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設計競賽范文第1篇

近年來，越來越多的高校參與到實戰型競賽中來，如由教育部高等教育司主辦，中國高等教育學會廣告教育專業委員會與中國傳媒大學共同承辦的“全國大學生廣告藝術大賽”，由2005年500多所高校的2萬多件作品，增加到2011年的868所高校，參賽人數近60萬人。又如現在國內設計界公認的一項權威設計大賽“金犢獎”，由臺灣于1992年開始主辦，2011年參賽作品總件數高達22355件，參賽人次突破30萬人。以上數據表明，已有越來越多的高校意識到參賽的重要性。因此，地方高校應揚長避短，將實戰型競賽引入廣告設計工作室，促進廣告設計產學研的發展。

將實戰型競賽引入廣告設計工作室產學研中，既豐富了地方高校廣告設計工作室的實踐內容，又拓展了學生的交流平臺，調動其積極性，培養創新精神、實踐能力、溝通能力、團隊合作精神，增強競爭意識和競爭能力，為本校教師與外校教師搭建交流平臺，促進教學質量和教學水平提升，發現問題及時調整，豐富教師的教學經驗。

（一）豐富廣告設計工作室的實踐內容

地方高校由于地域與經濟等原因的限制，企業項目很少或者幾乎沒有，廣告設計工作室產學研面臨虛設的尷尬境地，而實戰型競賽的引入可以擺脫這種困境，把一些大型企業的產品或服務引入到廣告設計實踐教學中，如JUSTUS情侶首飾、永和豆漿、雀巢咖啡、加加醬油、奧鵬遠程教育等，豐富了廣告設計工作室產學研的實踐內容，讓學生真正接觸到了企業實戰項目，了解企業營銷廣告設計的流程、制作方法及表現形式等，為培養其創新能力與實踐能力奠定基礎。

（二）競賽對廣告設計工作室中學生的影響

1.增加學生的積極性每逢競賽，學生都有很高的參與熱情與制作激情，如2011年報名參賽的人數超過藝術設計專業總學生數的50%，由此可見，競賽能調動學生的積極性，而積極性又是獲取知識和創新能力的原動力。因此，在地方高校廣告設計工作室中引入實戰型競賽，能使學生積極參與到實踐教學中。雖然僅有少數學生能夠獲獎，但大多數學生都會受益匪淺，設計能力都會得到不同程度的提高。參賽學生認為，這種競賽是機遇，是創新能力和實踐能力的挑戰，是綜合素質的檢驗，也是模擬的職業競技場，對他們思考今后設計之路具有鞭策作用。在廣告設計工作室實踐教學中，要注重培養學生的信心，使其對設計競賽產生興趣，積極克服設計過程中遇到的難題，努力排除各種干擾，讓其樂于設計、享受設計，從而提高學生的積極性和創新能力。

2.促進交流，開拓視野地方高校廣告設計工作室引入實戰型競賽，拓展了地方高校學生的交流平臺，為學生與企業、學生與教師、本校學生與外校學生、本校學生與外校教師建立了溝通、交流的橋梁。通過語言、文字、網絡等交流，進行認知、情感、價值觀等多方面、多層次的人際交往或相互作用，在這一過程中，參與者建立了多層面的人際關系網，進而增進了相互間的情感交流，學習到怎樣理解、寬容和博愛。

3.培養溝通與團隊協作精神廣告設計工作室產學研研究，長期以來注重學生創意能力和實踐能力的培養，而忽略了人與人之間的交往活動，而實戰型競賽是企業營銷的廣告設計，難度較大，小組成員需要多方面的技能才能完成，參與競賽項目設計的學生需要團隊協作，在與他人的討論過程中選定主題，溝通主題的創意表現方案。同時學生在小組中分別負責各自任務，可以揚長避短、拓展視野、加深對知識的理解，同時學會如何與人溝通，表達自己的見解，尊重別人的觀點，相互影響，形成民主和諧的氣氛，增進團隊協作精神。

