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會計繼續教育范文第1篇

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會計繼續教育范文第2篇

會計繼續教育不是所有形式都需要考試，《財政部關于印發<會計人員繼續教育規定>的通知》第19條后四項不需要考試，可以折算繼續教育學分。

繼續教育學分計量標準如下：

參加財政部組織的全國會計領軍人才考試，以及省級財政部門、中央主管單位、新疆生產建設兵團財務局組織的高端會計人才考試，被錄取的，折算為24學分；參加會計、審計專業技術資格考試，以及注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師考試，每通過一科考試，折算為24學分；參加國家教育行政主管部門承認的會計類專科以上學位學歷教育，通過當年度一個學習科目考試或考核的，折算為24學分；獨立承擔繼續教育管理部門或其認可的會計學術團體的會計類研究課題，課題結項的，每項研究課題折算為24學分；與他人合作完成的，每項研究課題的第一作者折算為24學分，其他作者每人折算為12學分。

（來源：文章屋網 ）

會計繼續教育范文第3篇

注冊會計師非執業會員的繼續教育，是非執業會員保持和提高能力素養的重要途徑。本文在分析其特點及現狀基礎上，從教育機制、培訓經費、組織管理三個方面，研究提出改進非執業會員繼續教育的建議。

關鍵詞:

非執業會員;繼續教育;現狀;建議

注冊會計師非執業會員的繼續教育，是非執業會員保持和提高能力素養的重要途徑，歷來受到世界各國注冊會計師行業管理部門的高度重視。2010年11月23日，中國注冊會計師協會(以下簡稱中注協)專門印發了《中國注冊會計師協會非執業會員繼續教育暫行辦法》(會協［2010］93號)，明確提出:“非執業會員通過繼續教育而保持和提升持續勝任能力，是保持其會員資格的必要組成部分。”［1］各級注冊會計師協會按照該辦法要求，組織開展了各種類型的培訓，在一定程度上有效提升了非執業會員的業務能力。但隨著經濟社會的飛速發展，國家會計制度的全面規范，現有的培訓模式漸漸難以適應新形勢、新常態。為此，本文擬從注冊會計師非執業會員特點及其繼續教育現狀入手，研究提出了改進非執業會員繼續教育的幾點建議。

一、注冊會計師非執業會員的現狀和特點

注冊會計師作為對單位進行獨立第三方社會審計的執行者，必須具備相應的專業勝任能力和與之相匹配的職業道德水準。按是否在會計師事務所執業，注冊會計師分為執業會員和非執業會員，中注協對兩者職業繼續教育的管理截然不同。執業會員因為主要在會計師事務所從事審計工作，審計案例接觸較多，對審計準則、會計準則的把握較準。所以，除中注協規定的每年必備的執業會員封閉學習外，會計師事務所每年會組織額外的學習培訓，大型事務所之間還會有技術交流的機會。這些舉措，有效保持和提升了執業會員的執業能力，使執業會員的繼續教育形成良性循環。非執業會員相對執業會員，是個尷尬的存在。他們有證書，卻不“執業”。雖通過嚴格的考試取得了注冊會計師資格，具備了一定的專業勝任能力，但因為各種各樣的原因，并沒有在事務所執業，缺少注冊會計師的職業實踐。他們有素質，卻無“用處”。他們所從事的機關及企事業單位財務管理工作，與會計師事務所的業務相比簡單許多;他們具有相對過硬的會計業務素質，卻還要在單位通過職稱評聘獲得認可，常常“英雄無用武之地”。他們有基礎，卻難“發展”。由于不執業，非執業會員的工資收入也與執業會員相差較大。再加上社會上大部分單位對注冊會計師的職業性質了解不多，注冊會計師證書還不如職稱證書吃香，也極大地影響了非執業會員的職業積極性。另外，受所在行業局限性的影響，職業視野普遍不開闊，這也是影響他們執業能力的關鍵因素。一直以來，中注協對非執業會員采取只繳納年費的寬松管理辦法，對他們的職業繼續教育不作強制要求。培訓往往滿足于完成學時，培訓的實際效果和質量難以全面保證。“業精于勤荒于嬉”，注冊會計師作為含金量比較高的技術行業，是否執業直接影響其執業水平，后續教育管理方式上的差異，又加大了其執業能力上的差距。

