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小學算術題范文第1篇

1 加強口算訓練，提高運算速度和正確率

口算是學習筆算、簡算和四則混合運算的基礎，也是學生運算能力培養的重要組成部分。堅持口算訓練，不僅能提高運算速度和正確率，也能有效地培養學生的注意力、記憶力和思維能力。隨著小學各個階段教學要求和教學內容的不同，口算訓練要有針對性，低中年級主要是一、兩位數的加法，高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。口算題的難度應當由易到難，要有一個坡度；要求應當由低到高，逐步提高。

在口算訓練時，首先，要求會算，力求準確；其次，要求方法簡便，加快運算速度。訓練時要多練一些湊整運算、常用數據的運算，如：45+55、20×5、25×4；1到20各自然數的平方數；分母是2、4、5、8、10、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；3.14與各個一位數的乘積。這些類型題的訓練能大大提高學生的口算速度。進行口算訓練時，要注意練習形式靈活多樣，要有利于激發學生的學習興趣。

2 理解和掌握運算法則是運算教學的重點

知識和能力是密切聯系、相互促進的，培養學生的運算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學中創設情境，使學生充分感知、理解算理。小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出。所以教學時，要注意創設情境，讓學生充分感知，以加深學生對法則的理解。

例如：20以內進位加法的教學，除“湊十法”外，還可以運用數軸上的點進行教學。這樣教學比實物相加抽象，比數與數相加形象，有助于學生理解進位的道理。

創設情境，讓學生理解和掌握運算法則，要注意及時抽象，不能讓學生停留在具體的形象思維上，應幫助學生在感知的基礎上及時抽象出運算法則。法則得出后，要引導學生應用法則進行運算。在應用法則的開始階段，要讓學生詳細地講出思考和運算的過程。經過一定的練習后，可要求學生運算時默想運算的每一步，邊想邊算。學生基本掌握法則后，可簡化中間的環節進行運算。學生學習運算法則都是從單個法則開始的，在教學中應進一步將這些法則聯系起來，形成法則系統。例如：把分數加減法與整小數加減法運算法則統一起來，這樣就使學生建立起了完整的整數、小數、分數相加減的認知結構。再如：把商不變的性質、分數的基本性質、比的基本性質聯系起來，有些知識就迎刃而解了。

3 精心設計與安排好練習是運算教學的關鍵

學數學，不解題不行，只講不練或講多練少，都會影響到運算能力的提高。在學生學習的過程中，教師要經常督促和指導學生加強運算能力的培養。不然，學生在運算時會出現不該出現的錯誤。在運算練習中，強化基本技能訓練是提高運算能力的重要環節。

例如，在運算小數、分數四則運算時，常遇到學生運算法則是正確的但結果卻是錯誤的，究其原因，有約分、通分的錯誤，有互化錯誤，也有百以內的口算問題，這些都反映了學生的基本技能存在缺陷。為此，在練習中應有的放矢，加強基本技能的訓練。通過長期堅持訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的運算能力。

4 培養學生良好的運算習慣

培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的運算習慣是提高運算能力的根本。要提高學生的運算能力，必須重視良好運算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神。

良好的運算習慣直接影響著學生運算能力的形成和提高。因此，要嚴格要求學生做到認真聽課、認真思索、認真獨立地完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研、細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數；還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

小學算術題范文第2篇

關鍵詞：小學生數學 計算能力

一、發現問題，改變學生認識

為了讓學生認識到計算的重要性，我首先在學生中開展了一項活動：讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩個周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準。學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可；

（2）列豎式時數位沒對齊等；

（3）計算時不打草稿；

（4）一位數加、減計算錯誤導致整題錯；

（5）做作業時思想不集中.”

從一些學生的計算錯誤來看，“粗心”的原因有兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。第一方面是個自然成長過程，第二方面則可以采取相應方法進行培養，所以在引導學生分析原因的同時，要把培養學生良好的學習習慣突出出來，這是提高計算能力的關鍵，也是素質教育的基本要求。

二、培養學生良好的計算習慣

做題計算中出現的錯誤，大多數是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到一看、二想、三算、四查。

1、看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對；②豎式上數字與橫式上的數字核對；③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

2、想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算必須先求準，再求快。

3、算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

4、查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算.因此，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高計算能力的重要途徑。

三、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

小學算術題范文第3篇

關鍵詞： 小學數學 口算教學 問題 策略

在整個數學學習中，口算有著十分重要的意義。從某種程度上來講，口算會影響到學生的筆算能力，也有助于發展學生的思考能力，增強學生的記憶力。由此可見，小學數學教師要重視口算教學，尋找口算教學中存在的問題，在教學中總結出解決這些問題的策略。