4.增強學生的競爭意識和競爭能力地方高校廣告設計實踐教學，只能是本校同專業的學生進行比較，競爭面普遍較窄，競爭力不大，學生的競爭意識也會隨之淡漠，進而失去競爭能力。要想打破這種瓶頸，廣告設計工作室需引入實戰型競賽，讓本校學生站在全省、全國廣告設計競技臺上，為同一個項目主題競技，獲獎與否成為了競爭能力強弱的表現，通過競技了解同專業學生的創新與實踐能力，進而增強學生的競爭危機感，及時調整與完善不足之處，以增強競爭能力。

5.促進創新思維和實踐能力培養培養創新思維與實踐能力是藝術設計教學的重點，也是廣告設計工作室產學研研究的重點。企業之所以參與到競賽中來，是因為其廣告設計需要新鮮的血液，嶄新的、獨創性的企業營銷廣告設計能為其帶來巨大效益。因此，企業需要創新性強、制作能力強的設計，這也就要求廣告設計工作室教師教學的重點是創新與實踐能力的培養。學生在創意、制作過程中需突破原有的習慣性思維，可以遵循以下步驟：主題發散思維訓練——圈出閃光點——閃光點提煉圖——討論、確定方案——進行相關素材收集——尋找執行榜樣——進行設計制作——整體修正完善。當然，這些步驟不是絕對的，中間也有可能反復，但在這一過程中，學生會在思維交流、查找、制作、修正之間學習完善自己，使創新與實踐能力得到鍛煉與提升。

結語

設計競賽范文第2篇

一、系統方案

電阻測量的方法常用的有直流恒流源測量法、直流恒壓源測量法、分壓法等。多個方案比較后，學生最終選擇分壓法測量作為最終的方案，測量原理就是通過串聯已知電阻，分壓后，檢測待測電阻電壓來計算其阻值。基本原理如圖1所示：本測量方法的優點是測量電路簡單，抗干擾能力強，可靠性高，短時間內容易搭建，另一方面可以簡化程序中的算法。本次設計要求測量量程為100Ω，1kΩ，10kΩ，10MΩ四檔。即要求測量范圍為：1～10MΩ，在全量程范圍內測量準確度為±（1%讀數+2字）。在A/D轉換部分的設計中，采用PIC16F877單片機，該單片機內有10位A/D，A/D輸入信號為0～5V時，轉換字為D=0～1024，則分辨率為4.8mV/字。設計的量程分配和測量精度的詳細情況如下表：本設計自動量程轉換功能主要由單片機控制繼電器的通斷來調節，原理為單片機根據采樣來的電壓數據來判斷是否要切換到更大或更小的量程，因為本次設計共四個檔位，前三個檔位為自動切換。采用繼電器可以減小回路中的不必要電阻，這樣在分析電路和程序中算法的設置可以減少很多麻煩。電位器阻值變化曲線的實現主要由單片機在顯示裝置如12864等液晶裝置中不斷的寫入數據和液晶屏的移屏操作來實現。因為不同的電阻反映在電路中是不同的電壓，將采集到的電壓信號轉為數字信號，反饋到液晶屏即可，這就要求AD有更高的處理速度。

二、硬件與程序設計

本系統包括硬件設計和軟件設計兩部分內容：

（一）硬件設計

根據上述思路，我們以PIC16F877單片機為核心，配以量程切換電路，測量電路，顯示電路等構成簡易的電阻測試儀。PIC16F877是由Microchip公司所生產開發的新產品，屬于PICmicro系列單片微機，具有Flashprogram程序內存功能，可以重復燒錄程序；而其內建ICD（InCircuitDebug）功能，可以讓使用者直接在單片機電路或產品上進行如暫停微處理器執行、觀看緩存器內容等，快速地進行程序除錯與開發。量程切換電路主要使用了ULN2003八路NPN達林頓連接晶體管，ULN2003特別適用于低邏輯電平數字電路（諸如TTL，CMOS或PMOS/NMOS）和較高的電流/電壓要求之間的接口。液晶顯示器以其微功耗、體積小、顯示內容豐富、超薄輕巧的諸多優點，在袖珍式儀表和低功耗應用系統中得到越來越廣泛的應用，因此顯示電路采用的是1602液晶顯示屏而沒有用數碼管顯示。報警電路采用一個普通三極極管加一個蜂鳴器實現，當出現故障時的報警提示功能。

