前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學與問范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學與問范文第1篇

學與問范文第2篇

[關鍵詞]問題教學法；學生答問；自主設問

最近聽了一堂歷史課。從課堂實施過程可以看出，上課的教師確實花了不少精力放在教學設計上，甚至近乎于“螺螄殼里做道場”。整個課堂以問題貫穿教學過程；教學流程環環相扣，順暢有序；學生回答十分積極，課堂氣氛非常活躍，因此成功地駕馭了整個課堂。

追求課堂問題教學，培養學生問題意識是新課程內容之一。據此，教師們一改過去“滿堂灌”的做法，精心設計一個個層層深入的問題，把學生步步引入歷史殿堂，讓學生在課堂上積極活動起來，使學生獲得展示自己能力的機會。這充分體現了提升學生素質、關注學生發展的新課程理念。

但是，冷靜思考之后不難發現，這樣的課沒了“滿堂灌”，卻來了“滿堂問”。于是我產生了疑問：這種“滿堂問”與傳統的“滿堂灌”有本質區別嗎？這些由教師自己設計的問題完全符合學生的學情嗎？如此教學過程能讓學生真正體驗歷史、感悟歷史嗎？最終的教學效果能培養學生的歷史素養嗎？

在筆者看來，“滿堂灌”是教師在教學上的“包干到底”，一切事情均由教師一人干，學生只需聽課記筆記；“滿堂問”則是教師在教學上的“包辦到底”，所有事情教師都給辦好了，學生只需按教師的要求配合答問，因此在本質上它們沒有任何區別。此類課堂以“問題”形式展開教學，學生根據教師的提問積極討論、踴躍回答，表面上體現了學生的自主、合作、探究，但實際上學生根本沒有選擇的余地。因為問題的設計，答案的提供甚至回答的流程都是在教師的預設下進行。學生討論來討論去，討論的結果最終還是回歸到教師提供的答案上，于是學生的思想靈感便成了教師答案的陪襯，如此教學自然難以讓學生通過討論思辨獲得歷史體驗與感悟，歷史素養的培養也就無從談起。

新課改強調學生的主動參與，自主、合作與探究學習，我們相信，這絕不僅僅局限于學生回答問題上。我們可以將此理念進一步深化、拓展，比如在問題的設計上，我們可以讓學生也參與進來，把一部分問題的設計權交給學生，讓學生從“答問”的配角轉變為“設問”的主角，這樣能取得更好的效果。

1.學生自主設問，可以突出學生是知識的發現者，學習變得更有意義。

教師依據學生的實際情況，在教學中恰當地把部分問題的設計權交給學生，不但能調動學生的學習積極性，而且使不同層次的學生都有事情可做。他們可以把學習內容與自己的生活聯系起來，發現問題，提出問題，解決問題。這樣“一石激起千層浪”，教學向縱深方向發展，思維向多元角度擴散，課堂變成一個立體結構。筆者認為，學生能提出問題，說明學生已經是知識的發現者，掌握了相關知識。若能科學地運用這些知識，那么學生整體思考水平便上一臺階，學生的實踐能力也就得到進一步加強，課堂學習變得更有意義。

2.學生自主設問，突出了學生學習的主體地位，促進學生對知識的探究。

實踐證明，即使是最熟悉的材料，通過質疑、批評、討論和深思熟慮，我們也可以獲得新的認識。所謂“溫故而知新”就是這個道理。從一定意義上說，把問題的設計權交給學生，既是學生獲得新知識的有效途徑，也是解決學生跟著教師的“問題”走而缺乏學習主動性的最佳方法。學生都有強烈的求知欲，這個欲望一定程度上可以通過自己設計問題來實現。所以，學生設疑、析疑、得出結論，這一教學過程不但符合學生的認知規律，也適應學生的學情，而且還突出了學生是學習的主體地位，使學生獲得了課堂的話語權，從而促使學生對知識進行探究。

3.學生自主設問，有利于發展學生的多種能力，有利于培養學生個性品質和學習習慣。

學生要設計問題，不僅需要通過閱讀、聯想發現問題，還需要用簡潔的語言準確地表述出來。實踐中，同樣的問題往往有多種表述方式，因此，在設計問題與課堂交流中，學生的表述能力也得到了提高。課前布置學生設計問題，能促進學生正確有效地預習新課，從而培養良好的學習習慣。課堂上交流設計的問題，既是學生展示預習成果與相互學習的過程，也是教師發現學生閃光點與調整教學思路的過程。在這一過程中，不同層次的學生都有成功的體驗，從而有利于學生樹立學習知識、運用知識的自信心。

