前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例，感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并能直觀地區(qū)別這兩種常見的現(xiàn)象。

2、情感目標(biāo)：平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來很多樂趣。

3、能力目標(biāo)：找到圖形平移后的圖形。

4、教學(xué)重難點(diǎn)：直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、初步感受平移與旋轉(zhuǎn)。

1、師：同學(xué)們，你想去游樂場嗎？好，現(xiàn)在老師就帶大家去游樂場看一看吧，好嗎？（出示有小火車、纜車、大擺錘、翻江倒海、旋轉(zhuǎn)木馬、通天塔等視頻）。

師：好玩嗎？其實(shí)游樂場里有許多的數(shù)學(xué)知識呢！仔細(xì)觀察，它們的運(yùn)動方式一樣嗎？你能給它們分類嗎？

2、讓學(xué)生仔細(xì)觀察匯報(bào)。 （你們都同意嗎？你第一個回答問題的孩子，加油！）

3、告訴大家，為什么這么分? 說的很對。

4、小結(jié)：我們把像纜車、小火車、跳樓機(jī)、這樣直直、平平的運(yùn)動叫做平移，把旋轉(zhuǎn)飛椅、大擺錘、翻江倒海這樣的運(yùn)動叫做旋轉(zhuǎn)。

引出課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的平移和旋轉(zhuǎn)。（一起讀一遍：平移和旋轉(zhuǎn)）

二、探究新知

（一）感受平移和旋轉(zhuǎn)、區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)

1、學(xué)生活動（做平移和旋轉(zhuǎn)動作）

我們剛才說過平移都是---直直的、沿直線運(yùn)動的，旋轉(zhuǎn)是繞一點(diǎn)轉(zhuǎn)動，請一位同學(xué)根據(jù)平移的特點(diǎn)做一個平移的動作，他的什么在平移？誰來做一個旋轉(zhuǎn)的動作。再請一位同學(xué)。同學(xué)們做的太到位了！

2、請看，這里有一組運(yùn)動的物體，我們來判斷一下是哪種運(yùn)動？用手勢表示。

3、舉例。

同學(xué)們，你還知道有哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，你能像老師這么說嗎？旋轉(zhuǎn)飛椅  是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。看誰最積極！

4、判斷

你們真是留心觀察的孩子，老師也搜集了許多生活中的平移和旋轉(zhuǎn)，男生說一個，女生說一個，來比一比好嗎？伸出你可愛的小手—

哇，咱班男生女生都這么棒，老師為你們點(diǎn)贊

（二）、體驗(yàn)感知平移和旋轉(zhuǎn)的特征。

 1、平移的特征

這是一輛小汽車，請你從這三個方面來觀察，（書寫：形狀、大小、方向、）仔細(xì)看，它做了什么運(yùn)動？平移前后，小汽車的形狀變了嗎？大小變了嗎？方向呢？平移前后物體的形狀、大小、方向不變，完全一樣，那么它們可以通過平移互相重合嗎？一起來看看。

2、旋轉(zhuǎn)的特征。

它做了什么運(yùn)動？旋轉(zhuǎn)前后圖形的形狀？大小？方向？

3、你發(fā)現(xiàn)了什么？

這里有很多小汽車，哪個是由一號小汽車平移得到的，（因?yàn)樾螤睢⒋笮　⒎畔虿蛔儯┠膫€是由一號小汽車旋轉(zhuǎn)得到的？因?yàn)樾螤畲笮∫粯樱畔虿灰粯印?/p>

三．知識應(yīng)用

來到數(shù)學(xué)樂園，你想去哪看一看呢，讓學(xué)生選題。

1、下面哪些是平移哪些是旋轉(zhuǎn)。誰來回答，為自己的小組添一枚小小獎勵貼呢？找一位聲音洪亮的同學(xué)。

2、小組活動。

卡紙上有一棵小樹，把平移后的小樹貼到橫線上，貼的時候要注意什么？貼的方向要一樣。看哪一組同學(xué)完成的最快最好。（比劃手中獎勵貼）

完成的小組，安靜做好（坐姿端正），你們幾個小組給大家展示一下。你們是怎么貼的，要注意什么？大家看一下這一張對嗎？為什么？什么變了？那就成了旋轉(zhuǎn)。

3、下面哪些小房子可以通過平移互相重合。

因?yàn)榇笮　⑿螤睢⒎较蛲耆粯樱@三個為什么不能？生:因?yàn)榉较虿煌?/p>

四、知識延伸

1、有許多的美麗圖案都是由平移和旋轉(zhuǎn)來創(chuàng)造的，通過平移畫出的美麗圖案，一個粉色橢圓花瓣，通過---什么？創(chuàng)造了美麗的花朵。讓我們一起來欣賞平移和旋轉(zhuǎn)帶給我們的精美圖案。

五．小結(jié)

你學(xué)到了哪些知識呢？

小結(jié)知識:今天我們認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，平移是沿直線運(yùn)動，旋轉(zhuǎn)是繞中間的軸兒轉(zhuǎn)動，知道了平移前后的物體形狀、大小、方向，不變。旋轉(zhuǎn)后的圖形，形狀、大小不變，方向變了。（學(xué)生自由發(fā)言，及時鼓勵學(xué)生）