二、注冊會計師非執業會員繼續教育培訓的需求及現狀

注冊會計師非執業會員作為執業會員預備隊，要想保持隨時能夠轉為執業會員的能力素質，必須加強繼續教育學習。同時，隨著經濟社會的高速發展，經濟組織之間的聯系日益緊密，經濟事項的會計處理趨于專業化、復雜化、國際化，機關、企事業單位接受注冊會計師審計的機會增多，注冊會計師的審計意見也越來越受到重視。從自我實現的需求出發，絕大多數非執業會員也希望保持和提高自身會計業務水平，使自身始終具備隨時轉為執業會員的能力和素質。此外，非執業會員的存在，也引起了注師管理部門的關注:執業會員和非執業會員只是單純的證書區別嗎?如何真正有效地發揮非執業會員作為注冊會計師在財務管理中的作用?《暫行辦法》對非執業會員繼續教育的方式、學時等雖然進行了規范，但就目前非執業會員繼續教育的落實情況看，還存在一些不容忽視的問題。主要有:

1．重理論，輕實踐

目前非執業會員繼續教育的途徑主要以互聯網在線培訓為主，主要開設一些理論課程，如政策法規解讀等，學員完成協會認可的網絡教育課程學時并通過相應的在線考核即可。這種培訓模式的優勢在于學員可在供選擇的課程中結合自己的實際情況擇課。它的弊端主要是理論性、法規性內容多，而實效性不足，許多課程信息更新不及時，理論與實際聯系不緊，案例分析題涉及較少，師生也無法互動溝通，學員完全沒有動手實踐的機會，容易產生枯燥感、被動感。學時的設計看似科學，實際上只要打開網絡刷時間就可以輕松蒙混過關。課后的考核設計簡單，基本上只涉及概念考核和簡單的計算應用，與社會上對注冊會計師的考核要求相差甚遠。

2．重形式，缺實效

在進行網絡在線繼續教育的同時，注冊會計師管理部門鼓勵學員通過自學和專業工作等活動達到保持和提升專業勝任能力的學習要求和學習目標。這樣的繼續教育模式要么對個人素質要求較高，要么對學員的時間、能力要求較高。如:公開發表專業著作或論文、講授專業課程等，對于大多數非執業會員來說是難以實現的。又如:在職或脫產學歷教育、通過審計、會計相關資格考試等。以上述方式來推進繼續教育，可操作性較難，非執業會員大都難以達到要求，往往容易流于形式。

3．重倡導，少規劃

繼續教育工作實行屬地原則，由會員注冊地地方協會全權負責。注協本身是一個民間組織，缺少地方財政資金的支持，對非執業會員繼續教育的改進常心有余而力不足。以上因素導致非執業會員的繼續教育總體上處于以倡導為主的層面，而未能真正將非執業會員繼續教育納入注師的整體培訓和繼續教育規劃之中。這樣實際導致了非執業會員培訓教育的不良循環，一方面會員花費了金錢，卻無法從繼續教育中獲得足夠的知識更新，緊跟上時代潮流的變化;另一方面注協花精力組織了培訓，非執業會員的繼續教育卻未取得實際效果，對會員保持和提高專業勝任能力意義不大，會員也無法從以后的職業經歷中獲得提升。此外，繼續教育的培訓費也是影響培訓效果的一個重要因素。據調查，目前我國會計人員的后續教育費用基本上公費、自費和單位與個人共同承擔三種形式［2］。執業會員每年上千元的培訓費一般由會員所在的會計師事務所承擔，非執業會員的培訓費則由會員自己解決(目前暫時免費)，所在的單位大都不愿承擔此項花費。為了減輕非執業會員的經濟負擔，兩者的培訓費相差較大，低成本也難以保證高質量的學習效果。

三、注冊會計師非執業會員繼續教育培訓的改進建議

非執業會員既然是注冊會計師的后備隊伍，就應當切實作為預備人員對待和管理。同時，提高他們的業務水平，不僅僅是提高注會隊伍整體業務水平，更能有效提高各級機關、企事業單位的整體財務管理水平。筆者認為可以從以下幾個方面入手，將非執業會員的繼續教育抓實抓好:

