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汕頭幼兒園范文第1篇

汕頭大學是1981年經國務院批準成立的廣東省屬綜合性大學，是教育部、廣東省、李嘉誠基金會三方共建的省部共建大學，下面是小編整理的2021汕頭大學秋季學期開學時間_汕頭大學學校簡介，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2021汕頭大學秋季學期開學時間【在校學生】

暑假時間為7月10日(星期六)至8月25日(星期三)

【新生】

10月7日報到

秋季學期：實踐教學周有選課的學生8月26日(星期四)注冊，8月30日(星期一)正式上課;其他學生9月10日(星期五)注冊，9月13日(星期一)正式上課

僅供參考，具體以學校的最新要求為準。

落實疫情防控措施

1.戴口罩;

勤洗手;常通風;少聚集。

2.假期安排要注意：減少人員流動、減少旅途風險、減少人群聚集、加強個人防護。

3.交通出行要注意：不出境、不扎堆、不去中高風險區。

4.醫療就診要注意：身體不適早就診、預約掛號最簡便、私車到院才安全、進院以后先預檢、發熱病人很關鍵、專門門診把病看。

5.外地返鄉要注意：返鄉回家要登記、少串門少走動。

汕頭大學學校簡介學校建校以來一直得到中央和地方政府的親切關懷和大力支持。2011年，汕頭大學被列為廣東省自主辦學教育綜合改革試點單位;2012年起，教育部、廣東省人民政府、李嘉誠基金會三方共建汕頭大學;2015年，汕頭大學進入廣東省高水平大學重點學科項目建設行列;2016年，汕頭大學與以色列理工學院合作創辦的廣東以色列理工學院獲教育部批準正式設立，并于2017年首次招生。2018年11月，學校獲批成為廣東省首家高等教育體制機制改革實驗示范校。

學校的建設與發展一直得到著名愛國人士及國際企業家李嘉誠先生的鼎力資助，李嘉誠基金會對汕頭大學的支持款超過100億港元，并在人才、資源等方面支持學校推行多項教育改革。

學校現有國家重點學科1個，設置了“長江學者”特聘教授崗位，博士后科研流動站5個，一級學科博士學位授權點3個、一級學科碩士學位授權點15個，含一級學科點覆蓋數，我校共有二級學科博士學位授權點39個、二級學科碩士學位授權點104個，碩士專業學位授權點15個;廣東省高水平大學重點建設學科4個(臨床醫學、化學、海洋科學、數學)，廣東省重點學科8個(其中攀峰重點學科1個：基礎數學;優勢重點學科5個：化學、機械設計及理論、臨床醫學、基礎醫學、生物學;特色重點學科2個：海洋生物學、藥理學);教育部重點實驗室1個，教育部國際合作聯合實驗室1個，廣東省重點實驗室5個，粵港澳聯合實驗室1個，廣東省國際科技合作基地4個，廣東省高校重點實驗室4個，廣東省衛生廳重點實驗室3個，廣東省重點產業科技創新平臺1個，廣東省工程技術研究中心8個，廣東省高校產學研結合示范基地4個，廣東省高校工程技術研究中心3個，廣東高校國際暨港澳臺合作創新平臺6個，廣東省高校人文社會科學重點研究基地2個，教育部(國家級)實驗教學示范中心1個，廣東省高等學校實驗教學示范中心16個，教育部2007年度人才培養模式創新實驗區2個，省級人才培養模式創新實驗區10個;國家級一流本科專業建設點7個(法學、漢語言文學、數學與應用數學、生物技術、機械設計制造及其自動化、臨床醫學、視覺傳達設計)，省級一流本科專業建設點12個(土木工程、工商管理、電子信息工程、計算機科學與技術、應用化學、海洋科學、國際經濟與貿易、會計學、英語、護理學、新聞學、產品設計)，國家級專業綜合改革試點2個(臨床醫學、機械設計制造及其自動化)，國家級特色專業建設點7個(工商管理、藝術設計、法學、臨床醫學、機械設計制造及其自動化、土木工程、廣播電視新聞學)，省級一流本科專業建設點2個(土木工程、工商管理)，省級特色專業建設點13個;教育部(國家級)精品課程4門，教育部(國家級)一流本科課程5門，省級一流本科課程23門，教育部(國家級)精品資源共享課程2門，教育部(國家級)雙語教學示范課程2門，教育部(國家級)虛擬仿真實驗教學項目1個，教育部(國家級)教學團隊1個，廣東省名牌專業5個(電子信息工程、計算機科學與技術、臨床醫學、工商管理、護理學)，廣東省重點專業7個(臨床醫學、土木工程、數學與應用數學、機械設計制造及其自動化、生物技術、護理學、新聞學，注：后5個為建設項目)，開設“5+3”一體化培養模式的臨床醫學專業，形成了從本科生到博士研究生完整的人才培養體系。

