前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級梗概作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六年級梗概作文范文第1篇

閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；作文是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。此外，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。作文又可以激發學生產生模仿的需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。小學階段，如何讓閱讀與習作有機結合，讓閱讀真正成為習作的前提和基礎呢？

一、以本為本，積累運用

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒、運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中，要求學生隨課堂積累優美詞句，因為，要使文章精彩，首先是文章有優美的語言和詞語。著名作家莎士比亞在他的作品中使用的詞語達一萬六千個之多，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難以寫出聞名世界的不朽之作。這些詞匯從哪里來呢？主要靠平時的積累。我要求每個學生準備一個優美詞句積累本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。總之，要引導學生從課文中學習作者的觀察方法、表達方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達能力。

如學習《富饒的西沙群島》一文后，要求學生背誦課文，學生在背誦的過程中既積累了語言又鞏固了課文的寫作順序。然后我指導學生按照課文的寫作順序，觀察身邊相似的景物――漢江，再把景物按“江邊――江面――江水――江里”的順序寫下來。這樣，學生在觀察、寫作的時候有章可循、有話可寫，自然寫得條理清楚、語言生動。

二、課外閱讀，積累沉淀

《語文課程標準》積極提倡：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并且對各年段的閱讀量提出了明確規定：一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字；三、四年級學生課外閱讀總量不少于40萬字；五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累明顯不足，寫起文章來就難免“入不敷出”，因此要為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識、積累素材是遠遠不夠的，老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。

六年級梗概作文范文第2篇

一、語文知識教學的銜接策略

小學到初中語文基礎知識教學的銜接也需要一定的手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。

二、中小學語文閱讀教學銜接的策略

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、作文教學銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。

中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

六年級梗概作文范文第3篇

一、保證書源，讓學生有書可讀，讀好書

由于受經濟條件的限制，農村小學生的課外閱讀最大困難是書籍少。學校圖書室中的書籍大多是在兩基驗收時購置的，每年可用于補充更新圖書的資金少得可憐，很多書都已經不適應孩子們讀了；孩子們自己手中的書也不多，并且多是各種名目的作文，比較單一，可讀性不強。

對此，我們多種措施并舉保書源。一是組織教師對學校圖書塞的書籍進行挑選，把適合學生讀的書一次性全部配發到各個班級，在每個班設立圖書角，每個月學校組織班與班之間交換一次。二是學校積極爭取資金補充圖書。向附近的工廠企業“化緣”，爭取購書資金。三是引導學生購書，根據學生的年齡特點不同，各年級各班互相結合，引導學生購買不同類別的書，并鼓勵學生帶書到校，建立“圖書共享角”，班級之間設立圖書“交換站”，定期進行“好書換著看”的活動，我校700多名孩子，可以共享到2000余冊圖書。四是積極和緊鄰的中學聯系，達成資源共享的協議，把他們適宜小學生讀的圖書借過來給孩子們分享。

書目單一勢必造成學生閱讀面狹窄，思想凝固，拓展不開，影響學生的發展，所以在引導學生購書時，學校推薦富有童趣、文質兼美的書刊。教師根據學生的實際情況為學生開列書目，或者擴展課堂教學知識的范圍，推薦學生閱讀和教學內容相關的書。如教學《鄉下人家》這樣的美文時，教師引導學生走進自己的生活，感受家鄉的美麗，推薦諸如《農家秋色》之類優美的文章，讓學生能在饒有興趣的主題性閱讀中滋潤心田。同時，教師還根據不同的時節指導學生選擇不同的課外讀物。春天推薦有關春天的文章，秋天推薦秋天的內容，中秋節推薦與中秋相關的讀物。這樣，既能加深對閱讀內容的理解，增加學生閱讀的成就感，也能讓學生更加有興趣地開展課外閱讀，讓學生讀好書。