一、小學數學口算教學中的問題

1.單一的練習形式，不重視興趣培養。

在小學數學口算教學過程中，教師沒有從學生的心理特點出發設計題目，這種單一的練習形式會讓學生覺得口算枯燥無味。甚至有一部分老師在平時教學中并不重視口算練習，在考試的前幾天才進行口算強化訓練，這種過分集中的練習形式并不能培養學生對口算的興趣，嚴重的還會讓學生產生厭學情緒。

2.注重最終的結果，不重視過程指導。

在口算教學過程中，教師將最終結果放在第一位，缺乏對口算過程的指導。然而在小學數學口算教學中，教師不能簡單地對口算結果錯與對進行評價，而是要認真分析錯題，尋找學生為什么會算錯的原因，找到解決學生不犯此類錯誤的方法，提高口算訓練的效率。

3.注重訓練的數量，不重視訓練質量。

在學生學習過程中，良好的學習習慣起著非常重要的作用，減少了學生做練習題的錯誤，有助于學生提高自身的學習能力。現階段，在口算訓練中，教師注重訓練的數量，不重視訓練的質量，這不利于學生培養正確的學習習慣。當學生口算錯誤時，教師不能將錯誤原因歸咎于學生粗心，在平時口算過程中，教師要讓學生養成認真審題的好習慣，并讓學生通過視算等方式得出答案。當完成每道口算題之后，學生要返回去檢驗，養成檢驗的好習慣。

在生活的各個角落都存在著口算，為此教師要重視并提高口算教學的效率。小學階段的學生以具象思維為主，但是小學數學教師有一個非常重要的任務，就是如何引導小學生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。只有學生具備了一定的抽象思維之后，數學學習才會變得簡單。然而，在口算教學中，教師過于注重實際問題的解決，不重視相機訓練。

二、小學數學口算教學的策略

1.將理論與實踐有機結合起來。

老師必須有這樣的認識：不管是在理解數學理論知識，還是在應用數學理論知識，學生都會遇到各種困難。為此，在教學過程中，教師將理論與實踐有機結合起來，便于學生容易理解數學知識，提高學生解決問題的能力。

比如：當老師要講解“20以內的進位加法”這個內容的時候，主要涉及以下內容，即：9加幾，8、7、6加幾，5、4、3、2加幾。在講解這些內容時，教師要告訴學生理論知識，然后再讓學生帶著理論知識解題，這樣做便于學生記憶解題方法，提高解題能力。

2.以訓練計劃為基礎開展口算訓練。

新課程標準指出：要想讓學生快速掌握基本計算方法，教師要遵循經常練習的原則，引導學生慢慢達到爐火純青的地步。從中可以看出，要想提高小學生的口算能力，教師要引導學生天天堅持做練習題，還要采取有效的教學策略提高學生的口算興趣。在此教學過程中，老師要對每位學生的接受能力進行詳細分析，還要推敲口算教學規律，在此基礎上制定合適的教學措施，通過這樣做讓學生在訓練中提高自身的能力，實現口算教學的最終目的。

3.開展口算檢測和口算競賽活動。

在不同的階段，老師要專門開展相關的檢測活動。通過一系列的檢測活動，教師可以了解到學生的口算能力，并依據口算標準判定哪位學生進入了“達標”行列，哪些學生進入了“未達標”行列。對那些進入“未達標”行列的學生而言，教師要專門為他們設計檢測活動，再次檢測他們的口算能力，直到他們的口算能力達到標準值為止。除此之外，教師可以專門組織口算競賽活動，通過競賽調動每位學生口算的積極性，當學生口算正確的時候，他們會感受到成功的喜悅。

4.以生活為基礎開展口算教學。

在口算教學中，學生理解算理是算得準確、算得快速的關鍵點。通常情況下，教師要將學生想算、如何算的意識激發出來，以此便于學生理解算理。同時算理的探究需要教師以實際生活為基礎，引導學生解決實際生活中經常用到的問題。為此，在口算教學中，教師要創設生活化的教學情境，引導學生自主探究，找到不同的算法，提高學生的口算能力。

比如：當老師要講解“多位數乘一位數”這一教學內容的時候，教師要從現實生活出發，創設這樣的教學情境，即：小明要給他的媽媽買一些生日禮物，所以他想請我們和他一起去，但是他說只有會算價格的同學才能和他去，所以就給我們出了幾個題目，讓我們看看有什么題（出示口算卡片）：

100×3 20×5 60×2 600×2

10×4 4×70 50×5 900×4

隨后，教師要給學生留出口算的時間，算出每個式子的答案。通過生活化情境提高學生口算的興趣，讓學生利用自身所積累的生活經驗將問題解決掉。

三、結語

數學不同于其他科目，對學生邏輯思維能力提出了更高的要求。在小學數學口算教學中，教師要慢慢培養學生對口算的興趣，多設計一些有創意的活動，發展學生的思維，提高學生的思維能力與口算能力。更重要的是讓學生多在生活中使用口算，習慣口算，親身體會到口算給他們生活帶來的便利，從而激發他們繼續學習口算和數學的興趣。

參考文獻：

[1]陳文華.情境教學在小學數學計算教學中的應用――以人教版三年級上冊《口算乘法》為例[J].西部素質教育，2015，03：69.

