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關(guān)于臘梅花的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

課堂上，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合好，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的主渠道，是提高語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)呂叔湘先生“較少時(shí)間取得較好成績(jī)”設(shè)想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的閱讀寫作能力。近年來，在這方面，我根據(jù)葉圣陶先生的“讀寫結(jié)合”這一理論和教學(xué)原則，進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐，受益匪淺。

一、學(xué)習(xí)擬標(biāo)題、立意構(gòu)思

教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我和學(xué)生共同確定課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借物抒情”為閱讀寫作結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、評(píng)議得出《紫藤蘿瀑布》從花的顏色、數(shù)量、形狀和芳香幾個(gè)方面生動(dòng)描寫了紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。這種構(gòu)思十分曲折巧妙，很值得學(xué)習(xí)。當(dāng)堂我們進(jìn)行了口頭擬題，立意構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生感覺很興奮，很積極。左家月同學(xué)擬了題為《曇花頌》的寫作構(gòu)思：先描寫曇花與其他花的不同，“每逢晚上開放，散發(fā)出幽香，不惹人注意”，然后聯(lián)想到“像曇花一樣的默默無聞的工作的人們”，贊頌他們像曇花一樣的無私奉獻(xiàn)的精神。借物抒情更強(qiáng)烈的是牛明雪同學(xué)，她擬了題為《詠梅》的寫作構(gòu)思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，細(xì)細(xì)一聞股香氣不禁迎面撲來，馨香陣陣，淡雅清新，頓時(shí)使人感到心曠神怡，然后不禁想起了幾句詩“凌寒獨(dú)自開”“梅花香自苦寒來”，梅花不畏困難、不懼壓力的強(qiáng)大生命力震撼了我，然后贊美那些工作在惡劣環(huán)境中的人們，像這臘梅一樣在艱苦的環(huán)境中，默默地奉獻(xiàn)了自己的一生。想著想著，一股對(duì)梅花的敬佩之情油然而生。這種讀與寫的結(jié)合降低了寫作的難度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)了寫作。

二、學(xué)習(xí)寫景方法

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我和學(xué)生確定“描寫景物的方法”為閱讀寫作結(jié)合點(diǎn)。課堂閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了該文從不同角度觀察描寫景物的方法，又學(xué)習(xí)了運(yùn)用比喻、擬人表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫法。當(dāng)以上“寫景方法”通過閱讀討論評(píng)析出來以后，我便不失時(shí)機(jī)地布置了當(dāng)堂寫作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)本文“從不同角度觀察描寫景物”和“用比喻、擬人具體表現(xiàn)景物特點(diǎn)”的寫法，寫一景物，如雪、風(fēng)等，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了老舍的寫景妙法，激情難抑，恰在此時(shí)引導(dǎo)練習(xí)，能將學(xué)生的寫作欲望推向，學(xué)生思維異常活躍，紛紛構(gòu)思動(dòng)筆，教師及時(shí)巡回指導(dǎo)，五分鐘后，已有十來名學(xué)生完成，八分鐘后大多數(shù)學(xué)生已寫好。接下來我讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀寫作片段，引導(dǎo)大家評(píng)析。如學(xué)生霍慶雨寫的《雪》：天空中無數(shù)雪花像一個(gè)個(gè)白色的小精靈，跳著舞向地面飄來，還不時(shí)地吻一吻行人的面頰，不一會(huì)兒，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發(fā)出“嘎吱”“嘎吱”的響聲，雪好像在說：“輕些呦，輕些呦！”該片段從視覺、觸覺、聽覺角度，寫出雪白、雪厚、雪美的特點(diǎn)，并且用比喻擬人的手法生動(dòng)形象地突出了雪的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)開頭和結(jié)尾

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，讓學(xué)生知道文章的開頭非常重要，直接關(guān)系到讀者對(duì)整篇文章閱讀的興趣。關(guān)于文章的開頭，有許多的技巧和方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)疑法”和“呼應(yīng)法”。“設(shè)疑法”這種開頭方式是在文章開頭提出疑問，或是設(shè)置一個(gè)引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團(tuán)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開頭：“我不由得停住了腳步。”看似一句不起眼的話，卻能讓人思緒萬千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。學(xué)生感覺這種開頭很新鮮，個(gè)個(gè)躍躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。他們爭(zhēng)先恐后地向我示意朗讀，想法都很特別：“離家老遠(yuǎn)就聽到了媽媽尖利的斥責(zé)聲，這又是更跟誰呀？”，“一進(jìn)門就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了？奶奶本是一個(gè)很樂觀的人呀。”“我剛一進(jìn)教室就見一個(gè)大紙團(tuán)飛來，正打在我的臉上，這是誰這么缺德呀？”學(xué)生的內(nèi)容五花八門，都起到了引起讀者興趣的效果。

“呼應(yīng)法”是通過對(duì)文章的題目或開頭進(jìn)行回顧或照應(yīng)，同樣是使文章結(jié)尾生動(dòng)、富有意蘊(yùn)的一種結(jié)尾方法。《紫藤蘿瀑布》的結(jié)尾是這樣的：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”回應(yīng)了開頭“我不由得停住了腳步”。從中我們看到作者的行動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)“走――停――走”的過程：開頭的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開的紫藤蘿吸引住了，于是停下來欣賞；結(jié)尾的“走”，意義更深一層――人在紫藤蘿的光輝和芳香中領(lǐng)悟到了生命的意義。作者深受鼓舞，于是走向無限的生命支點(diǎn)。這種首尾的回應(yīng)，很能強(qiáng)化讀者的認(rèn)同感，容易引起讀者的感情共鳴。學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，積極練筆，寫的有模有樣。李夢(mèng)捷是這樣寫的：（開頭）我該怎么辦呢？......（結(jié)尾）通過這件事，我終于知道如何處理這件事了。劉晶的作文寫到：（開頭）我沒有錯(cuò)......（結(jié)尾）我真的沒有錯(cuò)。

教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)我和學(xué)生一起總結(jié)主題，了解了作者是在“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，一個(gè)哲理性的語句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過上親密友愛的幸福生活，這正如表示自己的堅(jiān)定信念，發(fā)人深思，感人至深。一開始學(xué)生感覺這種寫法有難度，我就鼓勵(lì)他們，先列提綱，把結(jié)尾作為重點(diǎn)，學(xué)生欣然投入到寫作訓(xùn)練中去了。教師也在學(xué)生寫作時(shí)積極點(diǎn)撥。張夢(mèng)的作文是這樣寫的“......媽媽每天五點(diǎn)起來給我做早飯，即使自己生病時(shí)也能讓我及時(shí)吃上熱乎的飯菜......在我生病時(shí)著急哭泣，深夜背我去醫(yī)院，幾次摔倒......為我排解心中的煩惱......（結(jié)尾）我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛我，我怎能不愛她，我生命中最重要的人！”張夢(mèng)的作文很感人，我都被感動(dòng)了，我不由得想起了自己的母親，不能回過神來。該生的結(jié)尾是真正起到了揭示主題的作用，引起了全班同學(xué)的共鳴。