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家庭教育課堂范文第1篇

家庭教育是孩子人生的第一堂課，父母是孩子的第一任老師。然而，當前不少家長忽視了家庭教育，錯誤地認為教育是學校的事，家長只要讓孩子吃好、穿好就可以了；有的家長僅僅關注孩子的學習成績，而對孩子的心理問題、人際交往問題等視而不見；還有的家長害怕孩子輸在起跑線上，充當“狼爸”“虎媽”，不斷地給孩子施加壓力……家庭教育存在誤區導致了嚴重的后果，孩子膽小、自卑、道德缺失，皆與此有關。教育部之所以印發《意見》，強調家庭教育的重要性，要求加強家庭教育指導力度，正是為了解決這一問題。

如何才能讓孩子的人生第一堂課上得更好呢？教育工作者當然不能置身事外，而應積極主動地為家長開展家庭教育提供幫助。各學校應不斷豐富家庭教育指導服務的內容，積極向家長宣傳先進教育理念和科學育人知識。學校可統籌家長委員會、家長學校、家長接待日等多種家校溝通渠道，定期舉辦家長經驗交流會等，通過優秀家長、優秀家庭示范帶動，讓同齡孩子的家長相互交流家庭教育經驗，及時溝通、反饋孩子的思想狀況和行為表現，使得學校與家庭密切配合，幫助家長們全面學習家庭教育知識，樹立起正確的教育觀念，營造和諧的家庭育人氛圍，不斷提升家庭教育水平。學校應引導家長遵循孩子的成長規律，關注孩子的認知發展與個性發展，不將孩子的考試分數看得過重，不把“人家的孩子多優秀、多用功、成績多好”掛在嘴邊，而是無條件地接納孩子，學會欣賞、贊揚孩子；對孩子的教育方式以關懷、理解、尊重、鼓勵為主，讓孩子自信、健康地成長；當在教育孩子的過程中遇到困難時，家長要先反省自己、理性地分析，不斷積累教育經驗，營造平等、和諧的家庭氛圍，促使孩子形成積極的人生觀和正確的價值觀。比如，針對目前很多家庭存在的“孩子勞動時間少，父母包辦一切”的情況，學校可開展家庭勞動主題分享活動，提醒家長注意培養孩子的生活能力，可建議家長“做一半，留一半”，給孩子參與勞動的機會，讓孩子進行簡單的家務勞動，如洗衣、掃地、刷碗、收拾屋子等，從而引導孩子養成講究衛生、勤勞自立的習慣。家長在家庭勞動中不包辦、不代勞，能培養孩子的生活自理能力，增強孩子的獨立意識，不斷完善其個性與人格。

此外，各地教育部門要認真貫徹落實《意見》精神，采取有效措施，加快推進家庭教育工作指導，把家庭教育工作列入重要議事日程，列為中小學、幼兒園綜合督導評估的重要內容，并開展督導工作；逐步建立起家庭教育工作協調領導機制，采取一系列措施加強制度保障，將人、財、物的配置納入制度安排；開展家庭教育工作實驗區和示范校創建工作，樹立先進家庭典型，宣傳優秀家庭教育案例，有計劃地組織家庭教育指導和教育實踐活動，支持和督促家長以身作則履行家庭教育職責，走出家庭教育的誤區，享受家庭教育的樂趣和成果。同時，各地教育部門還要集合社會各界的力量加強宣傳引導，呼吁各界人士積極、及時地為家庭教育服務提供幫助，特別是給予困難兒童家庭、留守兒童家庭提供幫助和服務；要采取有效措施積極推進中小學、幼兒園建立家長委員會，配合婦女聯合會等組織和部門在家庭服務隊伍建設、服務計劃實施、活動開展等方面給予協助，從而為家庭教育營造出良好的社會氛圍，推動家庭教育、學校教育和社會教育有機融合，使全社會形成家庭教育合力，逐步形成家庭教育社會支持體系，發揮家庭教育的力量。

