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小學英語小報范文第1篇

合作學習作為一種教育思想由來己久，早在兩千多年前就已經開始被教育者所發現與運用。我國也是世界上第一部教育專著《學記》就曾記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在西方，古羅馬教育家昆體良曾指出，學生是可以在相互間的學習中獲益的。18世紀末，貝爾和蘭喀斯特提出的“導生制”實際上也是滲透著合作學習的思想。在社會快速發展的今天，無論是工作還是生活，團隊精神必不可少，團隊合作能力更是發揮著不可替代的作用。而當今教育的根本目的就在于促進學生的全面發展，因此，培養學生的合作意識和能力也成為當今教育的重要內容。

一、背景

____年，國務院下發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出“改變現行課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”以文件的形式確認了合作學習是我國新課改所極力倡導的學習方式之一。

雖然有關合作學習理論和實踐的研究已有不少，但將合作學習和當今小學英語課堂教學相結合的研究還在少數，并且在合作學習的實際應用中也存在著流于表面形式，收效甚微的現象。因此特將合作學習在小學英語教學中的應用現狀作為研究內容，分析其現狀并進行思考，提出相應的措施，使這種行之有效的教學方法在實踐中更好地得到落實，真正發揮其應有的效果，活躍課堂的氛圍，培養學生的合作意識和能力，從而進一步提高教學效果和學習效率。

二、重要概念解釋

合作學習其實是一個泛稱，它代表著一個復合性的、多層次的概念。本研究擬采用我國學者王坦對合作學習的定義，即合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

三、相關研究

合作學習的思想最早興起于20世紀70年代的美國，我國對合作學習理論的研究始于20世紀80年代我國學者對前蘇聯和美國相關著作的翻譯與介紹，在發展理論的同時注重理論與實踐的結合，進行了豐富的實驗研究，創建了很多合作學習的研究與實驗點。尤其在新課改的推動下，合作學習的理論與實踐研究得到了更進一步的完善與發展，逐漸走向成熟。

國內外關于合作學習的研究主要集中在合作學習的基本要素、理論基礎、合作學習模式和策略。

（一）合作學習的基本要素

關于合作學習的要素構成，有三因素論、四因素論和五因素論，伏虹將其進行了整理。三因素理論：小組目標、個體責任、成功的平等機會(斯萊文)；四因素理論：小組形成與管理、任務設計、社會因素、探索性談話(庫埃豪)；五因素理論：積極互賴、面對面的促進性活動、個體責任、人際和小組技能、小組自評(約翰遜兄弟)。

其中，約翰遜兄弟的五因素論在國內被研究地最多，鄭繼嶺在歸納西方幾大代表性的因素說的基礎上提出了合作學習的六大因素：①確立小組，目標明確；②小組人人參與，共擔責任；③積極互賴；④面對面的促進性互動；⑤合作和社會技能培養；⑥小組自評。

（二）合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎源頭，應追溯到道奇在溫勒的群體動力理論基礎上提出的合作與競爭理論，后其學生約翰遜兄弟將合作與競爭理論拓展為社會互賴理論。斯萊文博士將合作學習的理論模型歸納為以下兩類：動機理論以及認知理論，其中認知理論主要包括發展理論以及認知精制理論。約翰遜兄弟認為，其理論主要根源于社會互賴觀、認知發展觀和行為學習理論觀。

我國青年學者王紅宇從合作學習的心理學基礎方面進行了探討，認為合作學習的心理學基礎有兩個方面：集體動力學和認知心理學。盛群力教授將合作教學的理論依據歸納為六個方面的內容：動機激發論、需要滿足論、教學技術論、集體公益論/凝聚論、促進發展論和精細加工論。學者王坦認為，合作教學是一種復合活動，因而它的理論基礎也自然具有復合的特色，并將其整理為群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論和認知精制理論。

