逐步養成對化學知識的應用意識和理論聯系實際的意識。
(4)養成積極探索，敢于質疑，樂于合作和討論的良好學習習慣。
(5)初步了解事物具有兩面性，學會用辨證的觀點看燃燒：既看到它有造福人類的積極一面，又會給人類帶來危害的消極一面。
[基礎知能]
什么是化學變化：_____
判斷是不是化學變化的依據：_____
[要重難點]
要點：燃燒的本質：燃燒的條件：不同物質的著火點不同。完全燃燒、不完全燃燒，燃料充分燃燒的條件；滅火的方法；幾種常見的滅火器。有關的消防知識。
重點：燃燒的條件；燃燒條件與滅火原理的應用。
難點：燃燒的本質：燃燒條件與滅火原理的概括
和應用；探究方案的設計與實施。
[思路方案]
先回憶生活經驗，觀察一些實驗。識別燃燒現象，在此基礎上思考、討論什么是燃燒，以及燃燒的判斷和條件，進一步認識燃料充分燃燒的條件、什么是火焰、產生火焰的條件和常見的滅火方法。嘗試應用有關的知識解決燃燒或滅火問題：通過與消防員互動強化消防意識，豐富消防知識：再了解跟燃燒有關的爆炸和自燃。
[學習記錄]
1.識別燃燒現象
下列現象是不是燃燒?①電燈泡通電時既發熱又發光( )；②點燃的鎂條跟二氧化碳劇烈反應產生高溫并放射強光( )；③夏日夜晚螢火蟲發光( )；④化學發光棒發光一( )。
2.一些物質燃燒時觀察到的現象
什么是燃燒：_____
哪些不是燃燒：_____
3.燃燒情況比較
(1)低度白酒與高度白酒的燃燒情況比較與差異原因猜測：_____
(2)同一熱銅片上的白磷和紅磷燃燒情況比較與原因猜測：_____
(3)熱水中通入空氣前后白磷的燃燒情況比較與原因猜測：_____
(4)冷水中通入空氣前后白磷的燃燒情況比較與原因猜測：_____
燃燒的條件推測：_____
驗證上述假設的實驗方案設計：_____
4.燃燒難易比較
(1)點燃木塊、刨花難易情況的比較與原因猜測：_____
(2)蠟燭用燒杯罩住前后燃燒情況的比較與原因猜測：_____
(3)木條在空氣與純氧中燃燒情況的比較與原因猜測：_____
完全燃燒需要哪些條件?_____
怎樣控制燃燒?提出你的設想并用實例證明：
5.什么是火焰、產生火焰的條件
火焰是_____態物質燃燒時的現象。產生火焰的條件：可燃物是_____態物質，或者可燃物燃燒時能產生_____態物質。能證明這個假設的事實或者實驗方案：_____
6.火的利與弊：_____
7.熄滅蠟燭的不同方法的嘗試：_____
滅火可以采用哪些方法：_____
如果酒精燈不慎撞倒引起酒精在桌上燃燒。應如何滅火?_____
遇到火災怎么辦?怎樣實行“以防為主，小火自救，大火逃生”原則?_____
8.燃燒與緩慢氧化、自燃以及有關的爆炸現象的比較
[練習自檢](選做)
1.下列關于燃燒的說法是否正確?為什么?