六、作業(yè)：

通過平移和旋轉(zhuǎn)畫一個美麗的圖案。

教學(xué)反思：

1、讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“重視從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”空間與圖形的知識與生活有著密切的聯(lián)系，因此提供日常生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境十分重要。本課從小學(xué)生喜愛的游樂項(xiàng)目（纜車、小火車、摩天輪、輪椅等）引出課題，再讓小學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，如升旗、擰開關(guān)、轉(zhuǎn)盤等。小學(xué)生的學(xué)習(xí)背景是生動的生活實(shí)例，小學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會數(shù)學(xué)地看問題和關(guān)心、解決數(shù)學(xué)問題。

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文第2篇

解讀：“平移與旋轉(zhuǎn)”由于是蘇教版新增加的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)成的教學(xué)預(yù)案相對較少，沒有更多的參考性，對教材的研讀成為教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。本校三年級學(xué)生已經(jīng)接觸過這樣的教學(xué)內(nèi)容，再上學(xué)生缺少新鮮感，因此，教學(xué)對象選擇了二年級的學(xué)生。

研讀教材時，我著重思考著這樣的問題：

什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)？

在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中，哪些現(xiàn)象是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)？

從兒童的眼光看平移與旋轉(zhuǎn)，如何判別？

圖形平移的距離如何讓兒童去認(rèn)知，去理解？

在研讀教材后，我逐漸理清關(guān)于平移與旋轉(zhuǎn)的一些知識。平移和旋轉(zhuǎn)是常見的物體運(yùn)動，是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)是兩種基本圖形位置的變換。物體或圖形是在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生變化，就可以近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個點(diǎn)或一個軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動，就可以近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。教材在介紹這兩種現(xiàn)象時，注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活中豐富的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，使學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，并體會出他們不同的特點(diǎn)。教材還通過在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，使學(xué)生進(jìn)一步掌握圖形平移的特點(diǎn)――圖形移動前后對應(yīng)點(diǎn)之間的距離相等。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確、更具體的數(shù)學(xué)語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握圖形變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大的作用，也是以后學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)。因此，在對教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上定位于認(rèn)識生活里常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。

教材在安排教學(xué)中著重安排了三個層次：第一個層次，引導(dǎo)學(xué)生觀察一些熟悉的物體的運(yùn)動，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合想象，初步認(rèn)識生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；第二層次，通過觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識平面圖形的平移，知道確定平移的兩個要件是方向和距離；第三個層次，鼓勵學(xué)生應(yīng)用對平移的初步認(rèn)識，嘗試著在方格紙上把一個圖形沿水平方向或豎直方向平移。

同時，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)先向三年級的老師請教，針對目前三年級學(xué)生所學(xué)現(xiàn)狀，對“平移與旋轉(zhuǎn)”所產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行了解，并針對學(xué)生的這些錯誤設(shè)定了一些必要的解決措施。自己也就滿懷信心地準(zhǔn)備自己的第一次嘗試。

一、苦澀的第一次

課堂伊始，學(xué)生的思維按部就班地沿著我課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，幾乎沒有半點(diǎn)差錯，我也暗自高興：多虧了課前的準(zhǔn)備。然而，當(dāng)我向?qū)W生提問：你認(rèn)為什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生的思維僵持了，凝固了，我不知所措。時間一秒一秒的流逝，課前沒有預(yù)設(shè)到的問題此時成了我課堂前進(jìn)的最大障礙，如何讓學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)，成為我課堂的重點(diǎn)，我在前面“熱火朝天”的引導(dǎo)，學(xué)生在下面“一臉茫然”。

好不容易將學(xué)生成功引導(dǎo)，明白什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)后，課堂又出現(xiàn)了危機(jī)。那就是在讓學(xué)生觀察圖形，嘗試確定圖形在方格紙上平移的距離，學(xué)生更是錯誤百出，即使我在課前對此已經(jīng)進(jìn)行較為深入的思考，如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)點(diǎn)和對應(yīng)點(diǎn)的比較，根據(jù)線段和對應(yīng)線段的比較來數(shù)格子的方法解決問題，但學(xué)生的反應(yīng)是麻木的。在焦急與苦澀中，我結(jié)束了第一次試教，也成為我失敗的課堂。

課后，我陷入了沉思。是什么導(dǎo)致如此后果？課前準(zhǔn)備充分，本以為很成功，可是問題出在哪兒？反思自己，回顧課堂，我發(fā)現(xiàn)雖然課前準(zhǔn)備充分，但我忽略了學(xué)生，二年級的學(xué)生與三年級的學(xué)生雖然在年齡差別上很小，但在思維上差別很大，學(xué)生的形象思維與抽象思維是二三年級學(xué)生思維差別的“分水嶺”，課堂上我過多地把抽象的概念強(qiáng)加給學(xué)生，在沒有表象的基礎(chǔ)所產(chǎn)生的抽象是空洞的，枯竭的，也就導(dǎo)致了學(xué)生課堂上的“茫然”。同時，教者所思考的問題局限在如何教，如何把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生有沒有能力接受，有沒有思維基礎(chǔ)，學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)如何去學(xué)，如何去理解……這些我在課前的預(yù)設(shè)中都沒有重點(diǎn)去思考，沒有站在學(xué)生的角度研讀教材，無形中自己把自己架設(shè)到一個學(xué)生無法到達(dá)的高度去理解教材，學(xué)習(xí)教材。學(xué)生的“茫然”也在意料之中，失敗的課堂也在情理之中。

