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四年級語文上冊課件范文第1篇

口語交際課上，教師要在深入學生生活、觀察學生感興趣的東西的基礎(chǔ)上，引導學生“樂說”。如：語文S版（下同）四年級上冊針對學生的生活內(nèi)容編排了《我們在大自然中成長》一節(jié)，上這一課，我經(jīng)過精心設(shè)計，學生紛紛說出自己在沙灘上撿貝殼，在田野里采野花，在池塘中捉泥鰍……他們繪聲繪色地談?wù)撟约寒敃r的動作、神態(tài)和感受，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。

在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識，而是選擇合適的教學方法，采用多種手段激發(fā)學生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。

猜謎導入。上《放飛蜻蜓》一課，我首先出一道謎語讓學生猜：“大眼睛，長尾巴，飛行本領(lǐng)大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼?！睂W生一下子就猜出是蜻蜓。接著我順著謎面引導：蜻蜓的樣子是怎樣的？它吃什么，怎樣吃？對人類有什么好處？等等。由于謎語簡單、易猜，加上我校地處農(nóng)村，學生對蜻蜓都非常了解，因此說起話來特別流利。

比賽競爭。小學生有爭強好勝的心理特點，他們生怕自己或小組輸給對方。因此，在教學中適當引入競爭機制可以很好地提高口語效果。教授四年級上冊語文百花園四《小小辯論會》一課，我按照不同的觀點把學生分為正方和反方，認為“環(huán)境變好了”的同學為正方，認為“環(huán)境變壞了” 的同學為反方，讓學生用事實進行反駁。每組成員由評委打分評出一、二、三名，并依據(jù)名次分發(fā)不同顏色的“辯論星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結(jié)果比賽給學生們搭起了一個展示自己、表現(xiàn)個性的舞臺，他們在這個舞臺上盡情發(fā)揮、其樂融融，不僅鍛煉了口語，還增強了合作意識和競爭意識。

創(chuàng)設(shè)情境。生動、逼真的情境往往極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實情感體驗。正如課標所說：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。教學中我多采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。

一是環(huán)境渲染。根據(jù)教學內(nèi)容，為學生營造一個接近生活實際的環(huán)境，讓學生親臨現(xiàn)場，使其意思表達得更逼真、生動。上《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，我?guī)W生走進大自然中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，把發(fā)現(xiàn)、感悟到的東西告訴別人。教授三年級下冊語文百花園五《人間處處有真情》一課，我創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境場景，讓學生感受自己家里與親人在一起的實際情境，自然地流露感情，說出自己的故事。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓教學的知識點與現(xiàn)實生活相連接，取得意想不到的效果。

二是角色表演。小學生天性好動，表現(xiàn)欲望很強，鑒于許多口語課都適合分角色表演，可利用這種形式把課堂變成歡樂的舞臺。如：對四年級上冊語文百花園五《勸說》，不妨讓學生分別扮演環(huán)保綠色小衛(wèi)士、亂扔垃圾的老奶奶、亂涂亂畫的小朋友、在圖書室大聲喧嘩的阿姨、隨意丟農(nóng)藥瓶的農(nóng)民伯伯等，戴上相關(guān)的頭飾，演繹他們說話的內(nèi)容、表情、動作等。在角色表演中學生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣就讓學生全身心地融入到課堂中來。

三是童話故事。兒童特別喜歡聽故事、講故事，童話故事中的人物、情節(jié)對學生有著深厚的吸引力，他們關(guān)心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。在《動物明星評選會》《筆的演變》等口語交際課中，我依據(jù)說話內(nèi)容改編成一兩個童話故事，收到了非常好的教學效果。童話或由教師講述引入，或由學生自己來講述，或由小組互相講述共同完成。