學與問范文第3篇

這是一個真實的故事。他自小家境貧窮不堪，命運多舛。為解決家里人的生計，他8歲開始工作.每天早上,上學前他都要為富人送報紙,下午放完學后再去酒吧擦皮鞋，盡管他勤奮得讓很多鄰居都看不過去,但家里的經濟條件并沒有得到很好的改變.因為一時半會賺不到更多的錢養家糊口,他甚至跑去酒吧偷酒,并因此受到嗜酒如命的父親的毒打。

后來,他終于在爐具廠找到了一份正式工作,但由于抽煙被工頭抓住,不幸被人家掃地出門。在生活的重壓下,他接連做了卡車司機,餐廳雜工等40種不同的工作，直至35歲時他還確信一事無成的自己是世界上最慘的失敗者。

幸運的是，他堅持了下來。1963年，他意外地接觸到汽車,剛開始,他認為銷售是天下最糟糕的活,沒有一點技巧性和樂趣可言。但為了養活妻兒,他還是立下雄心,一定要將銷售當作偉大的事業來經營.經過一天天與不同的人談判和溝通,他終于在這種枯燥卻充滿挑戰的工作中不斷取得驚人的進步,并喜歡上了這個當初讓人十分反感的工作.在接下來的15年里,他不可思議地賣掉了13001輛車，從而一舉奪下世界上最偉大銷售員的桂冠，他就是喬?吉拉德。后來，有崇拜者問他，你為何能在如此景況下重拾生活的勇氣時，他自豪地回答，因為我別無選擇，并且相信倒下和站起來僅在一念之間。

我的一個朋友。童年時，家境不錯，生活無憂無慮。但在他十二歲那年，父母親去縣城趕場時，突然雙雙遭遇車禍，撒手人寰。一下子，他跌入了人生的冰點。為了能順利自殺，他甚至買來了敵敵畏。但當他打開瓶蓋，那股刺鼻的味道直沖過來時，他才猛然明白了好死不如賴活的古訓。

最終，憑著一種對生命的敬畏與渴望，他選擇了頑強的堅持下來。時至今日，他已經成為了當地聲名顯赫的地產大亨，并創立了一家專門資助自殺者重返社會的慈善基金會。后來，有崇拜者問他，你為何能在如此景況下重拾生活的勇氣時，他自豪地回答，因為我不能讓死去的父母看著我輕易放棄，并且相信得與失有時僅在一念之間。

是的，在這個紛繁復雜的世界里，每天都有生命在呱呱誕生和默默消逝，有時，我們甚至無法知道自己下一秒鐘會變成怎樣，比如疾病，比如車禍，比如……但可以肯定的是，只要生命還沒有完全失去，那么，一切皆有可能。

事實上，我們每個人都擁有幸福生活的權利，也期望過上體面的高品質生活，但在更多時候，因為無法估量自身的實際價值和潛在能量，所以，一旦遇上困難或遭遇挫折時，大多數人除了手足無措，就是故做無奈地放棄，即便人人都明白堅持就是勝利的道理。

學與問范文第4篇

關鍵詞：新課改；教學環節；“探究”問題；學生參與

今年是高中新課改在重慶推行的第三個年頭，課本變化，知識體系隨之變化，教學理念也跟著變化. 給人最大的感覺是課本圖文并茂，形象、生動、活潑，貼近生活的數學內容多了，知識的形成過程明了. 課本更適合學生自學，是較之以往版本的一大亮點. 每一個章節的構成鮮明得體：引入+思考+知識，例題+探究+練習. 在教學過程中多了“思考”和“探究”兩個環節.筆者就一個具體的“探究”問題，思考了此部分的教學設計.

