前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蠟燭閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

蠟燭閱讀答案范文第1篇

一、導“航”

導語就好像是茫茫大海中的航燈，為我們指明方向。學習方向在教學中即指學習目標。在《傳染病及其預防》的教學中，對于“病原體”這一概念的學習，如果直接讓學生閱讀課本并找答案，學生就只滿足在課本找到答案，對教材的理解停留于表面，并且往往容易把“病原體”與“傳染源”混淆。而如果在學生閱讀之前進行恰當的引導，效果則截然不同。因此我在教學的過程中作了這樣的引導：每種病都有它的病因，如流感是由流感病毒引起，扁桃體發炎是由細菌或病毒引起，那么傳染病的病因是什么呢？學生很自然就把病原體跟細菌、病毒等聯系起來。

教學過程中一段恰當的導語，一句幽默的句子，甚至一個精準的詞語，都可撥動學生的心弦，都可使學生熱情高漲，既可步向既定的目標，又能獲得好的學習成果。

二、導“趣”

俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考、甚至會達到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固，那么調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，就成為課堂成功的關鍵。而在這個過程中，教師“導”的行為就變得極為重要，在教學中我從各個方面努力當好這個角色。如在《細胞的生活需要物質和能量》的教學中，能量的轉化是一個較抽象的問題，如果過分展開，就可能把問題深化，學生對學習會望而卻步，怎樣簡單、直觀地詮釋這個問題呢？我是這樣引導學生的：“食物中的能量屬于化學能；陽光的能量屬于光能；物質燃燒時放出的熱量屬于熱能。能量可以由一種形式轉變成另一種形式。（老師拿起一根蠟燭）蠟燭這種物質，平常看不出它的能量，給你一根蠟燭，你能把它的能量釋放出來嗎？”老師話音剛落，學生爭先恐后地搶著上講臺燃燒蠟燭，燃燒蠟燭這一小小活動，學生都曾經歷過，但很少人深入探究。燃燒蠟燭，把蠟燭中的化學能轉化成光能和熱能這一現象形象、直觀地呈現出來，既能激發學生的學習興趣，又達到了滿意的學習效果。

三、導“思”

西方哲學家笛卡爾說“我思故我在”，只有獨立思考才能讓人的存在具有更堅實的基礎。學生學習更重要的是學會獨立思考，成為有思想會思考的人。教師要做好“導演”的角色，引導學生進入思維狀態，點燃學生思維火花，發展思維能力。心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題，實現心理平衡。在具體的教學過程中，教師在新課的導入、知識點的導入的過程中，巧設問題，能提高學生的興趣，點燃思維的火花。如《練習使用顯微鏡》作為教材中第一個技能性的操作實驗，是非常基礎和重要的一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學生之前又沒接觸過顯微鏡。所以教師總是詳細把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講清楚，才讓學生動手，但結果往往事與愿違，學生急于擺弄顯微鏡而忘了認真聽講，這樣既浪費了時間又達不到預期的效果，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。我試著把本節課設計成以學生自學、自己操作為主，教師通過創設情境、學案的設計等，把學生有意識地引入到要解決的問題中，如在課程引入時，我在黑板上寫了個像蚊子大小的字，并提問：“同學們，要看清楚這種很小的字，要借助什么工具呢？”，學生根據生活經驗都能答出“放大鏡”這一答案，教師接著問“用放大鏡能看到我們手上的細菌嗎？為什么？要看到細菌，該怎么辦呢？”，學生基本都知道放大鏡的放大倍數不夠大，不能看到細菌，這樣自然而然引出“顯微鏡的放大倍數的計算”的教學。由于引入時教師提出的問題既簡單又貼合課本，學生一開始就能體驗成功，對教師提出的問題充滿了興趣，個個躍躍欲試。教師提出的問題既要符合學生的認知水平，又要有明確的指向性，學生學習起來才有的放矢。如在學習顯微鏡怎樣對光時，我只提出一個問題“ 光學顯微鏡要借助光線才能看到要觀察的物體，它哪些結構跟光線有關呢？”，由于問題指向性明確，學生基本通過自學就能學會“對光”。教師若能吃透教材，充分了解學生，創設積極的、愉快的、融洽的課堂氛圍，能使學生處于積極的思維狀態，迸發出思維的火花。

