小班化教學
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小班化教學范文第1篇
關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。經過近幾年來的小班化教學實驗，筆者對小班化教學有了一個初步的認識。現就小班化教學談談自己的一些初淺的體會。通過小班化教學實驗，筆者認為主要應從以下幾個方面開展教學實驗工作。
一、小組建設
在每個班級中，應根據具體情況分成若干個小組，確定小組長，每個小組又根據各個成員之間的特點進行分工，確定了各個小組各科的組代表。由于學生個體之間的差異，不同小組、不同成員在生物科學習上都存在差異，這就要求科任老師針對不同的情況采取不同的措施。
1.講懲結合，促進小組的合作學習
講，既講道理。剛成立小組時，筆者在平時的上課過程中，不斷地說明、強調建立小組的目的是讓小組成員之間互相幫助、互相監督、互相促進、相互取長補短，以求共同進步。同時利用課后時間，以小組為單位進行談心，了解各小組平時的合作學習、作業檢查等情況，指導他們如何根據本小組的實際開展合作學習，幫助他們解決難題。懲，既處罰，筆者通過定期或不定期抽檢學生的作業完成情況，發現沒有認真完成作業的，對整個小組進行適當的懲罰，讓小組成員都明確他們已經是一個整體，應當在平時的學習過程中互相幫助、互相監督、互相促進、相互取長補短，以求共同進步。經過一段時間的實踐，小組中各成員基本上知道如何開展合作學習，也能自覺開展小組合作學習。
2.培優促差，提高小組的學習成績
要提高整個小組的成績，真正做到小組成員中，學習好的同學幫助學習比較困難的學生，還需要小組成員中有學習比較好的學生，這就需要老師多指點。首先，要讓小組長努力把學習成績提上去。在平時教學中，有意識地多提問小組長，促使他們能多思考，多學習，慢慢成績就會有所上升。在各小組長中，也有成績比較落后的，筆者就在課后多給予指導，一是在思想上給予動員，告訴學生既然是小組長，就會有壓力，但要把這壓力轉化成動力，在課后多花時間，努力把以前缺漏的補上來；二是要幫助學生分析學習不好的原因，要如何補缺補漏，找出適合學生的學習方法和途徑；三是要幫助學生確立適當的目標（包括近期目標和長期目標），讓學生有的放矢，通過努力不斷地達到目標，真正體會到學習的樂趣。比如學生蘇某，在初一年時，學習成績很不好，后來筆者通過不斷的給予指導，使他不僅在思想上對學習產生了興趣，而且在課后也真正自覺地學習，學習成績不斷上升，筆者再適時給予表揚，就達到事半功倍的效果，到后來，蘇偉榮的生物成績已經能達到A級了。
3.以競賽促團結，促進小組的合作學習
小組長成績提高之后，還要能讓他在小組中發揮作用。在剛開始，小組成員之間大部分是各自為戰，沒有形成互相幫助的氛圍。筆者在平時上課中，經常采取小組競賽方式，并把各小組得分情況寫在各自的小黑板上，這樣分數落后的小組就會有緊迫感，于是小組長不僅會督促其他成員認真學習，也會在學習上幫助落后的同學。再者，每次考試對那些進步明顯的小組、平均分較高的小組給予表揚，這對于小組之間的良性競爭也是一種促進。
二、課堂教學實踐
首先，以教材和大綱為本，結合學生實際情況認真備課。在備課過程中，通過認真研讀教材和教學大綱，確定整個學年的教學計劃、教學目標、重點難點，再把它們進行分解，確定每一階段和每一小節的目標和重點難點。根據學生的實際情況和教材內容設計教學方案和輔導方案。
其次，全面檢查和抽查結合進行作業檢查。并不是所有的學生一開始都能很自覺地完成作業，這就需要檢查督促。在作業檢查中，筆者引用銀行的信用制度，對于在作業檢查中，有兩次沒有完成，則信用額度降為零。檢查的方式以小組長（或組代表）檢查為主（小組長每次檢查都要做好檢查記錄以備查），教師抽查為輔，對于信用額度為零的同學，則是每次抽查中的必查對象。剛開始三、四周的課中，筆者每節課都做到全員檢查，慢慢改為抽查，到后來基本就不用查了，學生都能自覺完成作業。如果在檢查時發現學生沒有完成作業的，則必須利用當天的中午在老師的監督下完成，這樣學生才會從不自覺轉變為自覺完成作業。
第三，學生學習情況的檢測