（二）軟件設計

程序流程圖如下：

設計競賽范文第3篇

關鍵詞：搶答器；設計；制作

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)2(S)-0053-3

學校經常開展的第二課堂活動需用搶答器。搶答器市面無現貨，網上雖有郵購但價格較貴。廠家生產的競賽搶答器大多具有數碼全自動功能，制作復雜、成本高。為此，我們研制了成本低、制作簡單的搶答器。筆者選用自動控制電子元件可控硅等材料。經反復實踐，終于制作出二臺有九組控制功能、簡易實用的智力競賽搶答器（圖1）。經實際使用，效果較好，并被選送參加省級自制教具比賽，獲三等獎。現介紹如下。

1 搶答器的基本功能和工作原理

1.1 基本功能

每套搶答器有主機一臺、搶答控制線九條（帶插頭和搶答按鈕）。在幾組參賽的情況下，首先搶答者按下搶答按鈕發出搶答信號，此時其他參賽組成員的搶答電路即無觸發導通條件而失效。在主持人解除搶答信號后，電路才自動恢復到各組成員又可均等搶答的狀態中。

1.2 工作原理

本機電路由核心元件單向晶閘管、繼電器等組成，接通電源時，當任一組搶答者最先按下搶答按鈕，即對應單向晶閘管控制極有觸發電壓而導通，相應組號的指示燈亮。同時繼電器迅速動作立即斷開所有管子的觸發電路和接通音響告知電路蜂鳴器發出提示音。原已導通的管子當觸發電路斷開失去了控制極觸發電壓后，仍能形成正反饋放大過程，使管子導通電流≥其維持電流，管子呈持續導通狀態。其后搶答的因晶閘管失去了控制極觸發電壓都不導通，對應的指示燈不亮，形成搶答自鎖，從而保證只有其中最先搶答的一路導通。

2 制作材料、元件和工具

學生多用表、電烙鐵、鉆子和φ1～φ8鉆頭、小鋼鋸、小刀（中學實驗室常用工具中均有）等。

3 制作過程及方法

3.1 根據元件性能設計繪制電路原理圖。

其基本的電路由搶答器主體電路、各組的搶答燈光顯示電路、搶答音響告知電路、電源電路等幾部分組成。如圖2所示。

3.2 挑選元件和元件參數要求

①單向晶閘管MCR100-6的選擇。管子工作電流1A＞0.14A（整機工作輸出電流），遠滿足要求。先用學生多用表進行導通特性檢測：置R×1檔，將紅表筆接晶閘管負極，黑表筆接正極（圖3），這時表針不動，然后用黑表筆觸一下控制極K，給K極一正向觸發電壓，這時表針示值為幾十歐～十歐左右，黑表筆馬上離開K極表針示值仍保持不變。表明管子觸發特性基本正常，否則是觸發特性不良或根本不能觸發，這樣的管子不能用。為更安全可靠，再用如圖4所示具體檢測電路能直觀地檢測其導通情況。圖中VS為待測管；L為12V指示燈，它是管子導通時的負載；E為-12V電源；R為控制極限流電阻。

檢測方法 當開關S斷開時，晶閘管應處于阻斷狀態，指示燈不亮；若指示燈亮，說明該管擊穿；若指示燈微亮，說明該管漏電嚴重。此時將多用表置直流電流檔代替指示燈可測出漏電電流的大小。將開關S迅速地閉合一下，該管觸發而導通，此時指示燈較亮，接著斷開S ，正常情況指示燈仍同樣亮；若指示燈不很亮，說明該管導通壓降大。可用多用表檢測導通時壓降，一般近1V。若S閉合時燈亮，S斷開時燈滅，其控制極損壞。