蠟燭閱讀答案范文第2篇

一、創設豐富的情景，激發學生的閱讀興趣

故事導入新課，這種方法是學生最喜歡的，尤其低段學生，為此我在教學中使用最多的。根據課文內容，設置不同的故事情節，激發學生進行閱讀：1、圍繞課題講故事，引發閱讀欲望。如：在教學蘇教版第十二冊《半截蠟燭》時，我就圍繞課文內容進行設置故事情節：第二次世界大戰期間，一家母子四人承擔了收藏和傳遞情報的任務……通過一系列的談話，引發學生閱讀的欲望，就此問：情報與“半截蠟燭”有什么關系呢？這“半截蠟燭”它有什么特別的地方？作者為什么要用“半截蠟燭”作為課文題目呢？這些問題答案就在文中，趕快閱讀去找吧。學生就迫不及待去閱讀課本。2、課題質疑，激發閱讀興趣。如：教學蘇教版第十一冊《船長》時，我針對課題提出這樣的疑問：課文題目有什么特點？一個小問題就引起學生的思考，還引起了爭論。小問題解決了，緊接著出了一個開放性問題：你來猜一猜，這是一位什么樣的船長呢？學生爭先恐后搶答，雖然有的學生詞不達意、語無倫次的，但那種熱情的參與已經讓老師很欣慰。3、設置懸念，引導朗讀課文。如：我教學人教版第四冊《畫風》時，首先出示課題，然后最后設置懸念：風是看不見，摸不著，怎樣畫出來呢？在幾個小朋友團結合作下，他們畫出來了，到底怎樣畫的呢？問題的答案就在課文中，看誰先發現，學生就迫不及待的搶讀起來。

二、采取靈活多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣

1、創設生動的情境，激發閱讀興趣。

巧妙使用媒體資源創設情景，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情景，讓學生“樂中學、趣中獲”。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，再加上老師飽含激情的范讀，一下子就撥動學生心靈的琴弦。

再如《兩只小獅子》一文情景創設，先播放視頻：兇猛的獅子正在捕捉一只羚羊時停止播放，師問：“這只獅子如果沒有真正的本領它捕得住嗎？”“真正的本領怎么來的？”就輕松切入本課的重點內容了。學生在視頻中通過看、聽知道了獅子真正的本領是滾、撲、撕、咬，也會被生動的短片吸引，自然也就激發了閱讀的興趣。

2、生動有趣的課堂游戲激發學生閱讀興趣。

低段的學生活潑好動，喜愛表演，而低年級課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文，教學時可以通過游戲、競賽、表演等實踐活動，可以讓學生扮演文中的角色進行表演；中高年級可以讓學生排演課本劇方式表演。在編一編、演一演的過程中，不僅讓學生加深對課文的理解，還使學生不同的個性特長得到張揚，從而達到享受閱讀的樂趣。

3、依托各類朗讀評價，激發興趣。

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，一定要為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如教學《荷葉圓圓》時指導學生朗讀，教師就評價“哎呀讀的連小水珠都眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”把學生高興的手舞足蹈的。

三、開展豐富多彩交流閱讀收獲的活動，也能激發學生的閱讀興趣

開展各種交流閱讀收獲的活動，讓學生在活動中享受閱讀的樂趣，感受閱讀的快樂。從而激發他們閱讀的興趣。每周的閱讀活動內容豐富多彩，讀后開展各種交流閱讀收獲的活動，如朗誦、講故事、背古詩、講笑話等形式的比賽，活動后再以小小新聞會的形式總結、發獎品，更進一步激發學生的閱讀興趣。從此班上掀起了閱讀的熱潮。學生為了表現自己，積極行動起來，認真參與閱讀。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又達到訓練閱讀的目的。例如：我在教學《漫話三國英雄》時，先讓學生講自己課余時間閱讀的《三國演義》其中的一個故事，說說故事中的人物給人們留下什么印象，再進行漫話三國英雄的教學，就水到渠成了。班上又掀起搶讀《三國》的熱潮。

四、開展豐富多彩的課外活動，誘發學生的閱讀興趣

蠟燭閱讀答案范文第3篇

1. 光的直線傳播

（1）光在同一種均勻物質中沿直線傳播．光可以在空氣、水、玻璃等透明物質中傳播．光的傳播可以不需要介質,光可以在真空中傳播．要注意光沿直線傳播的條件是同種均勻物質.