“探究”問題：高中數學人教版（A版本）必修2第3章第3節第1課時《直線的交點坐標》. 教學流程設計如下：

此節課，通過前三個流程的學習，要求學生掌握好基本思路：先判斷位置關系：k1≠k2，l1與l2相交，進而求交點坐標；否則，l1與l2平行時無交點坐標，或重合時有無數個點坐標且在同一直線上，無需求解交點問題. 實踐證明，這些基本知識學生容易掌握，但知識內容略顯單薄.因此，抓好課本的“探究”內容，可以讓學生的知識認知水平提高一些.

?搖“探究”內容如下：當λ變化時，方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示什么圖形？圖形有何特點？

提問：方程Ax+By+C=0表示的圖形是什么？引導學生得到，當A與B不同時為0時，即A≠0或B≠0時，方程Ax+By+C=0表示的圖形方為直線.

提問：方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示什么圖形？引導學生對方程進行化簡變形，得到（3+2λ）x+（4+λ）y+2λ－2=0. 引導學生思考3+2λ與4+λ能同時為0嗎？顯然不能同時為0，故方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示的是直線.

提問：但λ是變化的，如何理解好這條直線呢？學生思考后，領會到方程表示很多條直線，比如：λ=0時，表示直線l1：3x+4y－2=0；同理，λ=1時，表示直線l2：x+y=0.

提問：那能否繼續取下去，學生繼續寫出λ=2和λ=3的直線方程.請學生研究這四條直線的交點問題，學生恍然大悟，其交點坐標都是點M（-2，2）.

提問：同學們，那么方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0圖形有何特點？學生有了體驗之后，馬上得出，無論λ為任何值，其圖象恒過點M（-2，2）.

提問：剛才是通過取不同的λ值，通過特殊方法得出此解.但略顯麻煩，引導學生觀察式子結構，分析出結果，其過程如下：

λ為任意值，欲使3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0，利用0+λ?0=0，使λ的作用失效，從而得到方程組3x+4y－2=0，2x+y+2=0，計算得到方程組的解x=－2，y=2，即點（-2，2）為該直線所過的定點.

我們可以這樣表達上述思想：f1（x，y）+λ?f2（x，y）=0（λ∈R）恒成立的解由方程組

f1（x，y）=0，f2（x，y）=0的解確定.

反饋練習：無論k為何值，直線（k+2）x+（1－k）y－4k－5=0都過一個定點，則定點坐標為?搖.

解析：把直線的方程變為f1（x，y）+k?f2（x，y）=0（k∈R）的形式，即

2x+y-5+k（x-y－4）=0，

從而由2x+y-5=0，x－y－4=0得x=3，y=-1，故所求定點坐標為（3，-1）.

學與問范文第5篇

關鍵詞：思考習慣；問題教學；問題意識

在語文教學中，一個問題的好壞，直接或間接地影響著整個教學效率是否提升。但是在傳統教學中，教師只顧著“傳道授業”，而忽略了學生學習的切身需求，導致課堂沉悶，學習被動，高耗低效。小學階段正是學生形成習慣的重要時期，“一言堂”的教學，只會剝奪了學生自主思考和學習的時間和空間，導致其依賴成性，不能獨立思考。倘若教師在教學中，能夠適當地進行，富有藝術性和趣味性地提問，就能在潛移默化中帶動學生的思考習慣，培養學生的問題意識。

一、問題教學的注意事項

1.所提問題，需具有針對性

教師所提出的每一個問題，必須要目的明確，既要緊扣教學主題，又是要與課堂教學內容相關的，且經過深思熟慮的。

2.所提問題，需具有啟發性

在小學語文教學中，教師提出的問題，應該是對學生的思維具有啟發和誘導作用的，能夠引導學生自主思考、學習、認知、領悟，進而嘗試發現問題、提出問題，并解決問題，得到自主學習能力的發展和提高。

3.所提問題，需具有層次性

為鮮活語文課堂，正視學生個體差異，調動學生積極性，呼吁全體參與，教師必須要因材施教，設置層次性的問題，滿足不同層次學生的需求。

二、問題意識的培養辦法

1.激發學生好奇心

好奇心強是小學階段學生的共同特征，它能夠極大地激發學生對與自己未知或者不熟悉的外界事物的強烈探究欲望。教學中，教師可以有效地利用學生這一特點，激發學生的好奇心。只有學生自主產生了探究欲望，那么他們就會在學習中發現問題，并追根溯源。再加上教師適當的引導，便能有效地培養學生的問題意識。