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中秋散文詩范文第1篇

傳聞一：直接問薪資，面試一定悲劇

文秘站論壇網(wǎng)友“maggieag”：之前我接到一家公司的面試通知，等HR介紹了崗位情況，通知了面試時(shí)間、地點(diǎn)，我很委婉地詢問崗位的待遇大概有多少，誰知道HR以一句“這不方便在電話里透露”就結(jié)束了。結(jié)果我去面試時(shí)崗位工資低得我都快哭了，早不在電話說，要是知道和我的期望薪資差距那么大，我根本就不用去面試，還浪費(fèi)我的交通費(fèi)！

HR的時(shí)間寶貴，我的時(shí)間就不寶貴嗎？像這樣類似的情況我已經(jīng)遇到不止一次了，還有HR指責(zé)我不了解崗位就直接問待遇，太功利！難道薪資待遇不是接受一份工作的最關(guān)鍵因素嗎？提前問清楚也是節(jié)約了雙方的時(shí)間，有什么不對(duì)？

無憂酷評(píng)：網(wǎng)友“maggieag”需要注意的是，通知面試的電話并不僅僅只是起到通知求職者面試時(shí)間、地點(diǎn)的作用，更是求職者向HR簡(jiǎn)短地了解這家公司及所應(yīng)聘崗位的有效途徑。薪資的確重要，但將薪資作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)就真的是功利了。

根據(jù)文秘站論壇上網(wǎng)友們的投票結(jié)果顯示，贊成在電話里詢問薪資的比不贊成詢問薪資的投票高出將近三分之一。那么在電話里問薪資，面試就一定會(huì)悲劇嗎？答案是未必！如何才能問得有技巧而不引起HR反感？文秘站論壇網(wǎng)友們給出了這樣的建議：

1、先對(duì)公司和崗位有所了解；

2、不問具體薪資，委婉地問薪資范疇；

3、在簡(jiǎn)歷中寫明期望薪資。

雖然不是每個(gè)求職者都能像職場(chǎng)達(dá)人一樣對(duì)崗位薪酬做到心里有數(shù)，但是通過文秘站手機(jī)客戶端的“薪酬查詢”功能可以了解各行各業(yè)的職位薪酬，以此作為面試的依據(jù)。

其實(shí)電話中是否能夠詢問薪資，歸根到底看的還是求職者對(duì)衡量一份工作適合與否的標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度。倘若將薪資作為首要甚至唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，那么在電話中貿(mào)然詢問薪資則必然會(huì)引起HR反感；但如果能在電話中與HR“相談甚歡”，在對(duì)公司和崗位有所了解后表示出自己對(duì)該工作的意向，那么委婉的詢問HR薪資范疇也未嘗不可。

傳聞二：面試后打電話問結(jié)果，問了也白問

文秘站論壇網(wǎng)友“喵小飛”：有一次我去一家互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)面試，面試結(jié)束時(shí)面試官就很坦誠(chéng)地跟我說，我以往的經(jīng)歷不太符合他們的要求，不過他們很看重我在工作中的創(chuàng)新能力，所以需要再考慮一下，讓我在兩周內(nèi)等通知。

我知道自己已經(jīng)被當(dāng)成“備胎”了，沒多大希望，可是我很喜歡那家公司，也想要得到那份工作。一個(gè)星期過后我也沒等到結(jié)果，第二個(gè)星期我就主動(dòng)打電話問問他們是否可以考慮一下我。在電話中我強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)公司的喜愛和對(duì)工作的渴望，并把自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)一一告訴面試官。后來他們主動(dòng)聯(lián)系我讓我去“二面”，最終我如愿以償?shù)啬玫搅薿ffer。

無憂酷評(píng)：等待面試結(jié)果的過程的確會(huì)讓許多求職者覺得心焦，但是絕大多數(shù)人卻堅(jiān)持認(rèn)為“打電話問結(jié)果是多此一舉的行為”。根據(jù)文秘站論壇上求職者們的投票結(jié)果顯示，約有79.4%的網(wǎng)友不贊成打電話詢問面試結(jié)果，他們覺得往往是問了也白問。

如果你糾結(jié)于面試結(jié)束后究竟要不要打電話問結(jié)果，你可以試想：如果打電話去問結(jié)果，自己會(huì)有什么損失嗎？如果你被錄用了，這個(gè)電話正好提前結(jié)束了你的糾結(jié)；如果你沒被錄用，打一個(gè)電話或許還能有轉(zhuǎn)機(jī)，何不嘗試一下呢？