（2）典型現象：影子的形成，日、月食的成因，小孔成像等都是光沿直線傳播的實例．生活中很多實例都可以用光的直線傳播進行解釋，如一葉障目、坐井觀天、形影相隨、射擊瞄準、排隊看齊等.

2. 光速

光在不同物質中傳播的速度不同，在真空中傳播的速度最快，是3×108m/s．光在空氣中的速度略小，近似為3×108m/s；光在水中的速度約為真空中的 ；光在玻璃中速度約為真空中的 ．

二、光的直線傳播的典型現象的解釋與說明.

1. 影子的形成

光源發出的光照射在不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面的后方形成了一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影．

拓展影可分為本影和半影.本影即光線完全照不到的區域．半影指只有部分光線照射到的區域.如果是點光源，只形成本影（如圖1）．如果不是點光源，一般會形成本影和半影,如圖2是兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區域．手術室里的“無影燈”是由多個大面積光源組合而成的，幾乎沒有本影，工作面都能被照亮．

2.小孔成像

墨翟是世界上第一個論述光的直線傳播規律，并最早進行小孔成像實驗的科學家．

由于光是沿直線傳播的，發光體AB上部發出的光通過小孔照射到光屏的下部，而發光體下部發出的光線通過小孔后射到光屏的上部，因此，小孔成的像是倒立的實像，其大小是由發光體到小孔的距離和小孔到光屏的距離共同決定的．

3.日食

發生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間．月球當住了太陽光，在地球上形成了黑暗的區域――影，處在這個影區的人們就看不見太陽，這就是日食．

4.月食

發生月食時，太陽、地球、月球在同一條直線上，地球在中間．地球擋住太陽光，在地球的后面便形成了黑暗的影區，月亮進入這個影區后，沒有陽光照射它，也就不存在從月球射向地球的反射光，人們就看不到月亮，這就是月食．

三、典型例題

例1下列說法正確的是（）

A.光在任何介質中都是沿直線傳播的

B.光的傳播速度是3×108m/s

C.太陽發出的光，通過大氣層斜射向地面時不是沿直線傳播的

D.光和聲在真空中都不能傳播

解析光能夠在其中傳播的物質稱為介質．光沿直線傳播是有條件的，即同種均勻介質．如果介質不均勻，光的傳播方向一般會變化，比如地球周圍的大氣層中空氣的分布不均勻，高空空氣稀薄，所以光斜射入大氣層時不再沿直線傳播.只是在地面附近不太高的范圍內空氣稀薄程度較均勻，所以在地面附近的空氣中可以說光是沿直線傳播的，故A錯C對.光只有在真空中或空氣中傳播速度是3×108m/s，而在其它介質中都比它小，B錯．聲音的傳播需要介質，故不能在真空中傳播，而光可以在真空中傳播，故D錯．

答案C

例2物理老師在實驗室用某種方法在長方形玻璃缸內配制了一些白糖水.兩天后，同學們來到實驗室上課，一位同學用激光筆從玻璃缸的外側將光線斜向上射入白糖水，發現了一個奇特的現象：光在白糖水中的光路不是直線，而是一條向下彎曲的曲線，如圖6所示．關于對這個現象的解釋，同學們提出了以下猜想，其中能合理解釋該現象的猜想是（）

A.玻璃缸的折射作用

B.激光筆發出的光線不絕對平行

C.白糖水的密度不是均勻的，越深密度越大

D.激光筆發出的各種顏色的光發生了色散

解析本題的目的是要考查光直線傳播的條件――同種均勻物質．由題意“光在白糖水中的光路不是直線，而是一條向下彎曲的曲線”，這里描述的現象是光在白糖水中傳播的情況，而不是著重說明由玻璃進入糖水時發生偏折，故排除選項A，所以要解決本題的問題應圍繞“為什么在白糖水這種物質中光的傳播路線不是直線？”，“是同種物質但配制的白糖水的密度是否均勻？”,由生活經驗我們知道，喝白糖水時越到杯子下面越甜，說明雖然是同種物質但是上下密度卻不均勻，所以猜想是白糖水的密度不均勻導致光斜射時傳播路線發生改變，故選C．而選項B、D與本題無關．

答案C

例3如圖7所示，在開鑿大山隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差．這主要利用了( )

A.光的直線傳播B．光的曲線傳播

C．光的反射 D．光的折射

解析“激光準直”是光的直線傳播的一個應用實例，只要掘進機總是沿著激光照射出的亮點掘進，那么掘出的隧道就一定是直的．激光的方向性好，而亮度隨距離增大不明顯減弱.因此，用它能保證掘進方向不變．