（三）合作學習的模式

國際合作教育研究主席戴維森對國內外形成的多種合作學習的模式進行了概括，總結出了目前幾種主要的合作學習的模式：學生團隊學習模式、共同學習模式、團體探究模式、合作方法模式和復雜指導模式。

基于國外合作學習的幾種主要模式，在實踐的基礎上，劉春玲總結了我國比較有代表性的模式依次有“分層次目標教學、分小組合作學習”的課堂模式和異質合作、同質選學的教學模式。

（四）合作學習的策略

劉玉靜和高艷在其編著的《合作學習教學策略》一書中系統地概括和介紹了國外的合作學習策略，其中包括：斯萊文教授及其同事提出的學習小組成績分工、小組—游戲—競賽和切塊拼接法等教學策略；約翰遜兄弟重點提出的共學式的教學策略；沙倫夫婦提出的小組調查法；還有結構設計法、團體促進法等。

我國目前所研究的合作學習策略主要來自國外相關研究的成果，在劉玉靜和高艷所編著的《合作學習教學策略》一書中提到，生生合作學習的策略主要有互助預習法、互助學習法和互助復習法。

四、問題與建議

合作學習是我國新一輪課程改革所極力倡導的一種教學方式，它有利于活躍課堂氣氛、調動學生的積極性、使師生關系更加緊密。更重要的是，合作學習可以讓學生習得合作的意識和能力，幫助他們更好地學習和生活。

（一）存在的問題

盡管目前合作學習已被廣泛應用于小學英語的課堂教學中，獲得了廣大師生的認可，但在應用中還存在一些問題。

1.教師缺乏合作理論與實踐知識

合作學習已逐漸成為小學英語課堂中廣泛運用的教學方式，但在這一背景下，我們的小學英語教師自身并沒有接受過這一領域知識的系統的學習和培訓。在實際教學中，多數小學英語教師僅認為合作學習就是Work in pairs或Work in groups，他們很少接觸過合作學習的理論，實踐知識也僅來自觀摩其他教師的課堂，“依葫蘆畫瓢”，但其實，合作學習理論是一個研究歷史悠

久、且已獲得大量成果的完備的理論，其中先人開發研究出的合作學習模式和策略都能對當今合作學習與小學英語教學的結合有很大啟發和借鑒作用。另外，多年來國內外對合作學習在教學中的應用研究更是教師們學習的重要內容。2.合作目標和要求不明確，內容選擇不當

教學方式的選擇依據是教學內容，反之，并不是所有內容都適用于同一種教學方式。 通過調查得知，教師對于開展合作學習的目標不明確，有些只是“為合作而合作”，擺個空架子，在形式上看好像為一節課增加了不少樣式，而實際效果并沒有達到。在組織時要求的不明確則是影響活動效果的很大因素，教師沒有明確的要求和示范，學生就沒有一個明確的目的和方向，就可能在活動中生成一些意料不到的問題，這勢必會影響整個活動的有效進行。

3.分組方式不合理，組內分工不均

在探尋合作學習的定義時，嘎斯基、王紅宇、王坦等學者都提及了“異質”一詞，不少學者更是將“同組異質、異組同質”看成合作小組組建時必不可少的條件。但在現實中，合作小組的成員分配多半是老師根據座位安排決定的，而影響教室內座位安排的因素有很多，因此很難保證這種分配方式下的組合都能做到“異質”的要求。有時因為教學內容的不同，改變原有的組合也是有必要的，而據了解，小組的組員幾乎不會變化，組內的分工也一般是固定的，這有利于學生培養某一方面的才能，如表達能力、分析能力等，但不能做到每個學生都能全面發展各種能力。

4.缺乏教師全面指導

教師在整個合作學習過程中多是處于一種掌控者、引導者的地位，他們需要掌控整個班級局面，而往往忘了參與其中全程指導學生，要知道，學生在活動過程中可能會出現很多問題，可能是要求理解不到位，討論中出現了什么新問題。學生參與度太低，活動很難組織起來，課堂氛圍不活躍，活動效率也不高。而如果學生過于活躍，那討論也很難有序地進行，甚至會造成混亂的局面，勢必也會造成效果的不理想。