在文秘站論壇上有部分HR不但表示接受求職者打電話詢問結(jié)果的舉動(dòng)，而且還會(huì)因此給求職者加分。文秘站論壇網(wǎng)友“小羽子”說：“在主觀上我會(huì)為主動(dòng)打電話詢問結(jié)果的人加分，這至少證明了他重視這次機(jī)會(huì)。”作為專業(yè)的HR，一般不會(huì)拒絕求職者的來電，也不會(huì)去主動(dòng)傷害求職者對(duì)應(yīng)聘工作的積極性。如果不合適，HR會(huì)告訴求職者結(jié)果；如果確實(shí)還需要等待，HR也會(huì)如實(shí)地告知求職者。有時(shí)候，用人單位對(duì)競(jìng)聘崗位的面試者也會(huì)在取舍上感到猶豫，比如衡量面試者應(yīng)聘崗位的態(tài)度與進(jìn)入公司的誠(chéng)意，或者遇到兩個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膽?yīng)聘者，這個(gè)時(shí)候如果有應(yīng)聘者主動(dòng)打電話去詢問結(jié)果，也許就能爭(zhēng)取到工作機(jī)會(huì)。文秘站論壇網(wǎng)友“琥珀二丫”說：“作為HR，我經(jīng)常遇到求職者主動(dòng)打電話來詢問面試結(jié)果的情況，原本我還在猶豫不決不知如何取舍，最終我卻被來電詢問者的誠(chéng)意打動(dòng)了。”

傳聞三：重復(fù)投遞簡(jiǎn)歷，一定會(huì)被封殺

有不少求職者曾在文秘站反應(yīng)，苦惱于把簡(jiǎn)歷投遞到心儀的公司卻沒有回應(yīng)，可心有不甘，又怕再次投遞簡(jiǎn)歷會(huì)被公司“拉黑”……

文秘站論壇網(wǎng)友“貓咪愛魚”：我曾經(jīng)去一家公司面試，和面試官聊得不錯(cuò)，但面試官擔(dān)心我不能很快熟悉產(chǎn)品。面試后我等了一周也沒有等到回音，后來看到他們公司還在招人，想再發(fā)一次簡(jiǎn)歷。可諸多求職攻略上都說，重復(fù)投遞簡(jiǎn)歷就是在做無用功！可我真的想去這家公司，在抱著試試看的心態(tài)下再次發(fā)送了簡(jiǎn)歷，沒想到不久后居然接到了該公司的入職通知，當(dāng)時(shí)心里那個(gè)驚喜哇！

無憂酷評(píng)：根據(jù)文秘站所作的調(diào)查，高達(dá)43%的網(wǎng)友盡管覺得“重復(fù)投遞簡(jiǎn)歷”這種做法沒用，但表示自己仍會(huì)采用此方法，其比例比表示不會(huì)重復(fù)投遞簡(jiǎn)歷的網(wǎng)友高出11%。

由于網(wǎng)絡(luò)上投遞簡(jiǎn)歷的成本基本為0，所以不少人重復(fù)投遞簡(jiǎn)歷可以增加成功率，但要注意的是，“反復(fù)撒網(wǎng)”要建立在有實(shí)力、有的放矢的情況下：

1、如果HR連面試機(jī)會(huì)都沒有給你，說明你或多或少已經(jīng)不符合該公司的任職條件了；

2、如果在面試時(shí)明顯覺得面試官對(duì)你不滿意，那就不要抱希望了；如果你覺得面試官對(duì)你還是挺有好感，重復(fù)投簡(jiǎn)歷還有希望。

如果你想要重復(fù)投遞簡(jiǎn)歷給一家公司，請(qǐng)牢記以下5點(diǎn)：

1、請(qǐng)勿反復(fù)投遞同家公司同個(gè)職位或者多個(gè)職位，這樣你不僅不會(huì)獲得面試機(jī)會(huì)，反而還會(huì)被HR拉入黑名單。

2、有意識(shí)地拉開重復(fù)投遞簡(jiǎn)歷的時(shí)間點(diǎn)，如前一份簡(jiǎn)歷沒有回應(yīng)，一兩周后如果看到職位招聘廣告還在，可再投一次；

3、如第一次是在周五投遞的簡(jiǎn)歷，那么下次在周一或是周二上午投遞；

4、每重復(fù)投遞一次，對(duì)自己的簡(jiǎn)歷進(jìn)行一些小的修改，比如關(guān)鍵字設(shè)置、自我評(píng)價(jià)、工作經(jīng)驗(yàn)修整等；

中秋散文詩范文第2篇

【摘 要】“懂而不會(huì)”是高中各門課程教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象尤為突出。如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中盡最大可能消除“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象？在教學(xué)中可注重概念變式，使學(xué)生“會(huì)說”；注重問題變式，使學(xué)生“會(huì)辨”； 注重習(xí)題變式，使學(xué)生“會(huì)用”。

關(guān)鍵詞 變式；會(huì)說；會(huì)辨；會(huì)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0072-02