二、反差的第二次

這一次的教學(xué)，我重新理清了自己的教學(xué)思路，重拾平移與旋轉(zhuǎn)。二年級的學(xué)生形象思維比較突出，因此，教學(xué)中就從學(xué)生的形象思維入手，突出表象的具體性，抽象出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生在對具體事物的體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識，在活動中理解數(shù)學(xué)概念，在合作探究中深化數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生對之感興趣，激活學(xué)生的熱情。

1.動態(tài)中抽象

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢就是將枯燥、靜態(tài)的數(shù)學(xué)文字表現(xiàn)形式能夠用形象、動態(tài)展現(xiàn)出來，學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下對知識的掌握能夠達(dá)到潛移默化的效果。因此，在教學(xué)中我力求通過運(yùn)用多媒體“動”的特性，發(fā)揮其優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，將數(shù)學(xué)知識講得更加飽滿，更加形象，更具有趣味性和生活性。

第二次教學(xué)“旋轉(zhuǎn)和平移”，我首先運(yùn)用媒體課件先整體呈現(xiàn)一組畫面，引導(dǎo)學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，對平移和旋轉(zhuǎn)有一個初步的、模糊的認(rèn)識，然后再逐一地放大，給學(xué)生提供了豐富的表象認(rèn)識，讓平移和旋轉(zhuǎn)變得清晰，直觀。同時通過課件的演示，動態(tài)地呈現(xiàn)了平移和旋轉(zhuǎn)的全過程，幫助學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)，在動態(tài)的變化中學(xué)生在無意識中區(qū)分了平移與旋轉(zhuǎn)，初步把握住這兩個概念的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的概念理解上初步建立在“移”與“轉(zhuǎn)”上，感受其數(shù)學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”有了一定的認(rèn)識后，教者又提供了許多生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象，通過對平移現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的各自對比，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分類來加深對平移和旋轉(zhuǎn)概念的理解，使學(xué)生的理解層次更進(jìn)一層。最后，教者通過一些生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生去辨析，去辨別哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生借助于手勢表演、閉眼想象等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對概念的理解與把握，可以讓學(xué)生較好地體會平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，從而形成比較清晰的表象。

2.活動中理解

心理學(xué)研究表明，活動是兒童感知和認(rèn)識世界的主要方式，兒童的智慧在其指尖上顯現(xiàn)。也正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，在第二節(jié)課的教學(xué)中我力求將學(xué)生的自主探究活動、合作探究活動、交流活動貫穿于整個課堂教學(xué)，借助于活動引導(dǎo)學(xué)生理解概念，發(fā)展概念，提升其數(shù)學(xué)能力。

在“平移和旋轉(zhuǎn)”的初識階段，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿，對照媒體展現(xiàn)的動態(tài)方式，讓學(xué)生用手勢比劃物體的運(yùn)動方式，從中感悟“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的變換特征。當(dāng)學(xué)生對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”有了一定認(rèn)識后，我又設(shè)計(jì)了一組比賽游戲，讓學(xué)生從圖中尋找平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，此時教者提供的圖像是靜態(tài)的，在學(xué)生的活動中教者引導(dǎo)學(xué)生將大腦中靜態(tài)表象轉(zhuǎn)化為動態(tài)影像，通過手勢將靜態(tài)圖像動態(tài)化，引領(lǐng)學(xué)生的思考。同時還借助于操作學(xué)具讓學(xué)生玩一玩，用身邊的物體來演一演，小組內(nèi)互相說一說引導(dǎo)提升。學(xué)生活動的主體參與，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步“活”起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動”起來，學(xué)生對知識概念的理解，也進(jìn)一步“現(xiàn)”出來。

在物體平移方向和距離的指導(dǎo)上，我更是在這方面做足了努力。因?yàn)樵诘谝淮谓虒W(xué)中，這段知識點(diǎn)是我最為苦澀的一幕，學(xué)生無法說，無法動，教師只能無奈干著急。因此，在這一階段我設(shè)計(jì)課件時動態(tài)地呈現(xiàn)平移的全過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察其物體的平移過程，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)物體平移的方向，同時感知到在平移中物體是整體移動，其起始與最后呈現(xiàn)的物體是相同的，并沒有發(fā)生變化，只是位置發(fā)生了變化，這樣有利于學(xué)生真切地理解平移運(yùn)動的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解平移。

第二次的教學(xué)，我將活動作為突破難點(diǎn)的主線，借助于活動搭建起學(xué)生的具體形象思維與數(shù)學(xué)知識的抽象化之間的橋梁，使學(xué)生知識體系的建構(gòu)變得順理成章，水到渠成，課堂上的教學(xué)流程也因此而順暢。