家庭教育課堂范文第2篇

一、傳統評價模式存在的問題

目前，在高職英語教學中，各種新教學模式層出不窮，但是在教學評價方面，普遍采用“形成性評估30%+終結性評估70%”這種傳統模式，這種模式主要存在兩個問題。

1.終結性評估在這種模式下處于主導地位

教師在教學中過分依賴終結性評價將影響學生的學習態度、方法甚至心態，憑借一次或兩次考試定成績的方法會影響學生把最終的考試成績作為自己學習的目標，無法樹立正確的學習態度，使學生不易在學習過程中看到自己的優勢和不足，無法對自己進行客觀的分析及評價，在一定程度上阻礙學生挖掘潛力，培養創造性，部分學生甚至采取投機取巧的辦法考出好成績。

2.形成性評價方式單一

在這種傳統的評價模式中，形成性評價就是學生的出勤率、課后作業和課堂表現，評價的薄弱比重，以及評價原則都不規范，這種方式只能激發少數學生的積極性和參與性，無法體現公平性和客觀性，有些甚至可能導致學生一味追求平時分值而被動學習，最終完全喪失學習興趣。

二、設計形成性評價與終結性評價相結合的評價模式理論基礎

基于網絡自主學習的高職英語評價模式以建構主義理論為基礎。建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習是學生在一定情景下，借助他人（教師或伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動而形成的一種獨特信息加工和實現主動認知意義建構的過程。建構主義強調以學生為中心，學生才是知識意義的主動建構者，教師只是輔助學生的知識意義建構。

高職網絡英語自主學習與建構主義理論在本質上是密不可分的。自主學習從本質上來說，給予了學生更大的自，考查學生在自主決策學習目標、方法、時間和長度等情況下，通過自主學習的方式感受到成效。建構主義理論是對網絡英語自主學習的另一種闡釋。因此，該理論對自主學習的過程性的強調賦予了教學評價的意義：不僅應關注學生的學習結果，更應注重對學生的學習過程進行評判，避免單一的及格與不及格的考試方式，采用多元的評價方式對學生做出評估，采用多維的評價體系對學生的自主學習效果做出全面而科學的評估，新的評價模式的構建應是高職網絡英語自主學習教學發展的必然要求。

三、評價模式設計的原則

在設計課堂教學評價模式的過程中，應注意重點把握以下幾個原則。

1.多元化原則

從評價主體、評價內容和評價方法等方面來看，評價標準應是多元的。評價主體應為學生、教師和計算機網絡三方的結合，強調學生的參與，重視學生的自我評價和學生互評。評價內容應根據評價對象的不同而制定不同的評價內容，對基礎較好的學生和基礎較差的學生可分別制定相應的評價標準。如前者注重學習過程中的學習技能、學習策略、文化意識和課后的自主學習情況的評價；后者關注在學習過程中獲得的基礎知識、基本技能、學習方法和情感態度等方面的評價。在評價方法上，除了課堂網絡測試和觀察記錄外，還可以采用訪談交流、問卷調查、課外實踐和作業批改等多種方式對課后情況進行評估。

2.發展性原則

在評價原則上，形成性評估旨在提高學生的自主學習能力。在對學生的評價中，過程性評價應為主導，終結性評價只是對過程性評價的一個重要補充。所以，對學生的評價不應簡單地只用分數或高低評判，應對學習過程中的表現和進步進行評估。

3.可操作性原則

教師可以針對評價對象的不同，學習進展的不同，學習內容的難易程度的不同，進步情況的不同等調整評價標準。學生可根據他人的課堂學習情況和課后的自主學習情況作出對他人真實而靈活的評價。

四、評價模式的設計及實施

要構建基于網絡的自主學習高職英語聽說課堂評價模式，就必須將形成性評價和終結性評價相結合，學生、教師和計算機網絡三方相結合。評價方式可分為學生自我評價及相互評價、教師評價和計算機評價三項。

