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我是小小推銷員口語交際范文第1篇

1 積極創設交際場景，激發興趣

1.1 建立五分鐘自由發表制度，鼓勵交流

我去年接手四（2）班，發現四（2）班的大郡分同學不愛說話，口頭表達能力較差，課堂氣氛低沉。開學初，每節語文課我都組織開展“五分鐘點點滴滴”的活動，讓學生說說新聞、趣事、笑話或介紹自己的愛好、特長、不足；夸夸老師或同學等。“剛開始不定內容，自己想說什么就說什么，規定時間在五分鐘之內，然后逐步按規定的內客說話。經過一年的訓練，學生上課敢大膽發言了，平時也愛跟同學、老師交流了。

1.2 建立班干部輪換制度

建立班干部輪換制度，可以面向全體，培養學生自主的口語交際意識和能力。班干部在協助教師管理班級時會遇到許多問題，必須和老師、同學交流。班干部輪換不但可激勵學生，也讓學生在參與管理的過程中學會了交流，培養了學生的交際能力。

1.3 創設形式多樣的班隊會活動，鼓勵學生展現自我

充分利用班隊會，開展講故事、夸夸他、我能行、我成功了、別人進步我高興等形式多樣的主題活動，給學生創設交流的場景，展現自我，也是培養學生自主的口語交際意識和能力的一種行之有效的方法。

2 聯系教材內容靈活創設情境，強化訓練

2.1 排演課本劇

根據小學生模仿性強、好表現的特點，對于故事性較強的課文，采用排演課本劇的形式，能讓學生在表演中加強口語交際訓練。如：數學《少了一個也不行》一課，在理解課文內容的基礎上，讓學生充當文中角色，演課文內容，學生興致十分高漲，一個個表演組競相上臺，融思想、感情、語言于一體，既展示了課文內容的豐采，又在合作的表演中訓練了學生口語交際能力。

2.2 充當小導游

對于寫景的課文，在教學中，利用課文內容創設情境，開展“我是小小導游員”的活動，也能加強對學生口語交際的訓練。在救學《頤和園》一文時，我讓學生在理解課文的基礎上，抓住文中景物特點，查找有關資料，結合自己的理解，自編解說詞，借助圖片或電教媒體向同學介紹課文中的景點，并回答其他同學對景點有關內容的詢問……在有趣的“游覽”活動中培養學生的口語交際能力。并聯系當地的自然資源――丹霞山，開展課外延伸活動，讓學生介紹家鄉的著名景點。這樣不僅加強了學生對課文內客的理解，還引導了學生從多種形式、多種渠道去學語文，用語文。在學生積極主動參與的狀態下也有效地提高了口語交際的能力。

2.3 學做推銷員

對于以狀物為主的說明文，還可以利用課文的具體內容開展“學做推銷員”的活動。在“推銷”“產品”的過程中，訓練學生的口語交際能力。在教學《新型玻璃》一課時，我先讓學生自學找出文中介紹的幾種新型玻璃的名稱、特點及用途，再讓學生充當“推銷員”自找“顧客”，運用自己的生活經驗推銷“新產品”，并“洽談生意”。

此外，對于以寫人為主的課文，還可以組織學生進行“小采訪”，在“采訪”中培養學生的口語交際能力；對于一些內容感人的課文，則可以組織學生談讀后感。在交流中培養學生的口語交際能力……

3 聯系生活實際創設語境，培養能力

我是小小推銷員口語交際范文第2篇

關鍵詞 課前 “說話”能力 “說話”情境 方法多樣

葉圣陶先生曾指出:“聽說讀寫四個字中‘說’最為基本,說的功夫差不多了,聽說寫就容易了。”教育家張志公也曾說:“語言首先是口、耳之事,因而,練口,練耳是基礎。”課前幾分鐘說話是人們交流思想的一種主要形式,說話能力的培養是語文教學的重要組成部分。

現代語文教學理論認為:變過去傳統講授語文只是為著重語文素養的培養,是當前教學改革努力的方向,聽,說,讀,寫能力是語文素質極為重要的構成因素。在教學實踐中,學生“說”的能力比較差,從現行的課堂教學組織形式和手段看,最難以落實的是“說”的訓練,而口頭表達又是人們交流思想進行交際的重要形式,二者在某些學生身上的矛盾已非常突出。從這一實際出發,要把培養學生口頭表達能力,提高“說”的能力作為語文教學改革的重要任務來抓。對小學生來說,聽說讀寫的語言訓練,應以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破,以帶動其他語文能力的訓練與提高。口語交際不只是帶動學生腦功能的發展,更是人格發展的需要,而且“說”還是一種快速創造,培養學生多種思維能力的有效手段。大家都知道,外語教學中的口語教學是專門由外籍教師教學,可見口語在語言教學中是很重要的內容。