學校現有文學院、理學院、工學院、法學院、商學院、長江藝術與設計學院、長江新聞與傳播學院、醫學院、公共衛生學院、國際學院、學院和繼續教育學院等12個學院，面向全國(含港澳臺地區)招收博士、碩士和本科生，并設研究生院和9個住宿學院(書院)，現有全日制在校生逾15,000人，已為社會培養出各類人才近13萬人。

疫情期間開學注意事項1錯高峰這說的開學高峰時間要錯開，就像把正常開學的正月十七，一直要散開到整個正月一樣。這樣的話，就是為了避免擁擠，讓整個開學的壓力降低，并且前期開學的學生，也有試運行的成分在里面。

2錯層次錯層次，就是從幼兒園、小學、初中、高中以及大學，這五個層次的學生進行分批次的開學。具體來講，就是將最需要開學的學生，比如說是高三學生以及初三學生先開學，然后是高二高一以及初二初一，然后是小學，最后是幼兒園和大學生。

之所以把幼兒園和大學生排在最后，道理也很簡單，因為幼兒園的身體素質是最弱的，并且防護意識也是最差的。大學生來自于全國各地、五湖四海，有些還是重災區這個需要全國戰疫的全面勝利。

汕頭幼兒園范文第2篇

我第一次強烈而深刻地感受到愛的存在是在幼兒園入園的第一天。高高地噘著小嘴，被媽媽連哄帶騙帶到了幼兒園，一個美麗的有很多玩具的但對我來說卻如惡夢的地方。她找到班主任并說了幾句話后便將我緊緊抓著她的小手放入了一個中年女人的手中。接著她囑咐了幾句如“要乖要聽話”之類的話，就離開了，全然不顧我的感受。她走了，仿佛也將美好與光明從我的世界帶走了，我如同深陷泥潭，正在一點點下陷，生命的活力也一絲絲游散了。我唯一的念頭就是：逃離！死也要逃出去！我不顧一切地沖上前去，想拉住媽媽的手，可那個中年婦女卻死死的從后面拽住我，我拉住欄桿，將全身的重量壓上去，并想順著樓梯下去。可我沒有得逞，我畢竟只是個小孩子，任我怎么掙脫都無濟于事，她還是像拎小雞一樣輕而易舉的將我扯了回來。我聲嘶力竭，一遍又一遍地喊：“媽媽！我要回家！”喊到再也喊不出聲，哭到頭暈目眩。我以為媽媽不要我了，卻不知媽媽在幼兒園站了整整一個上午，直到我不再哭鬧。

十四歲，

這是我呆在小學的最后一年，滿載著榮譽與鮮花的一年。經過兩年的努力，終于取得了不錯的成績，被老師與好朋友擁上講臺的我，在人群中苦苦追尋著母親的身影，我想，媽媽不會來了。在一個不經意的瞬間，我瞄到站在昏暗的角落里一個熟悉的身影，啊，那是媽媽！我欣喜若狂地向媽媽奔去，我想告訴她，這兩年來的艱辛，競爭的激烈，獲獎的開心，可是媽媽還沒給我說話的機會，早已奪走我的獎牌，交給后臺的老師“辛苦了”。卻不肯給我一個訴說個機會，便揚長而去，留我一人在原地望著母親的背影。回到家，見到桌上滿是我最喜歡的菜，卻不見了媽媽的身影。或許，這就是媽媽愛我的方式吧！

