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小學生思維能力論文范文第1篇

（英吉沙縣蘇蓋提鄉中心小學新疆 喀什844500）

我們知道教師是學校教學工作的中心環節，各級黨政部門歷來是高度重視教師的作用，教師尤其是語文教師在自己身上不具備綜合素質就不能取得教學的實際成績，所以教師包括作為基礎教育的小學階段的教師，尤其是語文教師必須具備以下起碼的素質：

1、教師的心理品質《教師是人類靈魂的工程師》這一格言的含義就是說教師首先影響學生心靈，學生的精神世界和心理，學生往往是從老師的精神世界受到啟發，教師的精神品質、心理素質豐富了，他培養的學生的心理素質就會提高，所以教師必須努力提高自己的心理素質。

2、教師的智力能力，所謂智力能力就是指教師的專業知識結構、知識的深淺、思維能力和創造能力的綜合在智力能力素質教育上具有很大的作用，教師通過調動自己的智力能力來表達自己的價值，并在素質教育上起到重要的作用，如果智力能力低下必須得提高，所以必須高度重視開發智力能力發展綜合素質。

3、教師的人生交際能力，所謂人生交際能力指社會上人與人之間的各種交際匯總，它是非常復雜的，在素質教育上，最強調的學生必須能夠適應社會，能夠積極的聯系他人，把他們培養成為具有合作精神團結精神的人才，在素質教育上，讀書不像過去那樣，著力過分的強調，而是強調學生的實際能力，應急和反饋實際問題和處理問題的能力等等。

4、教師的演講、創造和表達能力，教師在教學當中離不開任何演講的作用，教師的演講能力對教學效益和上課質量有著強烈影響的因素之一，再說演講學是一種獨特的科學，所以教師必須掌握演講藝術，根據素質教育要求教師必須能充分利用溫和的表現、行動、語言等表達手段。教師在講壇上站在學生面前講課，所以他的穿戴必須整齊，更不能化妝來進教室，教師上課時注意自然和聲音的合理。語文課程要求師生要具備相當高的技巧的一門課。

比如說我們要上一段課文，如果課文后的練習題符合本課內容的要求，就以它為主，不重新設計問題也可以。這是在教學以事故為主的著作中采取的方法，有助于學生結合課文內容進行思考，通過陳述事故來概括總結，陳述當中盡量要求發音準確，作者語言和主角的語言有區別，有的人認為這是一種麻煩，就把寫標準的答案來代替講和陳述，這樣會束縛學生的思維讓學生消化別人給他嚼碎的東西，教師要通過組織學生閱讀后進行講、陳述，啟發學生的思維熱情來維護新的智力能力知識，并加以管護提高。

小學生思維能力論文范文第2篇

關鍵詞：小學數學課堂教學；學生思維能力；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0197-01

小學數學教學對于培養學生的邏輯思維能力有著重要的作用，在小學數學教學課堂中，教師必須要因材施教，采取科學的方式，提升學生的思維能力，同時，重視知識的轉換過程，給學生留好思維的空間。就目前來看，小學數學教學還存在著一些不足，難以從根本上激發出學生的思維能力，因此，必須要針對這一問題尋找出科學有效的對策。

1 小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的問題

1.1 教材學科結構與學生知識結構存在差異，制約了學生思維能力的發展。

小學數學教材具有概況性和抽象性的特征，小學生的年齡較小，尚處于認識水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級學生，自身的知識結構并不完整，因此，很多學生難以理解教材中傳達的意思，如果教師沒有進行科學的點撥，學生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學科結構與學生知識結構之間存在的斷層給學生思維水平的發展帶來一定的障礙。