在每個單元教學任務完成后，都對學生進行檢測，檢測完由小組長批改，并把本小組的錯誤情況匯總、分析，要求各小組在課后要及時糾正錯誤。這樣既能及時掌握學生的學習情況，又能讓不同的學生有針對性地改正錯誤。
第四，課堂教學模式改革。改變以往的“填鴨式”教學方式，對課堂教學進行改革。在上新課時，首先讓學生在課前根據導學案認真預習，并在上課之前把本小組在預習中不能解答的問題寫在各自的黑板上，在課堂上通過重點知識講評、學生小組討論、搶答、發言、學生或老師解答問題的方式進行教學活動。在上總復習課時，一是老師結合學生提出的問題進行重點知識講評，二是習題由學生講評，首先要求學生在課前要認真完成練習，同時要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在課堂上教師隨機抽取講評的學生，在學生講評過程中，老師及時地給予適當的補充，這樣既能促使學生在課前認真完成作業，也能促使學生遇到不懂的問題及時問同學，還能促進小組成員之間真正的互相幫助。比如有一次筆者上上午第一節課，當筆者提前到教室時，發現有好幾個小組長，把題目寫在黑板上，把本小組成員叫到旁邊，詳細地講解題目，真正做到學習好的學生幫助學生有困難的學生。
三、學困生的轉化
在每個班級中，并不是每個學生的學習成績都很好，也不是每個學生的學習態度都很端正，更不是每個學生的學習能力都很強，這就需要教師在課后真心地幫助他們端正學習態度、改進學習方法。
小班化教學范文第2篇
個學生的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。對于小班化教育的個別化
教育，在教學實踐中，我們首先應該轉變傳統的教育觀念，既要求真務實，又要
開拓創新。進一步改善師生關系，注重培養學生的多元智能。
與大班化的教學相比，小班化教學的優勢主要體現在：
一、使教學具有更強的針對性，有利于因材施教
由于小班人數少，教師可以更快、更好地了解學生，包括學生的基礎、心理、個
好、特長、能力等。這樣，在教學的設計過程中，教師就有較強的針對性，
而且也有更多的時間對學生加強個別指導，與學生進行充分的交流。小班化教學
由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。
課后，教師要分析每個學生的特點，做到因材施教、取長補短；要關注每一個學
生，不留課堂“死角”；要合理使用多媒體教學技術，發揮學生多種潛能，重視
學生的非智力因素和非理性因素。
二、促進師生互動，有利于學生健康發展
在教學過程中，當遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示時，通過小班化教
學，就有足夠的空間來實現。在課堂上，師生之間、生生之間有更充分的時間進
行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互
動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性學習的目的，充分發揮主
體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康地發展。教師切忌用
“滿堂灌”的教學方式，而要給予學生主動研究、自主學習的時間。一堂課中，
每個學生的自主學習時間不得少于三分之一；要讓學生主動認識到本堂課有哪些
知識點、如何把握它們、前后知識有何聯系……即對知識進行內化，達到舉一反
三的目的。
三、提高學生的自信心，有利于學生的成長
因為小班化教學人數少，每個學生就有更多被關注的機會。學生每天在學校的學
習狀況、行為表現、身心健康，教師都了如指掌。一旦發現學生身上的問題，教
師可以及早與家長取得聯系，進行溝通，以便更好地引導孩子。而大班化教學由
于人數多，一節課下來，有的學生一次發言的機會都沒有，這就阻礙了學生的發
展。在小班化教學中，通過小組合作學習，師生、生生接觸得越多，學生得到的
鍛煉就越多，他們受到教師表揚和鼓勵的機會也越多，有利于提高學生的自信心
，對學生的成長非常有利。
四、發展學生個性，有利于學生的發展
小班化教學由于班級人數的減少，使教師有更多的精力去關注學生，在行為上也