“懂而不會(huì)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，課上能聽懂教師講的內(nèi)容，課后卻不會(huì)靈活運(yùn)用，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師的問題，也有學(xué)生的問題。王光明教授曾針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“懂而不會(huì)”現(xiàn)象進(jìn)行了探討剖析，他在《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“懂而不會(huì)”現(xiàn)象”》一文中指出：“懂而不會(huì)”中的“懂”是一種錯(cuò)誤的個(gè)人體驗(yàn)，而“不會(huì)”是不真正“懂”（理解數(shù)學(xué)知識(shí)）的必然表現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“懂而不會(huì)”現(xiàn)象尤為突出，本文就如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中消除“懂而不會(huì)”現(xiàn)象談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、注重概念變式，促使學(xué)生“會(huì)說”

學(xué)生“會(huì)”的最基本標(biāo)志是“會(huì)說”，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重較大，能否正確理解概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵需要讓學(xué)生熟記，數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位和關(guān)系需要讓學(xué)生理清，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)說概念。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師可在教學(xué)實(shí)踐中通過變式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)概念，歷經(jīng)抽象、概括、具體化形成過程，以使獲得的概念更加準(zhǔn)確、穩(wěn)定。

如在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”概念時(shí)，可這樣進(jìn)行變式教學(xué)：

1.提出問題：我有一張白紙，把它撕成兩半，將它們重疊后再撕一次，重疊后再撕一次，那么，撕扯3次后把所有的紙重疊放置有多少層？5次呢？15次呢？

2.若一張紙厚0.1毫米，那么撕紙15次后把所有的紙重疊放置有多高？

3.若一張紙厚0.1毫米，那么撕紙多少次達(dá)到你本人的身高？

4.你能建立起“紙的張數(shù)y與撕紙的次數(shù)x”之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

引入指數(shù)函數(shù)定義后，為了加深對(duì)概念的理解，可再提出問題：y=2ax與y=a2x 是不是指數(shù)函數(shù)？

又如，在教學(xué)“向量概念”時(shí)，為了讓學(xué)生感受引入概念的必要性，筆者是這樣處理的：先出示題目：甲以4千米/小時(shí)、乙以5千米/小時(shí)的速度，從同一地點(diǎn)出發(fā)向東行走，3小時(shí)后，他們相距3千米。甲、乙兩人分別以4千米/小時(shí)、5千米/小時(shí)的速度從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲向東，乙向西，3小時(shí)后，他們相距27千米。他們的行走速度一樣，為什么3小時(shí)后的距離相差這么大？”通過這個(gè)例子，讓學(xué)生直觀地感受到“既有大小又有方向的量”是客觀存在的，從而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容就水到渠成了。接著，筆者再引用以下兩個(gè)問題：

問題1：你能否再舉出一些既有方向、又有大小的量？

問題2：生活中有沒有只有大小，沒有方向的量？請(qǐng)舉例。

問題1激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，輕松地舉出物理中學(xué)過的如重力、浮力、作用力等量；問題2突出了向量與數(shù)量的本質(zhì)不同，學(xué)生所舉的例子有體重、視力、周長(zhǎng)等，因?yàn)樽寣W(xué)生通過舉出一些典型、豐富的實(shí)例，可以觀察到他們對(duì)概念屬性的領(lǐng)悟，從而初步認(rèn)識(shí)概念，為進(jìn)一步抽象概括做準(zhǔn)備。

這樣，通過在概念教學(xué)中運(yùn)用變式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)概念，而這些知識(shí)或具體經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵著新概念的一些特征，但不是本質(zhì)特征，反而會(huì)干擾學(xué)生形成某個(gè)數(shù)學(xué)概念，而通過上述一組變式題，讓學(xué)生體驗(yàn)由特殊到一般的過程，可以幫助他們理清抽象概念和感性經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)其求知欲望，引導(dǎo)他們積極探索新知，使之對(duì)概念真正達(dá)到“懂而會(huì)”，并能用自己的語言來正確描述新的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等內(nèi)涵，能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出自己的合理建構(gòu)，從而“會(huì)說”概念。

二、注重問題變式，促使學(xué)生“會(huì)辨”

在“會(huì)說”的基礎(chǔ)上，“會(huì)”的進(jìn)一步標(biāo)志是“會(huì)辨”，在學(xué)習(xí)概念、定理及公式的教學(xué)過程中，通過對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等進(jìn)行不同角度、不同層次、不同背景的變化，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)變式中的不變，明確并突出概念、公式及定理的條件、結(jié)論和注意事項(xiàng)、適用范圍等關(guān)鍵的地方，使學(xué)生對(duì)概念、定理及公式的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)透徹理解，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力。因此，在概念教學(xué)過程中，教師要善于不斷改變問題的形式，讓學(xué)生通過對(duì)比，學(xué)會(huì)比較全面地看問題，理解概念的內(nèi)涵和外延，在一定程度上減少由于定勢(shì)思維而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如在教學(xué)“雙曲線定義”時(shí)，采用以下變式：