總之，選用截止時漏電流很小，觸發導通后壓降也很小，觸發靈敏度相近，性能良好的管子是關鍵。

②控制極限流電阻R。該電阻對管子觸發靈敏度有影響，可防止管子之間相互干擾，產生誤動作,不可不要。而且選擇不當會產生多管同時導通。取值約1/4W 220KΩ～330KΩ。

③12V指示燈與燈座要接觸良好。若用發光二極管作指示需串1/2w200Ω的電阻；不過亮度比前者稍弱。

④用電鈴開關作搶答按鈕時，要選用阻力小，從各方向壓按鈕芯時都保持接通良好的。可用多用表測量接觸狀況。必要時進行改良或自制。

3.3 元件安裝線路板的設計制作

①根據實物元件尺寸和電路原理圖，設計繪制出元件安裝線路圖（圖略），并復印或直接粘貼在廣告裝璜紙上。

②按元件安裝線路圖的尺寸大小裁下絕緣敷銅板且擦干凈板面。將復印有元件安裝線路圖廣告裝璜紙粘貼在敷銅板（銅箔的一面）上。

③用刻刀把不用保留部分的廣告紙剔除,其余要保留部分讓廣告紙覆蓋。

④把經處理好的粘貼有廣告紙的敷銅板放入容器，倒入三氯化鐵溶液腐蝕，溶液必須將敷銅板浸沒。可加溫、晃動溶液來加快腐蝕進程，幾小時后直至把暴露的銅箔腐蝕干凈。完畢，溶液回收下次再用。

⑤取出敷銅板用水沖凈。依實物大小定位，用φ1～2.5mm鉆頭在線路板上鉆孔后安裝線路板告成。然后把元件插在線路板對應位置。注意各管腳的極性，不能插錯。然后焊接元件和線路，搶答按鈕安裝在圓木塊上。然后制作機殼，用舊儀器殼和收錄機音箱改裝而成。在機殼頂部等距開孔安裝指式燈和恢復按鈕。中部安裝線路板，變壓器裝在底部，等。

⑥試機、測試整機和各單元工作電流。導通時每路指示燈工作電流約100毫安；蜂鳴器工作電流約40毫安；整機工作電流約為140毫安。依次按下每路搶答按鈕試機即相應指示燈亮。試機20次故障率為0；模擬競賽試機每次只有最先搶者指示燈亮，其余不亮。試機20次故障率為0。持續通電工作三小時沒有異常和過熱現象。

⑦整機組裝、定型。編寫資料，打印標識。

4 使用方法

4.1 先把各搶答器外接控制線路插頭插入機盒上線路插口。

4.2 接通交流220伏電源。主持人說"開始"同時即按下機殼上面的恢復按鈕。

4.3 任一路先按下搶答按鈕，對應指示燈即亮并伴有聲響提示。遲按或不按搶答按鈕對應線路指示燈不亮。每次搶答完畢，按下機殼上面的恢復按鈕一次后指示燈滅，提示響聲停止。再按一次恢復開關方可進行下一輪搶答。

4.4 搶答者手向下壓搶答按鈕動作完成后即抬手離開按鈕，使按鈕恢復常態。不要按著不放。以免影響下次搶答。

4.5 在開賽前，各路參賽者依次試按搶答按鈕，以防因人為因素造成線路接觸不良等影響競賽進行。

5 優點

①該機設計科學合理，性能較可靠，有聲、光提示，比較美觀。完全達到搶答器功能要求。根據需要該搶答器控制電路組數可任意減少或擴展。

②操作簡單，體積小、重量輕、消耗功率小、造價低（每臺造價不到100元）。

③加深和擴展了學生對物理知識的理解與應用，提高了學生實驗、觀察、動手解決問題的實際能力。

④培養學生善于廢物利用，節約、環保意識。

⑤制作與高中物理知識聯系緊密，材料來源便捷，適宜高中學生實驗制作。亦可作為學生探究性學習的有效工具。

參考文獻：

［1］金正浩等編.怎樣檢測家用電器電子元器件.人民出郵電出版社.2001年1月

設計競賽范文第4篇

關鍵詞：設計競賽；大學藝術設計；實踐教學；效用

藝術實踐教學是高等學校藝術設計教學的重要組成部分，它對培養學生的綜合素質，鍛煉學生的創新能力和實踐能力有著理論教學無法替代的特殊功能。本文論述了學校組織學生參加社會舉辦的各類設計競賽活動的意義以及這些活動對于實踐教學的效用，還提出了怎樣使這種效用最大化的建議。