十六歲，

期末已過，正享受著寒假時光的我，每晚都背著媽媽玩電腦到很晚，一聽到媽媽的腳步聲，便會急忙跑到床上裝睡。昨天晚上，我又故技重演，而媽媽這次卻沒有看了我一眼就離開，而是坐在床前靜靜地望著我，我在心里祈禱著媽媽趕快離開，但卻事與愿違。媽媽撫摸著我的頭發，獨自說道”沒想到我的女兒都長這么大了，媽媽工作忙，好久都沒這么看你了“。說著，便在我臉上留了一個愛的印記，夾著一滴淚水。我伸手為媽媽擦去眼淚，媽媽見我沒睡，顯然嚇了一跳“你這孩子，又玩電腦了吧，看看，這眼睛都紅了”。“媽媽，我愛你！”媽媽沒有說話，只是緊緊地抱著我，使我喘不過氣，但與此同時，也感受到了前所未有的溫暖。

汕頭幼兒園范文第3篇

1茶園老區村地處汕頭潮南區雷嶺鎮山區，由茶園、鐘厝和旗北三個自然村組成。現有山地10964畝，耕地400畝。全村共有488戶2501人，其中貧困戶226戶1001人。在幫扶單位汕頭市城管局和鎮村的共同努力下，2009-2012年共投入幫扶資金826.8萬元，完成茶園村寨前文化廣場（農副產品收購批發市場）、機耕路、下水道、舊廁改造、旗北村寨前廣場改造（一期）、鐘厝村廣場及巷道改造等的建設；率先完成各自然村路燈建設工程；茶園廣場和溪濱走廊配套步道磚、護欄、多層次綠化及新型果皮箱等環境配套設施；幫助茶園村改良荔枝品種600畝，新增種植玻璃油柑和浙江大粒楊梅550畝。全面完成36戶省定貧困戶和2戶重點掛鉤幫扶戶危房改造建設工作。積極引進、設立“村民車間”手袋加工場，為服務農閑和留守勞力勤勞致富提供便利條件。

2梅州市平遠縣熱柘鎮韓坑村現有182戶村民共769人，其中，貧困戶49戶160人，由省外經貿廳結對幫扶。三年來累計投入幫扶資金957.2萬元，改造住房32戶，新建村道4公里，資助納入社保35人，組織勞務輸出34人，新建韓坑村村址、室外文化活動廣場、農家書屋、村幼兒園，新安裝5.5公里路燈，新建7公里農田水利灌溉渠，新建蓄水池和鋪設新水管，解決全體村民安全飲水問題。村容村貌煥然一新。

3廣東省農業廳在幫扶紫金縣龍窩鎮羅洞村的三年里，共安排項目資金近1200萬元，實現了“一五一十”：打造一支有力村委班子；發展茶、薯、金銀花、養豬、養魚五個主導產業，貧困戶2012年人均收入達7500元，“雙紫薯”、“雙金茗”品牌已初步打響；為村集體打造一條穩定的收入渠道，2013年將達到20萬元；完成村委大樓、村民服務中心、村道路燈、安居工程、農田水利、飲水工程等十項民生工程，羅洞村呈現出一片嶄新面貌。上圖為新建的羅洞村村委大樓和村民服務中心；下圖為羅洞村夜景。

4博羅縣橫河鎮西群村全村總戶數371戶，1753人；有貧困戶54戶，141人；耕地總面積2590畝，山地面積16700畝。幫扶單位惠州市國土資源局通過產業帶動幫扶、轉移就業幫扶等措施，使西群村的貧困戶擺脫了貧困。圖為惠州市國土局籌資興建的西群村農家樂和村文化廣場一角。

5廣州市發展改革委在幫扶興寧市陂新村中，充分發揮當地優勢，不斷創新幫扶模式，推進水稻繁制種、優質水稻種植、電子加工廠等項目，構筑了貧困村、貧困戶穩定脫貧致富的長效機制。建設排灌渠5.9公里、硬底化道路1.78公里、休閑中心4000平方米，完成12戶危舊房改造，建立了垃圾清運制度，成功舉辦全村籃球比賽和小學足球賽等。圖為孩子們在村新建的球場玩耍。