答案 A

例4一工棚的油氈屋頂上有一個小孔，太陽光通過它后落在地面上形成一個圓形光斑，這一現象不能說明（）

A.小孔的形狀一定是圓的

B.太陽的形狀是圓的

C.地面上的光斑是太陽的像

D.光是沿直線傳播的

解析由光的直線傳播知識可知,小孔成像成的是倒立的實像，其形狀與孔的形狀無關．

答案 A

例5小明參加學校組織的生存夏令營，學到了許多野外生存的知識與技能．其中一項技能是“用影子辨別方向”．如圖8,將一根直桿豎直插在水平地面上的O點.中午前后，用描點的方法在地面上畫出豎直桿的陰影頂端的運行軌跡，在軌跡上找出其中距O最近的點A，則OA所指示的方向就是（選填“東”、“南”、“西”或“北”）方向，這一判斷應用的光學知識是.

解析 光在均勻介質中沿直線傳播時，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區域便形成了影子.就象同學們在路燈下走過，人的影子會發生長短變化一樣，本題中木桿的影子，由于陽光的照射是先斜射后直射再斜射，所以木桿的影子是早晚長、中午短.影子最短的時候就是太陽在正南方向，所以OA所指方向就是“北”．

答案 北光在同種均勻介質中沿直線傳播

拓展我們可以通過影子的方向、長短來判斷一天大概的時間，聰明的我國古代勞動人民已經注意到這種現象，并發明了一種記時工具“日晷”――在圓形石板上刻有表明時間的刻度，圓心立一小棍，從日出到日落，小棍的陰影由長而短又由短而長的印在刻度上，由此標示時間.“寸陰”即陰影縮短或延長一寸的長度，通常用來表示時間極為短暫，后來人們用“一寸光陰一寸金”來勸導大家珍惜分分秒秒．

例6能否根據影子的形成，說明汽車的前燈為什么安裝在車的下部?

解析夜間行車，燈光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，說明路面是坎坷不平的．

答案如圖9,由光的直線傳播知識可知，對于同樣高的障礙物，如果光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子長一些，這樣有助于司機看清前面路面的凹凸情況，所以汽車的前燈要安裝在車頭的下部．

例7閱讀理解題

在科幻小說《往日之光》中，作者鮑勃?肖幻想了一種慢透光玻璃，講述了一段美麗動人的故事.

“想象有一種玻璃，光在這種玻璃中運動的速度極慢，通過半厘米厚需要10年，比蝸牛的速度還慢得多．當一塊慢透光玻璃制出來時，望上去總是一片漆黑，因為還沒有光穿過它．把這種玻璃放在風景秀麗的林中、湖邊，帶著這些美麗的景致的光陷入慢透光玻璃中，10年也出不來．把在這種地方放了10年的玻璃鑲在城市住宅的窗戶上，那么，在下一個10年的過程中，這個窗子外面便仿佛呈現出林中湖泊的美景．各種動物無聲的前來飲水，空中百鳥飛翔，日夜在交替，季節在變化．身居鬧市，猶如別墅．”

這確實是一個有意思的幻想，但關鍵是要降住飛馳的光．科學技術發展到今天，部分科幻已經開始變成現實．

(1)本文作者進行科學幻想的依據是什么？

(2)在生活和學習中，你一定也有許多奇思妙想吧，簡要寫出一種想象及其依據．

解析 通常情況下，光在各種介質中傳播速度極快．試題中的作者據此進行反向思維．題目情景優美，充滿幻想，給人啟迪．第一問表面上看是考學生，實際上給我們以方法：提醒我們幻想要有依據，不能胡亂猜想．最后一問更能激發我們的思維，只要聯系所學知識，再插上想象的翅膀，不難得出答案．

答案（1）依據是光在不同的介質中傳播速度不同； （2）想象在常溫下制成超導體.依據是超導材料與溫度有關；想象聲的傳播速度變得很慢很慢，因為聲音的速度與溫度、傳輸的介質也有關；想象如何利用海洋環流發電、溫差發電等．

例8實驗探究――小孔成像的再認識

（1）在硬紙板上用錐子扎一個1~2mm的圓孔．晚上點燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側的白屏上就能看到燭焰的像．改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度有什么變化？

