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減負(fù)提質(zhì)范文第1篇

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，因中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輕生：家長(zhǎng)給學(xué)生施加壓力，教師體罰和變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生致殘、致死等惡性事件時(shí)有發(fā)生，這足以證明：減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，是一件刻不容緩的大事。

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)教育工作的頑癥，已經(jīng)成為青少年健康成長(zhǎng)的障礙。多年來(lái)雖然采取過(guò)很多措施，“減負(fù)”的呼聲一浪高過(guò)一浪，但“減負(fù)”工作始終是舉步維艱，收效甚微，個(gè)別地區(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，學(xué)生綜合素質(zhì)越來(lái)越低，這與素質(zhì)教育是相悖的。因此，必須深化教育改革，不斷創(chuàng)新，積極加強(qiáng)減負(fù)對(duì)策研究，努力探索行之有效的提質(zhì)措施，真正把素質(zhì)教育抓緊抓好，真正做到減負(fù)與提質(zhì)成正比。

二、負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因

研究減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策，必須追根求源，找到加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因，便于對(duì)癥下藥，因材施教。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不僅是一個(gè)教育的問(wèn)題，而是一個(gè)全社會(huì)的問(wèn)題。（1）從社會(huì)角度看，我國(guó)人口眾多和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，造成就業(yè)上的困難，而勞動(dòng)人事制度和招生考試制度存在某些缺陷，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)致升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)；而學(xué)歷因素在我國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的作用舉足輕重，又加劇了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。（2）從教育部門(mén)和家長(zhǎng)方面來(lái)看，狹隘的教育價(jià)值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀成了片面追求升學(xué)率傾向，使分?jǐn)?shù)價(jià)值高于人的價(jià)值，升學(xué)目標(biāo)取代人和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)：家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，有意無(wú)意地對(duì)子女施加壓力；一些領(lǐng)導(dǎo)把升學(xué)作為評(píng)價(jià)教育工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，都為加重課業(yè)負(fù)擔(dān)起到了推波助瀾的作用。

“減負(fù)”不是減掉一切，“減負(fù)”是為了更好地提高質(zhì)量。青少年勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研是對(duì)的，不經(jīng)過(guò)艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉，年輕人是很難成長(zhǎng)起來(lái)的。”因此，減掉的應(yīng)該是那些“過(guò)重的負(fù)擔(dān)”，就應(yīng)對(duì)此有一個(gè)正確的界定。我認(rèn)為：什么叫負(fù)擔(dān)？負(fù)擔(dān)首先是一種心理感受，不喜歡而被動(dòng)強(qiáng)迫其完成，哪怕一分鐘的作業(yè)量，也會(huì)成為負(fù)擔(dān)。其次，那些不切合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，有的難度超過(guò)了學(xué)生（學(xué)生個(gè)體差異很大）現(xiàn)有知識(shí)水平，有的機(jī)械重復(fù)，反復(fù)簡(jiǎn)單抄寫(xiě)演算，讓學(xué)生乏味、反感，當(dāng)然也成了負(fù)擔(dān)。所謂“過(guò)重”就是為被學(xué)生身心規(guī)律，嚴(yán)重有損學(xué)生身心健康的超負(fù)荷作業(yè)。而那些高水平的作業(yè)既有利于提高學(xué)生創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新意識(shí)的作業(yè)，如觀察性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、考察性、游戲性、趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)方式，學(xué)生樂(lè)意做，他們就不在乎時(shí)間長(zhǎng)短，哪會(huì)成為過(guò)重的負(fù)擔(dān)呢？只有對(duì)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有了正確的界定，“減負(fù)”才有目的性、針對(duì)性、時(shí)效性，才不至于從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，才能真正為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，才能真正把素質(zhì)教育推上一個(gè)新臺(tái)階。