汕頭幼兒園范文第4篇

【關鍵詞】虐待；教育；保護

中圖分類號：D92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-099-02

近期國內一系列虐童事件的曝光，讓我們再次把目光聚焦到了保護兒童的身心健康發展問題上，除了對那些喪盡天良的施暴者痛恨憤慨，更值得我們深思。從太原黑心老師十分鐘內狂扇兒童數耳光，浙江溫嶺老師將兒童拎耳上提，汕頭兩位幼師“導演”兒童互打，到近日上海嘉定幼師用剪刀劃傷兒童手臂……一個個“披著羊皮外衣”為人師表的幼兒教師，卻做出如此令人瞠目結舌的虐童事件。我不禁要問；師德何在？人性何在？法律何在？他們是年幼無知的孩子，他們是祖國未來的花朵，他們本該在最無憂無慮的時光享受著童年的幸福。虐童事件不能姑息，不要等到傷害來臨我們才選擇有所行動，不要等到后果無法控制我們才選擇捍衛權利。

虐童事件不單單是我國存在的社會現狀，而是困擾全世界的毒瘤。面對這樣頻發的惡性事件，面對媒體一面倒的狂轟式報道，我們更應該深入剖析虐童背后的原因，結合我國的實際情況，盡快建立起從立法、司法、行政、社會等多視角全方位的保護體系，將兒童的權利保護工作真正做到有法可依、有法必依、執法必嚴的效果。

一、我國現行保護兒童權利的制度缺陷

（一）專門性兒童保護法效果不突出

關于保護兒童權利義務的法律法規我國存在不少，但相對分散于《憲法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》、《婚姻法》等相關法律中。如《未成年人保護法》中規定“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”；《中華人民共和國教師法》規定“體罰學生，經教育不改的……情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”從上述立法中，無處不體現著“禁止”“不得”“應當”這樣帶有原則性的詞語，一旦事件發生，僅靠這種口號似的法條，根本無法從根本上保護兒童的權利。我國兒童保護的法律不少，但是缺乏系統性和專門性，內容上普遍存在空洞化、籠統化，給人模棱兩可的感覺。在保護主體上，沒有具體到部門組織，更別說系統的配套制裁措施。當事件被媒體廣泛報出時，之前所謂的舉報制度，所謂的明文規定都形同虛設，仍舊沒有配套的措施從事前預防，到處理過程中的分工明確、責任細化，到最后施暴者得到應有的懲罰，法律實施得以有效規避此類虐童行為的滿意結果。

（二）刑事立法保護兒童的地位缺失

翻看我國現有的刑事立法，并沒有針對虐待兒童的專門規定。溫嶺教師虐童案最終因犯罪嫌疑人不構成尋釁滋事罪撤銷案件，以行政拘留十五日的處罰終結了此案。回看該幼師長達兩年的虐童歷程，我們不免覺得判決太輕，無法起到威懾教育潛在犯罪嫌疑人的效果。但是根據罪刑法定的原則，確實難以找到相匹配的刑法條文。

人們的種種推斷無一能準確認定施暴者的虐童行為。首先，虐童行為歸于尋釁滋事罪存在不妥。從保護的法意來看，尋釁滋事罪保護的是公共、社會秩序，行為方式上也是隨意毆打他人；追逐、攔截、辱罵他人或者強拿硬要、任意損毀、占用公私財物。以上完全不同于虐童行為所侵害的兒童的身心健康，更無法與之相提并論。其次，也難以將虐童行為認定為故意傷害罪。因為故意傷害罪的成立要件要求必須造成輕傷以上的結果，如果只是輕微傷則只需適用治安管理處罰法處理。而且故意傷害罪也僅提到了身體健康，并沒有涉及心理方面，并不能涵蓋虐童行為所損害 兒童心理健康問題。最后，虐童行為無法構成虐待罪。因為我國刑法明文規定了虐待罪適用在家庭成員之間，這就排除了教育機構或者其他非家庭成員虐待兒童的行為。

（三）教育師資監管不到位

幼兒園本是讓學齡前兒童身體、智力和心情得以健康發展的快樂天地。但是在我國應試教育的體制下，學前教育變得越來越功利。像上海這樣的國際化大都市，很多幼兒園的教育都要求達到小學的程度，甚至出現半夜排隊為孩子報名的“求學難”景象，家長不想孩子輸在起跑線上的追求，也在一定程度上造成了幼兒園體罰的溫床。