1.定義中“小于|F1F2|”改為“等于|F1F2|”，其余不變，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？

2.定義中“小于|F1F2|”改為“大于|F1F2|”，其余不變，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？

3.將絕對(duì)值去掉，其余不變，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？

4.令常數(shù)為0，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？

5.把條件“小于|F1F2|”去掉，其余不變，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？

上述變式讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行多角度辨識(shí)，對(duì)概念的本質(zhì)產(chǎn)生深刻理解，在概念的形成過程中使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。

又如，在學(xué)習(xí)“兩角和正切公式”后，可讓學(xué)生做如下一組練習(xí)：

通過變式練習(xí)，辨別了兩角和正切公式的正用、逆用、變形用，使學(xué)生對(duì)公式有了更深刻的理解。

三、注重習(xí)題變式，促使學(xué)生“會(huì)用”

著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾說，“掌握數(shù)學(xué)就意味著要善于解題。”衡量學(xué)生“會(huì)”的最重要標(biāo)志是學(xué)生能否“靈活運(yùn)用”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重習(xí)題的變式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠快速抓住問題的本質(zhì)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題。如在學(xué)習(xí)了用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)性之后，筆者設(shè)計(jì)了以下變式習(xí)題：

變式1：求函數(shù)f（x）=x3-3x+2的單調(diào)區(qū)間。

變式2：求函數(shù)f（x）=x3-3ax+2的單調(diào)增區(qū)間。

變式3：已知函數(shù)f（x）=x3-3ax+2在R上是增函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

變式4：若函數(shù)f（x）=x3-3ax+2的單調(diào)遞減區(qū)間為（0，2），求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

變式5：若函數(shù)f（x）=x3-3ax+2在區(qū)間（0，2）上單調(diào)遞減，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

最后，引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法，歸納、總結(jié)解題規(guī)律：①求函數(shù)單調(diào)區(qū)間的方法、步驟有哪些？②函數(shù)單調(diào)與導(dǎo)函數(shù)的關(guān)系是什么？③已知單調(diào)區(qū)間或在某個(gè)區(qū)間上單調(diào)時(shí)如何計(jì)算參數(shù)的值或范圍？

這樣，通過這一組變式習(xí)題的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解題的積極性，讓他們積極、主動(dòng)地親歷解題全過程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地去分析問題，選擇最合適的解題方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)完《圓錐曲線》這章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行章節(jié)綜合應(yīng)用前，先讓學(xué)生完成下題：

已知F是雙曲線=1的左焦點(diǎn)，A（1，4），P是雙曲線右支上的動(dòng)點(diǎn)，則|PF|+|PA|的最小值為_____。

以此題為引，就圓錐曲線的定義的應(yīng)用、最值的解決方法、數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行變式訓(xùn)練。

變式1：已知F是雙曲線=1的右焦點(diǎn)，

A（3，2），P是雙曲線右支上的動(dòng)點(diǎn)，則|PF|+|PA|的最小值為_____。

變式2：已知直線l1：4x-3y+6=0和直線l2：x=-1，拋物線y2=4x上一動(dòng)點(diǎn)P到直線l1和直線l2的距離之和的最小值是_____。

變式3：已知橢圓C的方程：過上頂點(diǎn)A作斜率為1的直線l，在直線l上求一點(diǎn)M，使得以橢圓C的焦點(diǎn)為焦點(diǎn)，且過點(diǎn)M的雙曲線E的實(shí)軸最長(zhǎng)，求此雙曲線E的方程。

利用知識(shí)之間的內(nèi)在遷移規(guī)律，由變式1的直接應(yīng)用，到變式2的拋物線應(yīng)用，再到變式3的橢圓、雙曲線與直線的綜合應(yīng)用，這種變式體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想的層層展示與巧妙應(yīng)用，更加有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與體會(huì)，誘導(dǎo)了學(xué)生的思維，從而使他們“會(huì)用”解題方法。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)變式，敢于創(chuàng)設(shè)問題陷阱，設(shè)計(jì)變式練習(xí)，最大限度地克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象，力求使學(xué)生逐步達(dá)到“會(huì)說（融會(huì)貫通的會(huì)）、會(huì)辨（深刻理解的會(huì)）、會(huì)用（能夠應(yīng)對(duì)多種問題情境的會(huì)）”，使學(xué)生真正“懂而會(huì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光明.“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的‘懂而不會(huì)’現(xiàn)象”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2012,(10).

[2]梁縣輝.“概念性變式在概念教學(xué)中的應(yīng)用”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教師版）,2011,(16).