三、減負(fù)的對(duì)策

1.提高教師綜合素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平和能力，提高課堂效益是減負(fù)提質(zhì)的重要前提和保證。減負(fù)提質(zhì)的核心力量是教師，減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵是教師的教育觀念、教學(xué)能力和水平問(wèn)題，減負(fù)的主陣地是課堂教學(xué)，減負(fù)提質(zhì)的效果取決于課堂教學(xué)的效益，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量作保證，減負(fù)提質(zhì)將是一句空話。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式經(jīng)常性地組織老師參加有關(guān)素質(zhì)教育、減負(fù)提質(zhì)、學(xué)法指導(dǎo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面的理論學(xué)習(xí)機(jī)觀摩，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量關(guān)和學(xué)生觀。

（2）興教研，抓教改，提高教師業(yè)務(wù)能力和水平。教中改，改中研，研中學(xué)，學(xué)中提，共同探索教研教學(xué)新模式，集眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高教研質(zhì)量，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

（3）更新教學(xué)設(shè)備。利用現(xiàn)代化教育手段，為教師們真正提高課堂效益，提供必要的物質(zhì)保證。

（4）強(qiáng)化備課質(zhì)量，向課堂45分鐘要效益。功在課前，利在課堂。備透“材”、備準(zhǔn)“人”、備好“法”，努力探索教學(xué)新模式，探索激趣、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)的新途徑，探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的新辦法，積極引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己實(shí)際的有效的學(xué)習(xí)方法，不僅減輕學(xué)生的聽(tīng)課負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，使他們善質(zhì)疑、勤思考。還要努力做到面向全體、分層施教，讓各層次學(xué)生均各有收獲，從而確保教學(xué)高質(zhì)量。

2.注重心理教育，積極探究開(kāi)發(fā)非智力因素的新方法、新途徑、培養(yǎng)高情商。負(fù)擔(dān)本身是一種心理感受，不同心理的學(xué)生對(duì)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)截然不同。積極探索情感教育、挫折教育、性格培養(yǎng)等心理教育的新途徑、新方法，如開(kāi)設(shè)心理健康課、舉辦心理講座、設(shè)立心理咨詢室等，既教給學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法，又讓學(xué)生有地方傾訴他們的苦惱，并能及時(shí)有效地減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，增強(qiáng)抗挫能力，培養(yǎng)高情商。

3.改革對(duì)教師“業(yè)績(jī)”的評(píng)價(jià)方式，減輕教師壓力。探究科學(xué)的評(píng)價(jià)新體系，將定性與定量相結(jié)合，改變唯分?jǐn)?shù)、升學(xué)率論業(yè)績(jī)的單一模式，對(duì)教育教學(xué)工作的各個(gè)方面，如勞動(dòng)態(tài)度、備課、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)、改變中差生率、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、班主任工作、教改教研、論文獲獎(jiǎng)等等進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，既合理的評(píng)價(jià)了教師的工作業(yè)績(jī)，又讓每一位教師看到自己和別人的閃光點(diǎn)，有利于充分調(diào)動(dòng)全體教師極大的工作熱忱，徹底的改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，減輕教師壓力，從而減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。

4.積極探索家校結(jié)合的新方式。采取多種形式，如家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系、家訪等方式最大努力地多和家長(zhǎng)交流，及時(shí)溝通學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，向家長(zhǎng)介紹一些心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等方面的基本知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整和改進(jìn)育人的方式方法，使他們?cè)谄降冉逃优校嘁恍┢降取⒍嘁恍┮龑?dǎo)、多一些談心，少一些強(qiáng)壓、少一些冷漠，真正更新家長(zhǎng)的觀念，引導(dǎo)他們從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，真正為其子女減壓、減負(fù)。

值得一提的是，減負(fù)的對(duì)策沒(méi)有固定的模式，需要人們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《怎樣樹(shù)立學(xué)生的價(jià)值觀》

[2]《新課程課堂變化的若干問(wèn)題》

[3]《上好課的教學(xué)藝術(shù)》

減負(fù)提質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；減負(fù)教育；營(yíng)造環(huán)境

白坪初中根據(jù)上級(jí)文件要求結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，強(qiáng)力注入“減負(fù)提質(zhì)”正能量，做到了“五抓”“五強(qiáng)”，有效提高教育質(zhì)量，讓師生切實(shí)體會(huì)教與學(xué)是一種快樂(lè)互動(dòng)的享受。