1.設計競賽對大學藝術設計實踐教學的意義

首先，有利于藝術類學生進行實踐學習，在實踐教學設計過程中，教師應主動尋找社會上的各類設計競賽活動，并將競賽主題作為主要的設計任務，且按照設計作品及競賽要求設計藝術作品，而任務完成形式主要以競賽活動中規定的交換形式為準。部分設計競賽往往根據實際的社會需求而定，為此，在整個參賽過程中相當于實際任務的完成過程，而教師組織學生參加設計競賽的過程也相當于讓學生經歷了實際任務的設計與完成過程。在此過程中，學生可以綜合利用以前所學的藝術專業知識，充分發揮自身的設計能力，并由創意、草圖以及設計定位等各方面全面提升學生的專業水平，積累更多的藝術實踐經驗。這樣在設計競賽中，學生便開拓了眼界，并實際親身體驗了具體的藝術競賽活動。且競賽中會存在具備多年豐富工作經驗的設計人員，可謂是高手云集，在此過程中學生與這些專業人士進行溝通與交流，學習更多的實踐經驗，促使學生掌握行業內最新的發動態以及發展趨勢。

其次，有利于拓展藝術專業的實踐教學資源，目前，我國藝術設計教育的主要目的便是為社會市場培養出更多的藝術實用性人才，并以此為落腳點，形成一套完整且系統性的教學體系。且實踐教學便是整個教W體系中最為關鍵的環節，對此藝術課程設置應緊密聯合人才培養目標，突出目前的市場就業導向。同時，在教學過程中，藝術專業教師也應善于利用各種教學資源，構建出適應市場需求的藝術設計實踐教學模式。在此過程中，我們將教學資源看做是與社會實際聯系密切的內容，社會上所舉辦的各種設計競賽屬于社會公共資源，利用此教師可以擴大當前的實踐教學環境，吸引更多的資源內容，進而為學生提供開放式的教學模式，在培養學生專業素質以及設計能力方面具備較大的促進作用，尤其是可以充分鍛煉學生的創新思維與審美價值觀念，為學生此后進入社會打下了堅實的基礎。

最后，有利于強化藝術設計院校的實踐教學水平，進而提升院校的影響力。企業在校外建立的藝術設計實訓基地與學生在校內參加的設計競賽活動具有互補作用，為藝術設計實踐教學提供了更大的教學體系。而利用設計競賽活動提供的實踐教學活動，可以有效補充藝術實踐教學，在提升學生藝術水平方面與實訓基地所起作用基本相同。同時，學生競賽中取得的成績也可以讓更多的企業接納學生，使學生可以具備更多的實踐機會。同行及社會的認可是高校某專業人才培養水平的具體體現，部分藝術類畢業生在工作崗位上取得優異成績后會獲得相應認可，而也有部分畢業生通過設計競賽等活動獲得認可，這不但可以提升高校在社會上的知名程度，也可以獲得本領域內相關企業的認可，從而拓展了校外實踐合作的范圍，而高校與校外藝術設計企業的合作也可以幫助教師與學生獲得更多的實踐機會。