1.自我評價及相互評價

在學生自評方面，根據建構主義理論，學生需在自主學習的過程中積極研究和探索，發揮創造精神，不斷自我反饋。應樹立自己的學習目標，制訂自己的學習計劃，并隨時觀察自己的進步，逐漸成長為自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎。在自我評估的開始階段，教師可以和學生一起具體制定各項評估標準，給出范例進行分析，讓學生了解五級計分制“ABCDE”的概念。教師可以指導學生建立個人學習檔案，包括一個階段或一個學期的學習計劃、學習報告，里面有作業、為準備課堂活動（比如演講、辯論、話劇、配音等）搜集的資料、階段測驗成績等各種資料。這些資料能顯示學生的學習態度、努力程度、學生的發展與進步。通過自我評估，學生能及時發現自己的問題與不足、反思自己的學習行為、調整學習計劃和內容，教師也可以針對學生的不足和需求調整教學計劃，使教學指導更為有效。

學生互評和自評一樣，需要教師提供范例，使學生充分理解評價的標準。我們可以讓幾位同學評一位學生，每一位評估者都為被評者的課堂表現寫評語，寫出其優點及改進的建議。然后讓被評學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進目標。互評可以了解自己與他人之間的差異，取長補短，制訂出更有效的學習方案，爭取達到更好的學習效果。互評為培養學生與人交往的能力起到了較好的作用。

在自我評價和互相評價過程中，可以就實際情況設置評定項目，設定評定標準，這可由學生和教師共同完成。根據眾多教師討論的結果，自評和互評表中可設計以下項目：日期、到課情況、課堂回答問題積極度、活動及小組討論參與度、課前預習和課后復習情況、作業提交情況等、優點、缺點、改進建議等。

2.教師評價

在教師評價方面，主要有三項內容：課堂活動觀察、學生課外實踐情況和學生的網絡測試檔案。課堂活動觀察的內容包括考勤、課堂觀察、訪談交流、問卷調查和批改作業。比如在對多媒體網絡環境下的英語聽說課進行訪談時，教師可以通過提問幫助學生進行反思，詢問其一周來是否有參加何種聽說教學活動，并收集關于教學需求的信息。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習效果，因此，教師在課堂上要特別留意學生的課堂表現，應充分發揮在課堂上的組織、管理、監督、引導和幫助學生學習等方面的作用。教師的評價對學生至關重要，直接影響著學生學習的積極性、自信心和自尊心甚至人生觀。因此，不能用簡單的分數作為評價結果。

3.計算機評價

在新的教學模式下，應充分利用現代高科技手段，發揮網絡技術在英語教學中進行形成性評價的優勢。教師可利用網絡測試系統中的單元測試、階段性測試等功能讓學生即時了解到測試成績及正確信息，為學習提供及時的反饋，還可收集平時成績；學習進度管理系統可使教師對學生學習進度情況有所了解，此外，作業管理、教學評估等系統，也能夠起到有效監控和管理的作用。網絡技術和多媒體技術的不斷發展，使得網絡教學的評價手段更加豐富。

總之，在基于網絡自主學習的高職英語聽說課堂評價模式構建的過程中，教師付出的努力要比以往更大，教師要充分認識到被評估者的個體差異，運用不同的教學方法，有效地達到教學目的。這種評價模式在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領域。因此，在設計和實施中必然會存在著許多實際的問題，評價標準是否過于復雜耗時，是否適應各階段學生，能否真正實現自主學習教學評價的最終目的；教學軟件是否配有相應的評價系統等。新的評價模式的設計確實在一定程度上彌補了傳統評價體系的不足，但還需進行大量的實證研究和探索，從中發現和解決問題，不斷發展和完善高職英語聽說課程的評價體系，實現對學生英語聽說課程學習的全面客觀的評估。

參考文獻：

［1］陳婷，文燕.高職高專英語自主學習與形成性評價相關性研究［J］.廣西政法管理干部學院學報，2009，（1）:127-129.

［2］李思陽.高職高專英語課堂教學形成性評價研討［J］.湖南工業職業技術學院學報，2008，（12）:149-151.