一、抓培訓(xùn)，強(qiáng)理念

減負(fù)提質(zhì)，是要把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，合理配置學(xué)生的作業(yè)量，積極提倡一種開(kāi)放的、啟發(fā)式的教學(xué)，從學(xué)生的興趣入手，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，努力培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而教師是實(shí)施課堂教學(xué)的組織者，是決定每節(jié)課的質(zhì)量和成敗的關(guān)鍵者，要想達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)更優(yōu)質(zhì)”的效果，抓好教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，強(qiáng)力轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵。自減負(fù)提質(zhì)實(shí)施以來(lái)，學(xué)校組織了形式多樣，內(nèi)容豐富的培訓(xùn)。主要采用了：自主學(xué)、外派學(xué)、引導(dǎo)學(xué)、專(zhuān)題學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。讓每位老師在自學(xué)中感悟，在碰撞中出新，在培訓(xùn)中充電，在交流中提升，以活動(dòng)為載體，為實(shí)現(xiàn)生本高效的學(xué)生活動(dòng)提供舞臺(tái)；以加快教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，為教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)。

聘請(qǐng)了縣內(nèi)教育專(zhuān)家到校進(jìn)行全員培訓(xùn)。如：教研室鄺爾安主任以高效“133生本課堂”“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”作了具有實(shí)踐意義的理論指導(dǎo)，使老師們以實(shí)踐加理論的培訓(xùn)方式真正領(lǐng)悟了什么是高效“133生本課堂”，為什么要生本高效課堂，生本高效課堂的基本特征以及生本高效課堂的操作策略。同時(shí)教研室專(zhuān)家多次深入課堂從文本挖掘、課堂構(gòu)思與生成等方面對(duì)課堂如何做到生本高效進(jìn)行了有效指導(dǎo)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷激勵(lì)了在場(chǎng)的教師，高質(zhì)量實(shí)踐加上貼心的理論引領(lǐng)，使每次培訓(xùn)活動(dòng)效益長(zhǎng)效化。鄺爾安主任還從立足“生本”，明確課堂教學(xué)改革的思路――聚焦課堂，構(gòu)建“生本課堂”實(shí)踐教學(xué)模式――著眼課堂，進(jìn)一步深化教學(xué)改革對(duì)當(dāng)前我校的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的解讀、深刻地剖析以及深度地引領(lǐng)。鄺爾安主任充分肯定我校教研活動(dòng)開(kāi)展的扎實(shí)有效，學(xué)校能夠以課堂教學(xué)為抓手，讓老師充分借助學(xué)校校本教研的平臺(tái)，學(xué)會(huì)有效研究，研究自己的課堂、自己的學(xué)生，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同分享，這種草根式的研究有利于教師自身發(fā)展。

同時(shí)譚忠貴校長(zhǎng)還就探究新課改對(duì)教師的要求，進(jìn)行了“師者，如何做得更好”“教師必須面對(duì)的教育問(wèn)題”等專(zhuān)題講座，譚校長(zhǎng)通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，現(xiàn)身說(shuō)法，要求廣大教師在“全面”“自主”“充分”“持續(xù)”“專(zhuān)業(yè)”“特色”“跨越”“和諧”發(fā)展中走向更好，要求教師應(yīng)該遵循“沒(méi)有最好，只有更好”的發(fā)展理念，不斷將自己的生命潛能和價(jià)值有目的、有方向、有策略地延伸和拓展，不斷完善自己，力求做得更好，力爭(zhēng)成為江南名師、渝東名師乃至全國(guó)名師。讓全校教師耳目一新，更進(jìn)一步提高了全校教師的精、氣、神，增強(qiáng)了教師終身學(xué)習(xí)、強(qiáng)力教研的熱情。

二、抓評(píng)價(jià)，強(qiáng)激勵(lì)