中秋散文詩范文第3篇

過去,曾經(jīng)讀過華歌的不少散文,每一次閱讀都能獲得新的藝術(shù)享受。一個(gè)作家,尤其是已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格的成熟作家,要想超越自我,是很難的,但華歌一直在做這方面的努力。她這本散文集里收錄的作品,首先在題材領(lǐng)域上與過去相比有了很大的不同。沒有對(duì)人與事的淺層記錄,沒有對(duì)愛恨煩惱的表層抒寫,沒有了對(duì)正義邪惡的簡(jiǎn)單感嘆。在《中秋夜月》和《忘卻是一種美麗》中,她開始嘗試對(duì)自我進(jìn)行犀利的剖析;在《時(shí)間的形式》和《消失與重生》中,她開始嘗試對(duì)時(shí)間的形式和消失過程進(jìn)行仔細(xì)的探查;在《西去的路途》和《生命的寓意》中,她開始嘗試對(duì)人活著的終極目標(biāo)和意義進(jìn)行不懈的追問。她以長(zhǎng)期積攢起的豐富學(xué)識(shí)和閱歷,開始去更深刻地認(rèn)識(shí)自己和人生,認(rèn)識(shí)自然界和社會(huì)。這次,她大幅度地跨越過去,從有寫到了無,從現(xiàn)象寫到了本質(zhì),讓筆觸在事物的內(nèi)部和外部之間自由來去,使作品空靈而有質(zhì)感。她的確超越了自己,正如她這本書的題目,過去的華歌亦或是消失了,但她得到了重生。

在散文創(chuàng)作中,有人把生活寫得很生動(dòng),讓我們讀后獲得愉悅和感動(dòng);有人寫自己在生活中的思考,寫得蒼涼沉郁,讓我們讀后陷入沉默和思索。華歌的這部集子顯然屬于后者。她寫一條河在風(fēng)吹日曬中消失了,又在雨露滋潤(rùn)下重生,如此反復(fù),最后歸為虛無,正如人生的起伏與歸宿。字里行間到處暗藏著深邃的哲理,到處流動(dòng)著作者對(duì)社會(huì)、人生乃至宇宙的感覺和體悟,讓人讀后不能不掩卷沉思。《夢(mèng)園》里那些玫瑰花瓣會(huì)撐起無邊無際的夢(mèng),仿佛在瞬間走完了一生;《時(shí)間的形式》中的時(shí)間成了一片風(fēng)景,以樹的方式無語挺立著,可感可觸;《一個(gè)人的行走》是孤獨(dú)的,而孤獨(dú)也是一種生命的完成,使生命更成熟、更深刻……她在花木靈石、星月浮云的內(nèi)心世界里神思妙想盡情遨游,進(jìn)入一種超凡脫俗的空靈境界,并輕松地給人以啟迪。

在散文創(chuàng)作中,有沒有真情的灌注,是區(qū)分文章品位的重要標(biāo)尺。華歌以女性特有的敏感,捕捉生活的亮點(diǎn),在清麗奇詭的文字中灌注了真摯細(xì)膩的感情。在《我不知道承擔(dān)是什么》中,她寫道:“哪怕這種方式對(duì)我是一種深徹的傷害,我也全然接受,因?yàn)樵谖倚睦?能使你高興早已成了我所能做的最重要的事情。”在她接受了他的風(fēng)衣時(shí),“我忽然萌發(fā)出一種癡想,什么也不要,你我就這樣一直走下去多好,直到生命的盡頭”。把他送走時(shí),“我愣愣地站在那里,心突然很空很空,空得有一種東西永遠(yuǎn)失卻,再也不可能回來了”。她把思念、等待、包容一個(gè)人的心理進(jìn)行了細(xì)致的描述,讓讀者真切地走進(jìn)了她的情感世界。

中秋散文詩范文第4篇

百花洲畔的回響

冬日的下午，漫步碧波粼粼的百花洲畔，游弋于白墻青瓦之間，走在濕漉漉的青石板上，泉水人家的喜怒哀樂，歷史文化的滄桑厚重，隨著石縫里的泉水，汩汩冒了出來。同泉水一起冒出來的還有詩人的文思，在老墻老院中，“一些印象”書吧聚集起了一群愛詩之人，共談詩詞，共談風(fēng)月。

追溯到一千多年前，宋代的百花洲比現(xiàn)在大得多。在當(dāng)時(shí)的詩人眼中，百花洲一帶的風(fēng)景分明是桃花源。齊州（今濟(jì)南）知州曾鞏游覽此地，曾寫《百花臺(tái)》詩贊美：“煙波與客同樽酒，風(fēng)月全家上采舟。莫問臺(tái)前花遠(yuǎn)近，試看何以武陵游。”一千多年后的今日，桑恒昌、、王展、張普四位詩人在同樣的地方留下詩跡。