2.大學藝術設計競賽教學存在的問題

我國在設計競賽教學方面進行了多年的研究與實踐，并獲得了一定成果，但在具體教學過程中，依然存在很多亟待解決的問題。

2.1學校缺乏獎勵性政策

雖然部分高校對于藝術設計競賽已經出臺了相應的鼓勵政策，但相對來說，高校對藝術設計專業仍然缺乏一定認識，且鼓勵政策十分有限，高校還應在結合自身發展現狀的基礎上采取增加鼓勵政策。但近幾年，我國藝術高校卻并未出臺有效的鼓勵政策，多數院校只是在競賽時給予學生一定的口頭鼓勵，而這明顯起不到預期的效果。經過教師與學生的共同努力，部分高校也已經獲得了很多優秀獎項，提升了高校的知名度與聲譽。但高校對此卻毫無反應，除了不具備任何物質性的獎勵外，也并未將競賽所獲獎項納入教師的職稱考核體系中，嚴重打擊了教師的積極性。

目前，各藝術高校的學院機構之間缺乏必要協調，也沒有制定出合理可行的競賽獲獎扶持政策，且在每年的獎學金、助學金以及三好學生的評選活動中，學校并未給予競賽獲獎學生任何優待政策。使得已經付出大量時間與精力的參賽學生沒有任何優勢，這將嚴重打擊參賽學生的積極性，而由于缺乏明確的競賽導向，也不利于學院形成良好的學術研究氛圍。

3.大學設計競賽教學方法

3.1高校給予相應的鼓勵政策

各高校應針對藝術創新活動、競賽活動等設置專業性的鼓勵政策，并對在藝術設計競賽種獲得三等獎以上的學生與教師給予相應的物質及精神鼓勵，進而提升教師及學生參加競賽的積極性，提升他們的設計熱情，進而提高參賽作品的質量水平，增強學校的整體影響力與聲譽。比如高校可以設置分級獎勵政策，由于藝術類競賽最高只可被設為三類競賽，因此，第三類的藝術競賽為全國性的學科競賽項目，且一等獎團隊獲得2000元，二等獎團隊獲得1500元，三等獎團隊獲得1200元；第四類的藝術競賽為省級學術團體競賽，且一等獎團隊獲得1000元，二等獎團隊獲得800元，三等獎團隊獲得500元；第五類的藝術競賽為學校舉辦的學科類競賽，且一等獎團隊獲得300元，二等獎團隊獲得200元，三等獎團隊獲得100元。

3.2組成優秀的教師指導隊伍

高校在組織學生參加競賽之前，應指派組成一支具備專業敬業精神且具備較高專業水準的競賽指導隊伍。但當前，各高校藝術教師的整體教學質量較為低下，且極其缺乏敬業精神，不具備職業道德且專業水平較低的教師已數見不鮮。為了確保競賽中，學生可以獲得一定成果，高校應在專業教師中挑選出一支具備豐富的競賽經驗且專業水平較高的教師指導隊伍。這些教師在教學水平、實踐能力以及敬業精神方面都具備較高水準，進而確保了指導隊伍的專業性。除此之外，高校還應組織學生有序參加各種競賽活動，并針對藝術專業設置專門的競賽指導小組，統一指導并規劃協調學生進行藝術競賽活動，解決競賽過程中遇到的各種難題。

3.3指導教師應精心組織指導

競賽指導教師應明確競賽與人才培養之間的關系，一方面，應利用項目教學組織方法，鼓勵學生參加競賽活動，另一方面還應在結合藝術設計專業特性的基礎上改，根據藝術專業特點針對性的選擇適合的競賽項目，而后進行有效指導，使得學生可以有目標、有重點的參與活動，做到有的放矢。首先，指導教師應制定具體的競賽方案，并組織學生召開動員大會，當學校展出重大賽事的公告后，指導教師應組織學生與相關成員召開會議，帶領學生會議上次競賽中獲得的成績，分析成功的經驗，并找出不足之處。而后在此次比賽的主題與參賽具體要求，并逐一解答學生提出的問題，組建學生參賽隊伍。通過召開動員大會，學生可以了解具體的競賽情況，明確競賽方向，進而激發學生的參賽興趣。其次，指導教師應設計競賽課程的培訓內容，在圍繞競賽設計主題的基礎上，召開講座形式的培訓活動，并在以競賽要求為主旨的前提下，將高校的獲獎作品作為典型案例，并展開談論式的教學活動，培養學生的競賽創新思維，啟發并拓寬學生的參賽思路，進而指導學生明確競賽主題。再次，向上申報參賽項目，在培訓的基礎上，學校應具體參賽項目的申報表，征求具體的參賽項目。且參賽項目主要由項目名稱、設計背景、推廣價值以及設計原理等內容組成，而后指導教師便可以針對參賽團隊指出的設計主題搜集前期資料，并進行針對性指導。最后，評審參賽項目，高校應利用現場答辯的方式評審上報的參賽項目，且評審人員主要由具備豐富經驗的專家、教師等人組成。且其由作品創新性、可操作性、具體原理、設計水平等方面進行遴選評判，在多次審查之后確定下一步重點指導的項目作品。