根據(jù)減負(fù)提質(zhì)要求，學(xué)校制定了《白坪初中減負(fù)提質(zhì)實(shí)施方案》，教導(dǎo)處分別出臺(tái)了《白坪初中教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)考核辦法》及《白坪初中“133生本課堂”教學(xué)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量標(biāo)》《白坪初中學(xué)生考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。在教師績(jī)效考核、教學(xué)成績(jī)認(rèn)定、教研活動(dòng)的開(kāi)展、各種考核結(jié)果的運(yùn)用上，立足學(xué)校減負(fù)提質(zhì)實(shí)際，扎實(shí)有效地從制度引領(lǐng)、有效評(píng)價(jià)上下工夫，如：進(jìn)行教學(xué)成績(jī)考核時(shí)采用了“平均分+合格率+優(yōu)生率+鞏固率+提高率”的認(rèn)定方式，加強(qiáng)橫向與縱向比較，促進(jìn)教師主動(dòng)參與各項(xiàng)教育研究活動(dòng)；在對(duì)教師工作量認(rèn)定時(shí)將早、晚自習(xí)按學(xué)科系數(shù)折算工作量納入績(jī)效考核，促進(jìn)考核公平合理，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，在對(duì)教師成績(jī)認(rèn)定時(shí)注重“后40%”效應(yīng)，即后40%的學(xué)生側(cè)重考查合格率與鞏固率。

“減負(fù)”不是取消考試，而是要求改革考試的內(nèi)容與方法，使考試不再變成“學(xué)生的敵人”，符合教學(xué)規(guī)律的檢測(cè)是必須的、必要的。學(xué)校認(rèn)真組織教師匯編各科測(cè)試題，采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，減少考試次數(shù)，但又能準(zhǔn)確把握大綱、考綱和難度，使之達(dá)到少而精的效果。這些檢測(cè)都要求各科任教師及時(shí)批改，并將成績(jī)反饋給班主任，共同做好思想工作，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺、了解學(xué)情的作用。

三、抓課改，強(qiáng)效率

課改的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，把問(wèn)題教學(xué)作為課堂的核心，使學(xué)生成為課堂大舞臺(tái)的主人，即課堂問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生來(lái)舉例、讓學(xué)生來(lái)反思、讓學(xué)生來(lái)探究。學(xué)校以“133生本高效課堂”的實(shí)踐模式要求，用“以學(xué)活教，心動(dòng)課堂，心隨課動(dòng)，課隨心動(dòng)”，“少教多學(xué)”的理念落實(shí)課堂的有效性，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值最大化，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。所有教師都嘗試了我校倡導(dǎo)的“三段四步式”（即課堂教學(xué)分提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三段，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)新、運(yùn)用四步走）的課堂模式。真正面向全體學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都有所提高，真正落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。同時(shí)大力推進(jìn)教研活動(dòng)，并形成研究報(bào)告，我校承接的重慶市市級(jí)課題《農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)踐活動(dòng)方法研究》已順利結(jié)題，同時(shí)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題――《初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中少教多學(xué)的策略與方法研究》已獲立項(xiàng)證書(shū)，多篇校本教研小課題分別獲縣級(jí)評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。

四、抓創(chuàng)新，強(qiáng)特色

以《白帆》校刊為依托，抓創(chuàng)新作文訓(xùn)練，為學(xué)生成長(zhǎng)撐起一片文學(xué)藍(lán)天。《白帆》文學(xué)社定期組織創(chuàng)新作文訓(xùn)練與競(jìng)賽，并將優(yōu)秀作品對(duì)外發(fā)表。近年來(lái)，有多名學(xué)生獲國(guó)家、省、縣級(jí)作文大賽一、二、三等獎(jiǎng)，有766人的習(xí)作在國(guó)家、省級(jí)刊物上發(fā)表。白帆文學(xué)社被評(píng)為“全國(guó)百家優(yōu)秀文學(xué)社”“全國(guó)百家優(yōu)秀作文示范基地”；2010年被評(píng)為“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)理事單位”；現(xiàn)已出版28期校刊《白帆》。

強(qiáng)化“雙語(yǔ)”教學(xué)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。我校自實(shí)施減負(fù)提質(zhì)以來(lái)，強(qiáng)力推進(jìn)“雙語(yǔ)”（漢語(yǔ)與英語(yǔ)）教學(xué)，要求學(xué)生能用英、漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)交往能力，促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大提升，為學(xué)生走向成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