（2）平行于硬板移動蠟燭，屏上像的移動方向與蠟燭的移動方向是否相同？

（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對所成像有無影響？

（4）同一硬紙板上同時有兩個或三個小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光屏上會出現一個像還是幾個像？形成的像各是什么樣？

解析小孔成像的原理是光的直線傳播，改變蠟燭到孔、孔到接收光屏之間的距離都可以改變像的大小（見圖3），像越大亮度越暗.平行與硬紙板即上下移動燭焰，屏上所成的像會向相反的方向移動.小孔成像像的形狀與孔的形狀無關，如果有多個不同形狀的小孔，可以看到有多個燭焰的像且都是倒立的．

拓展北宋科學家沈括在《夢溪筆談》中寫道：“……若鳶飛空中，其影隨鳶而移；或中間為窗隙所束，則影與鳶遂相違，鳶東則影西，鳶西則影東……”．前一個影指，后一個影是．（答案分別為“影子”、“小孔成像”）

例9如圖10，身高為1.6m的某學生想測量一棵大樹的高度，她沿著樹影BA由B向A走去，當走到C點時，她的影子頂端正好與樹的影子頂端重合，測得BC=3.2m ，CA=0.8m， 則樹的高度為（）

A.4.8m B.6.4m

C.8m D.10m

解析利用影子的形成――光的直線傳播知識并結合數學中相似三角形知識，在實際生活中有著重要的應用．如圖10，由題意知，ACD∽ABE，故 ，解得BE＝8m.

答案C

四、練一練

1.大偉同學在課外按如圖11所示的裝置做小孔成像實驗．如果易拉罐底部有一個很小的三角形小孔，則大偉在半透明紙上看到的是（）

A．蠟燭的正立像 B．蠟燭的倒立像

C．三角形光斑 D．圓形光斑

2.雷達是現代戰爭重要的軍事裝備.如圖12所示，若雷達向飛機發射的微波從發出到接收到返回信號所用時間為52μs（1μs＝10-6s），在空氣中微波的傳播速度等于光速，則此時飛機與雷達的距離為_____m．

3.如圖13是小悅同學的一幅寫生畫，在仔細觀察后，請你用所學知識解釋其中的兩個物理現象：

4.“舉杯邀明月，對影成三人”，其中一人是“影”，它是由光的傳播造成的．

蠟燭閱讀答案范文第4篇

勞技老師：

今天，在遙遠的他鄉，您的學生把您給予的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄蕩在思念的心湖

生物老師：

您是一棵挺拔的樹，曾結過成熟的果實，歲月在您的身上鐫刻下蒼老的年輪，您的身旁卻崛起一片森林郁郁蔥蔥。祝福你，我的老師。新年快樂。

數學老師：

您送給我了無限鉆研的思維，您讓我對未知的答案加求解，但是，今天，您親手解開了我的未來，我用我的答案去回報您!

歷史老師：

對您之愛，比司馬還光。對您之情，比諸葛還亮。對您之心，比關云還長。對您之意，又何需多講。簡單一句：元旦快樂，新年快樂。

語文老師：

假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下萬千詩篇，贊美我親愛的老師。我是一個詩人嗎?不是，所以只能借這條短信表達我的祝福：節日快樂!

心理學老師：

是您用黑板擦凈化了我心靈，是您用粉筆在我黑板一樣的腦海里增添了智慧，衷心祝福您幸福永遠

英語老師：

Dear teacher, thank you for illuminating my voyage of life with your own light of life. My grateful sentiments come from the bottom of my heart.

美術老師：

我們剛見到您的時候，我們還是一張張白紙。我們分離的時候，您已經把我們創作成為了一個個藝術品。藝術與價值是您賜給我們最好的禮物!

書法老師：

在筆和紙的摩擦間，你度過了你神圣地一生。祝福你，老師! 再也聽不到你的教誨，對我來說，真是遺憾。對于你為我付出的辛勞，我無以為報，我說一聲老師，新年快樂!