在語文教學中如何訓練學生“說”的能力呢?方法有很多,課前活動是一種用時不多,學生能力卻有所增的有效方法。在具體是實施過分為三步:

一、培養 “說話”興趣

說話是情感的表達,因為語言就是一種表達方式,說話則是一種最直接,最強烈的表達方式。在教學中,讓學生明白說話的這一重要作用,學生的興趣就會被充分調動,平時多開展主題班會,討論課,辨論賽,學生說話的熱情就會極度高漲,往往產生欲說還休,欲罷不能的局面,感情在此充分顯露。如在五年級第三單元口語交際我是“小小推銷員”,我讓同學們課前同學之間練習互相推銷,課堂上我創設商品推銷的情境,激發學生推銷商品的積極性。同學們課堂上個個躍躍欲試,推銷員口若懸河,還給商品設計精彩的廣告語。無數事實證明,侃侃而談,旁征博引者往往在推銷中如魚得水,青云直上。口笨舌拙者往往是推銷的失敗者,明白了這一點,同學們就不會沉迷做一個只會寫的機器,而是極力要求練出一套過硬的口頭功夫。

二、創造“話話”情境

學生的興趣充分調動后,下一步就應創設情境,學生有“我要說”的欲望,產出“我愿說”念頭,最終付諸“我會說”的行動。具體做法就是:在教學中,持之以恒的采用課前說話。為充分激發學生興趣,豐富活動內容,全方位培養學生能力,每周一到周五一次設置 “每課質疑”,“開心一刻”,“佳作欣賞”,“周記大家聽”,“演講比賽”,給每一個學生表現的機會。

三、訓練“說話”方法多樣

課前說說訓練這種方法,應作為語文課的固定模式。對學生進行說話訓練,我們可以循序漸進按一定的程序,才能達到預期的目標。一開始,可以先教學生對課內或課外有關內容進行朗讀背誦,訓練語感,而后聽錄音,進行模仿,再后,說寫結合,以寫促說,最后能即興講話,語言得體。這樣既鍛煉了學生說話能力,又調動了學生課外閱讀的積極性,還使作文訓練多一條新路。

我們在課前說話訓練中要以說促想,以說練聽,以說帶讀,以說助寫,提高學生語文素質。口語表達是思維活動最直接最迅速的反應,口語訓練本身就是最好的思維訓練。語言能力的提高,有助于思維的發展,通過口語訓練,不僅能有效的訓練學生思維的條理性,準確性和靈活性,而且能增大思維訓練的密度,提高其效率。在生活中,說與聽一般總是同時相隨,有人說往往必有人聽,而且說話人本身要通過監聽自己說話去獲得反饋信息,以便調整自己的語言表達,因此,口語訓練的同時,自己可以訓練聽力。二者皆可促進,同時,口語訓練對閱讀訓練的積極影響更是明顯,“說”的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中汲取營養,有的甚至“說”的內容也從閱讀中來(如口頭回答,課文復述,讀者感想等。)所以,沒有良好的閱讀基礎,是不可能說好的,而加強口語訓練,可以促進學生課外閱讀。另外,“說”與“寫”的關系更是密切,“寫”之前的“說”能為作文開拓思維,理清思路,啟發構思,可以說,口語訓練為寫作進行了有效的鋪墊。在“讀”“說”“寫”三者之中“讀”是吸收,“寫”是表達,“說”即使吸收(在與人交往中吸收信息)也是表達。因為“說”即使由“讀”到“寫”的過渡,是“讀”與“寫”的橋梁。

一個人的所有書卷氣及其全部的文化素養,都能通過“說”體現出來。“說”聲調,“說”的氣質,“說”的頻率反映了一個人的風度與水平。在當今這個信息時代,“說”在社會生活中的重要性是不言而喻的。而課前訓練不失為一種提高學生語文素質的有效方法。

參考文獻:

我是小小推銷員口語交際范文第3篇

關鍵字：口語交際；教學目標；教學方法；

中國分類號：G623.5

口語交際作為人類日常生活的交流方式，這種能力對人文教育起著重要的作用。對于小學教師來講，能夠設定明確的教學目標、科學的教學內容、合理有效的教學方法以及口語交際教學評價是十分必要的。一種好的口語交際教學設計方式，不僅可以使學生們盡快的融入到課堂當中，也能夠讓教師們清楚且連貫的將自己的想法表達出來。在口語交際課程中，教學設計的好壞程度直接影響小學生口語交際能力。

1.小學語文口語交際教學設計的特點

通過對我國各個階段教學設計的研究并結合教學實踐中的觀察，總結出相關小學語文口語交際教學設計的主要特點。在我國小學口語交際的課堂上，口語交際的話題所依據的類型主要有獨白類、表演類、討論類與介紹類等。小學語文老師在依據一定的教學目標，將口語交際的教學內容與交際知識相結合，并利用適當的口語交際教學方法，對語文交際課進行具體教學環節的設計，對整體語文口語交際課程進行有效的評價。