(1)發熱發光的現象一定是燃燒。
(2)氧化反應時一定發生燃燒。
(3)燃燒一定是化學變化。
(4)燃燒一定要有氧氣參與。
2.把一小塊白磷放在盛有80℃水的燒杯中。白磷并不燃燒，這是因為( )
A.溫度沒有達到著火點 B.溫度超過著火點
C.白磷的質量太小 D.白磷沒與氧氣接觸
3.點燃的火柴梗向上直立時。火柴梗不易繼續燃燒，其原因是( )
A.火柴梗接觸氧氣少 B.火柴梗著火點高
C.火柴梗潮濕，不易繼續燃燒
4.用水可以熄滅著火的木材，這是因為()
A.水蒸發吸熱。降低了木材的著火點
B.水的密度比木材大
C.水蒸發吸熱，提高了木材的著火點
D.水吸熱形成的水蒸氣使可燃物與空氣隔離。而且木材淋濕后溫度難以達到著火點
5.將下列滅火措施的標號填在各小題后的括號內：A.隔絕空氣：B.移開可燃物：C.使可燃物的溫度低于著火點
(1)著火面較小的情況下，用滅火毯覆蓋( )
(2)用水澆滅燃著的可燃物( )
(3)將沙土鋪蓋在燃燒的化學藥品上( )
6.炒菜時油鍋內的油不慎著火。滅火的方法挺多：
(1)蓋上鍋蓋，可以達到滅火的目的，這是利用了( )
A.清除可燃物 B.隔絕氧氣
C.使溫度降到著火點以下
(2)趕快把菜放進去，也可以達到滅火的目的，這是利用了( )
A.清除可燃物 B.隔絕氧氣
C.使溫度降到著火點以下
7.發生下列情況時。最好采用什么方法滅火?為什么?
(1)鄰居吸煙時不慎，使被子燒著了；
(2)拖線板上插接的電器太多，電流負荷過大，引起火災。
8.生活中常見的易燃物有_____等，易燃物和易爆物在_____等情況下，極易燃燒或爆炸。因此盛放時要_____并標明物質名稱和_____，搬運時應_____。
9.在森林和草原火災中常出現“風助火勢”的情況。可是森林和草原滅火隊卻用風力滅火機來撲滅火災，怎樣解釋?
[趣味思考]
1.把一塊細銅絲網水平地放在煤氣燈(或酒精噴燈)火焰的中間，上半部分火焰會被切斷；在這塊細銅絲網的上方約1.5～2cm處平行地再放一塊細銅絲網，在其上方用火柴點燃，結果上方出現火焰，而兩塊細銅絲網中間沒有。怎樣解釋這個“橫切火焰實驗”?
2.為了在相隔較遠的城市問傳遞奧運圣火，需要應用火種燈。在設計火種燈時要注意哪些問題、采取哪些相應措施?
[機動拓展]
發生劇烈燃燒的條件：(略)
公共場所跟防火有關的警示標志：(略)
不同的物質著火燃燒時需達到的溫度：(略)
常見易燃易爆品：(略)
常見滅火器及其原理、應用：(略)
燃燒三條件與滅火的三個基本途徑的聯系與不同(略)
[學習小結]
這堂課里，你學到了哪些知識?有哪些收獲?有哪些建議或想法?
[延伸學習]
在你的生活環境中(包括學校、社區)有哪幾種滅火器?怎樣正確使用它們?找找學校、家庭、附近商場或社區有哪些火災隱患，提出相應的整改建議。
附：施教思路簡介
上課時先投影猿人用火、奧運圣火采集、鍋爐燃煤、用酒精燈加熱進行化學實驗、撲滅火災等圖片以設置情景。導入課題后，先引導學生識別一些現象是不是燃燒，回憶、觀察一些物質燃燒時的現象，討論什么是燃燒：再通過對一些燃燒情況的比較，引導學生推測燃燒的條件并設計實驗進行驗證：
通過燃燒難易的比較來推測充分燃燒需要哪些條件以及怎樣控制燃燒，引導學生提出自己的設想以及驗證方案。
然后，教師在簡要介紹什么是火焰、產生火焰的條件后。引導學生思考火的利與弊，嘗試用不同方法熄滅蠟燭，討論可以采用哪些方法滅火。并具體地討論如果酒精燈不慎撞倒引起酒精在桌上燃燒應如何處理：接著。請社區或者學校消防員簡介消防知識(例如公共場所跟防火有關的警示標志、常見易燃易爆品、常見滅火器及其原理與應用等)，解答學生疑難。示范滅火器的使用，引導學生討論在遇到火災時怎樣實行“以防為主，小火自救，大火逃生”原則；最后，在簡介緩慢氧化、自燃以及有關的爆炸現象后要求學生通過討論、填表跟燃燒作比較。
學案設計范文第5篇
關鍵詞：語文；導學案設計；問題設計；情境化；生活化；探究化；學法指導
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0124-01