小學算術題范文第4篇

關鍵詞：習慣；訓練；算理

計算熟練正確，對數學學習有著非常重要的作用，但是現在的學生計算現狀卻總是出現這樣或那樣的問題，其原因是多方面的，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多數是由一些不良的心理素質及不良計算習慣所導致的。

以下是本人在教學中的幾點體會：

（1）不給“粗心”留借口。相信很多老師在學生計算出現錯誤的時候都給過“粗心”“不認真”之類的評語，很多家長也把孩子的錯誤歸咎在“粗心大意”，而且覺得因“粗心”造成的錯誤情有可原，不算是原則上的計算錯誤。然而這些所謂的“粗心”可能只是表面現象，很多時候學生是由于種種心理因素而出現“粗心”的錯誤，缺乏認真做事的態度，馬虎對待，應付了事，急于求成，而很多時候無論是老師，家長，還是學生自己，都對這樣的“粗心”錯誤覺得情有可原，導致學生一而再，再而三地出現這種“粗心”錯誤。針對這些情況，老師必須重視培養學生良好的學習習慣。學生會把數字看錯、互換，一部分原因是缺乏一絲不茍的認真態度，對學生要在細節上嚴格要求，讓學生養成認真、一絲不茍的態度，對學生在作業中因“粗心”而出現的錯誤一定要嚴格對待，決不能讓學生有“情有可原”的思想，不能姑息遷就，要讓學生養成認真對待的思想。

（2）受思維定式的影響。小學生受年齡和心理因素的影響，不善于分配和轉移自己的注意力，學生在學習新知識、使用新方法的時候還受到舊知識、舊方法的影響，比如學習乘法計算，但是計算時還受到加法的影響，還有就是學習了新知識、新方法之后忽略了舊知識，不能很好地結合新舊知識進行運算，比如：2×4的結果直接算成了6，或者是2+3又熟練地用口訣“二三得六”算出了結果，學習了有余數的除法又經常忘了在橫式中把余數也寫上去，或者是學習了除法豎式，又忽略了“余數要比除數小”的知識點而出現試商錯誤。

（3）沒有養成良好的自我檢驗的習慣。要培養學生檢驗的能力，更要培養學生檢驗的習慣，很多學生在完成作業或者試卷的時候，盲目求快，不管好壞，做完了之后就萬事大吉，再也不對作業或者試卷多看一眼，這就導致了許多“粗心”的錯誤，這個習慣老師要從平時的學習中就進行強化訓練，經常進行監督提醒，還要教會學生檢查的方法，需要老師在平時的教學中對“檢驗”進行具體要求和提醒：有沒有漏題，數字有沒有看錯，運算順序對了沒有，選擇題是讓你選答案還是選序號，等等，從平時的學習中去強化，老師要走到學生中間去監督落實，時間長了，學生才會養成檢查的習慣，掌握檢查的方法。

（4）重視口算訓練。口算是一切計算的基礎。提高學生的口算能力，才能更好地為提高學生的計算能力奠定基礎，如一位數加一位數及相應減法，一位數乘一位數及相應的除法，是四則計算的基礎，必須讓學生熟練快速地口算，只有口算能力強，才能加快筆算的速度，提高計算的正確率，堅持口算的常規訓練，是每個數學教師都必須重視的。在我們的實際教學中，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些有針對性的口算。在我們班，每天數學課前的幾分鐘讀題卡練口算已經成為學生的習慣了。在強調計算的同時，老師也可以講究訓練形式多樣化。除了單一的題卡口算，我們還可以開展多種形式的訓練模式，以提高學生的興趣，培養其良好的計算習慣。

（5）將錯就錯，因勢利導。很多家長和老師視錯誤為洪水猛獸，唯恐避之不及，但是錯誤的生成并不是一文不值的，它往往反映了學生最原始的思維和真實想法，還能從錯誤中發現學生的思維障礙。老師要善于利用學生的錯誤挖掘出深層次的問題，發現隱藏在背后的教育價值。利用錯誤給學生創設良好的思維和審視空間，從別人身上發現自己的錯誤，通過充分暴露學生思維的薄弱環節，并引導學生自我診治，深刻辨析，既豐富了知識又拓寬了思路，當然，老師選擇的錯例是要有一定的代表性和針對性，這樣才能最大空間地實現它的教育價值。

學生計算能力參差不齊的原因有很多，提高計算能力不是一個孤立的問題，它和數學知識、學生的其他能力有著密切聯系，在教學中努力提高學生的計算能力需要老師不斷觀察、發現、累積、改進，是老師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]楊金泉.怎樣培養學生的計算能力[J].江西教育，1981（4）.