1.2 教材語言形式影響了學生思維水平的提高。

思維能力的提高與語言水平息息相關，語言包括文本語言與口頭語言兩種形式，數學教材的知識都是通過文本語言來表達，文本語言雖然具有簡潔，但是卻有較大的局限性，小學生年紀較小，注意力往往難以集中，也很難對簡潔的教材產生學習興趣。為此，在教學的過程中，教師要以教材為出發點，并將口頭語言與之相結合，這樣，才能夠幫助小學生理解教材中蘊含的深層含義。

1.3 數學知識的抽象性也限制了學生思維能力的提升。

小學數學知識有著復雜、抽象、晦澀的特征，實際上，小學數學教材內容是環環相扣的，如果教師在教學過程總忽視了內容之間的聯系，就難以為學生構建出一種系統的知識結構，此外，如果在講解的過程中未把握好講解策略，沒有有效的激發出學生的學習興趣，這也會在一定程度上限制學生思維水平的提升。

2 小學數學課堂中培養學生思維能力的方式

2.1 創新教學方法。

方法決定成敗，為了培養學生的思維能力，教師必須要根據數學教學的重點和難點隨時的更新教學方法，激發出學生的學習興趣，引發出學生對數學思維的聯想。為此，教師在教學的過程中必須根據課堂內容設計好問題，引導學生進行主動的思考和討論，當然，在學生思考和討論的過程中，教師要發揮好主導地位，對學生進行全程的指導，為學生答疑解惑；此外，在課堂教學過程中，要留好練習的時間，引導學生按照科學的方法閱讀和練習習題，這樣，才能夠提高學生的思維能力。

2.2 加深課堂教學的實踐性。

新課程標準中明確指出："在數學教學課堂中，應該設計一些實踐性的活動，引導學生去體會數學知識之間的內在聯系，從而感受到數學知識的整體性。"因此，在教學的過程中，教師要加深課堂教學的實踐性，適當的為學生增加實踐的機會。但是，要注意到，數學課堂的時間有線，在設計的過程中，教師必須要以學生的認知水平為出發點，設計出時間適宜的趣味實踐活動，從而達到培養學生數學思維和技能的雙重目的。此外，為了挖掘出學生的潛力，可以采取一種開放性教學的方式，這種教學方式能夠有效的擴展學生的思維空間與思維方式，實現挖掘學生潛力的目的，也能夠幫助學生將所學的知識進行靈活的應用。

2.3 聯系教材結構與學生的思維。

小學生的思維水平有著一定的局限性，為了幫助學生深刻的理解所學的數學知識，教師必須對學生進行全程的指導。小學生對于事物的認識有著具體性和直觀性的特征，其思維處在一種初級階段，難以認識到抽象性較高的事物。因此，教師在傳輸課堂知識前必須要充分的了解學生的認知水平，并以此為出發點設計教學內容，幫助學生循序漸進的認識到知識與知識之間存在的聯系，激發出學生學習的積極性和主動性。

例如，在分數這一節課的教學中，如果直接從抽象符號入手，很難提升出學生的學習興趣，為此，可以改變教學策略，以分數的源頭為出發點，讓學生親自將物體平均分為幾部分，當學生有了切身的體會后，再引入抽象化的概念，這樣就能夠幫助學生更好的理解相關的概念，也能夠讓學生的思維水平達到新的臺階。

2.4 化繁為簡，發展學生的思維。

在實際的教學過程中，一些教師由于經驗問題的影響，往往會忽略學生思維與教學知識的特點采取一種單一的教學方式進行教學，這樣不僅難以提高學生學習數學知識的興趣，也難以構建一種完善的知識結構。為了防止這種情況的發生，教師在講解時必須要遵循一定的策略，充分的考慮到小學生的思維特征，將繁瑣的知識編織成系統的網絡，再傳授給學生，這樣才能力實現思維能力的提升。

3 結語

由于各種因素的影響，在小學數學課堂的教學中，學生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現狀，教師必須要精心的設計教學，寓教于樂，培養小學生的學習興趣，并促使學生將該種興趣轉化為動力，從而實現數學創新能力和思維水平的全面提升。

參考文獻

[1] 李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[期刊論文].教育理論與實踐，2013，05（20）.