會深入地研究和了解學生，正確對待學生的個別差異，力圖實現學生最優化發展
。課堂上，教師要努力轉變觀念，與學生平等對話；下課時可以參與學生的活動
，用親切的話語進行聊天式的交流，在交流中掌握學生的思想情況；平時可以用
“悄悄話”的方式和學生進行交流。在小班化教學中，教師可有條件地運用體態
語向學生傳遞關愛的情意。如在課堂教學中，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學
生的視線，并不時向學生傳遞各種微妙的信息，使學生感到教師無時無刻不在用
眼神和他們直接對話，從而產生一種教師很喜歡自己并正在關注自己的美好感覺
。特別對于低年級的學生，教師在恰當的時機，可以摸摸他的頭、拍拍他的肩、
握握他的手……這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學生眼中這是一種師愛情
感的流露，能使學生感到安全、幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”“朋友
式”的師生關系，這樣就能有效地促使學生的身心健康。
五、實施小班化教學，催開學生智慧的蓓蕾
由于學生年齡小，接觸社會的時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在他們
的心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師，不能因急于完成教學任務
而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師要充分發揮小班人數少的優
勢，仔細、耐心地傾聽學生提出的問題，并從中選擇有價值的題目組織學生討論
，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩、適時點撥，讓學
生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證教學的成功。鼓勵和
表揚是學生個性發展的重要手段。教育學生必須動之以情。教師應尊重學生，建
立融洽、平等的師生關系，要善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定
和贊揚。要時時與學生們打成一片，共同學習、共同游戲。教師的一個微笑、一
句鼓勵和表揚的話語，都會讓學生得到鼓舞，增強自信，催開其智慧的蓓蕾。
可見，小班化教學優于大班化教學。但要想在大范圍內實行小班化教學，也不是
一件容易的事。首先，它需要家長、教師更新育人觀念?！靶“嗷虒W”不只是
為了提高學生成績，更重要的是培養學生的全面素質，如創新能力和良好的學習
習慣。其次，課程教材有局限性。現行的教材具有嚴格的系統性、統籌性的特點
，為小班化教學的綜合教育、分層教學帶來一些困難。因此，要遵循小班化教學
原則，就必須對原教材進行調整。最后，實施“小班化教學”，要有充足的教育
資源。這就要求在人、財、物方面都有較大的投入。但由于不少學校缺乏經費投
入，有的硬件設備跟不上，這些都為小班化教學的進行帶來了實際困難。
小班化教學范文第3篇
小學五年級上冊數學教學計劃
過完署期長假迎來了新學期，為更好地開展教育教學工作，進一步提高教學質量，特制定教學計劃如下：
一、學情分析
同學們經過四年實驗教材的使用，已經比較習慣于新教材的學習思路和方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。但隨著年級的提高，內容的加深，孩子們已呈現出了兩級分化的趨勢。
二、教材分析
本冊教材共分四個領域，六個單元。
（一）數與代數
1、第一單元“倍數與因數”。
本單元是學生對整數有一定的認識、會計算整數的四則混合運算的基礎上進行學習的，學習的主要內容有：自然數的認識，倍數與因數，2，5，3倍數的特征，質數與合數，奇數與偶數。這些知識的學習是以后學習公倍數與公因數、約分、通分等知識的重要基礎。
2、第三單元“分數”。