1．建立理論與實踐相結合的繼續教育機制

通過建立健全理論與實踐有機結合的教育培訓機制，有效解決當前非執業會員繼續教育的理論與實踐脫節的問題。①積極改進網絡培訓模式。網絡培訓因其操作簡單，學員只需一臺電腦，一根網線就可以開展學習，已越來越成為非執業會員的主要繼續教育方式。但目前的網絡課程內容主要是以政策法規講解為主，學員普遍是上班族，基本上是在電腦上自主學習，缺乏約束性和同伴之間的交流，學員從心理上容易產生孤單感。筆者有過切身體會，一門網絡課學時2－4小時，知識點高度濃縮，學員注意力也必須高度集中，否則稍不留神就錯過重點講解。一個知識點有時要重復聽幾次才能理解透徹，許多知識點缺少實踐應用，時間一長又忘記了。為此，必須在網絡培訓課程設計上下功夫。其一，要適當增加案例講解比重，讓培訓對象從理論和實踐兩方面了解政策法規的應用發展及變化，既能加深學員的理解，又能彌補他們在執業見識上的硬傷。其二、要努力探索建立網絡互動平臺，讓學員在線學習的同時，能與網絡教育實施方開展互動，形成在線答疑、遠程實務指導等具有實踐性的互動教育培訓模式。②充分利用好各級會計培訓機構。非執業會員繼續教育工作，目前主要采取由地方協會委托有資質的培訓機構代訓模式。筆者所在的省注協委托上海國家會計學院代訓，學員通過登錄其遠程教育培訓網上自主學習。培訓機構代訓的優點是專業，所謂專業人辦專業事，師資力量雄厚是它們最大的優勢。缺點是因距離原因使得教學分離，學習效果只能通過考試分數量化，為了提高培訓通過率，考核的要求較低(一般60分及格、三次考試機會)。其實，地方各級都有一些具有會計培訓資質的機構，如果從國家層面將各級培訓機構的教學場所、師資等適度整合，進而實現資源共享，可以克服地域因素，充分利用本地區培訓機構的優勢。如非執業會員建立地方師資庫、打造示范課程、定期開展繼續教育講壇，將現場教學與網絡培訓有機結合。③積極引進事務所代訓模式。借鑒醫務工作者繼續教育由大型或知名醫院代訓的成功經驗［3］，鼓勵信譽度高、有影響力事務所承擔非執業會員的實訓業務，讓非執業會員直接到會計、審計一線學習實踐。正所謂“教學相長”，事務所在承擔繼續教育培訓時，自然會加強對負責培訓的師資的管理和培養，這無形中有利于事務所自身能力素質和管理水平的全面提升。為了促進事務所代訓和非執業會員的學習良性發展，還可對雙方從制度機制上予以規范，逐步建立考核指標體系，從而實現教與學的“雙贏”。④拓展多樣化繼續教育方式。當前的網絡培訓模式，其課程一般是事先錄制好的，其信息滯后是難以避免的。例如:“營改增”政策2012年上海試點，2013年全國試行，2014年網絡課程才推出詳細解讀。網絡課程的設計主要考慮培訓對象的普遍性需求，對于個性化的培訓需求則難以滿足。而相當一部分非執業會員因工作需要，有增長見識、提升能力的愿望，往往愿意主動花費業余時間和精力投入繼續教育并參與有關會計或審計業務實踐，但常?？嘤跊]有合適的平臺。建議注協在豐富網上培訓內容的同時，為有需求的會員提供個性化實訓培訓的機會，除了讓事務所代訓外，還可開展定期或不定期的觀摩、交流、見習活動，讓有培訓需求和能力提升愿望的非執業會員走進企業、走進會計、審計、律師事務所，直接見習、觀摩一線執業會員實際操作業務，增長見聞、增加經驗。另外，還可以利用微信等現代信息交流平臺，建立繼續教育微信公眾號，讓非執業會員通過微信等媒介實現繼續教育的交流，及時了解注會行業的發展變化，緊跟新形勢的需要。

2．積極解決繼續教育培訓經費投入不足的問題

經費投入是開展繼續教育的基礎，而經費難保證已成為制約非執業會員繼續教育發展的瓶頸。要想解決培訓經費的投入問題，必須轉變傳統觀念，積極引入市場機制。①鼓勵引導非執業會員所在單位分擔部分培訓經費。要鼓勵和引導非執業會員所在的單位轉變觀念，把會員和財會人員兩者的繼續教育培訓同等對待，并有機結合起來，適當的承擔一定比例培訓費用。2013年8月27日，財政部以財會〔2013〕18號印發《會計人員繼續教育規定》中明確了財會人員參加注冊會計的繼續教育培訓的學時可折算為會計人員繼續教育學時。通常會計人員繼續教育的費用由所在單位解決，如果能將注師有關培訓與財會人員培訓結合，并視同為財會人員的繼續教育，注協組織的非執業會員繼續教育培訓的學時可以沖抵財政部門組織的財務人員培訓，那么單位自然愿意承擔相應的培訓費。這實際上也間接地節約了單位的費用，單位承擔一定金額的培訓費也就合乎情理了。②通過非執業會員的學習實踐產生效益，沖抵部分培訓經費。在引入事務所代訓機制后，非執業會員到會計師事務所或審計師事務所參加實訓，自然要參與有關工作業務。因此，承擔實訓任務的單位可根據會員承擔工作、提供勞動的情況，沖抵或減免有關費用。③非執業會員適當承擔培訓經費。根據當前經濟社會發展形式，以及會員個人的培訓需求，合理確定會員個人應當承擔的培訓費，應以不增加經濟負擔為前提。