小學生思維能力論文范文第3篇

【關鍵詞】創造性思維 疑問 獨立思考 發散思維

小學階段對于學生來說，是培養其思維能力的關鍵時期，本文將就小學創造性思維能力的培養這一問題，展開探討，期待能夠對相關人士起到參考的價值。

一、何謂“創造性思維”“創造性思維能力”

對小學生的創造性思維能力的培養這一話題展開探討，就有必要先多“創造性思維”“創造性思維能力”相關概念進行解讀。

所謂創造性思維（creative thought），主要指的是有創意的思維形式，也即人們通過思維不僅透過現象看到事務的本質，而且還能夠在此基礎之上，提出有創見、可行性高的建議。相對于一般的思維來說，創造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創見的提議。對于小學創造性思維來說，就要求學生能夠激發自身思維的活力，提出一些具有個性的想法，激發學生的主動性、積極性與創造性，促進小學生思維能力的進步。所謂創造性思維能力，指的是人們的思維具有創新性，具有創造性地提出問題解決問題的能力。一般來說，創造性思維能力，要通過大量的訓練，經過培養與鍛煉產生。對于小學階段的學生來說，要不斷培養他們的創造性思維能力，要強化他們的質疑意識；強化學生的獨立思考問題解決問題的能力；引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。

二、如何培養小學階段學生的創造性思維能力

（一）激發學生的疑問意識

傳統的教學模式，主要偏向于讓作為語文課程接受者的學生，習得相關知識或者是一些結論，而對于這些知識或者結論的深入思考，是在教師的教學以及學生的學之中，被忽略的。學生的質疑精神嚴重缺乏，往往被課文中的情節吸引，被文章中的結論影響，而對這些在特定情境下的結論，學生們忽視了思考。這是對小學語文課的創造性思維來說，是不妥的。教師要激發學生的疑問意識。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時，激發學生對本文中的一些詞匯的內涵質疑的意識，一些學生在我的啟發下，提出了不少疑問。一學生提出敵人所說的“飛過來吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺是不同的，我接著引導學生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來了”與“我飛奔過去”中的“飛”的含義，引導學生們邊質疑，邊細細揣摩，最后，學生由質疑激發思索，理解了兩個“飛”的不同含義，也加深了對本課的理解。

（二）強化學生的獨立思考問題、解決問題能力

在新課程標準的語境下，做好小學創造性思維能力的培養，要充分調動學生參與到課程中來的積極性，激發學生的學習需求，引導學生們理性思考問題，對遇到的問題，盡量通過自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關資料等形式，加以解決。充分訓練學生的獨立發現問題，獨立思考問題，獨立解決問題的能力，激發學生的創造性思維，不斷訓練學生的創造性思維能力。例如，筆者在教學《荷花》一文時，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有學生向我提問，“老師，為什么此處的表達不用‘長’而用‘冒’呢？”對于學生的提問，我并沒有急于給出標準答案，而是讓學生們開動腦筋，并結合手中的工具書，進行查找，思索。通過給學生們五分鐘的獨立思考時間，讓學生訓練獨立解決課堂疑問的能力，各個學生對這一問題的回答，并不是相同的。此時，我鼓勵他們，只要他們的表達，言之成理，都是可以接受的，這進一步激發學生們獨立思考的興趣。此課結束后，每次上課，學生都能用自己創造性思維來解決課堂疑問，并且能夠自圓其說，有理有據。筆者通過對強化學生的獨立思考問題、解決問題能力的科學引導與訓練，提高了學生的創造性思維能力，這對于他們的終身發展也是有益的。