3.合作中深化

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生間、學(xué)生間交往互動與師生、生生共同發(fā)展的過程。沒有師生間、學(xué)生間的互動，其課堂是單一的，單向的，并不能達(dá)到有效、高效的課堂教學(xué)效果，同時，媒體的弊端在課堂中也逐漸顯現(xiàn)。我在“平移和旋轉(zhuǎn)”中，雖然為學(xué)生提供了大量的直觀的現(xiàn)實(shí)題材，通過學(xué)生的感知獲得對概念的認(rèn)知，但這種認(rèn)知是膚淺的，而且具有局限性和片面性。學(xué)生往往會將生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識等同起來，這是教者所展現(xiàn)媒體時不可避免的弊端。在我看來，其嚴(yán)密抽象的數(shù)學(xué)概念，僅靠“經(jīng)驗(yàn)”介入和“實(shí)例”感知的依托，學(xué)生往往難以“準(zhǔn)確把握”和“深度理解”，其理解的層次只能是浮于表面，學(xué)生在表達(dá)時往往會出現(xiàn)表述不清的狀態(tài)，因此，在形成概念的教學(xué)過程中，我們要層層深入，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些遞進(jìn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥啟示，既能及時擺脫學(xué)生對于具體感知材料的依賴，克服直觀感知帶來的局限性，有效抽象出新概念的本質(zhì)屬性，又能促進(jìn)概念理解的“準(zhǔn)度”，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的和諧統(tǒng)一。而合作交流便是一個很好的平臺。

在“平移與旋轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)中，其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生對圖形平移的距離。我們知道，學(xué)生進(jìn)入課堂并不是一張潔白的畫紙，而是一個具有思想、富有生活經(jīng)驗(yàn)的個體，生活中的經(jīng)驗(yàn)概念在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成烙印，這些都是學(xué)生在進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)新知識所擁有的“前置”知識。在第一次的教學(xué)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易把一個圖形平移的距離誤解為是兩個圖形間的距離，這些概念“前置”在學(xué)生頭腦中已經(jīng)深化，因此，學(xué)生的“差錯”實(shí)際上是理所當(dāng)然的。我在課堂中就需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變這種認(rèn)識，突破這一不良因素對教學(xué)的影響，從而深化學(xué)生對這一概念的理解。為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)，改變其頭腦中固有的思維，我以童話故事為載體，采取一段情境動畫的呈現(xiàn)方式，通過“紅鳥與藍(lán)鳥爭吵，誰走的路線更長”這一問題引入，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了猜想―探究―合作―交流―歸納的學(xué)習(xí)過程，變教師的填鴨式的講解為學(xué)生自主合作探究，放手讓學(xué)生自己去尋求問題的答案，自己去驗(yàn)證結(jié)論。

學(xué)生為了解決問題，有的用小棒代替平移的舞臺，有的用橡皮，有的用手指，還有的畫圖后剪下來代替，在每一個小組的合作探究中，逐漸地發(fā)現(xiàn)原來認(rèn)識的差錯，從而為突破難點(diǎn)做鋪墊。當(dāng)學(xué)生借助于學(xué)具能夠解決問題，教師接著又要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，將學(xué)具的輔助作用剔除，引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)。起初學(xué)生的表現(xiàn)有所欠缺，其答案多種多樣，學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間產(chǎn)生矛盾，我再次放手讓學(xué)生在小組中去驗(yàn)證，去交流，使學(xué)生在交流碰撞中自然而然地探討起平移前后的兩個對應(yīng)點(diǎn)之間的關(guān)系，將教師枯燥的說教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的探究，其效果不言而喻。

學(xué)生在其合作探究過程中，也充分展示了自己的思維過程，在交流與傾聽中把自己的想法和別人的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。這種放手，讓學(xué)生的內(nèi)在潛力凸顯，有的用學(xué)具模擬平移，有的數(shù)整體平移的，有數(shù)某條邊的，有數(shù)某個點(diǎn)的，有的用標(biāo)點(diǎn)的方式數(shù)距離……總之，在展示學(xué)生個性化的過程中，學(xué)生逐漸感悟平移的本質(zhì)特征，從而成功地突破了難點(diǎn)，也嘗到成功的喜悅。

課后，鎮(zhèn)上聽課的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是成功的，而校內(nèi)的老師卻有疑惑和驚訝，是什么讓兩節(jié)課的反差如此之大，我只是簡單的兩個字：學(xué)生。

三、茫然的第三次

第三次教學(xué)要走出學(xué)校，到外校借班上課。由于當(dāng)時新教材剛剛使用至三年級，還沒有全年級的全面鋪開。因此，這次教學(xué)我選擇了四年級的學(xué)生。第一次到外校借班上課，人生地不熟，我沒有任何經(jīng)驗(yàn)，也不知道如何與學(xué)生進(jìn)行溝通。在課前的準(zhǔn)備中，我一個人坐在電腦前，思考著我的第二次教學(xué)，是學(xué)生讓我走進(jìn)了第三次教學(xué)的現(xiàn)場，此時我還應(yīng)該把學(xué)生放到第一位。于是，我重新對教材進(jìn)行定位，重新審視學(xué)生的思維，四年級的學(xué)生思維水平比二三年級又要高了一個層次，因此，除了教材原有的教學(xué)內(nèi)容，我增加了平移與旋轉(zhuǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，不再局限于學(xué)生會判斷，而讓學(xué)生去用平移、旋轉(zhuǎn)去解決生活中問題，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。

因此，在教學(xué)中，我簡化了第二次教學(xué)中一些情境動畫，取而代之的是一些現(xiàn)實(shí)中的問題，增加了一些利用平移解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題的思考，帶著問題前行。