四年級語文上冊課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 問題及措施

一、小學語文課堂教學中存在的問題

1、脫離實際，遠離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實的小學語文課堂上缺一直存在者脫離實際，遠離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學與現(xiàn)實生活沒有有機結(jié)合起來，讓學生很難有真實的體驗。比如，筆者在一次教研活動中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學生做筆記。對于四年級的學生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經(jīng)驗，僅僅通過課本無法體會到三個小孩是怎樣做對別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯(lián)系實際生活。其實生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學文具，幫助了同學，這個時候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學生身上的事情才能讓他們真切地體會到幸福的真正內(nèi)涵，才能達到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學模式層出不窮，花樣百出。很多小學語文教學模式越來越注重凸顯學生的主體地位，殊不知，有的時候過于重視表面花樣，學生在課堂上并沒有學到實質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學生分成若干興趣小組，讓學生進行自主學習，教師只是起到引導作用。然而在實際操作過程中，由于學生層次不一樣，課堂總是流于形式，學生從被動的位置變?yōu)橹鲃樱粫r很難適應。一節(jié)課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學習能力強的學生能夠有所收獲，部分學生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學語文老師喜歡使用多媒體教學，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學生興趣較高，但是由于播放過快，學生很難快速接收信息，導致教學效果不理想。

3、說教過多，情感缺失

小學語文課堂教學對于小學生來說非常重要，小學語文是學習其他各學科的基礎(chǔ)。小學語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學方式，課堂上一板一眼，只是把學生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽一位老教師講小學課文《觀潮》，他拿起課本就給學生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學生只是負責聆聽，做筆記。學生沒有仔細的品味語言，也沒有表達自己對于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢塘江大潮了。

二、應對策略

1、學會將課本與實際生活聯(lián)系起來

小學語文教學準備的時候就要提前思考好，生活與教學內(nèi)容的聯(lián)系點，只有讓學生有切身的體會，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達到這樣學生才能有學習興趣，自然可以達到教師想要的教學效果。比如，有的時候就可以引導學生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學生用生活經(jīng)歷去體會文章，體味最真實的情感。比如在學習人教版四年級上冊的課文《貓》時，教師就可以適時引導學生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動物。只有這樣學生才能切身體會到貓長什么樣子，貓的活動狀態(tài)時怎樣的，貓有什么樣的特點。這樣學生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者對貓的喜愛之情。這樣的語文課才會顯得生機勃勃，充滿活力。

2、回歸教材本身，豐富教學內(nèi)容

在新課改的促進之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學模式。但是不管模式怎樣變，作為小學語文教師，在對待語文文本解讀時的態(tài)度應對始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導學生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達到很好的教學效果。比如，在推行高效課堂教學模式時，我們應當循序漸進，讓學生慢慢適應新的教學模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對于逐漸流行的多媒體教學模式，深受教師的喜愛。它確實利于課堂教學的效果，但是作為小學語文教師，在使用多媒體教學的過程中應當關(guān)注學生接收情況，不要過多分散學生注意力，還是要讓學生回歸課本，掌握必要的知識內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時候，也要讓課件暫停，教師走到學生中間，與學生進行近距離的情感交流。這樣的小學語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語文味”，重情感體驗

我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育。我們應該講“語文味”，在語言文字訓練的過程中培養(yǎng)學生積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。說到底，就是強調(diào)學生的“體驗”。真正的小學語文課堂應當是充滿活力的課堂。師生之間應該有情感的交流，學生跟文本之間也有交流。比如在學習人教版四年級《幸福是什么》一課時，教師就可以積極引導學生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學生啟發(fā)。學生這個時候就會結(jié)合生活實際，暢所欲言，達到與文本的共鳴，從而深刻地體會到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。

讓小學語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應當是我們最終的目標。

【參考文獻】

[1]崔殿東.新時期小學語文教學改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.