（三）引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題

要培養學生的創造性思維習慣，就要訓練學生的發散性思維，讓學生學會全方位、多角度地把握問題，認識事物，并通過發散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時，對學生們發問，“同學們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測得了大象的重量。在我們現在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問題一出，同學們開始思索。看同學們冥思苦想狀，我積極引導學生的發散思維，“同學們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時學生們進行了發散思維，思維活躍起來，提出了種種可行的見解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案。可見，發散思維模式，讓學生們不局限于一般的思維，激發了創造性的思維，訓練了創造性思維能力，提升了學生的整體思維能力。

三、結語

綜上所述，小學階段的創造性思維培養是至關重要的。小學生正處于思維能力發展的關鍵時期，要強化學生的質疑意識；強化學生的獨立思考問題、解決問題的能力；引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。通過以上舉措的教學實踐，必將提升小學學生的創造性思維能力，促進我國初等教育水平的穩步提升。

【參考文獻】

小學生思維能力論文范文第4篇

關鍵詞：小學生 英語教育教學 創新精神 培養

一、小學英語課堂實現學生創新精神的重要性

學習一門英語對于小學生來說是相對困難的一件事情。教師在教育教學過程中的方式相對陳舊，英語的語言知識能力逐漸加重，進而導致的學生在進行英語學習的過程中出現的英語厭倦等現象，都會導致小學生在學習英語的過程中喪失信心。因此，如何提高小學生的學習熱情，是實現他們學習英語的必要因素。創新是能夠促使一個民族乃至整個世界進步的最初動力，因此，構建一個創新型教育教學的基本英語教學模式是促進和推進我國素質教育以及小學生英語教育教學工作的需要。在我國實施素質教育的工作中，基礎性教育工作必須要從小學抓起。隨著全球一體化進程的加快，中國也加入到WTO的行列，英語的學習以及應用前景就顯得越來越重要。

二、小學英語課堂實現學生創新精神的具體措施

1、營造良好的學習氛圍，進一步激發小學生在創新方面的情志

人都是有感情的動物，每一名小學生都不例外。小學生的情感因素可以直接影響到他們在學習方面的興趣以及學習的最終效果。只有積極的、肯定的、樂觀的情感體驗才能夠進一步促使小學生的主體性、創造性得到充分的發展，創新的教育教學才能夠真正的得以實現。

培養小學生在英語課堂中的創新思維能力，要在英語的課堂當中上創設出一種極為平等的、民主的、和諧的、寬松的學習氛圍，要保證尊重每一名學生、關心每一名學生、賞識每一名學生，要以積極、樂觀的態度以及發展的眼光去看待每一名學生，相信每一名學生都擁有著巨大的發展潛能以及創新精神。只有這樣，才能夠促使小學生在學習英語的過程中不怕產生錯誤，敢于激發小學生求異的良好的英語學習心理，只有這樣，才能夠將孩子們的“創造火花”進一步的迸發出來。例如：在英語課堂中教nose，ears的時候，教師們可以走到小學生的中間，輕輕地捏捏學生們的鼻子、摸摸學生的耳朵，使的小學生可以感受到來自教師的親切感，并讓小學生置身于一種相對輕松的、愉快的英語學習環境之中。

2、創造語言情景，進一步培養小學生在創新思維方面的綜合能力

每一名小學生都是善于模仿的。小學生在進行模仿英語課文的語言時候，能夠在心理上獲得一種發現的樂趣，進而獲得學習成功的喜悅感，這其實就是小學生們在心理方面的創新意識以及創造性的思維萌芽。教職員工應該進一步的努力的為小學生創造以及建設出一種可以進行英語實踐的現實情景，進一步的抓住課堂中以及英語課文中的重點句型，進一步精心設計以及進行相對應的英語練習，進而引發出小學生在英語學習方面的求知欲望，進一步激發小學生的英語學習興趣，進一步讓小學生在進行英語運用的過程中，及時的把英語課文中的語言轉化成為自己日常生活中的語言。

好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發學生的求知欲，有利于發展學生的思維。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知欲，把學生帶入了新知識環境之中，為發展創新思維打下基礎。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。