5.評價機制不健全

一個健全的評價機制是一個完整活動必不可少的部分，是對這個活動的必要總結，客觀公正、激勵性的評價更能為整個活動起到錦上添花的效果。在評價方面，評價方式的單一、評價主體缺乏多樣性、評價內容缺乏激勵性等，這些都限制了一個良好的評價機制的建立。沒有一個完善的評價機制，學生就不能得到穩定的、合理的、令人信服的評價，這將會影響到學生的自我認知，以及他們對學習英語的興趣和效率。

（二）意見和建議

合作學習的有效開展能夠對學生產生許多積極的影響，對師生目前學習和教學工作的開展，特別是對學生以后的學習和生活都有很大幫助。目前，合作學習在小學英語教學的運用中還存在許多問題，師生也普遍反映對合作學習的開展有很多困惑。針對發現的問題，筆者提出了以下建議：

1.學校方面

當地教育部門或學校本身可以為教師提供學習合作學習理論的機會，例如為教師購買相關書籍、聘請高校教師開講座、組織教師交流等。學校還可以多開展教學活動，讓新教師有機會觀摩有經驗教師的合作課堂，增加實踐性的認知，為他們開展活動提供典范。

學校還可以協助師生建立一套完整的評價機制，通過組織教師討論和鼓勵教師在班級中征求學生意見來制定。這樣一套評價機制要注意評價主體的多元化、評價方式的多樣化，評價要具有激勵性和發展性。其中以小組的整體成績為評價對象，更要注意評價活動的過程，不能只看結果。

2.教師方面

在學校和教育部門提供學習機會的同時，教師本身也要尋找機會進行學習，不斷充實自己的教學儲備，如購買書籍學習、請教相關專家、觀看優秀合作課堂視頻等，有困惑時可以與其他教師共同探討。另外，在教師的言傳身教和每一節具體的課堂中，都應向學生傳輸合作意識，這就要求我們在組織合作活動時提清要求，鼓勵學生互相幫助、共同討論，讓他們對“合作”有一個具體的感知。多鼓勵學生參與合作，教給學生必要的合作技巧，幫助他們正確處理合作中的各種關系，提高合作能力。

在活動中，教師不妨把合作學習的目標告知學生，說明合作過后他們應達到的水準，活動的要求也應具體明確，必要時教師還可以先示范，讓學生了解他們應怎樣活動。學生在合作過程中可能會遇到各種問題，尤其是當學生面臨復雜、知識結構體系構建等重大困難時，就需要教師的全程指導。

小學英語小報范文第2篇

【關鍵詞】 小學；英語；電子書包；教學

電子書包是一種信息化的便攜教育工具，它就像學生的一個隨身小書包，只要學生愿意學習的時候，就可以拿起電子小書包學習。小學英語教師如果能夠引導學生善用電子書包，就能讓學生通過電子書包自主地學習英語知識，提高英語知識學習的效率。

一、引導學生在空閑的時候積累英語知識

小學生的日常生活空間主要在課堂和家里，其余的時間均為比較短暫的休息時間。比如學生在課間的時候會有一些空閑的時間、在就餐的時候排隊會有一些休閑的時間、在公交上會有一些空閑的時間。這些空閑的時間極為短暫。有些學生不重視利用這些休閑的時候學習知識，這是非常可惜的，如果小學英語教師能夠引導學生利用休閑的時間應用電子書包學習英語知識，就能讓學生有效的利用休閑的時間，讓學生應用積少成多的方式積累英語知識。