除了幼兒園自身的地位越來越失衡，師資力量缺乏也是影響學前教育質量的一大詬病。首先就是學前教育的投資不足，據統計，學前教育經費只占教育投資的1.3%，遠低于世界其他國家。公立幼兒園入園“門檻高”，使得私立幼兒園發展迅猛。其次，隨著城鎮化的發展，我國幼師需求和供給矛盾日益突出。據教育部的數據顯示，目前全國學前教育教師缺口80萬人，其中農村大約缺56萬人，如此計算，幼教缺口高達近40%。幼師的工作普遍存在著工資待遇低、相對辛苦的特點，很多私立幼兒園在擇師標準上也低，這就造成了很多教師無證上崗，更難以保證教學質量。最后，很重要的一點是幼兒園的的監管不利。幼兒園沒能建立配套的考核、監管制度，定期對教師的教學質量、心理素質以及師德表現進行綜合考察。

二、虐童行為入刑的必要性

（一）虐童行為的共性特征

縱觀發生在我國近期的虐童事件，可以看出虐童案普遍存在一定的共性。首先從施暴主體來看，事件多發生在幼兒園等幼兒教育機構，施暴行為可能是幼兒教師親自所為，也可能是教唆其他兒童所為。從被害者角度來看，受害者往往為不具有辨識能力且缺乏自我保護能力的幼童，其中大部分不免為較為淘氣、擾亂課堂秩序的兒童，受我國“棍棒之下出孝子”的傳統教育理念影響，很多家長選擇了睜一只眼閉一只眼的態度，從側面上助長了教師懲戒的力度，因而造成無法挽回的后果。其次，從施暴者的加害程度來看，后果一般達不到現有法律規定的起刑標準，如故意傷害罪中輕傷的等級。但是從保護兒童身心健康發展的視角看，長期以往的變相體罰和虐待，不但不能達到望子成龍望女成鳳的心愿，反而會在兒童思維發展過程中留下這種行為是被鼓勵的錯誤印象，為青少年犯罪埋下隱患。最后，施暴者的動機大多為懲罰、取樂，宣泄自己不滿情緒或者釋放壓力，從而達到自己追求刺激的目的。

（二）虐童行為的社會危害性

考慮一個行為是不是應當受到刑法的約束，首先要看它是否具有相當程度的社會危害性，即從危害行為的本質特征看，確實造成了無法挽回的社會后果，在一定程度上損害了社會、公民的權利。另一方面還要看，刑法的最后手段行性和最強烈性，因為刑法具有一定的負面價值，必須窮盡前置法律保護原則才得以使用刑法來保護。基于此，將虐童行為入刑有很大的必要性。第一，虐童行為達到了一般刑法要求的損害程度。從保護的法意來看，虐童行為接近于故意傷害和虐待罪的表現形式，故意傷害罪要求達到輕傷的程度，而虐待罪要求“情節惡劣”，近期反映的虐童事件雖少數達不到輕傷的標準，卻符合虐待罪“毆打、挨餓、侮辱”的情節，而且具有經常性。從保護的特殊群體來看，不管是精神上的折磨還是肉體上的摧殘，都可以認定虐童行為具有入刑的必要。當然，我們不會一律將所有虐童行為的施暴者都納入刑法的管制中，而是根據罪責刑相適應的原則，將“情節顯著輕微、危害不大，不認為是犯罪的”的行為交給其他保護兒童的法律規制，盡快構建起我國保護兒童的防護體系。

從目前我國虐童事件頻發的背景下，有必要將虐童行為上升到刑法的高度，通過刑法的威懾力預防犯罪的同時，也使那些喪心病狂的施暴者得到應有的懲罰。

三、構筑我國兒童保護的防護體系

（一）盡快修正我國“虐待罪”的規定

縱觀我國的刑法規定，虐待罪無疑是最接近虐童行為表現的，但是受“身份”的限制，使得虐童行為排除在刑法體系外。現行的“虐待罪”存在著幾點缺陷：1.沒有達到設計之初的法律效果。虐待罪在我國是親告罪，除了重傷、死亡的情形外，都需要被害人提出控告，法院才會受理。而我國自古深受儒家經典的影響，從孔子的“父為子隱，子為父隱，直在其中矣“到唐代的親親相隱原則，人們普遍不愿家丑外揚，這就為家暴行為創造了溫床。而受家暴殘寒的老人、婦女兒童等弱勢群體就成為了犧牲品，一方面他們念及親情，一方面他們又在搜集證據等方面存在困難。2.將主體限定在家庭成員之間。如此規定就使如養老院中虐待老人這樣的行為得不到法律保障，也縱容了家庭成員家的傷害行為。隨著社會人際關系的發展，一些長期共同生活的人并不具有婚姻家庭關系，因此，應當擴大虐待罪的適用主體。3.虐待罪的量刑過輕。故意傷害罪最低的量刑幅度為“故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制……”，而親人間犯罪的虐待罪一般情況最高才為兩年，甚至“致使被害人重傷、死亡”這樣嚴重的后果也只是“處二年以上七年以下有期徒刑”。有什么比遭到親人毒手更讓人心寒的，有什么比嚴懲這些人面獸心的施暴者更能換回社會良知的。在一定程度上加重處罰，只是為更好的保護被害人。

