前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇沁園春雪配樂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

沁園春雪配樂范文第1篇

關鍵詞：高中語文，閱讀，課堂教學

閱讀是文本、學生以及教師之間的對話過程，高中語文閱讀教學要以學生為中心，語文教師應當引導學生養成良好的閱讀習慣，進行高效率的閱讀，培養他們對語文閱讀的興趣，同時引導他們進行發散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長的啟迪。

一、引導學生有效閱讀，養成良好的閱讀習慣

語文新課標對高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學生只能把有限的時間投入于題海之中，很難再抽出時間課外閱讀，這樣就容易導致語文積累嚴重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標，教師可以要求學生在規定的時間內查找、閱讀相關內容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結，可以是對文本的感悟，也可以是對閱讀方法的總結，也可以是自己對某一文人的看法等等，讓學生在交流的時候盡情發揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當作任務，定期檢查，及時給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進行表演，讓其他學生觀摩，這樣可以讓學生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長久堅持就可以養成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力得到提高。

二、創設教學情境，增強學生閱讀興趣

在高中語文閱讀教學中，教師創設豐富的閱讀教學情境有利于激發學生閱讀的興趣，同時也有利于在寬松的教學氛圍中提高學生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識來創設情境，在創設情境的時候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學習《茶館》這篇情境性比較強的課文時，筆者曾經依據故事人物把學生分為幾個小組，然后讓他們自己選定一個場次分角色表演，在這個過程中，學生自發地進行組織、編劇、導演等。當然，要想讓自己的表演成功，學生會自發地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經過多次閱讀，肯定對課文的理解就會有所加深。同時，通過自己的表演，學生對閱讀的興趣也就得到激發，在表演的時候，語文教師還可以播放事先準備好的背景圖片，讓大家都能更快地進入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當成功，學生的表演有點出乎筆者的意外，學生們的精心準備和認真的態度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會讓學生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢。”、“給每一條河每一座山取個溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個燦爛前程；給每一條河每一座山取個溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開。”……在這柔美的音樂和朗誦之中，學生的靈感和興趣也就能得到激發。此外，欣賞過后，語文教師還可以進一步讓學生自己練習朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進行表演，而整體表演的效果往往是跟學生對詩歌本身的理解和閱讀是息息相關的，教師也可以從側面了解到學生的閱讀情況。經過一段時間的實踐，筆者發現很多平時不怎么閱讀的學生在課外的時候還開始看《紅樓夢》等文學書籍，這說明學生的閱讀興趣以及被激發出來。

三、引導學生的發散思維及研究性閱讀

在閱讀教學中，教師應當善于從課本內容尋找突破口，引導學生進行發散思維和研究性閱讀，讓學生得到多方面的啟發。比如，《故鄉》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這樣的句子可以引發學生的創新思考，激勵學生從困境中找出路，這對于學生的成長和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學習《沁園春雪》的時候，教師可以引導學生思考文章的意境，再進一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學生就可以得到很多積極的思想，這也可能會對他們的人生產生正面的影響，這樣的思考同時也增強了他們的閱讀能力。“為學患無疑，疑則有進。”，閱讀應該是主動地進行研究，而不是被動地接受，語文教師應當在課堂教學中引導學生提問，并進行研究性閱讀，讓學生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓練學生閱讀的思維，從而也就提高了學生的閱讀能力。比如，在講授《荷塘月色》的時候，語文教師可以就文章第一句話發問：“是什么導致作者頗不平靜的呢？”，讓學生帶著這樣的問題去閱讀文章并尋找答案，當然，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，學生肯定會有自己的見解，教師可以在學生根據自己的理解做出解答之后加以引導，與學生一起分析作者寫作的背景，與學生一起進行研究，從而就可以得出答案不是單一的，政治、文化、經濟、家庭以及信仰等方面的原因導致作者“心里頗不平靜”，解決這個問題的過程，我們就可以看作是一個小小的研究性課題。

四、鼓勵批判性閱讀

學生從閱讀中得到的信息往往是不同的，但是當前高中生的學業壓力往往較大，所以大多缺乏自己獨立的思考，容易照本宣科，只是一味地聽語文教師的分析和講解，并且牢牢記住，思維狹隘，很難有質疑和批判。然而，閱讀的目的不僅僅是為了應付考試，我們的語文教學也不僅僅是為了高考，而應該是促進學生全面發展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統的教學理念，為學生的閱讀營造一個寬松的氛圍，鼓勵學生對課本文章進行質疑與批判，讓學生保持思維獨立和個性獨立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點。因而在課堂上，語文教師應該允許學生打斷自己的分析，在學生發表自己建議的時候，教師也不應急于否定學生的意見，更不要用自己的標準去強制他們聽從，在適當的時候，教師還可以組織學生進行自由辯論，讓學生自由發揮，當然，為了避免混亂與無序，教師也應當進行引導，教師的點撥是必要的，但教師絕對不可以以自己的分析代替學生的獨立閱讀與思考，而這就要求教師在平時的教學中不斷積累經驗，尊重學生的不同意見。

參考文獻

[1]劉欣.高中語文閱讀教學方法實踐與探索[J].科教前沿，2009.

[2]朱遠波.高中語文閱讀教學初探[J].教育科研，2010，11.

[3]蒲勇.高中語文閱讀教學探討[J].讀與寫雜志，2010，02.

[4]王偉明.高中語文自主閱讀教學的設計[J].教學設計，2005，04.