比如，小學生在英語課堂上曾經學習過英語語音知識，學生需要反復地練習來強化英語語音知識，如果學生僅僅在家里練習，可能會占用其他功課的學習時間。如果學生在休閑的時間練習英語語音知識，則能夠有效地利用短暫的休息時間。比如有一名學生曾經不能掌握[m]、[n]、[N]這三個音標的發音。他的小學英語教師就給了學生推送了大量的帶有前鼻音、后鼻音音標的英語單詞，讓學生利用電子書包聽播音員發音。這一名英語教師要求學生不必先開口學發音，而是要先反復聽播音員的發音，等到學生聽出含有這三個音標的英語單詞發音的差異性后，再開口學發音。這一名學生接受了教師的建議，每天在上學、發學的路上聽電子書包中播音員的發音。經過長期地揣摩，這一名學生終于理解了這三個音標發音的要點。

小學英語教師要在教學中引導學生理解“積少成多”“水滴石穿”的道理，讓學生有效地利用短暫的休閑時間學習英語。學生只要這樣持之以恒的學習，必能應用這些短暫的休閑時間學到大量的英語知識。

二、引導學生專攻某項薄弱英語知識環節

在小學英語教學中，有一些英語知識較為系統、較為繁復，教師無法在課堂上全面地開展這類英語教學，教師可把相關的知識發送到小學生的電子書包中，讓學生利用短暫的休閑時間學習。這是一種能夠讓學生利用休閑時間集中學習一個英語小知識、小技巧的教學方法。以小學英語教師開展英語文化教學為例，如果小學生在學習英語的過程中不了解英語文化，可能就會在交流的時候犯下錯誤，而英語文化包含的范圍太廣泛，教師難以在課堂上系統地開展英語文化教學。有一名英語教師曾給學生的電子書包中推送過“你知道怎樣用口語和書面語表達‘你好’嗎？”的英語微視頻，這段英語微視頻的標題非常直觀，學生一看就能理解這節微課要說明什么內容，學生觀看視頻的長度，只有兩分鐘。當學生覺得可以利用兩分鐘的時間學習一點英語小知識的時候，就愿意主動地看英語微視頻學習英語知識。學生觀看以后，了解到英語“你好”的口語表達方式為“Howareyou？”或“Howdoyoudo？”，書面語的表達方式為：“Howareyourecently？”。當學生應用了兩分鐘的時間理解了這個英語文化知識以后，未來在應用英語知識交流時便不會犯下這個英語文化知識的錯誤。

小學英語教師在開展英語教學的時候，有時需要學生掌握一些英語小常識、英語小技巧，這些英語知識點范圍小、教學的時間短、知識較為集中，此時便可應用電子書包引導學生學習，讓學生利用短暫的休息時間學習一些英語小技巧。

三、引導學生尋找英語知識中的學習樂趣

有些學生會認為，休閑的時間是休閑的時間，怎么可以經常利用休閑的時間來學習呢？我們的大腦也需要休息的，如果應用電子書包的目的只是為了占用我休閑的時間讓我去學習，我寧可不要電子書包。實際上，有些英語教師提出，如果遇到這樣的教學問題又該怎么辦呢？實際上電子書包不僅具有學習的功能，它還具有娛樂的功能，教師除了給學生推送學習資料以外，還可以為學生推送一些富有娛樂性質的英語資料，讓學生在娛樂中學習英語知識。比如曾有一名英語教師在電子書包中推送過一則英語小幽默，該英語小幽默的片段如下：“Theparentswiththeirthree-year-oldsonwenttoseefilm.……”它講述的是一對夫妻帶著孩子去看電影，服務員說電影院必須保持安靜，如果孩子哭了，就必須把夫妻倆及孩子請出電影院，但是會給他們退票。等到夫妻倆看了幾分鐘電影后，發現電影極爛，于是面面相覷，說：“Wakethechildupandlethimcry.”學生看到這則小幽默，覺得很有趣，于是他產生自主搜索英語小幽默來學習的欲望。

小學英語教師可為學生的電子書包推送英語小幽默、原版英語歌曲、英語影視片段等，讓學生一邊娛樂，一邊學習英語知識，這種教學方法可以讓學生自主地利用短暫的休閑時間學習英語。