減負(fù)提質(zhì)范文第3篇

在如今的信息時(shí)代找到一個(gè)授課內(nèi)容相同的教案已不是難事，但是在課堂“被應(yīng)用”的成分少之甚少，“自己寫(xiě)在教案上的話有時(shí)并不會(huì)在課堂上被應(yīng)用”，看“名”師的公開(kāi)課，一節(jié)課就像是一座冰山，被我們?nèi)庋鬯?jiàn)的并不一定是最為核心的，“誰(shuí)的課創(chuàng)設(shè)的情境好，誰(shuí)的課設(shè)計(jì)的練習(xí)精”，被感官所率先記憶的并不一定是教師課堂的核心要義，備課應(yīng)該不是以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為線索來(lái)拼湊，拼在一起不一定是好的，七拼八湊又難免東施效顰四不像。下面我以五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課談?wù)勅绾斡行湔n。

一、目標(biāo)解讀

（一）課標(biāo)解讀

“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”

（二）教材解讀

1、分?jǐn)?shù)的定義：

定義一：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣1份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

定義二：兩個(gè)自然數(shù)m、n（n不等于0）相除的商，叫做分?jǐn)?shù)。

定義三：兩個(gè)自然數(shù)m、n（n不等于0）之比，叫做分?jǐn)?shù)。

定義四：形如（n為大于1的自然數(shù)，m為自然數(shù)）的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。

2、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)：

（三）概念解讀

概念：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是自然數(shù)情況下商不變性質(zhì)的延伸。

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”引起了分?jǐn)?shù)表示的不唯一性。這些數(shù)構(gòu)成一個(gè)由無(wú)限多個(gè)分?jǐn)?shù)構(gòu)成的等價(jià)類(lèi)，其中的每?jī)蓚€(gè)分?jǐn)?shù)彼此相等，

而其中約分、通分的過(guò)程其實(shí)就是分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)單位的改變過(guò)程。一個(gè)分?jǐn)?shù)是一個(gè)“等價(jià)類(lèi)”，其中最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)具有某種代表性，卻不能代替一切。彼此相等的分?jǐn)?shù)，各有各的用處。自然數(shù)的相等，就是自己和自己相等，一個(gè)自然數(shù)只有一種表示法；分?jǐn)?shù)則不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)可以有很多種表示法。分?jǐn)?shù)的相等性質(zhì)，是分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要特征。

二、教學(xué)研究

（一）已有學(xué)情的分析

“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到親切（數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上）”，在備課初應(yīng)了解學(xué)生已有哪些知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)？在課堂教學(xué)中如何立足學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”？我在引入環(huán)節(jié)出示了兩道算式喚起學(xué)生對(duì)舊知“商不變的性質(zhì)”的回憶。例：

（二）學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

1、通過(guò)直觀模型（具有一定結(jié)構(gòu)的操作材料的直觀材料）的操作，如小棒、計(jì)數(shù)器、長(zhǎng)方形或圓形圖、數(shù)直線等，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、通過(guò)把面積、形狀都相等的正方形紙，用不同的對(duì)折方法表示與這張紙的相等的分?jǐn)?shù)，并逐步呈現(xiàn)多個(gè)分割圖，對(duì)想象能力較弱的學(xué)生建立直觀形象，為探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)搭建了很好的腳手架。

3、通過(guò)線段模型建立幾何表象。線段的單位是抽象的“1”，與圓形、三角形相比較抽象，但是仍然是幾何直觀，可以幫助學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的含義 。例：

這是數(shù)軸的雛形，在學(xué)習(xí)自然數(shù)的時(shí)候，已經(jīng)用過(guò)這樣的表示方法。由此可見(jiàn)，分?jǐn)?shù)是填在自然數(shù)之間的新數(shù)，位置在兩個(gè)相鄰的自然數(shù)之間，和后續(xù)的比較分?jǐn)?shù)大小、約分、通分也都可以呼應(yīng)。同時(shí)，線段模型是“圓模型”的半抽象化，可以充當(dāng)分?jǐn)?shù)的“份數(shù)模型”向“除法的商”定義過(guò)渡的幾何載體。