山東省社會(huì)科學(xué)院編的《山東文學(xué)通史》中，曾經(jīng)這樣描述山東詩歌的發(fā)展脈絡(luò)：“以臧克家為代表的第一代詩人是意象化新詩向形象化新詩轉(zhuǎn)移的一代；以賀敬之為代表的第二代詩人是將形象化新詩推向極致的一代；以桑恒昌為代表的第三代詩人，是探索新詩意象化卓有成就的一代。”在《山東當(dāng)代作家》的桑恒昌一章中，他被認(rèn)為是“當(dāng)代文壇新時(shí)期意象抒情詩的領(lǐng)軍人物”。

《四重奏：濟(jì)南的回響》首發(fā)前，桑老經(jīng)歷了一次“生死”。從醫(yī)院的ICU活著出來，已經(jīng)不是第一次了。“我是一堵墻，我沒倒下，就為后代隔絕了另一個(gè)世界。”桑老對(duì)于生死的態(tài)度，從他的詩作中可一窺究竟。《四重奏：濟(jì)南的回響》中收錄的一首《臥成一座大山》中，能夠體味到生命的輪回。

青藏高原

冷月邊關(guān)

我聽到自己

送別母親時(shí)的哭喊：

“娘呀娘

上西南……”

紛紛的淚雨

紛紛的紙錢

年少不懂事

問奶奶

“西南有多遠(yuǎn)？”

為尋母親的去處

一路走到唐古拉山

母親為啥不走了

路太顫？風(fēng)太寒？

是牽掛兒子

是斷了盤纏？

有錢舍不得用

凝成皚皚的雪峰冰川

母親終不肯再挪動(dòng)一步

靜靜地臥成一座大山

一個(gè)詩人，應(yīng)該是一個(gè)“詩做的人”，眼里、心里應(yīng)該處處有詩。“詩應(yīng)該從生命中來。”七十五載春秋，悠悠多少往事。回顧自己的文學(xué)經(jīng)歷，桑恒昌一直在“用心突破”。他早年曾在文學(xué)部門做行政工作，與人合作寫過報(bào)告文學(xué)《愛的暖流》，在全國(guó)獲獎(jiǎng)，也曾寫過小說，在《人民文學(xué)》發(fā)表。后來隨著行政工作日益繁重，他決定放棄敘事文學(xué)，專心寫抒情詩，上世紀(jì)80年代以來，他專注于寫懷親詩，其詩意象之濃，情感之深，往往令人過目難忘，比如那首著名的《中秋月》：

自從母親別我永去

我便不再看它一眼

深怕那一大滴淚水

落

下

來

濕了人間

對(duì)于一個(gè)“詩做的人”而言，詩無處不在，“只要生命在，詩就在”。

“相互照亮”詩城濟(jì)南

濟(jì)南自古就是一座“詩人之城”，最早的詩篇可追溯到中國(guó)第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的《大東》，這首詩的作者就生活在古址位于濟(jì)南東部的譚國(guó)。到了今天，山東一大批優(yōu)秀詩人正在崛起，但山東詩人被關(guān)注的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的實(shí)力。

文學(xué)評(píng)論家馬兵說，“山東詩人在全國(guó)的詩歌版圖中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置，可以說現(xiàn)代詩歌出現(xiàn)的重要現(xiàn)象、爭(zhēng)鳴中，山東詩人都沒有缺席。”另一位文學(xué)評(píng)論家房偉補(bǔ)充道：“山東詩人在全國(guó)詩壇的地位很高，而濟(jì)南在山東又具有輻射全省的作用。”

《四重奏：濟(jì)南的回響》一書收錄了四名本土詩人的作品，他們各自以自己的獨(dú)特語言風(fēng)格和審美情趣，向外界展示了他們筆下淙淙流淌的詩意，并留下詩歌在這座城市的回響。

在濟(jì)南市歷下區(qū)文聯(lián)主席王亞非為《四重奏：濟(jì)南的聲響》做的序中，我們可以初步了解四名詩人的“詩心”。

是一位生于濟(jì)南長(zhǎng)于濟(jì)南的詩人，他待人寬厚、做人謙和、良師諍友的老大哥形象一直令濟(jì)南的文朋詩友贊賞有加。詩人雪松曾評(píng)價(jià)他：“有一顆多愁善感的心。這顆心敏感、憂郁、多情、細(xì)膩，對(duì)人生抱有浪漫的幻想。在這樣的個(gè)人氣質(zhì)上生長(zhǎng)出來的詩歌，天然的具有一種唯美的情調(diào)。”