在小學英語教學中，如果小學英語教師能夠善用英語書包，就能夠讓學生利用短暫的休閑時間完善英語知識結構、集中性地掌握某些英語知識點、應用娛樂的方法學習英語知識，這種教學方法能夠提高英語教學的效率。

【參考文獻】

[1]吳海.淺析計算機思維導圖軟件與小學英語教學的融合[J].中國教育技術裝備.2015（23）

[2]陸鳳.多元化情境在小學英語教學中的創設與應用[J].英語教師.2015（24）

[3]李越.新課程背景下的小學英語興趣教學[J].生物技術世界.2016（02）

[4]牛俊.淺談小學英語課堂教學技巧[J].生物技術世界.2016（02）

小學英語小報范文第3篇

針對這一情況我展開了調查。調查以問卷形式進行。調查對象是我認課的九年制學校八年級學生。問卷內容：

（1）你們想學好英語嗎？

（2）你們喜歡上英語課嗎？

（3）你們喜歡或不喜歡的原因是什么？

統計分析如下：想學好的占93%。喜歡上英語課的占41%，一般占19%，不喜歡的占40%。

愿意學英語的原因歸納如下：

①英語是國際通用語。中國加入世貿，英語更顯重要。

②學習英語是時尚。

③英語是就業的通行證，是未來生存的需要。

④機會是留給有準備的人，多學一些知識，將來選擇的機會多些。

⑤英語是升入高等學校的考試學科，學好具有優勢，有成就感。

不愿意學習英語的原因：

①英語學的多，用的少，缺少語言環境。

②英語學習枯燥，缺少生趣。

③教學手段和方法單一，講的多，練的少。

④不喜歡老師，老師與學生交流的少。批評多，欣賞少。

由調查可知，幾乎所有的學生都有學好英語的欲望，這是老師教英語的意義和動力所在。可是只有不到一半的學生喜歡上英語課，這引起了我的震驚和深深思考。這不容樂觀，也不能說我們的英語教育很成功。未來社會，英語是與世界交流的橋梁和紐帶，是交際的劑。除學生學習主動性不強，智力差異，基礎薄弱等原因外，教師方面也有至關重要的因素：

①教師要有淵博的知識。

②要教會學生學習的方法。

③要給學生創造學習英語、使用英語的環境。

④教師要學會欣賞學生，建立起學生學習英語的自信心。

⑤有淺入深，層層深入，化難為易。

⑥使用多種手段，運用多媒體現代教學手段，激發學生學習英語的興趣。

⑦老師善于、樂于與學生交流，對學生進行情感教學。

小學英語小報范文第4篇

為了配合年學校校園文化節系列主題活動，同時激發孩子們學習英語的興趣，讓他們愛上英語，給孩子們的未來英語學習奠定較好的基礎。

2.收獲

通過此次英語學科比賽，增強了學生學習英語的興趣，提高了他們動手動口的能力。檢驗了前一階段學生對知識的真實掌握程度和綜合運用能力。

此次競賽內容設置難度適中，形式多樣，既考慮到絕大部分學生的英語水平，又適當拉開了差距，讓平時在英語上稍有困難的學生也從競賽中獲得了信心和鼓勵。英語學習好的的同學更顯示其實力。

此次競賽結果可作為今后對學生評價的參考和教學工作的反饋和總結。

3.啟示

低年級以聽，說為主的教學思路取得了較好的效果，但他們還沒有掌握發音的規律，在今后教學中應盡可能地創造機會讓每一個孩子動口，發現問題及時糾正。

對于中年級學生在強化聽說訓練的同時，開始要重視讀，寫能力。在這次比賽中，我們英語組設置了三年級英語問題搶答比賽和四年級英語書寫比賽，就是為了更好地養成他們英語學習的習慣。從比賽的效果來看，同學們都很重視，發揮出了自己的真實水平，但也反映出一些問題。有的同學出現重聽說輕讀寫的傾向，希望在今后的教學中針對性地開展各種活動，提高學生的綜合能力。