3．切實加強對非執業會員繼續教育的組織管理

非執業會員的繼續教育長期以來由注協來負責管理，雖然下發一些文件，組織了一系列的培訓，但總體來說是松散型的管理，要從根本上扭轉這一局面，必須加強非執業會員繼續教育的組織管理。①健全非執業會員繼續教育的管理服務體系。注協雖然是非官方，但其為會員提供的行業約束和管理服務卻是實實在在的，對于非執業會員的繼續教育如果只停在應付的層面，那么勢必延續過去松散的狀態。為此，應當將非執業會員的繼續教育與執業會員的繼續教育同等對待、同步考慮，加強非執業會員繼續教育的管理，建立健全有關管理制度。就目前的現狀而言，一方面，可以考慮以現有執業會員繼續教育管理服務體系為依托加強管理服務，另一方面，可以吸引有影響力的會員和事務所參與管理。②加強對非執業會員繼續教育的規劃。從表現上看，非執業會員繼續教育只與非執業會員個人的能力素質相關，但實際上每個非執業會員都在影響甚至左右著其所在單位的財務管理水平。毋庸置疑，非執業會員的能力素質水平，在一定程度上直接影響著我國廣大機關、事業、企業單位的整體的財務管理水平。各級注會管理部門應從國家經濟社會發展戰略層面，充分認識非執業會員繼續教育的重要性，切實將非執業會員納入國家人才培訓規劃、納入會計人員繼續教育整體規劃，使之朝著科學有序規范的方向健康發展。③探索建立科學合理的繼續教育質量評估體系。充分借鑒各類專業技術人員繼續教育的成功經驗，探索非執業會員能力素質培養的規律，積極建立符合非執業會員特點的繼續教育質量評估體系，讓非執業會員繼續教育的成果有確切的量化考核指標，完善考核、評價與使用結合的培訓管理機制［4］，避免繼續教育培訓流于形式，確保繼續教育培訓真正取得實效。

結束語

各級財務從業人員管理機構和組織都應站在經濟社會科學健康發展的高度，重視和加強注冊會計師非執業會員的繼續教育工作，以非執業會員的繼續教育培訓為切入點，全面提升我國會計從業人員的整體素質。

作者：彭曉晴 單位：湖北大學財務處

注釋:

［1］中國注冊會計師協會．中國注冊會計師協會非執業會員繼續教育暫行辦法［Z］．會協［2010］93號．2010－11－23．第一章第三條．

［2］劉書蘭，甘璐．我國會計人員后續教育現狀的調查分析［J］．武漢科技學院學報，2007，(9)．

［3］聶英坤，于慧敏，張鳳山．淺談我國繼續醫學教育模式的實施與管理［J］．繼續醫學教育，2006，(33)．

［4］丁亞楠．新經濟時代會計人員繼續教育的創新思考［J］．新財經(理論版)，2011，(4)．

參考文獻

［1］中國注冊會計師協會．中國注冊會計師協會非執業會員繼續教育暫行辦法［Z］．會協［2010］93號．2010－11－23．

［2］劉書蘭，甘璐．我國會計人員后續教育現狀的調查分析［J］．武漢科技學院學報，2007，(9)．

［3］聶英坤，于慧敏，張鳳山．淺談我國繼續醫學教育模式的實施與管理［J］．繼續醫學教育，2006，(33)．

［4］程麗，張新麗．會計人員繼續教育現狀分析［J］．南京工業職業技術學院學報，2010，(1)．

［5］楊凱，陳偉．積極探索不斷創新提高對非執業會員的管理服務水平［J］．中國注冊會計師，2006，(5)．

［6］丁亞楠．新經濟時代會計人員繼續教育的創新思考［J］．新財經(理論版)，2011，(4)．

會計繼續教育范文第4篇

會計的理論性和實踐性、政策性和操作性都很強，必然要求高度關注會計繼續教育，積極打造會計學習型個體和學習型組織。現階段，我國會計從業人員達1200多萬，從學歷上來看，低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育；從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%，會計師只有8.51%，助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業人員沒有從業資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業知識和工作經驗，但整體知識結構遠遠跟不上市場經濟發展的需要，會計政策和理論的不斷更新和充實也使得現有會計從業人員學不會、學不好會計，從而導致一些人員理論知識不扎實而不會會計、一些人員因能力素質不實稱而不干會計、一些人員因為人處世不公正而不立會計。這些都充分說明加強會計從業人員繼續教育的必然性和重要性。近年來，伴隨《會計法》、《會計從業資格管理辦法》和《會計人員繼續教育規定》等有關法律法規對會計繼續教育作出的硬性規定的實施，極大地促進了會計繼續教育工作，提高了會計從業人員的職業道德、專業知識和業務技能；但會計繼續教育仍然存在教育目的與原則不明、重視程度不夠、缺乏個性化培訓方案、管理體系未健全以及應試、應景、應付性教育等嚴重問題。解決此問題，就需加強會計繼續教育工作、積極改進會計繼續教育方法，從所培養人才本體的完全、完整和完美出發而有效實施全人教育。