第三次教學(xué)，學(xué)生的思維和激情也逐漸調(diào)動起來，思維飽滿，課堂活躍，學(xué)生的個體生命在課堂中得到充分的展示，個體在課堂中鮮活起來。這次是三次教學(xué)中自己最為滿意的一節(jié)課，然而當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束這節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時，有學(xué)生竟然對課堂很不滿意：“為什么我們這節(jié)課重點(diǎn)討論了平移，而沒有討論旋轉(zhuǎn)？”“老師，什么時候給我們上旋轉(zhuǎn)？”聽著學(xué)生的回答，我有些尷尬，聽課的縣領(lǐng)導(dǎo)也有些驚訝。我本以為將課本知識傳授給學(xué)生，把學(xué)生放在第一位，學(xué)生收獲知識，體味數(shù)學(xué)樂趣，這可以說是教學(xué)的成功。但成功的教學(xué)學(xué)生卻不滿足，是什么讓學(xué)生有如此的想法？此時的我，讓我感受到第三次教學(xué)的茫然，讓我再次重拾“平移與旋轉(zhuǎn)”，又回到新的起點(diǎn)。

后來，我提出了我的疑惑，教研室的仲廣群老師一語道破：其實(shí)，這不是教者的責(zé)任，正是因?yàn)榻陶呒せ盍藢W(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)美妙，學(xué)生才有這種想法，我們教者更需要在注重學(xué)生的同時，超越課堂，超越教材，超越自我。

是呀！超越課堂，超越教材，超越自我。三次嘗試，三次思考，讓我重新認(rèn)識了課堂，重新認(rèn)識了學(xué)生。我們的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生的發(fā)展為理念，著眼點(diǎn)應(yīng)該是在“生本”上，而著力點(diǎn)卻在“師本”上，教師不僅僅需要研讀教材，更重要的是研讀學(xué)生，以一種理性來審視教與學(xué)的行為，才能真正地為學(xué)生的生命奠基，凸顯數(shù)學(xué)的真正價值。

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文第3篇

對于例2的教學(xué)，面對同一個問題，兩位教師采取了不同的處理方法，教學(xué)呈現(xiàn)截然不同的效果。在學(xué)習(xí)、比較的同時，也引起了筆者的一些思考。

教材中例2的教學(xué)內(nèi)容如下：

兩位教師對例題都進(jìn)行了一定的改編，不約而同地先出示小房圖和相應(yīng)問題：小房圖向什么方向平移了幾格？

【A 教師的教學(xué)片段】

師：小房圖向什么方向平移了幾格？

生：小房圖向右平移了2格。

生：小房圖向右平移了11格。

師：還有嗎？

生：小房圖向右平移了10格。

生：小房圖向右平移了8格。

師（有些著急）：還有嗎？

生：小房圖向右平移了13格。

生：小房圖向右平移了6格。

……

師：有那么多的答案，到底哪個對呢？小組討論討論。（生爭論了大約3分鐘）

生：我們小組認(rèn)為10格。

生：我們小組認(rèn)為6格。

生：不同意，我們小組認(rèn)為8格。

……

師：我們一起看課件演示。學(xué)生跟著小房圖的移動，數(shù)到是6格。

師：正確答案是6格。那怎么才能數(shù)到6格呢？

生：可以從原來圖的這條邊（指原圖左邊的線）數(shù)到現(xiàn)在圖的這條邊（指現(xiàn)圖左邊的線）。

生：可以從房角這個點(diǎn)（指原圖左上角）數(shù)到右面這個點(diǎn)的（指現(xiàn)圖左上角）。

師：哪種方法更簡單？

生：數(shù)點(diǎn)。

【反思】

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種答案后，教師安排學(xué)生小組合作，討論交流。雖然學(xué)生爭論得面紅耳赤，但最終的答案仍然是五花八門。原因是什么？因?yàn)閷W(xué)生對于圖形的平移格數(shù)沒有真正的體驗(yàn)，互相交流也都只是紙上談兵，各執(zhí)己見。這樣的合作顯然是低效的。同時，對于“對應(yīng)點(diǎn)”，教師也沒有加以追問或強(qiáng)調(diào)，致使學(xué)生在后面“試一試”的練習(xí)中仍有較多錯誤。

