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財(cái)會(huì)培訓(xùn)范文第1篇

1.增強(qiáng)實(shí)踐(15個(gè))關(guān)于增強(qiáng)實(shí)踐的建議較多，既有相應(yīng)原則，也有具體做法。這些原則性建議指出“實(shí)踐練習(xí)是最好的方式方法”，“實(shí)踐應(yīng)大于理論學(xué)習(xí)”，“多用實(shí)際操作，親自體驗(yàn)，這樣更好融合理論知識(shí)”。增強(qiáng)實(shí)踐的具體做法有三。一是企業(yè)實(shí)踐形式:深入企業(yè)，接觸最前沿，參與操作、實(shí)踐(3個(gè))。企業(yè)實(shí)踐雖好，但目前仍然存在一定的問(wèn)題，那就是“企業(yè)實(shí)習(xí)中大多數(shù)扮演的是學(xué)習(xí)者，所以很難達(dá)到企業(yè)要求。另一方面，時(shí)間較短，很多問(wèn)題不能發(fā)現(xiàn)也難掌握全部”，對(duì)此，有教師提出“在企業(yè)實(shí)踐中，希望能夠像實(shí)習(xí)生一樣走流程，而不是坐著看流程”。二是培訓(xùn)方式方法的“多”與“少”:少講多練，多實(shí)踐(3個(gè))，以實(shí)操為主，理論為輔(2個(gè));除上述外，有教師提出了“實(shí)踐集中學(xué)習(xí)，理論通過(guò)網(wǎng)絡(luò)”的解決策略，其實(shí)質(zhì)也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論，減少甚至去除集中學(xué)習(xí)時(shí)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，使集中學(xué)習(xí)的時(shí)間更多地用于實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)實(shí)踐的目的。三是有教師就財(cái)會(huì)專業(yè)提出了具體的解決路徑:“以實(shí)訓(xùn)化為主，重視實(shí)踐技能的提升，突出重點(diǎn)。比如會(huì)計(jì)崗位實(shí)戰(zhàn)、會(huì)計(jì)電算化，重在提高教師的技能操作水平”。2.開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(4個(gè))網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)形式被納入對(duì)于培訓(xùn)方式方法的建議中:“適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少集中授課學(xué)習(xí)時(shí)間”，“除集中面試外，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)”是較為溫和的提法，是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)有培訓(xùn)方式的補(bǔ)充;“實(shí)踐集中學(xué)習(xí)，理論通過(guò)網(wǎng)絡(luò)”和“先進(jìn)行網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí)提高，各地教師可在本地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上完成各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)、作業(yè)等，然后到省城進(jìn)行實(shí)踐技能的提高”，則將理論學(xué)習(xí)完全變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，將其從現(xiàn)行的培訓(xùn)方式中移除。3.交流互動(dòng)，專題研討(4個(gè))培訓(xùn)中應(yīng)展開更多的交流和互動(dòng):授課教師與參加培訓(xùn)的教師之間的互動(dòng)交流;參加培訓(xùn)的教師之間的討論研究(2個(gè));并借助研討，展開專題研究。4.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備(2個(gè))培訓(xùn)前的充足準(zhǔn)備，將有助于培訓(xùn)效果的提升:包括相關(guān)表格信息的填寫和培訓(xùn)計(jì)劃的提前下發(fā)，以使培訓(xùn)老師有充足準(zhǔn)備，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。此部分另有3個(gè)條目未予歸類，它們是“現(xiàn)在尚可”、“很好，但壓力過(guò)大”和“無(wú)建議，形式并不重要”。

二、關(guān)于目前最關(guān)心或最想學(xué)習(xí)、了解的內(nèi)容(共34+2條)