1.1注重交際情景的設定

在我國小學口語交際教學中交際話題的主要來源基本上是學生的實際生活當中，所以在進行口語交際的情景時，教師可以通過設計相對熟悉的情景來引導學生快速的進入虛擬的環境中，這種貼近學生實際生活的情景可以提高小學生學習口語交際的興趣。這種情景的設定是我國小學口語交際教學中主要的方法之一。

1.2指導性隨年級增長而降低

在我國小學口語交際教學中，教師的指導對于低年級的學生影響比較重大，而在高年級的口語交際教學中，教師應重點鍛煉學生自身的獨立交際能力，突出學生口語交際能力與思維能力發展的重要性。對于年級較低的學生來說，教師應該注重培養學生的傾聽能力，以及提高學生的表達能力與表達技巧。當小學生步入中學校園時，可以具備良好的口語交際能力。

1.3教學評價應貫穿與教學設計整體

口語交際教學中最重要的一點就是教學評價，科學合理的教學評價不僅能夠讓學生在口語交際過程中發現自己的不足并進行改進，還可以激發學生對語文口語交際課程的興趣。小學語文交際教學的教學評價不單單要設定在教學設計的最后，也應該設計在整個語文交際課程當中，這樣才可以對學生的交際表現做出及時準確的評價。

2.分析與改進小學語文口語交際教學中出現的問題

隨著現代社會的建設與發展使得社會對口語交際能力的要求越來越高。對于小學生來講，提高口語交際能力的最好方法就是口語交際課上的訓練形式，而一堂好的口語交際課的前提條件就是語文交際教師的教學設計。

2.1如何改進教學目標不明確的問題

由于不同的教師對于口語交際課程的教學目標的敘述不夠明確，缺少一定的課標指導，所以在進行語文口語交際教學的過程中，總是以一種模糊的概念設計教學目標，導致教師在授課過程中沒有目的性，教學目標的設定。只有一些經驗豐富的教師才能夠結合教學的實際來設計教學目標。

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對各個階段的教學目標都進行了相關規定，該課程標準的主要群體是我國所有小學生，所以教師在口語交際課程的設計過程中應該從自身實際出發進行教學目標的制定與設計，使學生成為課堂的主體。例如五年級上冊的交際話題是《我是小小“推銷員”》，設計這次話題的教學目標中應該將訓練學生的說明方法作為重點，避免“一把抓”的現象出現，而無法實現教學目標。

2.2怎樣將“死教材”變活

對于教材中出現的話題應該能夠結合學生的自身情況以及自身的教學風格來制定，面對學生不熟悉的話題教師應進行適當的修改。例如關于“開卷是否有益”這個辯論話題來講，由于鄉鎮小學的學生接觸機會相對較少，所以難度較大，教師在進行本話題時依據按照教材要求的辯論形式，沒有結合學生的實際。

教師應加深對教材的理解與研究，教材的運用不單單是閱讀與寫作，更應該靈活的運用到口語交際當中來，對于那些不切實際的話題教師應該適當的對其進行變通，并結合實際進行設計。將學生的學習興趣與教師的教學激情有效結合，從而把固化死板的教材話題創新，提高學生交際能力。

2.3如何改變教學方法實用性差的現狀

通過對教師的訪談中了解到，在進行口語交際教學設計時，教師對設計恰當的口語交際情景十分注重，但是在交際互動的設計時卻有一定的困難。大部分教師都會選擇小組討論的方式，但是面對有些“不配合”的學生，教師只有改變教學方法，改為單獨講述的形式。現代的口語交際課堂不再是一個簡單敘述枯燥無味的過程，對于一個好的語文教師來講，為了加強學生的積極性，更好的激發學生的思維，在進行教學設計時，應該找到交際話題的矛盾點，勇于向教材提出挑戰。在進行教學內容設計時，教師可以設計正反兩方，讓學生的思維通過正面交鋒，從而擦出交際火花。

例如《該怎么辦》當中的王爺爺因為小明每天都幫他打牛奶，打算每打一次牛奶就會送小明一毛錢作為酬勞，否則就不再讓小明幫忙了。這個話題的矛盾點可以設計為“小明是否要收下錢呢”？教師可以將矛盾點明確化，讓學生體會辯證的樂趣。當然，不能按照傳統的思想“不能收錢”的觀念出發，應在自然的氣氛中讓學生提高口語交際的能力。

3.結束語

綜上所述，近年來小學口語交際課在我國逐步發展起來，由于受到各方面因素的影響和限制，多數教師對于該課程的了解程度還不是很好，通過對教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價中的不足之處進行分析，得出因為傳統觀念、教學管理等方面的原因，應提高我國對口語交際教學的重視程度，改進語文口語交際教學方面的不足。

參考文獻：

[1]陳國風.如何上好口語交際課[J].中國校外教育，2012，（12）：55-57.