3、加強政治教育工作，提高小學生對英語的思想認識

隨著全球經濟化以及社會生活信息化的不斷加速，英語在我們的現實生活以及國際交往過程中都成為了一項必不可缺的重要工具。因此，掌握一門十分必要的外語，也就意味著我們在現實生活的過程中掌握住了參與社會發展以及自我發展的機會。因此，如何提高小學生的學習熱情，是實現他們學習英語的必要因素。小學生在英語方面的學習工作，應努力做好“創新”的啟蒙式教育并且不失時機地促進和培養小學生在生活中運用英語的思維能力，培養小學生擁有良好的英語語感，進而達到小學生在英語方面的學以致用，最終實現交際自如的目的。總而言之，進一步實施小學生在英語課堂中的創新思維能力的培養，是小學英語教學工作的迫切需要。

小學的英語教育教學活動應該通過各種各樣的途徑，從多方面的角度去培養小學生在英語課堂中的創造思維能力，進一步促使小學生成為我國新世紀社會中所需要的應用型人才。教職員工作為創新型英語學習的組織者以及主導者，應該進一步的主動的開拓進取。在英語的教育教學過程中，教職員工應成為小學生所尊敬的師長，學生過程中合作的伙伴，英語討論過程中的對手，生活中交心的朋友，教職員工還應該根據課本中的對話進一步制定出符合我國小學生的思維發展方式的教學活動，進一步密切關注我國英語課堂方面的動態生成，進一步發展我國小學生在英語課堂中的創新思維，進一步促使我國英語課堂中的創新教育在我國的英語教育教學過程中發揮更大的空間。

參考文獻：

[1]董奇,孫燕青.多媒體條件下兒童英語學習的效果與影響因素[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2002(04)

小學生思維能力論文范文第5篇

關鍵詞：小學語文教學；教學實踐；實踐與體會

【中圖分類號】G623.2

小學語文教育，作為我國教育事業中的一項基礎教育，其本身對學生的道德品質和人文修養培養，具有著不可忽視的作用。因此在對小學語文教育進行改革的時候，我們要注意避免“穿著新鞋走老路”的情況產生，在不斷的探索中，完善我國小學語文的教學方法。

一、小學語文教學的備課

備課是教師開展教學的一項重要工作，而其表現形式就是寫教案。然而大多數的教師在寫教案的時候，都抱著一種應付學校檢查的心態，甚至有很多教師都是照抄教案。這樣便失去了寫教案和備課的真正意義。備課的主要目的就是通過教師對課程的提前準備，進行大量的資料查閱，從而能夠更好地吸引學生，提高教學質量，并令課堂教學內容得到充分的擴充，使教學效率大大提升。

二、小學語文教學的朗讀教學

朗讀對于小學生而言，是學習語文的一種重要手段。然而由于課時的限制，導致很多教師忽視了朗讀訓練。因此在課堂上，教師一定要避免不必要的提問和講解，保證每個學生都能進行充分的朗讀訓練，并將其有效的穿插于語文教學中，并對學生進行具體的朗讀指導，傳授其正確的朗讀訓練方法。

三、小學語文教學的小組討論

小組討論方法是實現教學互動的重要手段，然而在實際應用中的效果卻并不理想。雖然小組討論時大家熱情高漲，但是更多的時間卻是在談論一些沒有用的東西。因此在進行小組討論教學時，教師一定要保證要討論的問題具有足夠的討論價值，并且能夠準確的把握時機，做好科學的分組，從而對學生實施有效的方法指導，以提高小組討論的效率。

四、小學語文教學的習慣教學

一個人習的慣好壞，將直接決定著這個人未來的成敗。所以在進行小學語文教育的同時，教師一定要注意對學生良好學習習慣的培養和引導，并將其作為一個長期的目標來進行實現。對此，教師可以針對性的引導學生參與某些創新實踐活動，通過獨立的思考和廣泛的閱讀，來養成良好的學習習慣。