高效課堂的根本是教會學生學習，最終實現自學，導學案是落實這一思想的主要抓手，好的導學案能使課堂教學收到事半功倍的效果。導學案設計要遵循共同的原則，如以生為本原則、循序漸進原則、分層設計原則、實用性原則等。而語文學科的導學案設計除遵循這些共同的原則外還應該體現其學科特點，抓住學科的訓練目標和要求，筆者想從以下幾個方面結合教學實踐，談談自己的對語文學科導學案設計的一些看法。
1.導學案的設計應緊扣三維目標，凸顯語文學科的特點，抓住語文學科的訓練要求
導學案編制要求知識問題化，這一點被一部分教師片面的理解為，設計幾個問題達到對課文內容的理解分析就算是完成了教學目標。而實際上，語文是一門感性較強的學科，情趣往往多于理趣，這就決定了語文課堂除了對課文內容的理解、對主題的把握、對方法的提煉總結外，還有朗讀，品味，體會，感悟等更高的要求，如果把生動的文本肢解成一個個知識點的練習，把"導學案"變成"練習"的代名詞，課堂教學氣氛勢必沉悶。以詩歌《鄉愁》為例，如果只是設計幾個習題式問題讓學生尋找意象，探究情感，發掘主旨，總結寫法，學生對詩歌的學習可能只停留在理解的層面上，缺乏情的感染和心的共鳴，沒有抓住詩歌教學的特點，課堂學習的效果會大打折扣，不如用朗讀作為課堂主問題，在學生中展開朗讀擂臺賽，學生朗讀，亦由學生質疑點評指正，在朗讀的過程中，學生通過語氣語調的變化、根據對詞句抑揚頓挫、輕重緩急的處理體會詩人的情感流動，在互相指正的過程中玩味品析詞句的豐富內涵，從而加深對詩歌的理解，避免了一些語文課堂上搞"無土栽培"、對課文蜻蜓點水式學習的弊病。
2.導學案的設計要知識問題化，問題設計情境化、生活化、探究化
什么是知識問題化呢？有些教師認為就是教學內容習題化，所以，他們在設計"學案"時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是"學案"。教師如果按這樣的"學案"進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現"學案導學"教學的優勢。
我以為，知識問題化就是把那些課內以及課外的需要學生掌握的知識點，在我們編制導學案的時候，通過我們老師們理解、挖掘、重組、生成，轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生的探求欲望，從而逐步培養學生的探究精神以及對知識的分析、歸納、演繹的能力。
學習小說可以設計這樣的展示形式作為問題情境：
我是訪談家
①板書有關描寫人物的句子。
②設計訪談，解析人物心理（建議：訪談"菲利普夫婦"和"于勒"，引導"菲利普夫婦"剖析自身心理。）
③總結并板書人物性格特征。
這樣的情境化、生活化問題要求學生對課文內容進行再解讀、再加工、再創造，把自己對文本的理解設計成對作者、主人公、文中人物、讀者等人的訪談節目形式從不同視角呈現出來，這樣的設計不僅使學生對文章的理解更深入，還進一步鍛煉了學生的創新能力、實踐能力、合作能力，使學生的語文素養得以發展。
3.導學案問題的設計要關注思維度和參與度，體現梯度，把握深度和廣度
要關注思維度是指設計的問題要有一定的思維量，要讓學生明白：設計的問題不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考也不行，思考不深入更不行。盡量避免設計那些照抄課本，對號入座就能解決的問題，也要避免把教材內容簡單的編織成一個個的習題，這就要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。體現梯度就是要教師根據學生現有的認知水平和認知能力，遵循循序漸進的原則，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容，問題的設計要有梯度。把握深度和廣度是指教學目標的設定和問題的設計要深淺合宜，難易適中，接近學生知識和能力的最近發展區，過易過淺則難以激發學生學習興趣，使學習目標難以有效落實；過深過難脫離了學生的實際情況，也必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證。
試比較《楊修之死》的兩個教學設計片段：
設計一：1.課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？2.探究楊修的死因。