【B教師的教學(xué)片段】

師：小房圖是往什么方向平移的？

生：向右。

師：仔細(xì)觀察前后兩幅圖，靜靜地想一想：小房圖向右平移了幾格？（生靜靜地觀察著，小聲地?cái)?shù)著，半分鐘后，小手陸續(xù)舉了起來）

生：小房圖向右平移了10格。

生：小房圖向右平移了6格。

生：小房圖向右平移了8格。

師：怎么知道哪個答案對呢？誰來出出主意？

生：移一移就知道了。

師：這個主意不錯。拿出課前發(fā)下的小房圖，同桌合作，看看到底平移了幾格。（同桌操作、交流）

教師請一位學(xué)生到展臺上展示移的過程。

教師再次用多媒體演示，學(xué)生明確是向右平移了6格。

師：如果每次都要拿出圖形去移一移，那多麻煩呀。是否有什么好辦法呢？（生都在獨(dú)立積極地思考。片刻后，很多小手都舉了起來）

師：把你的方法在小組里交流一下。

學(xué)生討論交流得非常投入，2分鐘后。

生：我是從這根線（指原圖最下面的邊）到右邊這根線的（指現(xiàn)圖最下面的邊）。

生：我是從左邊的房頂看到右邊房頂?shù)摹?/p>

生：我是從房角這個點(diǎn)（指原圖左上的）數(shù)到右面這個點(diǎn)的（指現(xiàn)圖左上的）。

師：你為什么不看到這個點(diǎn)（指現(xiàn)圖右上的）呢？

生：因?yàn)樗频降牟皇沁@邊。

師：哦！看來對應(yīng)點(diǎn)非常重要。（板書：對應(yīng)）

生：我是從墻角這個點(diǎn)（指原圖左下的）數(shù)到右面這個點(diǎn)的（指現(xiàn)圖右下的）。

生（激動地）：錯了！應(yīng)該也是左下方的點(diǎn)。

師：你知道他找錯的原因是什么嗎？

生：對應(yīng)點(diǎn)找錯了。

師（微笑）：如果要移到這個點(diǎn)（指現(xiàn)圖右下的），那應(yīng)該是從原圖哪個點(diǎn)開始？

生：剛才我看錯了。從這個點(diǎn)（指原圖右下的）可以移到這個點(diǎn)（指現(xiàn)圖右下的）。

師：是啊！找對應(yīng)點(diǎn)時一定要看看仔細(xì)。我們在研究圖形平移了幾格，為什么看對應(yīng)點(diǎn)就可以了呢？

教師課件演示把原來的小房圖變成“點(diǎn)子小房圖”。

師：現(xiàn)在請你看好一條邊或一個點(diǎn)，小房子要開始移動了。（課件演示“點(diǎn)子小房圖”的移動）

學(xué)生充分體會到圖形移動6格，其實(shí)就是圖形上的每個點(diǎn)都相應(yīng)地移動了6格。

【反思】

在B教師的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種答案后，教師沒有盲目地組織學(xué)生合作交流，而是讓學(xué)生動手移一移小房圖，通過親自動手操作，得到深刻的體悟，明確是向右平移了6格。但教師并沒有滿足于此，緊接著，又拋出了新的問題：“如果每次都要拿出圖形去移一移，那多麻煩呀。是否有什么好辦法呢？”一下子激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生的思維遠(yuǎn)航。學(xué)生通過積極思考，與同伴分享交流方法，明白了圖形平移幾格既可以看小房圖的某一個點(diǎn)，也可以看小房圖的某一條邊，教師的適時追問，錯例的呈現(xiàn)和探討，讓學(xué)生更是充分認(rèn)識到“對應(yīng)”的重要性。而后通過“點(diǎn)子小房圖”的移動，初步體會到面的移動和點(diǎn)、線的移動之間的關(guān)系。

B教師巧妙地做到了“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)”，既在必要時給學(xué)生提供了具體的引導(dǎo)，又在關(guān)鍵處給學(xué)生提供足夠的探究時間和空間，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有序推進(jìn)，有效把握教學(xué)內(nèi)容的核心，凸顯知識本質(zhì)，思維也向更深處拓展！

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文第4篇

一、投學(xué)生所好，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生會自發(fā)地、主動地、積極地探求知識。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，喜歡生動、有趣的事物。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要假設(shè)自己是學(xué)生，站在小學(xué)生的角度來感受學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)習(xí)心理。想學(xué)生所喜歡的，也要想學(xué)生所不喜歡的。三年級上冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，因?yàn)椤捌揭啤焙汀靶D(zhuǎn)”是物體運(yùn)動的兩種方式，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也都看到過這樣的現(xiàn)象，有過這樣的生活體驗(yàn)，但是只停留在直觀認(rèn)知上，對其本質(zhì)并不了解，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時，投學(xué)生所好，想學(xué)生所想，為他們創(chuàng)設(shè)了“歡樂的游樂園”這一情境，歡快的音樂、“吱呀呀”轉(zhuǎn)著的大風(fēng)車、“轟隆隆”開著的小火車，歡天喜地玩著的小朋友，一下子就把學(xué)生們的心激活了。

師：同學(xué)們，今天我們一起到游樂園去看一看，好嗎？

課件演示各種游樂項(xiàng)目：摩天輪、小火車、旋轉(zhuǎn)木馬、大風(fēng)車、滑滑梯。

師：你最喜歡哪種游樂項(xiàng)目？用手勢表示一下它是怎樣運(yùn)動的。

生爭著舉手發(fā)言，有的轉(zhuǎn)圈表示摩天輪的運(yùn)動方式，有的一邊做手勢表示小火車的運(yùn)動方式，一邊還嘴里發(fā)出“嗚”的聲音，非常興奮，好像真的來到了游樂園。法國著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。

二、想學(xué)生所困，分解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象和枯燥的，由于年齡特點(diǎn)、個性差異等原因，學(xué)生間的思維能力差異性很大。教師不能將教學(xué)目標(biāo)定位在那些優(yōu)秀的學(xué)生上，滿足于教學(xué)的順暢而忽視了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在備課時，要放下身子去了解學(xué)生的心理活動及可能出現(xiàn)的困難，多想一想：這個問題問下去學(xué)生會怎么想？這個概念出示后，學(xué)生會有什么疑惑？學(xué)生有這樣的疑惑我應(yīng)該怎么去啟發(fā)和指導(dǎo)？