二、會計繼續教育引入全人教育理論的必要性

全人教育思想自古到今、從中到西，都得到了持續而深入的發展和升華。在我國，孔子所謂志于道，據于德，依于仁，游于藝，原本就是中國傳統教育的全人目標；王國維于1906年在《論教育之宗旨》一文中提出人是知情意的綜合體，指出教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任等思想觀點可說是對全人教育的理想標舉；面對當前社會轉型中所暴露出的系列教育問題，教育正醞釀和實施著一場向全人教育模式全面轉型的深刻變革，如北京大學的全人教育計劃整體框架。而西方的全人教育，經過古希臘時代、文藝復興時期到19世紀以來的不斷發展，最終于20世紀70年代末由美國學者隆米勒作了系統化的闡述，正式形成全人教育理論；此后，1988年創辦了第一份以全人教育為宗旨的專業期刊《全人教育評論》，1990年簽署了著名的全人教育宣言《2000年的教育：全人教育的觀點》。自此，全人教育思潮傳遍世界，形成了一場世界性的全人教育改革運動。全人教育理論體現在以下方面：一是整體性的教育，包括一個人的生理、心理及精神的整合和所有受教育者在生理、心理及精神上的正常養成和健康發展；單個人的教育收獲或成功，以及單個人在單方面的教育收獲或成功都不是全人的教育。二是發展性的教育，是對人的一生有影響和作用的個人尊嚴、人格完善和充分自我發展的強調與強化，而不僅僅是人在學校那個時期的表現，或者只在智育、態度等基本層面上的凸顯；是要培養和發展心靈敏感、體驗豐富、感受細膩、性格民主、個性鮮明、人格強健的全人。三是轉化性的教育，是給以受教育者一種人之所以為人的內在特質富有和改變，并借助這種內在改變和富有而良化著一個人與他人、社會、環境、自然、自我、生活與學習的關系，從而促進人類整體人格的完善和自我與他我的發展。因為教育要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展；個人的發展實質上包含個人能力和社會關系兩個方面。在經濟社會加快轉型和會計國際趨同的時代背景下，提高會計從業人員綜合素質、培養會計領軍人才和后備人才，都離不開會計繼續教育的深入推進和改革創新，都離不開全人教育理念和方法的支撐、指導和助推。

（一）全人教育解決了會計繼續教育是什么的問題 全人教育是一種教育哲學、又是一種教育實踐，是關注人的自由全面發展的教育，即關注人的現實、關注人的命運與未來、關注人的心靈世界和喜怒哀樂；盡可能地讓人更多地體驗到被關注、被愛護的溫暖與幸福和自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明與和煦以及仁慈、寬容與敬業的力量。將全人教育思想運用于會計繼續教育，就需要會計從業人員在崗位學習、學校培訓、自學、脫產進修等過程中，一方面注重學科問題的專業化、職業化、生活化、情景化、社會化；另一方面加強動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。從此意義上說，要真正實現和豐富會計繼續教育內涵，回答清楚會計繼續教育是什么的問題，無疑就需要從整體性、發展性和轉化性教育出發，把會計從業人員當作一個全人來教育和培養，實行實踐學習與理論學習同位同重、交融互助的全新繼續教育理念，讓其在親自動手操作和實踐體驗的自動、自覺、自主中成為全人，實現全人教育的目標。

（二）全人教育解決了會計繼續教育為什么的問題 會計教師和會計從業人員即或想參與或在參與繼續教育，一般也不真正清楚到底是為了什么人和事、為了什么目標和目的。如果將全人教育理念貫穿于會計繼續教育，就可解決此問題，即為了人的發展的目的，即為了會計從業人員自身、為了其自身的個體發展和會計的整體發展。之所以為了會計從業人員自身，主要是因為不論從教師教書育人的本能和職能、從學校培養人才和服務社會的功能、從教育的生產性和社會性要求、還是從社會或國家對實用型和創新型人才的需要來看，會計從業人員在會計繼續教育中都是關鍵。而之所以為了發展，則緣于通過會計繼續教育，既促進和利于會計從業人員積極融入與適應社會和市場，加強自我鍛煉和歷練，增加專業見識和閱歷；又能根據教學資源和教學主體實際，培養會計從業人員在交流、動手、整理、分析、綜合等方面的思維與能力；從而使會計從業人員增加發展的條件和砝碼。當然，這里所指的為了會計從業人員，不是只有個別人或關系戶，而是針對所有的會計從業人員；這里所指的發展不僅僅是現在的智力有所發展，更是著眼于會計從業人員未來成長、成才和成功所需的心理、智慧、體質、愛心、責任等素質的全面發展。