四年級語文上冊課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；信息技術(shù)；教師主導

信息技術(shù)的使用已經(jīng)在語文教學乃至所有學科的教學過程中滲透進去。教師和學生在這場教學手段的變革中受益匪淺。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。關(guān)于信息技術(shù)的使用和認識“各村有各村的高招”，本文僅對在小學語文教學中應用信息技術(shù)過程中的一些認識與大家分享。

一、提高教學效率，重視預留思考空間。

基于建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據(jù)其經(jīng)驗對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，主動構(gòu)建自己知識的過程。 以此而論，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識（經(jīng)驗）之間的雙向作用過程（學習者和學習環(huán)境之間互動的過程）。學習者的知識不是簡單地由教師傳授的， 而是由學習者在大腦中主動建構(gòu)的，學習者認知結(jié)構(gòu)（亦稱“圖式”）發(fā)生變化是經(jīng)過“同化”和“順應”兩個基本過程來實現(xiàn)的。

現(xiàn)在，教師利用信息技術(shù)，通過多媒體教學平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為語文教學創(chuàng)設(shè)各種教學情境，改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創(chuàng)設(shè)效果更強，學生的視野更加開闊，探究和共享活動更加活躍。教師也在制作多媒體課件時充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課件設(shè)計成學生學習的資料庫，充分發(fā)揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應，全方面調(diào)動學生的各種感官和思維，努力增強效果。

但如何恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)一種有趣味，貼近生活的教學情境，最大限度的把學生的認知、情感融入進去，讓學生在情境中進行自主建構(gòu)，獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展，取得一個較好的效果，是需要教師認真考慮的。

現(xiàn)在出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是在學生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺，還是電子白板等教學手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術(shù)平臺以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學生都覺得厭煩了。這樣的信息技術(shù)化教學顯然是不正常的、不合理的。

所以，語文教學中的情境設(shè)置，既要給學生多樣化的視聽材料，又要給學生一些想象和思考空間去發(fā)揮他們的自主性。

如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時，在新課導入時讓學生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學生學唱兩句，關(guān)鍵是提出問題：小燕子是什么時候來的呀？是什么季節(jié)？這個季節(jié)有什么特點？小燕子還有什么樣的出色表現(xiàn)呢？帶著這些思考，讓學生們欣賞《燕子》這一課。在導入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點，也沒有特意強調(diào)春天里應該有什么動物和植物。讓學生利用自己已有的經(jīng)驗去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。

講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀錄片片段，雖然時間很短，但給學生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時也深刻理解了文章用的比較法。

所以在教學過程中，教師應該為學生預留空間，讓學生去思考，去交流和探索。

信息技術(shù)是學生發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會和接受新信息的工具，是提高學習效率、發(fā)展興趣的好幫手。教師在設(shè)計課件時必須從實際出發(fā)，從學情出發(fā)，留給學生足夠的思維空間。

信息技術(shù)雖然能夠幫助學生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學手段，是為學科課程服務(wù)。所以，多媒體信息要仔細考量，宜精不宜多，不能因為在教學中應用了各種信息技術(shù)而掩蓋了語文教學的特點，更不能讓教學從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。

總之，應該把信息技術(shù)放到關(guān)鍵的地方去使用，能夠幫學生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達到信息技術(shù)與語文教學的真正意義的整合。

二、開展合作學習，實現(xiàn)資源共享

建構(gòu)主義認為知識是個體建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈之中，個體在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應該是合作而不是權(quán)威性的命令或控制。建構(gòu)主義學習者不是等待被填充知識的空容器，相反，學習者積極致力于創(chuàng)造意義，學習者常常選擇并追求他們自己的學習。

合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，也是新時代人才的重要素質(zhì)。構(gòu)建“交互性”學習方式，加強群體內(nèi)部信息交流，信息共享，創(chuàng)造性的學習更能提高學習效率并提升學生學習能力。

“主動探究合作”的學習方式，可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流合作的機會。形成了教師的指導，學生的自學，學生間的合作三種形式共同出現(xiàn)的學習方式。通過小組內(nèi)互相之間的討論、學習，對不同觀點可以比較、分析、綜合，從而加深學生對學生合作精神的養(yǎng)成和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)也大有好處。

如在教學人教版小學語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時，每篇課文都要求學生以小組為單位，先讀懂課文內(nèi)容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)，然后組織學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過小組合作探究，收集整理關(guān)于課文內(nèi)容中涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)報道、圖片、故事、傳說和現(xiàn)狀等內(nèi)容，進而更深入的理解課文。接著，讓每個小組分別根據(jù)自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產(chǎn)提出如何保護的方案；自己當個小導游，把這些文化遺產(chǎn)如何向游人進行介紹；如何對這些文化遺產(chǎn)進行再開發(fā)等。最后小組成員在組間進行展示、討論、評價。