（三）課后習(xí)題的選編

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的高效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)系。因此，我們不僅要從“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)好的練習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)從“學(xué)”的角度來(lái)安排好的練習(xí)方式，只有有效、高效的練習(xí)，才能達(dá)到理想的練習(xí)效果，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。 例如我在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了既要充分考慮全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本練習(xí)，如判斷正誤，說(shuō)明理由：

討論：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，對(duì)嗎？

又要考慮到面對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的拓展練習(xí)，如你能找出大于又小于的分?jǐn)?shù)嗎？這樣的分?jǐn)?shù)你能找出多少個(gè)？

最后，還要綜合考慮知識(shí)的縱向溝通。本課中老師充當(dāng)了“魔術(shù)師”的角色，課始讓學(xué)生經(jīng)歷從÷ 變形為―（分?jǐn)?shù)線）的過(guò)程，從“商不變的性質(zhì)”引入對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的探究，課末再次讓學(xué)生經(jīng)歷從―（分?jǐn)?shù)線）變形為：（比號(hào)）的過(guò)程，從“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”引入對(duì)“比的基本性質(zhì)”的探索，使前后內(nèi)容融會(huì)貫通，知識(shí)脈絡(luò)清晰明了。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只要心中有教材，心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有教法，必能將課堂中師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話演繹得富有智慧和充滿藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

減負(fù)提質(zhì)范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】 減負(fù)；提質(zhì)；基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育

隨著我國(guó)教育改革的不斷縱深推進(jìn)，“減負(fù)”早已不再是新鮮話題，而是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是，不難發(fā)現(xiàn)“減負(fù)”這個(gè)口號(hào)雖然喊了多年，但現(xiàn)實(shí)卻往往難遂人愿，不少地方學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象依然存在。過(guò)重的負(fù)擔(dān)不僅使學(xué)生體力難支，更是給他們心理壓上了思想包袱，嚴(yán)重影響學(xué)生的心智正常發(fā)展和身體健康，不利于素質(zhì)教育的有效推行。給學(xué)生“減負(fù)”必須落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”的目的，才有助于素質(zhì)教育的整體進(jìn)行。那么減負(fù)提質(zhì)的出路究竟在哪里？我認(rèn)為要從與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的問(wèn)題入手，包含減負(fù)政策的宣傳、教育教學(xué)資源的整合、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)和對(duì)學(xué)生、教材、課堂的研究。即切實(shí)做到一個(gè)“宣傳”、兩個(gè)“加強(qiáng)”和三個(gè)“研究”，才能真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

一、重視宣傳，營(yíng)造氛圍，為落實(shí)“減負(fù)體質(zhì)”規(guī)定打好基礎(chǔ)

學(xué)校應(yīng)組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、地方教育部門(mén)《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)深入推進(jìn)素質(zhì)教育規(guī)定》的精神，并號(hào)召教師開(kāi)展大討論，辨析處理好減負(fù)與素質(zhì)教育的關(guān)系，減負(fù)與提高質(zhì)量的關(guān)系，減負(fù)與師資建設(shè)的關(guān)系，減負(fù)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，減負(fù)與規(guī)范辦學(xué)的關(guān)系，減負(fù)與促進(jìn)公平的關(guān)系，查找自身在教學(xué)工作中有無(wú)違規(guī)現(xiàn)象，落實(shí)各項(xiàng)改進(jìn)措施，把全體教師的思想統(tǒng)一到執(zhí)行“精神”上來(lái)。充分利用“校訊通”“家長(zhǎng)會(huì)”“雙百家訪”等活動(dòng)讓廣大學(xué)生家長(zhǎng)了解減負(fù)內(nèi)容，理解支持減負(fù)工作，統(tǒng)一全體教職工和家長(zhǎng)及社會(huì)各界對(duì)減負(fù)的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)上營(yíng)造減負(fù)的良好氛圍。堅(jiān)決把學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

二、加強(qiáng)資源的整合和教學(xué)常規(guī)的落實(shí)