基于“虐待罪”存在的立法缺陷，建議擴大虐待罪主體范圍，在涉及虐待兒童、老人或者殘疾人方面，突破“告訴才處理”的原則，真正達到保護弱勢全體的目的。

（二）完善兒童專項立法，明確責任主體

我國現有的兒童保護法多是帶有宣示性質的條款，缺乏具體的操作規范。對此，我們可以借鑒美國、香港的立法。在美國防治虐童的相關法律中，最有特點的一條是“強制報告制度”。除了舉報人的范圍不斷增大，舉報內容也與時俱進。大多數州要求“有理由相信”或“有理由懷疑”一個兒童受到了虐待或忽視時也要舉報。其中還規定，對兒童有責任的人或組織面對虐待和忽視時要舉報。對于知情不報者，法律上也規定了相應的懲罰。我國也有著良好的法律環境，應該在全社會推廣這種保護機制。特別是對執法人員，應該明確責任明確處罰后果。香港在1980年正式成立了防止虐待兒童會，1983年香港政府社會福利署建立了專門的兒童保護服務組，1995年香港警務處建立了兒童虐待政策組和調查組。從專門的事前預防到專門的辦案人員、調查人員，香港立法的做法值得我們借鑒。

（三）應強化政府職能

從之前分析我國保護兒童機制存在的缺陷可以看出，政府在學前教育方面的資金支持遠遠不能達到效果，政府應加強對幼兒園建設以及幼師資格教育方面的審查。兒童作為社會保護的特殊群體，需要家庭、社會、政府全方位的關注和投入。政府應發揮更大的引導作用，除保障兒童基本的權利外，應該建立專門的兒童保護機構，從預防、教育、保護、懲處各方面予以細化。對于那些留守兒童，政府更應該加強資金投入，保障兒童生理心理都健康發展，保障他們的九年義務教育，對于家庭貧困的兒童應提供經濟援助，不要讓貧困阻礙孩子的發展。

參考文獻：

[1]狄小華.構建兒童權利防護網——兼論虐童的多元治理[J].青少年犯罪問題，2013（2）.

[2]魏昌東，劉志偉.“虐童”入刑的正當依據與路徑選擇[J].青少年犯罪問題，2013（2）.

汕頭幼兒園范文第5篇

發展創造力是早期教育的目標之一。心理學家把兒童的創造力描述為“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、更新、組合，以加工成新的模式、思路或產品的能力”。建構游戲是幼兒利用各種建構材料進行構造活動的游戲。在建構游戲中，幼兒通過建造、接插、組合等方式，充分發揮想象，模擬造型，能非常有效地培養起探索精神與創造力。我園從2013年起參加了由“邦寶玩具”與華南師范大學心理學部合作開展的“建構游戲與幼兒心理健康發展”的課題研究。研究證明，孩子們通過建構游戲，各方面能力和個性品質都得到了較好發展。本文根據我園的實踐研究，談談如何在建構游戲中開發和培養幼兒創造力的問題。