在學習本單元內容前，學生一初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會進行簡單的同分母分數的加減運算，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步理解分數的意義，對分數進行再認識，學習分數與除法的關系、真分數、假分數、帶分數、分數的基本性質、公因數、約分、公倍數、通分、分數的大小比較等知識。這些知識是進一步學習分數四則運算、運用分數解決實際問題的基礎。
3、第四單元“分數加減法”。
本單元學習的主要內容有：異分母分數的加減法以及實際應用、分數的混合運算、分數與小數的互化。通過本單元的學習，學生將能進行異分母分數加減法的計算；能理解分數加減法混合運算的順序，并能正確計算；能把分數化成有限小數，也能把有限小數化成分數；能結合實際情境，解決簡單的有關分數加減法的實際問題。
（二）空間與圖形
1、第二單元“圖形的面積（一）”。
本單元學習的主要內容有：平面圖形面積大小的比較，平行四邊形、三角形與梯形的底和高的認識及相應面積的計算。
2、第五單元“圖形的面積（二）”
本單元的主要內容有：組合圖形面積的計算及一些有趣的簡單不規則圖形面積的計算。在第二單元中，學生已經學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積等知識，在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合。
（三）統計與概率
第六單元“”可能性的大小。
本單元學習的主要內容有：用分數表示可能性的大小，運用所學知識設計方案。在四年級時，教材安排了游戲公平的活動，讓學生體會事件發生的可能性。本單元在此基礎上，運用分數來描述可能性的大小
（四）綜合應用：
本冊教材安排的綜合應用內容將進一步整合“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”三個領域的內容，進一步加強數學知識與現實生活中的問題的結合，以提高學生綜合應用的能力。
通過本冊教材的綜合應用活動，學生應樹立運用數學知識解決實際問題的信心，積累解決簡單實際問題的應驗和策略，感受數學知識間的相互聯系，認識到數學與現實生活的密切聯系。
三、主要措施
1、重視教學情景的創設，關注學生的生活經驗，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。
小班化教學范文第4篇
關于高校的小班化，由于理解不同，概念的界定也會有所不同。學術研究界對“小班化”的理解，是將班級學生限定在一定的數量，不可以超出這個人數限制。與大班授課相比，小班授課存在著一定的優越性，即，教師可以照顧到班級內聽課的所有學生，而學生也更容易提高注意力，且學習質量也會有所提高。從目前的中國高校小班教學情況來看，很多高校在思政理論課或公共基礎課上倡導小班化教學，少數學校在個別學院做試點，全面推行小班化教學。高校設置小班教育模式，就是要從人才培養角度出發，將原有的高?！耙越虨橹鳌钡恼n堂教學轉向“以學為主”課堂教學模式，且要考慮到學生之間所存在的個體差異，以具有針對性地創設課堂環境，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。
一、小班化教學現狀
小班授課的教學模式首先在經濟發展國家普遍應用，并獲得了良好的教學效果。根據有關統計數據顯示，早在20世紀30年代，清華大學的清華物理系開始實施小班授課，當時一個班級的學生不超過14個。對于教師而言，開展小班教學可以與班級中的每一名學生充分互動，了解學生的具體學習情況，有助于對小班化教學模式不斷地完善。小班化教學在高校并不少見，比如，外語專業學生的課堂教學基本都是小班授課。小班化教學的主要目的是培養創新型人才，要緊緊地抓住小班化授課的主題，并將教學模式與學生對知識的掌握能力以及學生的知識運用能力不斷提高，以滿足學生的學習需求[1]。
目前對小班化教學并沒有嚴格的界定，但是，班級人數通常不會超過25名學生。采取小班化教學的一個重要優勢，就是同時可以啟動彈性學分制教學，根據不同學生的知識素質不同而對學生進行分層教學，以促使學生在學習中可以根據自己的需要選擇不同層次的教學方法，以提高學習質量。學生接受分層教學中，可以根據教學內容適當調整自身的知識結構，以將已經掌握的知識與要學習的新知識之間建立銜接性，讓學生提高學習自主性。