在設(shè)計(jì)《圖形的平移》這一課時，我就把自己置身于不同層次的學(xué)生，想學(xué)生所困，急學(xué)生所急。平移的方向通過課件演示或者動手操作學(xué)生能很快掌握，但圖形的平移學(xué)生較難掌握。我利用多媒體課件的直觀性、形象性，設(shè)計(jì)了“點(diǎn)――線――圖”三個層次的教學(xué)步驟，鋪設(shè)了點(diǎn)的平移和線段的平移，分解了圖的平移這一難點(diǎn)，使學(xué)生在生動、形象的動態(tài)演示中，掌握先找對應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)線再數(shù)格子這一方法。

課件出示方格圖后，動態(tài)演示小圓點(diǎn)向右平移4格。

師：你看到了什么？

生：小圓點(diǎn)向右平移了4格。

讓學(xué)生到屏幕上一格一格地?cái)?shù)。

師：從原來的地方平移到這一格，我們就說小圓點(diǎn)向右平移了一格。

課件一格一格地演示向右平移4格，學(xué)生跟著一格一格地?cái)?shù)。

師：線段也能平移呢！（課件演示線段向右平移5格）

生：線段向右平移了5格。

師：對不對呢？我們請線段再平移一次。同學(xué)們幫著數(shù)，好嗎？

課件演示線段一格一格地平移，每移一格學(xué)生就數(shù)一格。

課件演示小金魚在大海中悠閑地游來游去。

師：看，這條小金魚是怎么平移的？

生1：小金魚向右平移了7格。

生2：小金魚向右平移了4格。

請生2上前數(shù)一數(shù)格子。

師：大家同意嗎？為什么？

轉(zhuǎn)而問生2，你知道錯在哪里了嗎？

生2：（不好意思地笑）：我剛才數(shù)了小金魚平移前和平移后之間的格子了。

師：那應(yīng)該怎么數(shù)格子呢？你能再數(shù)一次嗎？

生2：小金魚的嘴從這一格平移到了那一格，應(yīng)該數(shù)這中間有幾格。

讓學(xué)生邊說邊指出這組對應(yīng)點(diǎn)。教師板書“對應(yīng)點(diǎn)”。

師：還有其他的對應(yīng)點(diǎn)嗎？

充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及可能出現(xiàn)的困惑點(diǎn)，才能把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決自己的困惑。想學(xué)生所困，才能分解教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的效果，同時也讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、思學(xué)生所惑，感受數(shù)學(xué)價值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。在教學(xué)《圖形的平移》一課時，我是這樣做的：

師：在我們的生活中有許多平移和旋轉(zhuǎn)的事物，其實(shí)在小朋友喜歡玩的游戲中也有平移呢！（教師出示小女孩玩“跳房子”的游戲場景）

師：小女孩的運(yùn)動是什么？

生：是平移。

師：我們教室的地面都是方磚鋪成的，我們來玩跳格子的游戲好嗎？

生（歡聲雷動）：好！好！

師（讓每個學(xué)生站好一個格，然后發(fā)令）：向前平移2格、向左平移1格

生按老師的指令跳格子，同學(xué)間自發(fā)地相互檢查，指正。

師：怎樣平移才能回到原來的位置上呢？

學(xué)生各自按照自己的想法來平移。

交流不同的平移方法。

師：同學(xué)們真聰明！下面同桌兩人相互發(fā)指令，看誰平移得又對又快。

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文第5篇

課堂高效是每一個有責(zé)任心的教師夢寐以求的n堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂有效性是指通過組織課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有較大的收獲，既重視學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用，同時又關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)情感，為今后的創(chuàng)造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。怎樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂的有效性？筆者認(rèn)為，可以從多方面不同角度去思考和構(gòu)思課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)技巧等增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、重視課前預(yù)設(shè)，提高課堂有效性

“教無定法、有教無類、因材施教”，這是教育永恒的主題。學(xué)生有差異，接受新事物，新知識有快慢之分。有些學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不用半節(jié)課就已經(jīng)掌握得差不多了，有些學(xué)生在教師授完新課之后還是一知半解，甚至弄不清楚狀態(tài)。我國目前的教育都是采用班級教學(xué)模式，不同的學(xué)生在相同的時間里掌握同樣的內(nèi)容顯然是有差別的。因此，教師做好課前預(yù)設(shè)尤為重要。課前預(yù)設(shè)是指在教學(xué)過程中對可能出現(xiàn)的教學(xué)狀況或教學(xué)場景而設(shè)定的相對應(yīng)的教學(xué)措施。課堂活動是師生互動的一個學(xué)習(xí)的過程，在這個過程里有許多不確定的因素可能產(chǎn)生的結(jié)果也會是有好幾種，或無法預(yù)計(jì)。針對此現(xiàn)狀，作為教師必須事前有足夠的心理準(zhǔn)備，并籌劃好相應(yīng)的對策，這樣才能做到靈活有效處理課堂教學(xué)，產(chǎn)生更好的課堂效果。

1. 吃透教材，正確處理教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本版本較多，改版的事情時常有之。單單從書本給出的一兩頁教科書的內(nèi)容要掌握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有一定的難度，我們必須透過教材，理解教材所傳遞的信息和方向。我們可以通過查閱參考書了解教材內(nèi)容，或通過不同版本的教材對比分析教材內(nèi)容的意義，還可以通過同事間的討論交流，共同研究教材。備寫教材時要從整體到局部、從宏觀到細(xì)節(jié)。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)內(nèi)容《平移和旋轉(zhuǎn)》時，可以先從整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)總目標(biāo)著手，了解小學(xué)階段《平移和旋轉(zhuǎn)》這部分幾何圖形的內(nèi)容在小學(xué)階段的分布；然后弄明白每個年級段學(xué)生應(yīng)掌握的目標(biāo)及要求；最后設(shè)計(jì)《平移和旋轉(zhuǎn)》的實(shí)際教學(xué)預(yù)案。這樣對知識目標(biāo)的把握就會較到位，設(shè)計(jì)的預(yù)案才更科學(xué)，有實(shí)效。