物理老師：

如果我是那個運動的物體，那么您就是那使物體運動的力;如果我是那正在吸收熱量的一方，那么您就是那不斷放出熱量的一方;如果我是那璀璨的煙火，那么您就是那維持燈火不滅的電源，如果我是那需要成像的蠟燭，那么您就是讓蠟燭能夠成像的透鏡，老師祝你羊年大吉。

化學老師：

蠟燭閱讀答案范文第5篇

目前我們高考作文考查的東西太多，如閱讀理解（情景作文或材料作文）、審題立意、結構技法、語言修辭、思想情感、思維能力等等，我們學生很怕寫作文，而且大多學生不是“寫作文”而是“造作文”，老師出的題目也是千奇百怪，簡單的問題，經過老師的加工，就成了學生難以把握的迷宮。于是很多時候“答案是豐富多彩”的材料作文題一出來學生就不知道東西南北了，學生常被擋在寫作的門檻之外，這不能不說是作文擬題的失敗。

我們來看2013年情境作文，以包含豐富思想內容的材料為代表的江蘇卷作文題：

閱讀下面的材料，按照要求作文。

幾位朋友說起這樣一段探險經歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，他們發現了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息，他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這群美麗的精靈。但數日后再去，卻發現這些大蝴蝶早已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里環境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。

要求：①角度自選；②立意自定；③題目自擬；④除詩歌外，文體自選；⑤不少于800字。

這則材料包含著豐富的內容，顯示出極強的開放性。學生沒有一般的聯想理解能力難以立意成文，筆者認為可作如下立意：

從蠟燭與環境的關系來看，“點燃了幾支蠟燭”是探險者無意間所做出的雖小卻有破壞性的行為，這既可以直接聯想到自然氣候中的“蝴蝶效應”，聯想到人們無意間的小舉動對環境造成的破壞；也可以作比喻性的發揮，聯想到人們的小陋習甚至小惡（如隨地吐痰、中國式過馬路、某某到此一游等）無意間影響到我們的社會風氣、國家形象。當然，從“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”這個關鍵句，考生更可以聯想到微與大的關系，聯想到細節決定成敗。

從探險者和環境的關系來看，由探險到人跡罕至的山洞而對自然環境造成的破壞，可聯想到人與自然的和諧相處，聯想到人的行為要適度，不要過度開發，對自然常懷敬畏之心。

從探險者與蝴蝶的關系來看，由愛蝴蝶（唯恐驚擾了這群美麗的精靈）就不要不自覺地傷害它（點燃了幾支蠟燭），可聯想到對所愛的人（如朋友親人等），要有理性，講究方法，學會尊重，而不要無心傷害人。

單從蝴蝶來看，它喜歡“人跡罕至的山洞”，當環境被人類的腳步聲干擾，便離開原地，“遠遠地退到了山洞的深處”。由此可聯想到那些熱愛和追求寧靜生活的人（如隱逸之士），寫靜的境界、靜的美、靜的智慧（如善于保全自己）等。

今年重慶卷、遼寧卷等地的作文題都是這樣，比較難以審題。

近年來國外高考作文也陸續被國內關注，國外作文題涉及文學、藝術、體育、政治、技術、科學、歷史及社會時事等，這些作文要求學生用事實支撐論點并加以分析即可。其作文題給人一種談笑風生、瀟灑自如、機謀睿智的感覺。更有意思的是，這些作文題都是學生自己設計，并由教授們組成的招生委員會選擇出來的。相比之下我們的作文多是專家們藝術性加工“做”出來的，閉門造車的結果是文題缺少生命關懷、人文關懷，很多考生根本就讀不懂材料，最后除了一少部分打入冷宮的偏題作文獲得低分外，只有少得可憐的所謂高分，絕大多數都是趨于平淡的中等得分。

首先要知道作文即是生活。它是學生生命的獨白、心靈的對話、個性的展示、情感的宣泄、生活的感悟、人生的體驗，是最富個性生命特征的思想情感活動載體。所有語文老師都應看到，優秀學生作文無一不是學生真實個體生命的表達，而作文題擬得好不好直接關涉到學生傾訴欲望強烈與否，影響到學生平時對生活細節關注的深淺或詳略，影響到學生對社會現象、身邊人事物的敏感度的強弱，所以說，好的作文題是引導學生關照生活或反思自我、感受細膩生活、體悟人生百味、人世百態的最佳視野，是引導學生走向真、善、美的道德航標，是培養學生多情、善感、自省、深思的鮮活德育課題。

寫作題目就是一個范圍的圈定，而這個圈子就是廣闊無邊的生活。透過任何寫作題目，都可以看到生活的運動，生活永恒的發展變化；任何寫作題目，也都是在展示生活的發展變化中才具有思維的意義。