二、中國創新型人才培養中所存在的問題
中國的人才培養中，注重將大學生培養成為全面發展的人才，這類人才所具備的素質就是能夠適應實踐活動，對自身的潛在能力有所深入了解，以采取有效措施將自身的潛在能力在應用領域中發揮出來。有創新才會有發展，有發展才能夠維護社會的穩定。創新型人才不僅需要具備創新意識，還要具有創新能力，針對各種問題可以靈活地運用解決對策。雖然創新型人才對中國社會的發展起到一定的推動作用，但依然存在著制約因素而有礙創新型人才的培養[2]。
1.教學管理模式沒有根據教學需要而實時更新
與經濟發展國家的高等教育相比，中國的高等教育存在著明顯的落后性。這種落后還不止于教學質量上，而是教育模式沒有從人才的時代性培養的角度出發而實時更新。中國高等教育的落后，主要體現為教學觀念落后，且教育要受到行政管理部門的牽制，這樣就會使教學行政化，而難以形成自由的學術氛圍，也不利于創新型人才的培養。
2.教學大綱沒有根據人才需要而做出調整
中國高校所培養的人才要具有創新能力，才能夠證明知識的有用性。教學中，以理論教學和實踐教學相結合而展開，讓學生參與到各種課外實踐活動當中，不僅指導學生要學以致用，而且還要強化創新能力。高校的教學管理人員不僅要重視教學活動，而且還要以形式多樣的教學模式展開教學。但是，現行的教學管理依然存在著封?]性，教與學是高校教育的兩個部分，卻沒有建立兩者之間的關聯性。當教師開展教學的時候，實際考慮到學生的學習效果甚少，特別是教育與管理依然采用自上而下的管理模式，是教學課程內容的選擇、教學實踐活動的安排等等，都是嚴格按照規定執行的，而沒有根據學生的學習需要而實施必要的教學調整。這種封閉式的教學模式盡管培養了大量優秀人才，但是教育要更為注重時代性，并從學生需求的角度出發開展教學[3]。如果教學模式與社會發展不同步，甚至存在滯后性，就難以對學生的創造能力以有效培養，更不利于培養學生知識創新能力。
三、高校實施小班化教學模式的必要性
1.有助于學生在專業領域個性化發展
小班教學可以讓教師更有時間和精力考慮學生的專業發展問題，同時結合學生個性化發展對學科教育展開研究，班級里的“差生”會得到教師的關注，并采取有效措施讓“差生”跟上學習進度，讓他們對專業學習建立自信心，即便是在學習中獲得些微的進步，在教師的鼓勵下心理上也會有滿足感，從而更能夠以積極的態度投入到學習中。小班教學模式更為注重學生的個性化發展，這也是教育的重點內容。隨著“教師的教”向“學生的學”轉變，且教師有能力對學生之間所存在的個體差異加以關注，為學生“量身定做”自我展示的平臺，讓他們能夠輕松地面對學習，能夠自由地闡述自己的觀念，能夠將自主探索的成果展示在平臺上[4]。
2.有助于學生的身心健康
學生的學習狀態與教育環境密切相關，同時，教育環境還會對人的身心感受有所影響。小班化教學模式不僅為學生的潛在能力發揮提供了空間，而且對學生的身心健康非常有益。小班化教學可以避免座位安排上存在不滿情緒，特別是座位離黑板較遠的學生，很容易分散注意力，且教師也會忽視這名學生，如果因此而導致學生對教學失去興趣或者學習成績下降，就會引發學生對教師的不滿。小班化教學中幾乎不會發生類似情況，即便存在這樣的問題，教師也可以讓學生動腦筋、想辦法自行解決，這不僅培養了學生的溝通合作能力，還鼓勵學生獨立思考解決問題。
四、基于創新型人才培養目標的小班化教學模式改革策略
1.教學觀念要從小班化教學的角度出發而更新
教學的對象是學生，而學生也是教學中的主導因素。教師在開展教學中，首先就要考慮到學生的知識需要，然后是提高教育質量，讓學生的學習更有效率。國家倡導高校要注重培養創新型人才，如果教師在教學觀念上沒有更新，就會在教學上存在著滯后性。教育要具有時代性，才能夠培養出走在時代前沿的學生，讓他們在職業崗位上發揮自己的專業能力，否則，學生就會在激烈的人才競爭中面臨著被淘汰的威脅[5]。行為的創新以思想創新為指導，這就要求教師在轉變教學思想觀念的時候，要做到以學生為本，對教育服務化以高度認識并落實到實踐教學中。