二、營造課外閱讀的書香氛圍

農村小學課外閱讀的基礎相對較差，學校和家庭對學生的閱讀要求都不高。要提高農村小學生的課外閱讀水平，營造一個濃厚的閱讀環境是必不可少的。

1.學校閱讀環境的創設。在一個書香四溢、文化氛圍非常濃厚的學校學習，學生能從中自覺地有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到校園文化的審美樂趣。我們在宣傳欄、櫥窗等顯著位置，張貼讀書格言，給孩子們推薦圖書；用好校園的每一塊墻壁，隨處可以看到勸讀格言、優美古詩詞；利用紅領巾廣播站，播放名人的讀書故事、優美的文章，誦讀古詩文；學校的閱覽室全天為孩子們開放，在樹蔭下、花草邊設立讀書椅凳，讓學生在良好的氛圍中潛移默化地得到熏染。教室內設立圖書角，黑板報上刊登學生推薦的優秀文章，墻壁上張貼著學生的讀書成果展示，有詩配畫，有按照主題(例如確定“忠心愛國”主題，學生按照這一主題，選擇圖書，搜集自己最喜歡的展示)搜集的資料展等，這些都激發著學生的閱讀興趣。

2.活動推動閱讀持續發展。萬事開頭難，在學校一系列措施下讀書活動開了個好頭，為了讓閱讀成為習慣，成為學校的一種文化，學校還定期組織讀書系列活動推動閱讀持續發展。如組織故事會，評選故事大王，舉行朗誦、演講比賽。召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，還可復述或背誦部分精彩的片斷，同時還可以邀請家長參加。舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩。中高年級學生自編一些閱讀小報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。根據不同的季節，組織學生到大自然中去欣賞美景，然后閱讀相關的詩歌或文章，開展主題閱讀活動。還可以把看到的故事編成劇本，讓學生自編自演。學校還在校報“小浪花”上開辟“讀書博覽會”、“書海拾貝”、“好書推薦”等欄目，激發學生讀書熱情，扎實有效地促進課外閱讀活動的開展。

3.家庭閱讀氛圍的創設。大部分的小學生課外閱讀興趣起源于家庭，閱讀的地點大部分也在家中，家庭在課外閱讀中承擔了很重要的任務。為了讓家長明白，閱讀這個好習慣可以使人終身受益對成才極有好處，學校專門召開家長會，并積極開展“親子共讀”等活動，讓家長和孩子一起閱讀，讓孩子時刻享受讀書的快樂。

三、加強課外閱讀的指導

1.讀書方法指導

許多學生對課外閱讀都比較感興趣，但怎樣去讀才能讀出效果，并不清楚。如果缺乏閱讀方法的指導，學生的課外閱讀也可能只是憑興趣，走馬觀花地讀，漫無目的地讀，談不上積累和吸收。因此，要進行科學的閱讀指導，使他們讀得更有效。

(1)課外閱讀與課內閱讀緊密聯系

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”然而，有很多學生并沒有運用所學習到的閱讀方法進行課外閱讀。他們的課外閱讀只是一種簡單的瀏覽，至于文章的內涵卻很少去思考。這樣的閱讀，導致以前看的內容又會忘得一干二凈。閱讀能力與效果也始終停留在一個較低的水平，難以提高。因此教師要有意識地將閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中，以教材為依托，向學生展示科學的閱讀方法。并將課內外閱讀緊密聯系起來，讓學生用每天學到的課文閱讀方法回家閱讀自己喜歡閱讀的課外內容，把方法轉化為能力，從而在廣泛、持久的課外閱讀中增長知識，提高閱讀水平，培養閱讀習慣。

(2)教給學生一些閱讀方法

良好的讀書方法主要是在課堂上學習掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。此外，教師還可以教給學生常見的閱讀方法。①瀏覽。翻開一本書，瀏覽全書的前言、內容提要、目錄、標題等，大致了解全書的梗概，以便從中發現精彩的地方或自己需要的地方，從而確定是全部閱讀或是選擇章節閱讀。②精讀。對文章重點或與自己學習緊密相關或自己最感興趣的章節要邊讀邊想，在文章緊要處，感受最深處勾點、圈畫重點詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學習借鑒。③批注。如果是自己的課外書，可以對所讀內容及時進行圈、點、批、注，把讀書心得寫在書上，理解所讀的內容，領悟其中的道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格。