在相互合作的過程中，學生們學會了溝通，學會了交際，學會了互相學習，取長補短，受益終身。

三、收集已有資源，提升作文能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環(huán)境發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關(guān)文獻和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進教學手段的應用，使直觀教學、情境教學真正落到了實處， 極大地滿足了學生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個新的境界。當然，信息技術(shù)的運用關(guān)鍵在于教師，要想真正幫助學生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創(chuàng)新的教學方法。

人教版小學語文四年級上冊第五組習作要求寫寫介紹世界遺產(chǎn)的導游詞。為了幫助學生準確把握介紹重點，特意找了一段班內(nèi)一位學生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀錄片片段。在觀看這些視頻內(nèi)容時，學生們相當認真，去過的那位學生也樂得向其它同學介紹當時的情景，而且樂此不疲。借助這些內(nèi)容，學生們找到了感覺，教師再啟發(fā)學生們選擇角度、抓重點、理順序，學生們基本上都能順利的完成寫作內(nèi)容。

在這種教學模式中，借助信息資源的重現(xiàn)等手段，加強了課內(nèi)與課外、生活和教學的銜接，優(yōu)化了教學過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學生們的寫作興趣，拓寬了學生的寫作視野。

四、合理利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師主導作用

信息技術(shù)在教學中有其它方法無法比的優(yōu)越性，但是應該合理利用。教師還是要根據(jù)自身特點和教學需要靈活選用教學媒體，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。在使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，還要注意教師和家長對學生的共同引導和監(jiān)督，不能讓學生接觸不良信息。教師的主導作用是不能被信息技術(shù)弱化的。無論是信息技術(shù)還是其它教學媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學特點都可以充分調(diào)動學生的學習積極性，具有及時性和影響力。信息技術(shù)雖然容量大、效果強，但在教學中一定要留出學生思考、交流的空間，而且要關(guān)注不同的學生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術(shù)為教學服務(wù)，關(guān)鍵還是看教師，揚長避短、 興利除弊，充分發(fā)揮教師的主導作用。

信息技術(shù)的使用為語文教學帶來了新的內(nèi)容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學生產(chǎn)生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學的主要工具，因此，我們應充分運用信息技術(shù)，促進學生能力發(fā)展，更好的為教學服務(wù)。

參考文獻：

四年級語文上冊課件范文第4篇

《愛惜自己的名譽》是九年義務(wù)教育六年制小學《品德與社會》國標本教材四年級上冊第三單元中的第10課。教材共分兩課：10課“愛惜自己的名譽”、11課“維護自己的尊嚴”。

本課的自尊心教育又是通過愛惜自己的名譽這一主題來表現(xiàn)的。設(shè)置這一課的目的是讓學生從愛惜自己的名譽入手，接受自尊自愛的教育，使他們懂得知榮辱、知羞恥，從小做到自覺、嚴格地要求自己，使自己的行為符合道德要求，不斷地要求上進。同時，也能使他們在做了不符合道德要求的事后，產(chǎn)生良心上的自責，逐漸地將外部的道德要求，變?yōu)樽陨淼牡赖乱螅罱K達到自尊自愛。

教學目標

1.知道一些自尊自愛的人物的事跡和格言。

2.懂得知榮辱、知羞恥、愛惜自己的名譽是自尊的表現(xiàn)。

3.能以實例區(qū)分自尊與不自尊的行為。

4.崇敬愛惜自己名譽的人。

5.為自己的正確言行而自豪，為自己的錯誤言行而羞愧。

6.有自尊心，做一個自尊自愛的人。

教學重點：讓學生懂得為什么要愛惜自己的名譽，怎樣做到愛惜自己的名譽。

教學難點：愛惜自己的名譽是自尊的表現(xiàn)。

教學用具：多媒體課件

教學方法：講授、觀察、討論、換位思考。

教學過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

（學生看多媒體課件）

師問：你希望給人們留下一個好印象，有個好名聲嗎？

學生回答。

師問：你是怎樣做的呢？

學生回答

師問：同學們說的很多，有一些建議很好。名譽也就是好名聲。懂得自尊自愛的人，無論走到哪里，無論做什么事情，都十分注意愛惜自己的名譽，以良好的言行給人們留下好印象。好，現(xiàn)在有這樣一個故事，看一看有什么事情發(fā)生。