（一）加強(qiáng)整合資源，形成教育減負(fù)合力

一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高辦學(xué)水平。教育以學(xué)生為本。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在努力抓好文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，我校開(kāi)展了以羽毛球、乒乓球?yàn)樘厣捏w育活動(dòng)和成立了快樂(lè)英語(yǔ)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)等五大社團(tuán)。學(xué)生參與度達(dá)100%，不僅活躍了學(xué)生身心，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，豐富了學(xué)生的文化生活，優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。二是四位一體，形成減負(fù)合力。現(xiàn)行教育，必須建立“四位一體”的機(jī)制，教育才能更好地收到實(shí)效，即把學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育，以及學(xué)生的自我教育有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性，小學(xué)階段，特別是家庭教育，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，更是減負(fù)提質(zhì)的重要因素，只有家校配合，才能將減負(fù)落到實(shí)處，貫徹始終。三是推進(jìn)陽(yáng)光體育活動(dòng)。我們積極開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，按照課表上好兩操，上好體育課和大課間體育活動(dòng)課，利用每周的課輔時(shí)間，開(kāi)展趣味體育活動(dòng)和趣味體育運(yùn)動(dòng)會(huì)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中既強(qiáng)體健身，又學(xué)技能、揚(yáng)個(gè)性、礪意志。

（二）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)落實(shí)，確保“減負(fù)”不“減效”

重過(guò)程管理，認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)。一是教導(dǎo)處每學(xué)期開(kāi)展2次專(zhuān)題講座，提升教師減負(fù)提質(zhì)的目的性；二是加強(qiáng)課堂巡查力度和教導(dǎo)處每月進(jìn)行數(shù)次教學(xué)常規(guī)抽查的力度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，并記入教師學(xué)年考核中。三是提高作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上我們實(shí)行四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，即由重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量，由重記憶轉(zhuǎn)向重理解，由重筆頭轉(zhuǎn)向重操作，由重模仿轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新，努力做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評(píng)，通過(guò)作業(yè)改革去減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。四是重視個(gè)別輔導(dǎo)。我們建立了“學(xué)困生”檔案和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”和“關(guān)愛(ài)留守兒童”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師關(guān)心弱勢(shì)群體，讓每一個(gè)孩子都有進(jìn)步。五是完善評(píng)估機(jī)制。學(xué)校不斷完善學(xué)生評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)四變：變教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)；變百分制為等級(jí)制；變偏重知識(shí)評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)；變期末評(píng)價(jià)為“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”。

三、三個(gè)研究，讓減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處

一是研究教材。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。研究教材是教師的專(zhuān)業(yè)基本功和基本素養(yǎng)，是教師組織課堂的基礎(chǔ)。研究教材應(yīng)全面理解和把握教材，用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀教材，注重點(diǎn)、線、面相結(jié)合，把握其精髓，做到心中有數(shù)。二是研究學(xué)生。學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。研究學(xué)生就要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，把握其重、難點(diǎn)；研究學(xué)生，就要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)前獲取知識(shí)的途徑很多，生活經(jīng)驗(yàn)大都超出我們的想象，并且各不相同，因此，我們必須關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課堂情況，幫助學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和個(gè)體活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。三是研究課堂。研究課堂就要銘記課堂教學(xué)的精彩不單是教師的精彩，更是學(xué)生的精彩。正如葉瀾老師說(shuō)的那樣――讓課堂煥發(fā)生命的活力，就要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，讓他們成為課堂教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者，讓他們能自主學(xué)習(xí)和大膽探究。

減負(fù)提質(zhì)重在政策的宣傳，讓家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)密切配合，形成合力；減負(fù)提質(zhì)重在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，切實(shí)做到減負(fù)不減效；減負(fù)提質(zhì)重在研究，在自己獲得教學(xué)智慧，提升職業(yè)品味的同時(shí)，有效地把減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡衛(wèi). 減負(fù)新攻略[M]. 北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，2012.