3.4收集整理競賽成果內容

首先，高校在公布具w的參賽結果后，競賽小組應將獲獎的學生作品、參賽作品以及獲獎證書等進行材料存檔，并將獲得三等獎的藝術設計作品進行單獨整理，而后申報形成獎勵性材料，上交學校的相關部門，并為學生申報應獲獎勵。其次，在公布重大競賽的結果后，高校還應利用參賽作品舉辦專題展覽活動，幫助培養學生的創新意識，創建有利的競賽環境，幫助其他專業的學生深入了解具體的參賽內容及學習性質，以便可以在設計競賽活動中實現跨專業的合作。最后，在條件允許的情況下，每次競賽獲獎，學生都應該親自到現場的頒獎典禮，這樣不但可以進一步拓寬其知識層面，還可以增強學生的榮譽感。但如果因客觀因素無法趕到頒獎典禮現場，則學校在拿回證書及獎杯后，指導小組還應在年底或特殊節日專門針對此進行一定頒獎儀式，提升競賽的影響力度，也提升其他學生參加競賽的積極性，使更多的學生都可以主動參與競賽。

結束語

目前，各高校開辦的各類設計競賽有效拉近了學生與藝術設計院校、社會企業之間的距離。通過參加各種設計競賽活動，學生開拓了設計思維，學校也拓展了設計類專業的實踐教學方法。通過多年的研究與實踐，各高校在利用設計競賽資源促進藝術實踐教學改革方面積累了一定的教學經驗，且提升了本校學生的實踐創新能力。這樣不但提升了學校聲譽，也鍛煉了學生的綜合能力，為此后的就業打下了堅實的基礎，為社會提供了更多的高素質人才。由此看出，將設計競賽作為可利用教學資源應用至藝術設計實踐教學中具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]許紅燕，裴星海，張奕.高校染織藝術設計專業實踐教學模式多元化及其效果---以浙江理工大學為例（優先出版）[J].嘉興學院學報，2011（09）.

設計競賽范文第5篇

1、忽視行業企業競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業設計教學項目均是圍繞以人才培養為中心，在這也競賽中打造以人才培養的理念，把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍各種工業設計職業技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發現并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業企業技能競賽有利于對專業技能的實際運用，對提升他們的綜合素質具有重要作用。提前接觸工作環境，拓展了職業發展空間，提高了職業競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。

3、深化指導工業設計教師的專業性學院教師對學生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導教師的專業技能的發展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學方式，才能高效的發揮教學工作，易于學生對專業性質高的學科理解、掌握。許多企業崗位要求的技術能力，在職業技能競賽中都有體現，這需要指導老師幫助學生分析當下就業形勢及要求所具備的崗位職業能力。全面了解競賽項目、規則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導教師的考驗，也是對學院學生應變能力、適應能力的考驗，促進“教學相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。

4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標準的工業設計技能競賽，對職業院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學理念已不能滿足當代教學水準，讓學生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學，重點培養學生理論知識與動手能力相融合的教學特色；在工業設計課程專業的選擇方面，逐漸重視學科的應用型、崗位實用性；結合行業企業的人才需求，采取針對性的教學內容，及時調整教學策略，規范教師隊伍，提升教學能力等方面具有重要價值。

三、結束語