2.實施小班教學模式有助于課程結構調整趨于合理化
中國要發展，就需要更多的創新型人才。高校承擔著人才培養的責任，就要根據社會發展需要而進行人才教育和培養。創新型人才并不僅僅是專業領域的人才，而更應該具備多學科融合的能力，采用多學科交叉教育模式是非常必要的。高校在學科教學中引入小班化教學模式，還要從專業需求的角度出發，一些學科需要多種學科知識的融合才有助于創新型人才的培養，就可以采用小班化教學模式，讓學生的學習不再局限于專業知識本身，而是與其他學科的相關知識充分融合，讓學生從多個領域掌握專業知識，從實踐活動中學習專業理論內容，以通過拓展學生知識面而讓學生對知識靈活掌握，并提高知識的應用能力。
3.實施小班教學模式可以對教學評價體系加以優化
小班化教學范文第5篇
一、深挖課本教材，讓知識面顧及每個學生
小學教材內容豐富、題材多樣，如何讓學生自由、快樂地徜徉于這五彩繽紛的音樂世界中，并學得知識、陶冶情操，需要教師正確、合理的引導。因為心理、性格等差異性的影響，有的學生偏愛歌唱、有的學生偏愛于音樂欣賞課，所以教師科學地選擇、組合、運用多種教學方法，可以創造良好的教學氛圍，可以讓學生在寬松、和諧的課堂中樂學，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以提高課堂的教學效率。另外，我在教學過程中也設計了很多游戲，比如卡片游戲、小火車鉆山洞的游戲，也經常會按照教材的安排編一些小故事貫穿在整個課堂之中，以此激發學生的興趣，盡量使他們集中注意力，從而讓他們在輕松、愉快的氛圍中接受新知識。例如，在教學中我經常會將歌曲中的難點講述成一個需要小朋友幫忙解決的問題，讓學生開動腦筋來幫一幫遇到問題的童話主人公，學生積極性都很高。
二、情景教學的融入，激發學生學習的欲望
所謂情景教學就是讓教師根據課本內容描繪出上課情景，讓學生走進課堂就有一種身臨其境的感覺。對于低年級的音樂課，教師也不要太拘泥于室內的學習，可以根據課本內容適當地讓學生走出課堂、走入自然，在大自然中體味音樂的存在。例如，在教學《郊游》一課時，我就帶著學生走出教室，到外面去看看藍天白云、青草綠樹，還有農村的莊稼，去聆聽水聲潺潺、鳥兒歌唱，這些大自然演奏出的美妙樂曲真真正正地讓學生感受到了郊游的快樂。在不知不覺中，學生們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，感受到了音樂的存在和生活的美好。我們邊走邊唱，學生們的喜悅之情溢于言表。
在課堂教學中我們可以用圖畫、錄音、想象等再現情境，激發學生的學習興趣。例如在教學中我設計了這樣一個教唱練習：
1 1 5 5 | 6 6 5 — | 4 4 3 3 | 2 2 1 — |···
一 閃 一 閃，亮 晶 晶， 滿 天 都 是 小 星 星。
剛開始唱的時候，學生唱得干巴巴的，聲音很大，都是扯著嗓子喊的，沒有一點感彩。但是當我要求學生閉眼去想象這樣一幅畫面：深夜，漆黑的夜空中掛著圓圓的月亮，星寶寶們都出來玩了，它們高興地眨著眼睛，看著上了一天學的孩子們都睡著了，它們不忍心去吵到熟睡中的孩子們，因為明天一早他們還得早起去上學呢！然后問學生：“如果你是星寶寶的話，應該怎樣去演唱這首歌呢？”學生異口同聲地回答：“輕輕地。”在教師的語言啟發下，學生練唱的聲音一下子就輕了下來，課堂也安靜很多。因為人數少，所以我采用輪唱的方式練聲，這樣，每個孩子的發音我都可以及時糾正?？梢娡ㄟ^情景教學的融入，更容易調動小班學生學習的主動性，突顯學生的主體地位。
三、多媒體教學的加入，豐富課堂教學形式
在課堂教學中，利用多媒體技術不僅能夠有效地把原本抽象枯燥的教學內容用動態的圖像表示出來，而且可以激發學生的學習興趣，這是傳統的教學方式所無法實現的。在音樂課中，多媒體教學的加入更是一種非常好的教學形式，它可以通過圖片、畫面、視頻等多角度、多層面的將知識傳遞給學生，幫助學生對音樂的理解，改變傳統音樂教學中單純以聲音作為媒介的學習。這樣的學習對學生來說是充滿情趣的，能極大地激發學生的學習興趣，并可以使課堂教學形式變得多樣化，進而讓學生產生強烈的學習欲望。
四、學科間的整合，讓音樂滲透到各科教學中