（三）全人教育解決了會計繼續教育做什么的問題 一直以來，在會計繼續教育什么是該做的、什么是不該做的，該做的應做到什么程度、做好到什么高度等基本問題上總是把握不準，也就造成會計繼續教育工作在實施前不知所云、在真正實施時又不知所措、在有所實施后還不知所獲。全人教育是對人的潛能激發、人的發展促進的手段，要培養的是完整的人，要培養人的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責任感；要使其具備樂于分享、善于溝通、勤于反思、勇于承擔、敢于創新的性格。而這種能與所有人平等交往、堅守自我的尊嚴和高度尊重他人的性格，是需要用真誠、關愛和平等的交往去培植的；是在學習知識和本領的過程中表現出的發現生活世界中的真誠、善良和魅力的一種融入社會、理解他人、關愛生命的真心。如果以此全人教育思想著眼于和著力于會計繼續教育，那么會計繼續教育及在其實施下所培養的會計從業人員應該會由于教育者對其所表現或提出的問題，逐一解清疑惑、傳通道理；對其所向往或追求的真善美，通過逐一指導幫助、授成學業等具體工作的認真負責和常抓不懈而創新突破和卓有成效。

三、全人教育理念下的會計繼續教育體系

教育的終極目的就在于激發人的全面潛能，使受教育者在道德、情感、知識、體魄、審美、獨立思考、創造力以及公共精神等方面都得到均衡發展。全人教育下的人應具有真才實學、兼通科學與人文，能深刻認識傳統與現代、創造性地繼承傳統的能力。圍繞教育的目的和全人教育的要求，應建構較完善的會計繼續教育體系，包括會計繼續教育管理系統、會計繼續教育教學系統、會計繼續教育科研系統和會計繼續教育評價系統等。筆者主要探討會計繼續教育教學系統。會計繼續教育的教學系統是會計繼續教育系統的根本，也是一個具有內在邏輯結構的完整系統，它涉及教學主體、教學對象、教學用具、教學方法、教學考評等諸方面；并通過一個個具有自我意識的會計從業人員以獨立的方式、主動的態度投入和融合到參與學習、接受教育、開展交流、享受咨詢等活動中得以體現其職能和價值，在教學時間、空間、內容和方略上具有與學歷教育完全不同的特點。

（一）會計繼續教育的時間 會計繼續教育的時間具有顯著的靈活性和長期性，不能僅僅停留在只會依照會計的政策性和規范性而按部就班、因循守舊、墨守陳規、依樣畫瓢式的實施程度，也不能只是為著考試、檢查和要求才接受繼續教育；相反，應密切聯系會計實務性和務實性的特點與要求，根據科技制度的變更、會計思想的變遷、會計內容的變化而隨時反應跟進、長期堅持。當然，要注意對會計同一課程和不同課程、會計從業人員同一層次和不同層次等采用不同的時間層次；并區分學科、專業和實際需要進行相應的以培養和訓練會計從業人員，適合其個性發展、特長發揮、優勢發揚的相關能力為主要內容的層次性教育。

（二）會計繼續教育的空間 從空間上看，會計繼續教育可分為教室課堂教學（如課堂練習、仿真訓練等）和除教室課堂以外的其他所在的學教（如實踐單位頂崗、網絡學習等）；并按課本理論傳授、課外知識接受、課余能力感受的方向和順序進行。在此期間，還涉及到任課教師、會計從業人員、指導老師和實踐師傅等人員層次，學科、專業、課程和環節等目標層次，基本技能、專業技能和特殊技能等技能層次，文化學習、專業知識、操作技能、工作水平等內容層次；需抓好教師教與學生學的結合、本專業與其他專業的結合、學科內與學科外的結合、廣義課堂與狹義課堂的結合等。如此一來，會計從業人員在層次性的繼續教育中既掌握了基本的理論知識和方法；又在一定程度上培養、鍛煉和提高了其在生理心理、思想道德、口才交際、閱讀寫作、合作競爭等方面的素質；更重要的是在這種系統性教學的促使下，其綜合能力和競爭實力有了較好基礎和較大發展。

（三）會計繼續教育的內容 會計繼續教育的內容按照會計學科特點和會計理論教學區分時間和空間地分類確定和分層推進。會計繼續教育的分類內容包括與會計學科理論直接有關和間接有關的內容，前者指會計記賬、算賬、報賬、用賬有關的專業知識和技能，如會計憑證的填寫和審核、會計賬簿的編制、會計報表的填制和報送、電算會計、點鈔技術、數碼字書寫、財務分析與決策諸方面的課堂練習、課程實訓、專業實操、畢業練兵等親自操作實踐；后者如貫穿于所有學習期間內的專業調查、專業論文、課程設計、案例收集和分析、項目或方案策劃、咨詢服務等?？傊?，會計繼續教育的內容應充分體現學科要求、專業特點和實際需要，按學科、專業、課程等分學期分階段分內容地進行；并強調內容的綜合性、實際性和人性化，力求師生互動、教學兼顧、講練結合、學習融通、做用互補。既要嚴防減少甚至逃避理論教育或忽視實踐能力而放任的片面做法，又要杜絕產生帶著目的、任務和命令的單向、消極、被動、僵化的繼續教育現象。