王展，濟(jì)南市作協(xié)副主席，作品風(fēng)格樸實(shí)無華，精短而富有靈性。自然而流暢，散發(fā)著一種自然的氣息。

張普的詩歌，題材廣泛，內(nèi)涵凝重深刻。尤其是他的“我的村莊”系列，無不透出濃濃的對(duì)故土的情懷，對(duì)生命與土地的精神依托和確認(rèn)，人生真味盡在其中。他所的軍旅題材的詩歌，則是他對(duì)部隊(duì)生活懷戀的精神延伸。

“詩人”是他們統(tǒng)一的標(biāo)簽，他們將創(chuàng)作根植于生活、工作的土壤，聆聽生命，寫出了優(yōu)秀的詩篇。

關(guān)于濟(jì)南，新的文學(xué)表達(dá)在不斷進(jìn)行。1月11日下午，《詩意歷下》首發(fā)式在泉城中學(xué)舉行。這本書成書于2016年12月，之前的夏天，近百位詩人來到濟(jì)南采風(fēng)，各自寫下精美詩篇，贊頌大明湖、趵突泉等風(fēng)景名勝。全書分為散文詩、現(xiàn)代詩、古體詩三個(gè)部分，收錄了圍繞歷下人文、風(fēng)光、歷史所創(chuàng)作的詩歌作品150多組。

目前，《詩意歷下》已經(jīng)發(fā)放到歷下區(qū)兩萬多名中學(xué)生手中。

本書的開篇之作，黃恩鵬的《在濟(jì)南歷下老街聽泉》，用詩意的語言描繪了濟(jì)南老街與泉水之間的關(guān)系。他在最后寫道：“所謂民生，就是漾動(dòng)著的大大小小的池井、湖塘――那些清清的、亮亮的、濕濕的、滿滿的一片又一片潔凈安詳?shù)脑鹿狻彼枥L的，也正是以4位詩人為代表的濟(jì)南作家不斷付諸筆端的精神家園。

■資訊

再別康橋――

與徐志摩在濟(jì)南重逢

中秋散文詩范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 說話訓(xùn)練；語言表達(dá)；大膽交流

作為一名語文老師，我們身上肩負(fù)的責(zé)任是重大的，語文是一門集聽、說、讀、寫多方面能力的綜合學(xué)科，而低年級(jí)孩子的語文學(xué)習(xí)，我們尤其要關(guān)注這個(gè)“說”， 因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子，由于各方面的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，寫文、閱讀理解等較綜合的能力尚淺，可是他們的語言表達(dá)能力在這階段卻是最突飛猛進(jìn)的。

在低年級(jí)的課堂中，我們經(jīng)常能見到小手高舉的場(chǎng)景，孩子們發(fā)言的積極性很高，那我們就要充分認(rèn)知低年級(jí)孩子的這一發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行各種形式的練說，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，如果“說”能說好了，并能“說得其所”，這對(duì)他們的語言表達(dá)以及今后的寫作也會(huì)有很大的幫助。

一、巧妙結(jié)合書中插圖，創(chuàng)造意境，看圖說話

蘇教版低年級(jí)的課文中有很多設(shè)計(jì)精巧的圖片，這些圖片是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充，將較為抽象難懂的文本化作了有形的意象，我們要合理利用這些插圖，給學(xué)生營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，讓孩子們產(chǎn)生濃烈的說話欲望以及想要表達(dá)的強(qiáng)烈情感。例如二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中，本課講述的是中國(guó)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、清明、端午、中秋，在教學(xué)時(shí)我也是先教學(xué)生讀詞，在讀通讀順的前提下再看與之對(duì)應(yīng)的插圖，教師可以用以下幾個(gè)問題來引導(dǎo)：這幅圖描繪的是什么節(jié)日？圖上都有誰？他們?cè)诟墒裁矗坑蒙舷嚓P(guān)的詞語說幾句話。這樣學(xué)生在看圖說話時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地說，而不是亂說一氣，對(duì)于學(xué)生的回答老師也要有效點(diǎn)撥，在教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生在述說春節(jié)這幅圖時(shí)，這樣說道：春節(jié)到了，我和爸爸媽媽來到奶奶家包餃子、拜年，包的餃子真好吃！我就建議他可以加些描寫心情的語句，比如“全家人心里可開心了，個(gè)個(gè)臉上笑開了花！”因?yàn)榇汗?jié)是中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，圖中每個(gè)人臉上都洋溢著節(jié)日的笑容，關(guān)注人物的神情往往是看圖容易遺漏的一個(gè)點(diǎn)，通過這樣的巧妙點(diǎn)撥就引起了學(xué)生的注意，他們以后看圖時(shí)就會(huì)注意人物的表情即內(nèi)心活動(dòng)了，也從而學(xué)會(huì)了該如何看圖。

二、扎實(shí)上好口語交際，大膽交流，學(xué)會(huì)表達(dá)