1.四新知識(shí)(10個(gè))四新知識(shí)主要指本學(xué)科或本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及其發(fā)展趨勢(shì)，包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)?！靶碌?，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的”籠統(tǒng)地指向了專業(yè)新知，而下面列出的條目則進(jìn)一步明確了培訓(xùn)教師所關(guān)心和想要學(xué)習(xí)了解的財(cái)會(huì)專業(yè)四新知識(shí)的具體內(nèi)容。這些具體內(nèi)容包括:“關(guān)于專業(yè)方面的新知識(shí)”，“本專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)”，“財(cái)稅新規(guī)定，新的知識(shí)點(diǎn)”，“最新會(huì)計(jì)知識(shí)(限中級(jí)實(shí)務(wù)以下的層次)”，“新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”，“會(huì)計(jì)制度”，“新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅法、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”，“時(shí)下行業(yè)最新訊息、技術(shù)、政策、法規(guī)”，“會(huì)計(jì)政策制度的變更內(nèi)容”。2.技能操作(19個(gè))會(huì)計(jì)電算化占得最多條目(3個(gè))，更有教師指出“會(huì)計(jì)電算化的全部操作技術(shù)”;有的指出了具體的內(nèi)容，如“教材中比如遞延所得積的核算與處理”，“投資中的期末價(jià)值的確定與賬務(wù)”，“會(huì)計(jì)專業(yè)中統(tǒng)計(jì)課程培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)”;有的傾心會(huì)計(jì)實(shí)操，如“會(huì)計(jì)實(shí)踐”，“會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力”，以及“技能實(shí)訓(xùn)方面”;有的關(guān)注直接與企業(yè)相連的專業(yè)技能，如“真實(shí)企業(yè)的賬戶處理，稅務(wù)處理等流程”，“處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)”，“企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)為主進(jìn)行培訓(xùn)”，“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐”，甚至“企業(yè)員工的實(shí)務(wù)”，并表達(dá)愿望“深入真正的企業(yè)實(shí)踐中”;有的關(guān)心與自己的教學(xué)工作相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)的職業(yè)特點(diǎn)，如“學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)，到實(shí)踐單位能否運(yùn)用自如”，一位在學(xué)校主講審計(jì)基礎(chǔ)的老師，表示“最想學(xué)的是審計(jì)方法的內(nèi)容，想在這方面多學(xué)點(diǎn)新知識(shí)和案例教學(xué)”;還有的老師表達(dá)了極大的熱誠(chéng)，“只要是能發(fā)展本專業(yè)都想學(xué)，比如，軟件、沙盤、技能、實(shí)操(最好是貼近企業(yè))”。3.財(cái)務(wù)軟件(5個(gè))既有“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用方面的知識(shí)”，也有“各類會(huì)計(jì)軟件的使用和掌握”，包括學(xué)習(xí)“國(guó)賽指定的福恩特軟件”、“會(huì)計(jì)電算化用友軟件的操作”和“T3用友操作”。(五)未歸類的其他意見(jiàn)建議(共2條)對(duì)于第5個(gè)問(wèn)題“其他意見(jiàn)、建議”所給出的回答，除下面2個(gè)條目外，其余都?xì)w到前4個(gè)問(wèn)題中的某一個(gè)。未歸入的2個(gè)條目是:“強(qiáng)烈建議省培考核合格，有中級(jí)職稱以上(講師，高級(jí)講師)能被認(rèn)定為雙師型人才”，“有了這個(gè)培訓(xùn)證對(duì)不是本專業(yè)的教師有什么用”(注:填答此問(wèn)卷的教師任教專業(yè)為“體育”，與培訓(xùn)專業(yè)不同)。

三、本研究的主要結(jié)論和不足

(一)本研究主要結(jié)論和啟示

針對(duì)參加2013年暑期中職財(cái)會(huì)專業(yè)省級(jí)培訓(xùn)的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論和啟示。結(jié)論一師資培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題集中在培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和安排過(guò)于緊張，培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐比重不適宜，培訓(xùn)內(nèi)容不深入、缺乏針對(duì)性以及培訓(xùn)方式方法的相應(yīng)缺失。培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、安排緊的主客觀因素是復(fù)雜的，它可能是一種客觀現(xiàn)實(shí)，也可能是教師的主觀感受。在關(guān)于師資培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題的回答中，有教師提到“教師的積極性”和“應(yīng)采取自愿”，從某種角度說(shuō)明了教師有受派遣“被參加”的情況，因而積極性不高。另外，假期難得，教師往往會(huì)有個(gè)人的休假等安排，故而容易出現(xiàn)較深層次的心理排斥，這種排斥即使教師本人也未必察覺(jué)?！白詈脛e在寒暑假”、“時(shí)間安排不應(yīng)都在假期”、“不一定安排到寒暑假”等，既可能是對(duì)如何更好地開展培訓(xùn)工作的思考，也可能是出于教師個(gè)體心理上的這種排斥。除了上面分析的原因，還有培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法的因素。培訓(xùn)內(nèi)容本身如果未能達(dá)到教師預(yù)期，培訓(xùn)方式方法如果不能較好地承載包括提升教師專業(yè)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)等在內(nèi)的各項(xiàng)培訓(xùn)功能，不能很好地滿足教師的培訓(xùn)需求，缺乏吸引力，也會(huì)使教師感覺(jué)倦怠難捱，也就容易產(chǎn)生培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、安排緊的主觀感受和負(fù)性情緒。理實(shí)比例無(wú)論是在“問(wèn)題”部分，還是作為“建議”，都受到相當(dāng)程度的關(guān)注。對(duì)此，應(yīng)予更進(jìn)一步的分析和考證，二者的比例失衡，究竟是方案設(shè)計(jì)的先天不足，還是實(shí)施過(guò)程中的后天匱乏。針對(duì)不同情況，應(yīng)采取不同策略:對(duì)于方案設(shè)計(jì)的不足，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整體架構(gòu)，合理安排;對(duì)于實(shí)施過(guò)程中與設(shè)計(jì)不符的走樣現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，增大保障力度。結(jié)論二針對(duì)培訓(xùn)各個(gè)層面的建議，與存在的主要問(wèn)題存在著密切的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的建議主要是在內(nèi)容設(shè)置上增加實(shí)踐操作，培訓(xùn)內(nèi)容更深入，提高針對(duì)性，突出時(shí)代性、實(shí)用性，開展軟件培訓(xùn)等方面;關(guān)于培訓(xùn)方式方法的建議主要是增強(qiáng)實(shí)踐、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)專題研討等方面;關(guān)于目前最關(guān)心或最想學(xué)習(xí)、了解的內(nèi)容主要集中在專業(yè)四新知識(shí)、技能操作和財(cái)務(wù)軟件等方面。問(wèn)卷調(diào)查所反映出來(lái)的關(guān)于財(cái)會(huì)專業(yè)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題和各層面意見(jiàn)、建議，應(yīng)成為開展相應(yīng)培訓(xùn)工作的參照，在培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和培訓(xùn)方式方法的運(yùn)用上，予以關(guān)注，對(duì)于不斷改進(jìn)整體設(shè)計(jì)、全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，產(chǎn)生裨益。