（四）會計繼續教育的方略

（1）三走方略。在會計繼續教育中實施三走方略，就是經常性地讓會計從業人員（也可指教師）自動和被動地走出去、走進去、走上去。走出去，即是要求會計從業人員（或教師）充分利用自身的空余閑暇時間，多到市場上走走、多到各種經濟組織內走走；即便是在學校課堂教學時，也可根據需要有組織、有安排地走出課堂，進行一些現場參觀講解、現場模擬操作等。走進去，是指在走出學校

和課堂到市場或社會后，不能只停留在一些表面的現象、一些形式的東西上；相反，應有所深入、切入，有所自覺跟進、實質反應，有所積極作為、良好效果。走上去，主要要求在某一工種或崗位上已上崗或已實踐一段時間的會計從業人員（或教師），不論是從理論、經驗、能力還是職位上都應得到一定的提升，走上一個新的臺階或高度。

（2）三請方略。會計繼續教育的三請，就是采取請進來、請出來、請回來的方式，將一些單位優秀的會計從業人員尤其是高管、財政與稅務等政府部門的政策制定者或知情者、送出深造或調出高就會計從業人員請到繼續教育現場對所有教師和學生進行現場指導、理論講解、信息傳輸、經驗交流等；通過他們的宣講，讓正在接受會計繼續教育的會計從業人員（或教師）了解會計時政、明晰會計動態、獲得會計新知、體會會計實戰；從而學得和習得從前沒有領會和運用不好的會計真知識與實技能。

（3）三動方略。按照教育是引導，是影響，是感染，是超越的觀點，會計繼續教育的三動方略就是指對會計從業人員強調提出和重點推行手動、嘴動和腦動的方略。其中，手動方略就是要求會計從業人員必須能寫會記，如寫一手好字、一般應用文體、一流專業文章或一些操作規程，如記能達到想到的要說到、說到的要做到、做到的要有效、有效的要記錄的目的；嘴動方略則要求會計從業人員會說普通話、會簡單的外語、會基本的口頭表達和交際；腦動方略就是要求會計從業人員算得動（包括會計算、能核算、懂電算）、轉得動（會思考、活思維、有思想、多思路）、變得動（知變化、巧變通、求變革、精變術）。這三個方面，手動方略是基礎，可直觀和直接地做到、看到；而后兩者比較抽象和泛化，看起來不好做或不易做到，但還是可以探索出一些道道，如前述的專業調查、專業論文、課程設計、案例收集和分析、項目或方案策劃等實際上就是手動方略的運用；而在運用此戰略到市場上去發現、觀察、比較、思索、對話、傾聽、溝通、交流，要將所見所聞所感的市場事物用連貫的文字、清晰的邏輯、合理的結構表達和表現出來，就必須高度依靠其嘴動和腦動。

四、結論

（一）全人教育理念應貫穿始終 全人教育下的會計繼續教育應作為一種永恒的理念，不能因為現在重提和強化才把它作為一種新理念來運用和凸顯；同時，它又是一種教育教學的內在理念，不能等到教育教學出現了高分低能、高智商低情商等問題時才認為其必要和重要。

（二）理論結合實際 全人教育下的會計繼續教育不拘泥于現成的知識和理論，它根植于開放的社會實踐當中，使會計從業人員不是單純地接受別人的理論，而是通過實踐活動的參與，把實踐經驗感知與理性思維結合起來，把直接經驗與間接經驗有機地結合起來，主動通過觀察、發現、求索、創造來理解理論知識，完成知識的內化。

會計繼續教育范文第5篇

一、以繼續教育為契機

2006年《企業會計準則》、2008年《企業內部控制基本規范》和2011年《小企業會計準則》的，標志著我國會計理念的更新和會計準則體系的完善。廣大的普通會計人員對這些新制度、新理念的認識與領悟是在日常學習和工作中完成的，而他們學習的方式主要有三種：自學、參加學歷教育和參加每年不少于24小時的會計繼續教育。在我區，會計人員由于時間、金錢以及理論基礎薄弱等原因，自學的積極性不高、效果不佳（如參加職稱考試，很多人報名后由于沒有時間、懶散或理論基礎太差等原因不能堅持學習，半途而廢），參加學歷教育（費用比較高）的人很也少。而參加繼續教育因為費用不高、有老師授課知識容易接受掌握、學習時間集中容易堅持，成了會計人員最行之有效的學習方式。我區最近幾年繼續教育的內容以新的準則和規范為主，我區絕大部分會計人員正是在會計繼續教育的培訓中系統、理論地學習到了這些新知識，然后在自己的工作中逐步地加以運用，并不斷地進行思考領悟。