小學算術題范文第5篇

一、小學數學計算教學的熱點問題

數學不同于其他的學科，學科具有整體性和連貫性，每一個數學領域彼此之間都有交集，相互間提供數學工具的支撐，小學數學在整個數學當中起著根基的作用，也是進一步學習數學和其他學科的基礎知識。教師在小學數學課堂中的首要目標就是如何讓學生能夠有效地掌握數學計算的能力，并將其能夠運用在其他相關的領域。但是在這個過程中經常出現一些問題，現分析如下：

（一）教師在數學計算教學上的忽視

（1）很多教師更多將數學計算僅僅當做一個數學教學過程中的工具和手段，沒有考慮到小學生的實際情況，小學生剛剛開始學習數學，計算在其眼中是一個學習的對象，還無法將其作為一個數學工具去靈活加以運用。數學教師對于實際狀況的忽視使得學生在學習數學的過程中面臨著極大的困難，并且教師在這一過程當中也很難得到好的后續教學效果。（2）其次是教師在教學的準備方面存在著明顯的不足，在課堂當中過分依靠課本和教案，使得課堂時間無法得到合理的利用。（3）小學數學老師在數學計算教學上存在著教學簡單化和單一化的現象，過分遵循守舊，沒有隨著時代的發展在教學的工具的形式上取得新的進展和突破。

（二）抽象的數學計算使得學生喪失了對于其本身的興趣

數學計算式需要具備很強的抽象思維的能力，但是這種要求與小學生具象化的思維模式有著明顯的不同，二者之間的沖突使得小學生在學習的過程當中沒有任何興趣。數學計算不同于其他的課程教學，通常不具備任何的敘事性和故事性，其自身過于概念化和抽象化的本質將很多的學生擋在數學這一領域的門外。對于數學計算興趣的缺失使得小學生在學習的過程中無法全神貫注集中注意力去聽課，不僅使得學生的學習效率大幅度下降，也使得數學計算的教學效果不理想。

（三）目標模糊的數學計算教學阻礙其自身的發展

數學計算的最終目的是服務于現實的工作和生活，但是目前的數學計算教學普遍偏離生活的實際。但當前的數學教學中過多強調了結果的正確性，在很大程度上忽視了過程，例如小學數學的九九乘法表是一個很好的教學工具，學生可以很容易地用九九乘法表來記住九以內的乘法計算問題，但是此時大多教師會忽視這一結果的背后過程，過分強調這一結果的重要性。學生的實際操作相比得到一個單純結果更為重要，但是目前的數學領域并沒有廣泛注意到這一問題。

二、小學數學計算教學的相關建議

（一）強化對數學計算能力重要性的認識

數學教育的目標和要求有賴于教師隊伍對于數學計算的認識和理解，新的時代環境下，也對教師隊伍的觀念意識提出了新的挑戰。在教學能力和素質方面，強調教師要有更大的耐心和責任意識來看待數學計算的教學，從而為數學計算教學提供充分的保障。

（二）提升對于數學計算的興趣

增加小學生的學習興趣是比較困難的，主要是由于數學計算本身的單調重復，并給人帶來的枯燥無趣的感覺，這是由數學計算的本質特征造成的，但是教師們仍舊可以從教學手段和方式上來增加數學計算的趣味性。首先是形式上可以行進大膽的創新，可以運用圖片、影音等多種形式來強化學生在學習過程中的記憶和理解。其次是可以在課堂期間加強彼此之間的交流互動，讓學生親身參與到這其中來，學生們彼此之間交流學習的經驗，學習在這一過程中也能夠親自參與實際的操作，有助于培養學生的合作溝通的能力。最后是增加數學計算在課堂之外的運用，可以通過諸如數學比賽的形式讓學生們都積極地參與到數學計算能力的競技當中，學習他人的優點。

（三）明確教育目標

數學計算教學目標的混亂是當前掣肘數學發展的主要原因之一，數學計算的教學目的不在于其自身，而在于其隨后的應用和實踐。數學計算的教學目標就在于讓學生掌握計算的能力并且能夠靈活運用在學習生活的各個領域，滿足一些日常的基本需求。在教學的過程當中，教師應該將這些理念融入教學的各個環節當中去，讓人們能夠在目標清楚的背景下，明白其重要意義，進而催生其學習的強大的動力。

三、結語