(二)本研究的不足和改進(jìn)構(gòu)想

財(cái)會(huì)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)人員 培訓(xùn)

從2008年開始，我縣教育局計(jì)財(cái)科、教育會(huì)計(jì)集中核算中心，對(duì)全縣學(xué)校（單位）的報(bào)賬員進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，取得了較好的效果，使學(xué)校（單位）的財(cái)務(wù)管理和監(jiān)督工作逐步走上了經(jīng)?；?、規(guī)范化和制度化軌道，學(xué)校（單位）的財(cái)會(huì)人員也逐步樹立起了更新教育理念、接受新的會(huì)計(jì)制度、不斷學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的理念。

一、我縣教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)人員的基本情況以及會(huì)計(jì)培訓(xùn)現(xiàn)狀

學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員，在推進(jìn)學(xué)校（單位）教育教學(xué)、廉政建設(shè)等方面，發(fā)揮了十分重要的作用，成為基層組織建設(shè)中一支不可或缺的中堅(jiān)力量。學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)如何直接關(guān)系到學(xué)校（單位）的教育發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，我縣學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和文化水平基本上能適應(yīng)要求，但還有很大提升空間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的報(bào)賬員年齡結(jié)構(gòu)開始出現(xiàn)老化，第一學(xué)歷為會(huì)計(jì)專業(yè)的比例偏低，專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。

多年來(lái)，教育局高度重視財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)工作，把加強(qiáng)學(xué)校（單位）財(cái)會(huì)隊(duì)伍建設(shè)作為加快教育發(fā)展的一件大事來(lái)抓，在健全財(cái)會(huì)組織機(jī)構(gòu)、嚴(yán)格財(cái)務(wù)人員任用、加強(qiáng)財(cái)會(huì)人員培訓(xùn)、規(guī)范財(cái)務(wù)管理制度等方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得積極成效。但是，由于學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員的基本素質(zhì)參差不齊及各單位會(huì)計(jì)管理體制不很健全等原因，對(duì)學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員教育培訓(xùn)工作造成一定的影響，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，必須引起高度重視。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員教育培訓(xùn)工作的幾項(xiàng)措施

（一）健全培訓(xùn)機(jī)制，完善組織領(lǐng)導(dǎo)

財(cái)務(wù)人員的主管部門有責(zé)任為學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員提供正規(guī)的、富有針對(duì)性和時(shí)效性的教育培訓(xùn)，明確教育財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)的目標(biāo)與原則，完善組織領(lǐng)導(dǎo)

1、明確培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)培訓(xùn)使財(cái)務(wù)人員掌握會(huì)計(jì)核算的基本要求，明確財(cái)務(wù)人員在會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理中的作用和職責(zé)，增強(qiáng)法制觀念，提高服務(wù)意識(shí)，提升全縣財(cái)務(wù)人員科學(xué)管理的能力和水平，管好用好資金，為全縣教育發(fā)展服務(wù)，為教育發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人員。

2、堅(jiān)持基本原則

堅(jiān)持實(shí)事求是、講求實(shí)效、依法理財(cái)、提高能力、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)配合的原則。

3、完善組織領(lǐng)導(dǎo)