筆者在我區的繼續教育培訓班中進行《企業內部控制應用指引第5號──企業文化》講解時，發現很多會計人員對這項指引及其相關案例表現出了濃厚的興趣。一些會計人員還在課余時間與筆者就這個問題進行了探討，其實他們或他們所在企業的管理人員在日常管理活動中已經在開始思考與企業文化有關的問題了。但他們是在學習第5號指引后才對企業文化有了一個清晰的理解，對建設企業文化有了一個初步的思路。他們已經敏銳地意識到企業文化對一個企業的作用之大，而且建設企業文化是一個大趨勢、是一個優秀管理者所應該掌握的新技能。他們表示，作為企業管理者的一員，回到企業后會充分運用所學的知識向企業管理決策者提出合理建議，并積極協助企業文化的建設?？梢哉f，我區的會計人員在會計繼續教育培訓中關于企業文化的學習，對我區的企業文化建設起到了一定的推動作用，無形中也為我區會計文化的創建起到了一定鋪墊作用，因為會計人員與各個部門聯系最為密切，受整個企業文化氛圍的影響和熏陶最為突出。由此看來，我區創建會計文化，應仍以繼續教育為契機。

創建會計文化，就是要利用其文化屬性來更有效地指導企業的會計行為與經營管理活動，并且使它在經濟運行中不斷完善與發展，為會計發展起到引導、凝聚、約束等作用；就是要以人為支點，營造一個和諧的人文氛圍，融洽的人際關系，追求組織行為與人的主體性的有機結合，滿足不同人的不同需求，激發積極性和創造性。筆者認為要在我區創建會計文化，既需要財政部門的組織和推動、企事業單位的支持和配合，做到以人為本；也需要廣大會計人員的參與和實行，做到知行合一。

二、以人為本

以人為本是指經營者或管理者的一種領導方式或理念，在這種理念的指導下：

我區財政部門在組織繼續教育活動時，應以會計人員為中心，通過各種渠道、采用多種形式、多樣手段和有利措施，組織各類會計機構的會計人員進行會計法規、科學管理、現代科技、崗位業務、職業道德以及文化知識等方面的學習、培訓，充分激發和調動他們學習的主動性、積極性。

我區企事業單位應按照《會計人員繼續教育的規定》，支持、督促并組織本單位會計人員參加繼續教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。同時按照相關內部控制的要求，加強文化建設，培育積極向上的價值觀和社會責任感，倡導誠實守信、愛崗敬業、開拓創新和團隊協作精神。管理者應該在日常工作中注意引導會計人員以國家利益為重，擺正自己的心態，正確處理每一筆業務和每一項工作。

會計文化應該是一種人性化的管理方式，無論是會計工作的管理部門，還是各企事業單位，都不應只依賴會計體制、規章制度和工作程序進行硬性管理，更應注重會計人員思想、價值和個性的發揮，要善于將會計信念、會計思想、會計價值、會計道德等道德文化因素通過軟性管理方式自然地灌輸給會計人員，使我區形成上下一致的會計意識、會計觀念、會計行為、會計作風和會計氣質與習慣，促進會計人員為實現其價值積極奉獻。

三、知行合一

我區會計文化的形成最終離不開會計人員，具體來說，要求會計人員能做到明代哲學家王守仁提出的“知行合一”理論的兩方面：

一是知必然要表現為行，不行不能算真知。首先，每個會計人員都應該知道每年要參加繼續教育，并且能夠自覺地參加，認真地學習；其次，每個會計人員都應該明白參加繼續教育只是一個契機，如果不自覺參加繼續教育、或參加繼續教育學習時馬虎應付、或沒有將所學的知識運用到實際工作中，就是知而不行，不能算真知。

二是道德是人行為的指導思想，按照道德的要求去行動是到達“良知”的工夫。我國會計職業道德包括八個方面：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務。對內而言，它構成引導、制約、調節會計行為的道德準則；對外而言，它代表著整個會計職業界對社會所承擔的道德責任和義務。會計人員繼續教育的內容雖然每年有所不同，但會計職業道德總是滲透其中。例如，繼續教育中關于內部控制規范的學習，可以有效提升會計人員“參與管理”和“強化服務”的能力；關于新企業會計準則和小企業會計準則的學習，可以會計人員更好地“堅持準則”和“提高技能”。我區會計人員應該將所學的知識進行消化、體會、內省而升華、轉化為自己的精神、氣質和品格，從而提高自身的整體素質，養成良好的職業習慣，在實際工作中成為業務素質高、講誠信、進行道德自律并自覺承擔道德責任的人。