在教材編排中，每個(gè)練習(xí)中都有一次口語交際訓(xùn)練，很多教師往往不夠重視，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)一直把閱讀課，講讀課當(dāng)作重點(diǎn)，事實(shí)上每次口語交際課是很受學(xué)生歡迎的，很多平日里不怎么愛發(fā)言的學(xué)生都高舉小手來到講臺(tái)與大家交流，如何有效的組織好口語交際課，讓學(xué)生積極地參與其中，老師的引導(dǎo)作用很重要。例如二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)5的口語交際主題是《教你玩游戲》，在課堂上，大家可以大膽交流自己喜歡玩的游戲，我當(dāng)時(shí)是這樣說的：“小朋友會(huì)玩的游戲真多，今天老師也要教大家玩一個(gè)有趣的游戲，叫《貼鼻子》”，說完我在黑板上畫了一個(gè)大頭娃娃，有眼睛、鼻子、嘴巴就是沒有鼻子，之后由一名學(xué)生在我的指導(dǎo)下示范這個(gè)游戲的玩法，頓時(shí)大家沸騰起來，可以盡量多叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)參與，至此這個(gè)游戲大家基本都學(xué)會(huì)了，接下來重點(diǎn)來了，我隨即說到：現(xiàn)在我們都會(huì)玩這個(gè)游戲了，如果讓你教其他小朋友玩，你該怎么教啊？這樣一個(gè)問題拋下，孩子們紛紛舉手發(fā)言，盡管他們的語言很零碎，沒有完整性，但是幾個(gè)同學(xué)回答的要點(diǎn)一綜合就是教你玩游戲的說話要點(diǎn)了：說清游戲的名稱；說清游戲的玩法（人數(shù)、游戲規(guī)則等），事實(shí)上每次口語交際，不能讓孩子漫無目的的亂說，有條件的情況下我們可以借助一個(gè)范本，舉一反三，這個(gè)范本可以起到構(gòu)架基石的作用，相信長(zhǎng)此以往，孩子們的表達(dá)能力會(huì)有顯著的提高。

三、有效借助文本特色，模仿句式，訓(xùn)練說話

低年級(jí)的語文課文大多以童謠、故事、散文詩等形式為題材，這些文章讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，孩子們也很喜歡讀這類的文章。在教學(xué)完后，老師可加以指導(dǎo)讓孩子也做做小詩人、小作家，模仿文中的句式進(jìn)行說話。例如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《鮮花和星星》一課，文章以滿地的鮮花和滿地的星星作比，突出數(shù)量之多，感受夏天的絢爛之美，在我們的周邊生活，數(shù)量多的事物還有很多，如河里的魚兒，池塘的荷花，天上的白云，地上的牛羊，我們完全可以模仿這一課的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，“我最喜歡（ ），這里（ ），那里（ ） ，真比（ ）！”事實(shí)證明孩子們的積極性很高，個(gè)個(gè)都變成了小詩人，再如二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》一文中，句式工整對(duì)仗，朗朗上口，我們也還可以以“真想變成（ ）”的形式說一段話，甚至可以把它寫下來，作為孩子們自己的作品，要強(qiáng)調(diào)的是，這類說話不要給孩子框定太多，只要言之有理、合乎想象即可，模仿是非常重要的，走好這一步，對(duì)今后的學(xué)習(xí)很有益處。

四、借助多種說話途徑，多管齊下，以說促寫

低年級(jí)的寫話是為中高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)的，尤為重要，很多人都苦于寫話沒內(nèi)容可寫，無從下手，尤其是在孩子語文學(xué)習(xí)剛剛起步之時(shí)，我想寫話寫的就應(yīng)該是孩子們心中想說之話，多種形式的說話訓(xùn)練都可以作為寫話的內(nèi)容，有根據(jù)圖畫內(nèi)容的寫話，有對(duì)文章句式進(jìn)行模仿的寫話，更有貼近生活的口語交際寫話，一個(gè)學(xué)生如果能流利地“說”，那他就離流利地“寫”近了一大步，說說寫寫，這也符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，直接讓低年級(jí)孩子動(dòng)筆寫是非常難的，先讓孩子們說，說流利了，再寫自然會(huì)順暢許多。

在我們的生活中，處處都離不開說話，如何有效利用資源進(jìn)行說話訓(xùn)練是一門大學(xué)問，我們希望聽到孩子們大膽地發(fā)言，獨(dú)到的見解，同時(shí)充分的說也促進(jìn)了寫的提高，相得益彰，在日常教學(xué)中，我們教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合孩子認(rèn)知水平的教學(xué)方法，小手高舉，暢所欲言的課堂是我們十分樂見的場(chǎng)景！

【參考文獻(xiàn)】