成立由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)參加的領(lǐng)導(dǎo)小組，保證學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員的參訓(xùn)率。可以采取全縣統(tǒng)一集中培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式。培訓(xùn)時(shí)間要充分考慮學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員的工作、生活特點(diǎn)選擇合適培訓(xùn)時(shí)間，保障學(xué)校（單位）財(cái)會(huì)人員每年至少48小時(shí)培訓(xùn)時(shí)間。

（二）制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式

1、合理制定培訓(xùn)計(jì)劃

為了保證學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性，建議在每一輪培訓(xùn)之前，由相關(guān)培訓(xùn)部門與授課教師一起到各學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，收集學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)管理工作中的典型案例、會(huì)計(jì)核算存在問(wèn)題等資料，為確定財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)的內(nèi)容提供鮮活的教材。在反復(fù)深入基層調(diào)研和召開相關(guān)培訓(xùn)需求座談會(huì)的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)部門制定《學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)實(shí)施方案》。根據(jù)該方案，由教育局牽頭，全縣各學(xué)校（單位）上下聯(lián)動(dòng)，相關(guān)部門密切配合，確定參訓(xùn)對(duì)象和具體培訓(xùn)形式，保證最優(yōu)的培訓(xùn)質(zhì)量。

2、科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

從會(huì)計(jì)核算的一般要求、賬簿登記、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表編制及會(huì)計(jì)檔案保管等方面進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；到會(huì)計(jì)法律法規(guī)、財(cái)務(wù)規(guī)章制度解讀、學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)管理和學(xué)校（單位）黨風(fēng)廉政建設(shè)、與職業(yè)道德、學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員的綜合能力素質(zhì)培訓(xùn)；通過(guò)有針對(duì)性的各種課程設(shè)置，讓學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員既接受了財(cái)務(wù)知識(shí)、法律法規(guī)的培訓(xùn)，又能得到職業(yè)道德、文化水平的培訓(xùn)；既提高了業(yè)務(wù)水平，又增強(qiáng)了大局觀念、法制觀念，綜合提高學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員的個(gè)人素質(zhì)和依法辦事能力。

3、精心策劃培訓(xùn)方式

每一期的的會(huì)計(jì)培訓(xùn)可以采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，把當(dāng)面輔導(dǎo)與座談?dòng)懻撓嘟Y(jié)合，集中培訓(xùn)與分散自學(xué)相結(jié)合。對(duì)靠近縣區(qū)的學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員，進(jìn)行集中培訓(xùn)；對(duì)離縣區(qū)遠(yuǎn)、交通不便的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可采取走下去分片開展培訓(xùn)。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一種十分適合學(xué)校（單位）財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)方式，將財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)納入其中，實(shí)行遠(yuǎn)程化管理。財(cái)務(wù)人員可以隨時(shí)隨地依據(jù)個(gè)人時(shí)間和具體需要參加各種層次的培訓(xùn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)答疑解惑，有效解決工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾，激發(fā)財(cái)務(wù)人員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

（三）嚴(yán)格教學(xué)管理，保證培訓(xùn)實(shí)效

財(cái)會(huì)培訓(xùn)范文第3篇

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革與探索

本人認(rèn)為，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系上可以將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)劃分為三個(gè)層次，即單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單元模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，三個(gè)層次各有側(cè)重并互為補(bǔ)充。①單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的專門實(shí)訓(xùn)。目的是解決理論學(xué)習(xí)中的某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題，這些問(wèn)題是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為以后的綜合實(shí)訓(xùn)做好鋪墊。這一層次的實(shí)訓(xùn)應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課的進(jìn)度、難易程度及教學(xué)需要，由淺入深、有針對(duì)性地進(jìn)行，并貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。②單元模塊實(shí)訓(xùn)。單元模塊實(shí)訓(xùn)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。模塊實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前沒(méi)有現(xiàn)存配套的科學(xué)合理的模塊實(shí)訓(xùn)教材，要求教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點(diǎn)自編單元化的實(shí)訓(xùn)教材（或?qū)嵱?xùn)講義）。例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“會(huì)計(jì)核算程序”的教學(xué)中，教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，從實(shí)操引出理論，從而導(dǎo)出各種核算程序的特點(diǎn)、記賬程序、優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。③綜合實(shí)訓(xùn)。綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完主要專業(yè)課后，把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。與單元模塊實(shí)訓(xùn)相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還要考慮涉稅業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)、報(bào)表分析業(yè)務(wù)以及管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生“審核、監(jiān)督、預(yù)測(cè)、決策”能力的培養(yǎng)。