一、提供豐富的刺激，幫助幼兒積累建構游戲的經驗

建構游戲與繪畫、語言及其他游戲活動不同，它是一種幼兒通過動手操作，形成諸如數量和空間概念、對稱、均衡、色彩和諧等造型能力和其他一些相應簡單技能的活動。要想讓幼兒在建構游戲中最大程度地表現出創造力，就必須先豐富幼兒的生活，擴大幼兒的眼界，增長幼兒的知識，讓幼兒能夠運用自己的眼睛去觀察生活中的各種物體。為此，教師應多帶幼兒參觀、游覽，多引導幼兒接觸周圍生活環境，并引導幼兒學會區別物體各部位的名稱、形狀、結構特征以及物體的組合關系與色彩搭配等。例如，在組織“住宅小區”建構活動之前，教師先要求幼兒在家長的帶領下，參觀家庭所在的社區，知道樓房、體育活動場地、綠化帶、商場等建筑物或公共設施的名稱，并仔細觀察每一個物體的藝術造型、色彩搭配、空間組合等。構建活動開始時，教師先鼓勵幼兒把自己看到或了解到的信息與同伴交流分享，如共同觀看自己拍攝的照片等，以豐富孩子們的經驗。結果，孩子們搭建出來的住宅小區充滿了創意。比如，樓房的形狀有圓柱形、金字塔形、長方形等，結構有對稱的，也有不規則的。藝術造型和風格非常豐富，有城堡式、別墅式、寶塔式等。色彩調配更是各具特色，沒有一件作品是和其他作品一個樣的。可以說，之前豐富的經驗積累，有效激發了孩子們的想象，從而讓孩子們發揮出了強大的創造力。

二、鼓勵幼兒自由操作，在實踐中勇于探索和創造

幼兒的思維具有直觀形象性的特點，且與動作體驗緊密聯系，建構游戲充分體現了這個特點。動手操作并不是單純的模仿，惟妙惟肖也不是評價幼兒建構能力的主要標準。陶行知先生曾說：“創造力最能發揮的條件是民主。”為此，我們在組織幼兒開展建構游戲時，總是讓幼兒自主確定活動主題，并讓他們自由組合，自主選擇游戲所需的材料，以創造性地表現物體的造型。例如，在搭建“飛機”時，幼兒按照他們自己的經驗和想法，設計飛機造型，動手搭建，各組創作的作品都表現得大膽、夸張、新穎、獨特。如，有的把飛機的機翼做得又大又長，有的把機艙做得很寬，有的給飛機加上了螺旋槳，體現出了成人難以企及的表現力和想象力。游戲結束后，教師組織幼兒將他們創作出來的各種各樣的“飛機”擺放出來，供大家欣賞，并請幼兒把自己的創意告訴大家，既豐富了幼兒的審美和生活經驗，也促進了幼兒社會性的發展。在活動組織過程中，我們投放了充足的“邦寶”積木建構材料，還鼓勵幼兒大膽想象，探索多種材料的綜合使用，如，創造性地利用廢舊物品。為此，有幼兒把飲料瓶當成了車輪，有幼兒則拿來做樓房柱子、火車車廂、郵局信箱甚至家庭用的垃圾桶等。

三、激發幼兒強烈的好奇心和學習興趣，促使幼兒創造的動力經久不衰

建構游戲是創造性游戲，不同年齡的幼兒在建構游戲中都會表現出旺盛的創造力和求知欲，而好奇心是這一切的鑰匙。從小班開始，我們就努力通過建構游戲培養幼兒持久的學習興趣和好奇心。例如，小、中、大班都有建造房子的建構游戲，但小班幼兒由于建構經驗較少，游戲水平較低，開始搭房子時，往往會把積木一塊一塊地往上放，結果沒壘多高就倒下來，幼兒因此常常會對搭房子這個建構游戲失去興趣。為此，我們帶小班幼兒去觀看中班幼兒建造房子。當小班幼兒看到中班幼兒把房子搭出很多花樣且越搭越高時，個個露出羨慕的神色。“他們的房子怎么搭那么高都不會倒下來呢？”帶著這個疑問，教師再讓幼兒嘗試搭建，這時幼兒的搭建水平有了明顯提高。到了中、大班，教師常引導幼兒觀察各種事物，例如，欣賞世界各地著名建筑的圖片，感受不同的建筑風格，以進一步激發他們的好奇心和學習興趣，并引導他們把這種好奇心和學習興趣轉化為參與建構游戲的興趣和持久探索的動力。這種強烈的好奇心所支持的興趣通常能持久，而持久的興趣能激發幼兒不斷探索、創造的欲望，增強克服困難、解決問題的能力，進而在建構游戲中獲得更多關于藝術造型、空間組合、數形概念、色彩調配等方面的樸素經驗和動手操作能力。

四、在建構游戲中加強個性品質的培養，促進幼兒情商與創造力同步發展