再者，寫作題目重點考查寫作能力，卻要閱讀理解能力做保障，而且是“答案是豐富多彩”的走迷宮式的閱讀理解，這不利于對學生寫作能力的客觀評價；寫作教學的注意力也被糾結于立意，這嚴重地異化了寫作教學。

高考作文命題我們走過了由給標題，到給話題，到現在給情景材料的過程。其實，給情景材料拓寬圈子的做法，無非是在擴大窗子，或者說泛化寫作思維的原點，模糊思維騰躍的踏板。這是不科學的。

那么如何設好作文題呢？我個人認為應該遵循以下幾個原則：

首先，作文命題來源要生活化。

高中生雖然經歷了12年的教育，但他們還只是中學生，生活閱歷、社會見識、思想認識都有限，加上中學教育還是一個基礎教育，學生的學習內容也只是掌握基本的學科知識、生活常識。人生觀、世界觀也沒有完全建立，他們不可能像一些社會評論家、社會觀察家、道德家、研究者對一些道德、社會思想、文化、價值觀進行深刻的論說評價，也不能像文學家有精彩個性的語言表達對自然萬物的獨到領悟，他們只是普通的中學生，將來大多數從事的也只是普通的社會職業，所以對他們的語文寫作要求不應太高，《高中語文課程標準》明確指出：“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這并不等于要給學生設置“答案是豐富多彩”的審題障礙。

既然我們的學生將來絕大多數都是普通的社會勞動者，我們就不需要在寫作上要求他們寫出思想深刻、見解獨到新穎的專家型議論文，也不應要求學生寫文化涵養高、感悟獨到、技巧嫻熟、語言典雅優美的大家散文，或是故事生動有趣、甚至新奇的記敘文或其他文學作品樣式，我們應只要學生能用自己已積累的各方面知識流暢正確地寫出真實、真情、真感、真我即可。既然如此，那么我們老師在設置作文話題時就不需要故弄玄虛或用遠離學生生活的話題，否則學生要么無話可說，要么就是拾人牙慧、套用仿做。

例如2013年全國新大綱卷涉及的“經驗與勇氣”情景材料作文，學生理解不難，但缺少時代感，遠離學生實際生活，相信假大空甚至是套用仿寫的不在少數。

其次，作文命題表達要簡潔清晰化

我認為，高考寫作題目要力求簡潔清晰，過于模糊的情景材料和格言材料，不適合在高考中使用。

作文是學生思想與情感傾訴的載體，是學生展示自己積累或創造的平臺。他們正處在多情多夢的人生花季，生活在一個多姿多彩的世界，面對多元化的沖擊和社會發展的巨變，他們的經歷和感受相對以前的學生豐富不少。其豐富細膩的情感世界定有強烈的表達欲望。我們擬題就應該滿足他們傾訴的需要，而不應該用一些古怪刁鉆的含蓄難解的題目把學生擋在題外，如果學生一下筆就害怕離題偏題，那么在這種擔心害怕中，又如何能暢所欲言寫出真靈性的文章出來呢？

像2013年廣東卷作文涉及的“捐助”話題，就比較好，清晰明了，學生好把握寫作的要點。類似的還有今年山東卷“給作家作品挑錯”的材料讓學生感到很親切。而像上面提到的江蘇卷就因命題太模糊不便于學生審題行文。

材料給出立意選擇的余地多，并不代表學生獨立思考的機會多，所以內容過于豐富的材料不應在高考中使用，特別是一些寓意含蓄的材料作文最好遠離考場。

第三，作文命題思想要人文化

考場的重要目的是選拔，自然我們在設題時就偏向考題的甄別功能。但語文作文命題不好把握，目前作文題一般出現三種情況：一是較簡單，一讀就懂；二是生活化，要一定的積累；三是較抽象深奧，偏重于對學生理性思維分析能力的考查。我們在設置時，既要考慮到能力差、一般、較強三種情況，又要考慮他們能有話可說，而且能說得有差別，有層次，而不是直接把考察對象指向學困生或中等生或優生。

如2013年湖北卷話題作文“方圓”就是比較難，不但理解引入話題的材料需要功底，就話題“方圓”本身就是一對矛盾的統一體，偏向哲理，學生要有較高邏輯思辨能力才能寫好本文。對能力強，語文素養高的學生來說就比較好做，而對一般學生來說則是無法可說，就是說了也是空話連篇，言不由衷。所以我個人認為這么一道很欠人文性的作文題，理性思辨色彩太強，偏離了語文作文教學的目的。