2、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革與探索

①完善校外實(shí)習(xí)的組織與管理。由于會(huì)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)的需求特點(diǎn)，每個(gè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求是有限的，加上財(cái)務(wù)工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程又會(huì)占用企業(yè)會(huì)計(jì)人員的精力與時(shí)間等因素，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)所接觸業(yè)務(wù)十分有限，要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地也十分困難。因此，在學(xué)校盡可能地與社會(huì)聯(lián)營(yíng)與企業(yè)協(xié)作建立校外實(shí)習(xí)單位組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種形式下的校外實(shí)習(xí)帶有明顯的分散性，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果如何難以把握，這就需要通過(guò)加強(qiáng)管理去了解，去監(jiān)督約束學(xué)生，以求取得良好的實(shí)習(xí)效果。針對(duì)分散式的校外實(shí)習(xí)，目標(biāo)管理是一種有效管理模式，通過(guò)實(shí)習(xí)前制訂詳細(xì)的計(jì)劃如實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)計(jì)劃書，實(shí)習(xí)報(bào)告等考核辦法，以及實(shí)習(xí)后要求學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出解決意見(jiàn)和辦法，認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等考核方式來(lái)引導(dǎo)和約束學(xué)生。②加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的控制與約束。負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理的學(xué)校有關(guān)部門人員應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)作，共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、管理和考核，約束實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理，保證校外實(shí)習(xí)效果。③改革考核方式，抓好實(shí)習(xí)后監(jiān)督。改革會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核方式迫在眉睫，相關(guān)職業(yè)院校應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，明確相應(yīng)的學(xué)分，以此提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。結(jié)論：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事會(huì)計(jì)工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的有效途徑。針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的更高需求，我認(rèn)為加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索具有十分重要的意義，讓學(xué)生在實(shí)踐的熔爐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、砥礪品質(zhì)、強(qiáng)化本領(lǐng)，是職業(yè)會(huì)計(jì)教育的關(guān)鍵之舉，也是把職業(yè)會(huì)計(jì)教育做大做強(qiáng)的必然之路。

作者：胡言國(guó)

財(cái)會(huì)培訓(xùn)范文第4篇

粵財(cái)會(huì)[2016]10號(hào)

各地級(jí)以上市財(cái)政局，順德區(qū)財(cái)稅局，財(cái)政省直管縣（市）財(cái)政局,省直有關(guān)單位：

為做好2016年會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，根據(jù)《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》（財(cái)政部令第73號(hào)）、《廣東省財(cái)政廳關(guān)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理的實(shí)施辦法》（粵財(cái)會(huì)〔2013〕50號(hào)）、《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》(財(cái)會(huì)〔2013〕18號(hào))、《廣東省省屬會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公布規(guī)則（暫行）》（粵財(cái)會(huì)函〔2013〕65號(hào)）和《廣東省省屬會(huì)計(jì)人員所在單位繼續(xù)教育公布規(guī)則（暫行）》（粵財(cái)會(huì)函〔2013〕66號(hào)） 等有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)將2016年廣東省會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、分類培訓(xùn)

2016年廣東省持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的人員（以下簡(jiǎn)稱持證人員）實(shí)行分類培訓(xùn)。根據(jù)單位類型共分為四類：

第一類，執(zhí)行《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的企業(yè)持證人員。主要包括：大中型企業(yè)持證人員，即符合《中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》的中型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及以上的企業(yè)持證人員；符合執(zhí)行《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》條件的小型企業(yè)持證人員。

第二類，符合執(zhí)行《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》條件的小型企業(yè)持證人員。指符合《中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》的小型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)持證人員。符合執(zhí)行《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》條件的小型企業(yè)除外。

第三類，行政事業(yè)單位持證人員。

第四類，其他持證人員。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）執(zhí)行《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的企業(yè)持證人員。本類別持證人員2016年繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容為：管理會(huì)計(jì)、《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》、《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度—石油石化行業(yè)》、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及其具體準(zhǔn)則、企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范及配套指引、可拓展商業(yè)語(yǔ)言及企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)檔案管理辦法、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范等。參與培訓(xùn)人員可在以上內(nèi)容中自行選擇學(xué)習(xí)。

（二）符合執(zhí)行《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》條件的小型企業(yè)持證人員。本類別持證人員2016年繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容為《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。

（三）行政事業(yè)單位持證人員。本類別持證人員2016年繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容為：政府會(huì)計(jì)準(zhǔn)則—基本準(zhǔn)則及具體準(zhǔn)則、事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范、行政單位會(huì)計(jì)制度、高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度、中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度、彩票機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度、科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度等。參與培訓(xùn)人員可在以上內(nèi)容中自行選擇學(xué)習(xí)。

（四）其他持證人員。本類別持證人員可根據(jù)實(shí)際自行選擇上述三類培訓(xùn)內(nèi)容之一作為2016年繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容。

（五）省屬會(huì)計(jì)人員。本類別持證人員由所在單位（以下簡(jiǎn)稱用人單位）自行組織開展繼續(xù)教育行為，培訓(xùn)內(nèi)容可自行確定。