五、小學語文教學的賞識與鼓勵

由于小學生的生理和心理特點，開展有效的鼓勵教育，能夠起到意想不到的效果。對于小學生而言，賞識和鼓勵將會為他們提供更加高漲的學習興趣與學習動力，而抱怨常常會令他們的信心受到極大的打擊，從而引發學生們的自暴自棄情緒，導致學習的失敗。

六、小學語文教學的以學生為本

以學生為本的教學理念，就是要細致的做好教學準備，由淺入深，逐步提高；具體明確的落實有效的教學手段，不搞浮夸的教學花架子；以引導啟發為教學活動的主要目的，重視學生思維能力的培養；深入專研教材的內容，從而引發學生們的深度思考；對學生的學習習慣進行嚴格的培養，以實現學生整體素質的全面提升。

七、小學語文教學的實踐活動

教學實踐活動的開展，對于學生的動手能力、思維能力、合作能力、情感能力以及組織能力等能力的提高，都擁有著極大的促進作用。然而在開展實踐活動時，教師一定要注意因地制宜，而且能夠保證學生們的全員參加。并且在已經制定的實踐活動基礎上，要盡量保證其不會因為其他原因而導致實踐活動的夭折。

八、小學語文教學的課外閱讀

課外閱讀時提高學生語文學習興趣，擴充學生語文知識面的重要方式。而且課外閱讀對于學生思維能力的培養，以及其語文素養的提高，都擁有著積極的促進作用。因此在實施語文教學時，教師應該有針對性的利用學校圖書館，對學生進行課外閱讀的指導。與此同時，教師還可以對學生進行專業的推薦，令其通過書店等途徑對相關書籍進行購買閱讀，并養成書寫讀后感的習慣。在拓展了學生們語文知識含量的同時，加強了學生們語文創作的能力。

九、小學語文教學的習作教學

寫作作為語文教學中的一個重要組成部分，同樣是小學教學中的重點、難點。因此針對習作教學，教師應該有效的進行情境創設，從而激發學生們的學習興趣與文字表達欲望；引導學生進行內心感受的自然流露，用自己的語言進行真實的記錄；然后教導學生先講再寫的方法，令學生在講述的時候形成一個完整的構思，從而有邏輯的、清晰的把自己的感受躍然紙上；并與此同時傳授學生改作文的技巧，令學生在寫作文的同時鍛煉改作文，使得學生們在寫和改得過程中不斷提高自身的寫作水平和技巧，從而實現習作教育的真正目標。

十、小學語文教學的課堂教學

課堂教學不僅僅是一種教學，更是一種育人的藝術。因此在課堂教學的實施中，如何有效的把握課堂動態，提高學生的學習興趣和課堂教學效率，是每一位教師應該思考的重要問題。因此在課堂教育中，教師應該因材施教，形成自己的教學理念和特色，以學生為教學主體，積極有效的開展小學語文課堂教育。

結束語

綜上所述，本文通過對整個教學流程的實踐分析，從教師的備課開始，到朗讀、小組討論、學習習慣的培養、賞識鼓勵教學等方法的應用，對教學實踐活動的體會進行了簡要的敘述，表達了筆者的一點粗淺看法，希望教師們在今后的教育中能夠不斷的對教學實踐活動進行探索，從而有效的提高小學語文教學效率，促進我國教育事業的良性發展。

參考文獻：

[1]祝雅琦.科普資源利用與未成年人科學素養培養――科學課引導科普實踐活動是培養學生科學素養的最佳途徑[A].中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007.

[2]楊爍.在科學探究實踐活動中培養創新型青少年[A].科技創新與產業發展（B卷）――第七屆沈陽科學學術年會暨渾南高新技術產業發展論壇文集[C].2010.

[3]何蘭.別讓精彩與課堂擦肩而過――例談語文教學中生成資源的利用[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集[C].2005.