家庭教育課堂范文第3篇

上半年我區按照學校自行申報的開課時間，所有學校都完成了4課時的授課任務。在開課期間，區教育局組織家庭教育講師團成員和部分骨干教師對各學校的開課情況進行了督查指導。

從督查情況看，所有學校均能按照要求開課，且以班級授課形式為主。但課堂效果有很大差異。從整體來說，區直學校的課堂效果較為理想，鎮、街道各學校的師資情況不平衡，各中心校的授課效果較好，但有些規模較小的農村小學不甚理想。在對開元、固堤、朱里等鎮（街道）的幾個學校進行督查指導時，許多家長圍著前來指導的講師團成員久久不肯散去，從孩子的學習、脾性到與孩子如何相處，家長的提出的問題寬泛，卻有極強的針對性。而且沒有提問的家長也沒有散去，而是很認真的聽老師的指導，這說明家長對更高層次的家庭教育咨詢非常感興趣。

參加督查指導的教師在完成任務后，進行了認真總結。他們普遍為農村學生家長對家庭教育知識的熱切需求所感動。同時，他們也認為目前我們的指導方式、內容等方面還有許多與農村家長不相適應的地方，造成了家長課堂的低效、甚至無效。比如在上半年我區許多小學的家長課堂都涉及到了學生良好習慣培養的內容。我們強調家長的監督與配合，在城區的學生家長可能很容易就接受了，可農村家長的早出晚歸、知識儲備等問題，讓他們覺得無所適從。他們知道了習慣培養的重要性，但卻不知道該如何應對現實生活中的問題，如何處理為生計奔波的勞苦與培養孩子習慣問題的矛盾。這樣，一堂課的效果就可想而知了。

目前，老師們接觸到的家庭教育理論和方法，大都是從城市居民這個角度出發，基本理念都是適用的，但具體方法未必合適。單就我區而言，五個鎮街的經濟類型就各不相同，家長們勞動的時間、強度的差異就更大了。因此，加強區域性家庭教育指導研究，增強家庭教育指導的針對性是非常必要的。

二、親子共成長工程現場觀摩活動

4月12日，在我區實驗小學和寒亭六中舉行了兩場家庭教育課堂觀摩活動。這次活動對促進校際交流、探索形式多樣的家庭教育課堂指導模式起到了積極地推動作用。

三、家庭教育專家農村行

5月23日至24日，我區成功舉辦了五場“感恩母親，理解孩子”親子活動暨“家庭教育專家農村行”報告會，共有1XX多對母親和孩子及1100多名教師參加了這次活動，用“感恩和理解”為第60個兒童節獻上了一份特殊的厚禮。

這次活動的成功浸透著太多人的汗水，從市教育局、市家教中心的周密籌劃，到區教育局領導的大力支持，還有每個承辦學校的校長和老師們、學生們，在短短的兩周內，將五場精彩紛呈的報告會呈獻給我們，其辛苦自不必說。然而，更重要的是讓老師、家長、學生收獲滿滿。

特別值得一提的是我區的“家教專家”咨詢團隊在這兩天里的成長。在這里，就用實驗中學張煒老師的“活動體會”來進行生動的說明吧：

累 并快樂著 ——“家庭教育專家農村行”有感

寒亭區實驗中學 張煒

上個周末，借“家庭教育專家農村行”之便，當了一回“專家”，到高里、朱里、寒亭三個鄉鎮學校參觀并參與了規模宏大的家教活動。辛苦著也快樂著。

會場拾零——三個片段

片段一：愛，需要大膽表達

去高里的時候，心里七上八下的直犯嘀咕：不知道此行能否真正使“家庭教育”觀念深入人心，也不相信寒亭家庭教育講師團剛剛組建一年，便可赤膊上陣。

沒想到高里卻實實在在的令我們震撼了一把——如果說邢校長讓我們感受到的是一種嚴謹的作風和一種強烈的責任感、使命感，那么魏校長呈獻給我們更多的卻是一種視聽的享受和一份親情的盛宴——當主持人一襲白裙走上主席臺的時候，當一對可愛的雙胞胎女孩兒朗誦那一封親情告白的時候，當一曲高亢深情的《母親》響徹會場的時候，當一對對母子聽完專家報告拘謹而勇敢的真誠相擁的時候……我們真真切切的體會到了一種感動。我看到很多人的淚水從臉上悄悄滑落……

是啊，多少年來，我們樸實的父老鄉親對愛的表達已經習慣了含蓄，習慣了用行動代替語言——不求任何回報，一心只為你好。可惜孩子們不理解。然而，當那一雙曬成太陽色的手緊緊抱住他們的時候，他們卻終于忍不住喜極而泣了。