三、參考教材

培訓(xùn)教材推薦使用財(cái)政部、知名高校等組織編寫的有關(guān)書籍。培訓(xùn)教材由培訓(xùn)者自愿購(gòu)買，各培訓(xùn)單位不得強(qiáng)行推銷。

四、培訓(xùn)形式

（一）培訓(xùn)方式。各級(jí)財(cái)政部門可采用面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等方式，多形式、多渠道組織開展繼續(xù)教育。詳細(xì)可參考財(cái)政部《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》（財(cái)會(huì)〔2013〕18號(hào)）第十三、十四條中所規(guī)定的繼續(xù)教育形式。

（二）參加繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的報(bào)名方式。省屬會(huì)計(jì)人員可由所在單位直接在繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一報(bào)名或個(gè)人報(bào)名，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。2016、2017年在省財(cái)政廳備案的省屬單位會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單可在廣東省財(cái)政廳門戶網(wǎng)站（gdczt.gov.cn）“會(huì)計(jì)管理”欄目或廣東省會(huì)計(jì)信息服務(wù)平臺(tái)（210.76.65.189:8080/gdkzcms）“資料下載”中查詢。

各地持證人員可通過(guò)所在地財(cái)政部門公布的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)方式參加培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)要求

（一）對(duì)持證人員及有關(guān)單位的要求。持證人員應(yīng)積極參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)，提高會(huì)計(jì)工作能力。持證人員接受繼續(xù)教育培訓(xùn)情況將錄入會(huì)計(jì)人員管理信息系統(tǒng)。

財(cái)會(huì)培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 地方高校 應(yīng)用型行政管理專業(yè) 實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建

截止到目前，全國(guó)已經(jīng)有313所本科高校開設(shè)了行政管理專業(yè)，而這其中地方高校行政管理專業(yè)的開設(shè)占據(jù)了很大比重，行政管理專業(yè)涉獵內(nèi)容廣泛，對(duì)實(shí)踐能力要求極高，傳統(tǒng)的重理論的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)行政管理人才的需求，這就需要我們開始重新審視行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)模式便成為今后地方高校行政管理專業(yè)建設(shè)的主要方向。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)便是實(shí)踐教學(xué)比重的增加，針對(duì)現(xiàn)階段地方高校應(yīng)用型行政管理專業(yè)存在的理論和實(shí)踐相脫離、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地短缺、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不完善、缺乏自身特色和競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題，提出構(gòu)建科學(xué)合理實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)想對(duì)于地方高校應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵和緊迫。

1 地方高校行政管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建研究的必要性

1.1 完善人才培養(yǎng)保障機(jī)制的需要

現(xiàn)階段，各高校對(duì)于增強(qiáng)行政管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面普遍投入較少，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這種保障機(jī)制的不健全突出表現(xiàn)在硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件方面，與行政管理專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地較少，在實(shí)習(xí)基地的選擇上并沒(méi)有考慮到與專業(yè)的對(duì)應(yīng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。而軟件方面主要體現(xiàn)在師資力量和實(shí)訓(xùn)制度的建設(shè)上，目前地方高校教師的主要來(lái)源多為剛走出校園擁有碩士或博士學(xué)位的大學(xué)生，具備雄厚的專業(yè)理論知識(shí)和科研能力，但自身缺乏實(shí)訓(xùn)能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，高校在實(shí)訓(xùn)方面并沒(méi)有設(shè)置有針對(duì)性的目標(biāo)、實(shí)施辦法、考核方法、評(píng)價(jià)體系等，實(shí)訓(xùn)教學(xué)多只停留在表面，沒(méi)有真正達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才需求觀念的轉(zhuǎn)變

2012年教育部下發(fā)教思政[2012]1號(hào)文件《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確要求“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作”，指出我國(guó)教育實(shí)踐工作雖然取得一定成效，但是 “實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距”，同時(shí)提出加強(qiáng)實(shí)踐育人規(guī)劃、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、深化實(shí)踐教學(xué)方法改革、系統(tǒng)開展社會(huì)實(shí)踐、加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)等要求，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)改革的重視，而實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高，緊跟國(guó)家發(fā)展形勢(shì)和時(shí)代潮流，也有利于對(duì)應(yīng)用型行政管理人才的能力有求有更為清晰明確的定位。

1.3 增強(qiáng)地方高校行政管理專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力的需要

地方高校行政管理專業(yè)建設(shè)普遍起步較晚，水平較低，在師資力量、科研水平、設(shè)備條件、資金支持、生源質(zhì)量、社會(huì)影響力等方面不能與全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)相抗衡，而在學(xué)生的實(shí)際操作和執(zhí)行能力上又不及高職高專類的技術(shù)型高校，因此地方高校行政管理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)在基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上更重視實(shí)踐教育，培養(yǎng)復(fù)合型行政管理專業(yè)人才。