二、 教學新課

（一） 儀表與名譽

1.請同學閱讀教材P39頁內(nèi)容

學生分組討論回答。

2.完成對沈小藝、劉長海、王子輝評價。

3.自檢：我在儀表方面做得怎么樣？

4.完成填表任務(wù)。

（二）討論、評價行為與名譽。

借助教材第41頁的4幅圖來引導學生展開討論：

1.評價：他們的這些行為會得到別人的尊重嗎？為什么？

2.在你和同學之間，還有哪些不尊重別人的行為？你怎么看這些行為？

3.心理換位想一想：被別人不尊重時會有什么樣的想法、做法？

4.反思自己是否有不尊重他人的行為，談?wù)劕F(xiàn)在的感受。

5.把討論的結(jié)果填寫在42頁的表格里。

（三）議一議：理解虛名要不得。

1.講例子：抄襲。（討論：這樣做有什么危害？）

2.在你和同學之間還存在有哪些抄襲行為？

討論：這樣做有什么危害？

3.小結(jié)抄襲的危害：

（四）辨一辨：不能這樣做。

1.老師讓學生閱讀45頁的案例。（學生辨析。）

（五）選一選。填寫書上46頁的內(nèi)容。

三、課堂練習：

1.選一選：一天下午放學，一名六年級的大同學在路上攔住了一名四年級的小同學要錢，那名小同學說沒有，這名六年級的同學就動手打人。這時，還有兩個六年級的個子小一些的同學站在旁邊，他會怎樣做呢？如果你遇到了這種情況，你會怎么做？

（1）跟著那名同學打小同學，要小同學的錢。（）

（2）站在旁邊看熱鬧。（）

（3）趕快離開現(xiàn)場，免得找麻煩。（）

（4）走上前去制止。（）

（5）找別人來幫忙，救護小同學。（）

2.辨一辨：

a春天，路邊盛開著桃花。少先隊員小芹看周圍沒有自己認識的人，就想折兩枝回家。

b小明昨天被評為三好學生，今天下午放學時不小心拉壞了教室電燈的開關(guān)，當時沒人看見。

c張平在語文測試的時候，有幾個字不會寫，偷偷看了同桌的答卷。她想，我平時從不作弊，偶爾一次不會損害自己的名譽。

d關(guān)毅違反了體育課紀律，教師批評他。他看到旁邊有幾個同學正在看他，就故意昂起頭，裝出滿不在乎的樣子。

學生分組討論并回答教師補充。

師小結(jié)：同學們回答得很好。我們做事情切記：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。不知羞恥的人，決不會有美德。

板書：勿以惡小而為之

板書：勿以善小而不為

四、課堂小結(jié)：

同學們，名譽也就是好名聲。懂得自尊自愛的人，無論走到哪里，無論做什么事情，都十分注意愛惜自己的名譽，以良好的言行給人們留下好印象。所以我們要注意儀表，注意言行，不要只為得到虛名而做出有傷自己名譽的事。

五、板書：

一愛惜自己的名譽

愛惜名譽要從小做起

勿以善小而不為

四年級語文上冊課件范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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提高學生的習作水平，是小學語文課堂教學所要達到的效果。語文教材齊集名家名篇，給學生提供了大量精美的閱讀材料，其豐富的題材和寫作體裁也給學生習作提供了可資借鑒之處。因此，抓住語文課堂教學，運用好課文這個例子作為學生習作的范文，能讓學生言之有物，輕松習作。

一、積累詞匯，厚積薄發(fā)

杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫出優(yōu)秀的作文，學生首先要學會閱讀大量優(yōu)秀的文章，積累豐富的詞匯。中華文化源遠流長，其燦爛的成果有經(jīng)典的詩文、凝練的成語、富有哲理的名言警句等。語文教材中匯集了名家的作品，給學生提供了許多經(jīng)典佳作。課堂上，學生在教師的指導下，通過大量閱讀為寫作積累素材，豐富詞匯積累，寫起作文時才能胸有成竹。

如人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課中用精美的語言描繪了一幅山明水秀、風光旖旎的畫卷，堪稱寫景文章的典范。筆者在教學課文時，借助文中描繪事物特點的方法引導學生進行寫景作文的詞匯積累。如學生通過品讀課文，感受到桂林的山水美之后，筆者再次引導學生閱讀文中描寫景物的優(yōu)美詞句，并設(shè)置問題加深學生對詞語的理解：“桂林的山水有什么特點？”生答：“桂林的山奇、秀、險”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學生發(fā)現(xiàn)抓住文中景物的特點，引導學生運用文中詞匯去觀察、描繪其他景物，通過出示我縣大明山的三幅圖片，讓學生找出圖上最具特色的景物，并將景物的特點說清楚。學生通過看圖及對大明山景物的了解，很快總結(jié)出：“大明山的水清、涼、綠；山間綠樹成蔭、有白色的房子點綴；山下農(nóng)田交錯、河流彎曲。”學生還能運用課文中積累的優(yōu)美詞句進行口語訓練：“大明山的水真清啊，清得可以看見河里的小魚小蝦；大明山的水真涼啊，站在水中，讓你瞬間消除夏日的炎熱；山間綠樹成蔭，走在林間小道，似乎走進了天然的空調(diào)房里；座落在半山腰上的白色樓房，好似一座布達拉宮，遠處星星點點的小洋樓，更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”

二、借鑒教材，適時練筆

在語文課堂上，教師常常重視對閱讀教學的理解和感悟，但往往忽視了學生的口語表達和作文的訓練。教師可引導學生分析文章寫法、概括主要內(nèi)容、談?wù)勯喿x感受等進行口語表達的訓練，再把交流所得寫下來。如：“寫一寫你對文章學習的感受”“寫一寫你想對文中的主人公說些什么”“對文中的故事進行續(xù)寫”等。如人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課，通過優(yōu)美的語言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等美麗景觀，文章層次分明，首尾呼應，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。筆者引導學生熟悉課文內(nèi)容后，運用課件出示以下幾個句子：

1.進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

2.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

3.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

4.從萬壽山下來，就是昆明湖。

筆者提問：“讀一讀老師摘錄的課文第二自然段到第五自然段開頭的第一句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“每個自然段的第一句話先交代了這一段將要描寫的景點。”生2：“這幾個句子都是過渡句?！鄙?：“這幾句話都交代清楚了作者變換視角的觀察點?！鄙?：“我還發(fā)現(xiàn)這幾句話按先后順序讀起來，可以連成一段連貫的話?！薄P者總結(jié)：“這就是寫游記的要點，即交代清楚變換的觀察點。”筆者隨即出示三張大明山的圖片：山腳下、半山腰、山頂上，讓學生觀察并說說圖片中的景物。學生很快說出是大明山腳下的天然游泳池、半山腰的涼亭、山頂上的避暑山莊。筆者接著要求學生仿照《頤和園》一課的寫作方法，用幾句連貫的話將大明山的變換觀察點寫下來。學生寫道：“從縣城往南大約兩公里就來到了大明山腳下的天然游泳池。繞過游泳池往上走半個小時，就來到位于半山腰的涼亭。從涼亭出來，順著盤山公路繼續(xù)走一個多小時就來到山上的避暑山莊?！惫P者接著將訓練難度提高，出示一張人民公園的游覽線路圖，問：“哪位同學有信心挑戰(zhàn)我們今天訓練的第二關(guān)？觀察人民公園的各條線路，找出自己最想去的幾個景點，運用幾句連貫的話寫下自己的游覽線路?！睂W生經(jīng)過課文學習以及之前的練筆訓練，基本掌握了變換觀察點的寫作方法，紛紛寫出了游覽公園的線路，表達清楚明了，達到了本節(jié)課的教學目標。