2. 全面了解學(xué)生，恰當(dāng)選擇教學(xué)模式及教學(xué)方法

班級模式教學(xué)在某些程度上會制約了學(xué)生個性的張揚(yáng)或難于顧及全體學(xué)生。同一個班的學(xué)生在共性中還是存在個性差異的。在規(guī)定的時間讓所有的學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案之前先要認(rèn)真細(xì)致的了解學(xué)生的個性差異、基礎(chǔ)知識的掌握情況，然后進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的既關(guān)注全面又顧及學(xué)生個體差異的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《平行與相交》時，我先對學(xué)生進(jìn)行了全面的了解，發(fā)現(xiàn)約有60%的學(xué)生對幾何空間思維較好，教師適當(dāng)點(diǎn)撥一下，基本能理解；約有30%的學(xué)生空間想象有困難，難于“轉(zhuǎn)彎”；約有10%的學(xué)生基本摸不著邊。針對這一學(xué)生實(shí)際情況，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。按現(xiàn)有基礎(chǔ)知識的優(yōu)中差相互搭配，由動手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組員一起操作。先用小棒擺一擺，再到動手畫一畫，然后找找身邊的一組或幾組相交或平行線。每個步驟的學(xué)習(xí)先讓優(yōu)生示范，然后向組員講解，再指導(dǎo)組員操作，教師適當(dāng)加于點(diǎn)撥、小結(jié)梳理。這樣通過教師的引導(dǎo)和優(yōu)生的帶動，學(xué)困生在課堂內(nèi)也基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，課堂效果明顯比以前教師單一的講解指導(dǎo)要強(qiáng)得多。

二、重視興趣激發(fā)，提高課堂有效性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學(xué)比任何一種學(xué)習(xí)形式更有效。樂是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個人如果對一件事情有了興趣，他就會自覺地去深入鉆研，效果自然就會與眾不同。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的教師。孩子有了興趣，他們會自主參與，學(xué)習(xí)的熱情成倍增高，課堂效果也自然不用擔(dān)心。

1. 巧妙引入，激感

良好的氛圍是成功的有利條件，情緒是一種很不穩(wěn)定的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高低在于教師的調(diào)節(jié)的效果。課前激趣教師可以組織學(xué)生做個數(shù)學(xué)小游戲、猜一猜活動、口算搶答、運(yùn)算競賽、情景導(dǎo)入等。讓學(xué)生先興奮起來，調(diào)起他們的學(xué)習(xí)情緒，這樣教學(xué)活動才能更快更好地進(jìn)入正軌。倒如在教學(xué)一年級《認(rèn)識鐘表》這一內(nèi)容時，我出了個小謎語：“嗒、嗒、嗒，無腳也能走，無嘴也能說，長針走得快，短針走得慢，了解時間全靠它。”謎語一拋出來，學(xué)生就馬上熱騰起來了，紛紛舉手要說，我滿足了學(xué)生想說的欲望，指名讓學(xué)生們說一說，并介紹各自所認(rèn)識的鐘表的樣子及自己對鐘表的了解。通過學(xué)生的口，把本節(jié)課有關(guān)鐘表的內(nèi)容基本完成得差不多了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

2. 活現(xiàn)素材，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)幾乎每一個數(shù)學(xué)內(nèi)容基本上都能在生活中找到生活素材，數(shù)學(xué)就在每個人的身邊。教科書上也有生活情景圖，但圖是靜態(tài)的，如果能將靜的情景變成動的生活場景，那效果肯定會更佳。我們要從我們的身邊去觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)素材，把生活素材帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生利用生活的情景理解數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，學(xué)生就能從中理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時也因?yàn)樽约耗芙鉀Q生活實(shí)際問題而充滿了成就感。這樣學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣自然就調(diào)動起來了，數(shù)學(xué)與生活的隔閡才能更好地打通。

例如三年級的《混合運(yùn)算》計(jì)算這種教學(xué)內(nèi)容，如果單靠教師引導(dǎo)，學(xué)生的計(jì)算是乏味的，學(xué)生學(xué)得會較辛苦。如果將這內(nèi)容融入商店購買商品的生活實(shí)際中去，通過學(xué)生到預(yù)設(shè)的情景圖的商店去購物，根據(jù)自己購物的需要計(jì)算出購物所應(yīng)付的款，這樣學(xué)生的興趣就自然上來了，學(xué)習(xí)也變得主動了。

三、重視知識梳理，提高課堂有效性

小學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，易學(xué)也易忘。小學(xué)的各學(xué)習(xí)內(nèi)容分割得較細(xì)，如果教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行梳理，把前后所學(xué)零碎的內(nèi)容聯(lián)系起來，串成一條線，由線再逐步織成一張知識網(wǎng)，這樣既整理、鞏固了舊知識又為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新內(nèi)容打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。