1.4 拓寬地方高校行政管理專業(yè)人才就業(yè)渠道的需要

目前，行政管理專業(yè)本科生在校人數(shù)在3萬(wàn)人左右。與這令人振奮的招生規(guī)模和人才培養(yǎng)情勢(shì)下形成鮮明對(duì)比的是行政管理本科專業(yè)的就業(yè)率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。在就業(yè)職業(yè)和行業(yè)的分布上，行政管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)分布廣泛，但普遍競(jìng)爭(zhēng)力不高，從事崗位較多的有文職人員、行政秘書和行政助理等，這些都屬于門檻較低的崗位，職業(yè)對(duì)口率比較低，薪酬水平和職業(yè)上升通道也比較有限，因此畢業(yè)生的滿意率普遍偏低。這就使我們不得不反思現(xiàn)階段行政管理專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)科學(xué)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送更高水平的行政管理人才。

1.5 形成自身優(yōu)勢(shì)、凝練特色學(xué)科的需要

如今地方高校對(duì)于行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向大多遵循傳統(tǒng)，沒(méi)有自身特點(diǎn)。因此未來(lái)建設(shè)中地方高校應(yīng)根據(jù)行政管理專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)個(gè)體差異，參考校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、民俗特點(diǎn)、市場(chǎng)需求等方面進(jìn)行多元化的培養(yǎng)方向規(guī)劃，形成自身特色學(xué)科。以海南省高校為例，應(yīng)在海洋行政管理、特區(qū)管理體制創(chuàng)新、旅游規(guī)劃與管理、熱帶農(nóng)業(yè)的推廣等方面大做文章，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成自身優(yōu)勢(shì)

2 行政管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建思路

2.1 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模塊的指導(dǎo)思想

應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才強(qiáng)調(diào)以“理論”為基礎(chǔ)，以“實(shí)踐”為核心，以“需求”為導(dǎo)向；因此實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)的前提下以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以基本行政操作技能和綜合事務(wù)處理能力為支撐，輔助以組織協(xié)調(diào)、人際交往等能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能、為政府部門和企事業(yè)單位培養(yǎng)輸送復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)用型的行政管理人才，這就需要構(gòu)建一個(gè)由基礎(chǔ)到綜合、由單一到多元的實(shí)訓(xùn)模塊。

2.2 實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建（見(jiàn)圖1）

3 行政管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建對(duì)策

3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力和基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本行政事務(wù)的處理技能，同時(shí)明確自身未來(lái)發(fā)展方向。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

3.1.1 課程改革

（1）教學(xué)手段的改革。首先，深化案例教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)老師介紹行政管理領(lǐng)域的實(shí)際案例，引導(dǎo)同學(xué)們的討論和思考并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出問(wèn)題解決方案的過(guò)程，這其中最重要的是案例庫(kù)的建設(shè)，要廣辟案例信息來(lái)源，從各個(gè)途徑充實(shí)案例庫(kù)。這些途徑包括：公開出版的公共管理教材等教學(xué)資源；國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)站公布的行政管理、MPA教研案例；國(guó)內(nèi)新聞媒體公開報(bào)道的有關(guān)行政管理的事件和現(xiàn)象；國(guó)內(nèi)公開發(fā)行的綜合類、專業(yè)類學(xué)術(shù)刊物；教師承擔(dān)的科研課題搜集的案例資料；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)研搜集的案例資料；有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的交流論文、資料等。同時(shí)加大相關(guān)硬件投入，建立專門的行政案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更廣泛的應(yīng)用平臺(tái)。

其次，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)校可根據(jù)自身區(qū)域特色和行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置設(shè)立辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、情景模擬實(shí)驗(yàn)室等。同時(shí)在教學(xué)中采取情景模擬的教學(xué)方法，通過(guò)模擬不同的環(huán)境，讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理相關(guān)理論的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）課程設(shè)置的改革。行政管理專業(yè)課程主要包括公共課、專業(yè)課和選修課三個(gè)主要內(nèi)容。公共課應(yīng)注重對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生形成獨(dú)立完整的人格，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基本技能，這其中以計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用和英語(yǔ)能力為代表，計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生office軟件的應(yīng)用和利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施管理的能力，具體表現(xiàn)在能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理信息的能力，能夠通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件分析信息和輸出結(jié)果的能力，能夠編制網(wǎng)頁(yè)、利用網(wǎng)站信息或維護(hù)網(wǎng)站常規(guī)運(yùn)行的能力，以及利用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)與行政管理專業(yè)相關(guān)的軟件應(yīng)用，如統(tǒng)計(jì)的SPSS軟件，Photoshop等等并提供專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。另外，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要集中在聽說(shuō)能力和翻譯能力，講授內(nèi)容應(yīng)以日常用語(yǔ)為主，從而使學(xué)生具備基本的人際溝通能力。在專業(yè)課程的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，除增加公共行政、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面課程外，還應(yīng)增加“公文寫作”、“文獻(xiàn)信息檢索”、“社會(huì)調(diào)查原理與方法”、“電子政務(wù)理論與實(shí)踐”、“公務(wù)員考試模擬”、“政務(wù)禮儀”等實(shí)訓(xùn)課程。而選修課則注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可通過(guò)預(yù)先調(diào)查了解學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容，有針對(duì)性地開設(shè)選修課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校應(yīng)充分挖掘自身資源，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)建設(shè)一個(gè)良好的平臺(tái)。通過(guò)舉辦專業(yè)競(jìng)賽，如公文寫作大賽，計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的行政能力。其次，充分重視學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織的力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中的行政工作，擔(dān)任相關(guān)職務(wù)；再次，學(xué)校可通過(guò)設(shè)立學(xué)生助理、行政助理的崗位使在校生能夠切實(shí)感受行政工作的內(nèi)容，為日后的專業(yè)實(shí)訓(xùn)做鋪墊。