對于高年級的學生，英語學習更強調綜合運用能力的發展和對西方文化，歷史的深入了解。為了提高學生的能力，英語組安排了小學五年級圣誕卡片制作比賽和六年級英語手抄報設計比賽。在活動中同學們運用所學的課內知識，并大量查閱課外知識，發揮動腦動手的能力，呈現出了精美而優秀的作品，在比賽的同時也獲得了無限的快樂。這種方法能很好地提高學生綜合英語運用能力，在以后的教學中可以更多形式更多方法地開展。

小學英語小報范文第5篇

關鍵詞：小學階段；小學生；英語學習；興趣；激發

英語的重要性是隨著經濟全球化以及我國的對外開放的步伐不斷加快的過程逐漸凸顯出來，這種語言交流逐漸成為經濟發展和文化交流最基礎的交流工具。而我國的英語教學工作也隨著這種發展的需要和趨勢有了不斷的改善，對于小學階段的英語學習直接關系到學生是否能夠對英語產生學習興趣和學習的積極性，本文將重點探討如何有效激發并保持小學生學習英語的興趣。

一、通過開展豐富多樣的英語課外活動

為了積極有效地提高學生學習英語的主觀能動性和學習興趣，教師要通過開展豐富多樣的英語課外活動來讓學生從英語課外活動中尋找到英語學習的樂趣，并使學生能夠通過更加新穎的角度來對英語學習增加學習的信心，從而在這個過程中不斷培養和挖掘學生的英語學習興趣和熱情，并轉變學生對英語學習的情緒，變被動為主動。英語課外活動的有效展開是充分挖掘學生的英語學習積極性的教學方式，并可以定期開展英語教材相關的演講比賽或者是舉辦英語墻報，讓學生充分發揮自己的主觀能動性去發現英語學習的趣味性。

二、用恰當合適的評價機制激發學生的興趣

在英語課堂教學過程中，教師要善于利用支持、鼓勵的語言在課堂上對學生進行激勵式的教學方式。例如，可以在學生回答老師提出的問題之后，老師用鼓勵的話語如You are very smart！good job！Well done；wonderful等詞來給予學生對問題回答的表揚和鼓勵，讓學生更加積極主動地深入到課堂英語學習中去。因為小學階段的學生正處于思想意識和學習意識初步建立的階段，當聽到老師的激勵和表揚時，會在內心生發出更加積極主動的學習激情。在必要的時候，可以通過實際行動來鼓勵。例如對回答問題積極和主動的學生除了給予獎勵的語言之外，還可以通過小獎品以資鼓勵。在這種激勵過程中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，這就能夠更好地激發學生的學習興趣，挖掘其學習能力，同時也能更好地提高課堂教學質量。

三、建立平等、融洽的師生關系，促進學生學習英語的興趣

作為教師，要與時俱進，通過學習和深造來不斷更新自己的教學理念和教學方式，從其他地方對自己進行“充電”。要對英語教學的精髓進行更加深入的鉆研和學習，同時通過涉獵其他學科來更好地提升自己的教學能力，然后才能為學生樹立學習的榜樣，并與學生之間建立平等和融洽的師生關系，在日常的英語學習中對學生進行保護和引導。同時，作為教師要懂得尊重孩子，善于看到孩子的優點，并在課外多對孩子的英語學習情況進行了解和觀察，從而根據學生學習所遇到的問題和學習的差異來進行辯證的教學，以更好地讓學生在英語學習中建立興趣和學習的主動性。與此同時，也更好地讓師生之間建立一個更加和諧、互相促進的關系。

綜上所述，興趣是小學生學習英語最好的老師，所以教師要善于采取有效而多樣的教學方式來提高學生的英語學習興趣。在興趣的引導下，不斷挖掘學生學習英語的能力，并在英語的聽、說、讀、寫各方面都取得更加有效的進步，以培養學生的英語學習熱情，讓學生自主發揮英語的主觀能動性，最終提升英語學習能力。