減負(fù)提質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)；提質(zhì)；策略

現(xiàn)如今，對(duì)于課程改革的意識(shí)是在逐步加強(qiáng)，隨即對(duì)于減負(fù)提質(zhì)的發(fā)展也同樣需要逐漸地提上日程。而如何才能把學(xué)生逐漸從繁重的課業(yè)中解救出來(lái)，又要完成教學(xué)的任務(wù)，已經(jīng)成為我們每一位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。為避免我們?cè)俅巫哌M(jìn)誤區(qū)，我們就必須明確“減負(fù)”與“提質(zhì)”是要同步發(fā)展的，缺少了“提質(zhì)”作為目標(biāo)的“減負(fù)”，或者少了“減負(fù)”作為過(guò)程的“提質(zhì)”都是毫無(wú)意義的。

一、精心備課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不但是教師上課的依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，同時(shí)，也是衡量教學(xué)效益高低的一個(gè)很重要的指標(biāo)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，不但要正確把握好教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，同時(shí)還要科學(xué)合理地確定好教學(xué)內(nèi)容。

另外，教師還需要熟悉新的課標(biāo)，并反復(fù)鉆研其教材，區(qū)分出其中主要的以及基本的東西來(lái)，挑選出能對(duì)學(xué)生起到舉一反三以及觸類(lèi)旁通作用的基本概念、原理以及規(guī)律性的東西，并以此作為突破口來(lái)給學(xué)生講解。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造精彩課堂

興趣是學(xué)習(xí)之母。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法也是多種多樣的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要從課堂開(kāi)始就帶有興趣地講課，還要讓學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)。

1.置疑激趣

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘教材中的智力因素，精心設(shè)置疑難，使學(xué)生面臨問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲望，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考。設(shè)置疑難時(shí)應(yīng)注意把握問(wèn)題的難度，把問(wèn)題著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生感受到用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能直接解決問(wèn)題，須努力思考探索，“跳一跳”，才能摘到桃子。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”后，讓學(xué)生討論“塔吊中為什么有無(wú)數(shù)多個(gè)三角形”。

2.寓教于樂(lè)

想做到減負(fù)提質(zhì)，教師可根據(jù)學(xué)生的喜好科學(xué)地制訂教學(xué)方式。如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在寬松、愉悅的教學(xué)情境中探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。可通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.實(shí)踐激趣

利用學(xué)生好動(dòng)的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。如，我在五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備好了紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的小球出來(lái)，并按照一定的要求把其放在四個(gè)袋之中。在上課時(shí)，我就讓學(xué)生做摸球的游戲，并通過(guò)此游戲來(lái)體驗(yàn)事情發(fā)生的確定。接下來(lái)，我讓學(xué)生做裝球的游戲，讓每組的學(xué)生按照要求把球放入透明袋之中，并比較哪一組更快。最后，讓學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的某一些事情。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不但是很開(kāi)心，而且也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、自主參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力

問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有意義的行為，需要有推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要給他們?cè)O(shè)置一種問(wèn)題的懸念，讓他們帶著問(wèn)題去思考和探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從中獲得成功的喜悅。如，在教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)對(duì)稱圖形，再折一折，看左右是否完全重合。在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備幾組學(xué)具，如等底不等高、等高不等底、等底等高的圓柱和圓錐體學(xué)具，放手讓學(xué)生做盛水實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道只有等底等高的圓柱和圓錐才能建立起聯(lián)系，對(duì)圓錐體積的計(jì)算公式能輕松掌握。這樣就化抽象為形象，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省心，提高了教學(xué)效率，同時(shí)又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、注重反思，提升教學(xué)能力

《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”因此，任何一個(gè)教師和學(xué)生不論其起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提升自己的能力。

我們大家知道，一堂課的結(jié)束，并不是意味著其教學(xué)的結(jié)束。我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)效果，在課后不但要認(rèn)真反思，還要不斷地進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將一些成功的經(jīng)驗(yàn)，比如有趣的活動(dòng)形式、有效的提問(wèn)方式等進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)、反思，以逐步調(diào)整教師的教學(xué)策略來(lái)改進(jìn)其教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)其有效的教學(xué)目標(biāo)，從而提高我們教師的教學(xué)能力。還要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的典型，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際的情況，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)的模式，以向課堂四十分鐘要質(zhì)量。并注重反思，真正做到減負(fù)提質(zhì)，讓學(xué)生做管理自己的主人，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，茁壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：