3.1.3 畢業(yè)論文的改革

當(dāng)前高校畢業(yè)生受老師選題和自身知識(shí)積累的局限性，并不具備撰寫高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文的能力，只能為了湊夠論文字?jǐn)?shù)而進(jìn)行大量文字堆砌，乃至抄襲，這嚴(yán)重違背了畢業(yè)論文的寫作初衷。因此對(duì)于行政管理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文應(yīng)多注重內(nèi)容的選擇，選擇自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行研究，在寫作過(guò)程中，不提倡單一的理論論述，鼓勵(lì)采用典型案例分析、實(shí)地調(diào)研撰寫調(diào)查報(bào)告的形式展開，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究和分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

3.2 校外實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建

（1）開展有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查研究。社會(huì)調(diào)查研究是最能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、研究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。學(xué)生可選擇自身感興趣的問(wèn)題，自愿結(jié)成調(diào)查小組，深入實(shí)地開展調(diào)研，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校可為每個(gè)小組配備一名社會(huì)學(xué)的指導(dǎo)老師，對(duì)如何開展社會(huì)調(diào)研，需要運(yùn)用何種方法展開，調(diào)查中的注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行講述，并對(duì)學(xué)生在調(diào)研過(guò)程出現(xiàn)的任何問(wèn)題給予指導(dǎo)。在實(shí)地調(diào)查后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)調(diào)查過(guò)程中的有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)合理的解決問(wèn)題的對(duì)策，并最終形成完整的調(diào)查報(bào)告。

（2）加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。加強(qiáng)校企合作是拓展校外實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，建立校企共贏平臺(tái)，完善利益分配機(jī)制是校企合作的關(guān)鍵，校企合作的切入點(diǎn)應(yīng)選擇為對(duì)企業(yè)有利，能切實(shí)解決企業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題的方面，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，由企業(yè)為該校學(xué)生提供部分日常實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，而與此同時(shí)，學(xué)校則利用自身優(yōu)勢(shì)，定期為企業(yè)提供有效優(yōu)質(zhì)的科學(xué)服務(wù)；在師資方面，企業(yè)可選派與行政管理專業(yè)相關(guān)的工作人員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行定期的培訓(xùn)，重在介紹實(shí)際工作中的注意事項(xiàng)和傳授管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面學(xué)?？蛇x派優(yōu)秀教師對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，提升企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)和能思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)合作能力，在人才方面，企業(yè)可獲得對(duì)人才的優(yōu)先選擇權(quán)，這樣便充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與的積極性，保證了雙方的利益。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生尋找兼職、自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)生可拋開專業(yè)和學(xué)科的界限，利用課余和暑期時(shí)間走向社會(huì)，了解多種行業(yè)的工作內(nèi)容，提前感受職業(yè)氛圍，具體行業(yè)如銷售、服務(wù)、實(shí)習(xí)記者等，來(lái)通提高自身的溝通表達(dá)能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)組織能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等，同時(shí)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)與政府或公益組織的合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的資金支持和政策優(yōu)惠，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（4）創(chuàng)新畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中時(shí)間最長(zhǎng)最集中的環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式就顯得尤為重要。畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)采取強(qiáng)制性集中實(shí)習(xí)與分散自由式實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生自身的不同情況進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，明確其實(shí)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多樣化，評(píng)價(jià)方式靈活化和評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況，保證實(shí)習(xí)效果。

目前關(guān)于地方高校應(yīng)用型行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還處于初探階段，培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才是今后努力的方向。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)在行政管理教學(xué)中的地位也將越來(lái)越重，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)體系，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足，還需要我們長(zhǎng)期的探索和共同的努力。

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