“輕輕的握住你的手，不需要太多的語言……”專家們反復強調的肢體語言，終于在我們的美麗而古樸的農村，在我們可親可敬的父老鄉親身上得到了艱澀而生動的表達。

那天，無一人缺席。無一人喧嘩。無一人離場。我們永遠記住了高里碧藍的天空，悅耳的鳥鳴，清新的空氣，樸實的鄉親，可愛的孩子，還有那個做事嚴謹、不茍言笑的邢校長。

片段二：只是做了一點點

到朱里鎮的時候，正是下午兩點左右，一天中最炎熱的時候。因為人多，會場仍舊設在露天。我們看到一對對親子打著太陽傘，在指定位置蘑菇一樣綻放開來的時候，心里升騰起來的不僅僅是感動，還有一分沉甸甸的責任——我們的父老鄉親，頂著酷暑炎熱，來向我們所謂的專家“求經問寶”，我們將拿什么奉獻給他們？如果說，先前我們還有一點點的戲謔，一點點不經意，那么此刻，我們每一個人都會不由自主的為這一點點的戲謔與不經意而深感慚愧和不安。

片段三：您的信任，是我們的動力

周日下午，抵達寒亭中心學校。看著組織有序的會場和期待已久的人們，山東師范大學的教育心理學專家曾教授再次登上了講臺。至此，她已連續做了四場報告，每次報告時間長達三個小時。她的聲音已經沙啞，然而熱情依然不減。

報告結束了，天已很晚。家長和孩子們卻并沒有急于離開，他們紛紛涌向了學校為他們開設的不同類別的心理咨詢室。那里，我們這些剛剛成長起來的“專家”早就已經虛席以待

盡管事先做過很多預設，卻仍然有許多的“意想不到”——想不到家長如此熱情，想不到孩子們如此信任，想不到我們如此重要，想不到作用如此之大……當我肯定了孩子的優秀之后，我看到了孩子抿緊的嘴唇和堅定的目光時，我就知道，這個孩子一是自信滿滿了；當我鼓勵孩子給他提出合理的建議后，我看到了一張因激動而漲紅的臉時，我就知道信念已經像種子一樣在他心里生根發芽了；當我跟他們約法三章之后，聽到他們急促的呼吸并拉緊他們伸出的小指時，我就知道理想已經在他們想象中起航了……看到家長和孩子們信任甚至是崇拜的目光，我的心里也像是春天里撒了一地的種子，生機勃勃的想要破殼而出……

為了這份信任，我們將義無反顧。苦也罷，累也罷，將心甘情愿，陪你們一路走到底。

家庭教育課堂范文第4篇

從教學方式來看美國的大學教育特別重視政治教育和道德教育的效果，他們在教學的過程中充分發揮學生的主體作用，并且相當重視潛移默化的隱蔽教育的作用，重視學校生活環境在學生思想政治教育中的作用，而且特別強調實踐教學和寓教于樂。一方面，他們將政治教育和道德教育滲透到大眾傳媒和社會環境之中，在不知不覺中影響大學生的政治價值觀念和道德價值觀念。另一方面，他們十分重視實踐教學環節，讓大學生參加各種社區服務、社會服務，提供大學生與社會聯系的機會，培養大學生的社會責任感、社會公德意識和公民意識。而我國的政治理論課和思想品德課教學方式相對比較單一，大綱、教材、課時都由教育部統一規定，學校缺少自主性，課程也缺少豐富性和張力。并且在思想政治理論課教學活動中，教師課堂講授多、灌輸多，讓大學生通過各種形式的社會活動去體驗品味、化為主體內在自覺的少。雖然教育部和許多大學校長也呼吁和強調思想政治理論課要重視實踐教學環節，但是一般號召和形式主義的多，實際效果少。從總體上講，思想政治理論課教學的實效性不高。

二、社會教育的比較

中美兩國都重視將思想政治教育和社會實踐緊密結合，因此，都注重學校教育和社會實踐活動相結合的教育途徑。美國大學注重學生課外活動在德育中的作用，學生活動中心經常舉辦報告會、文娛活動等；他們還將華盛頓紀念堂、國會圖書館、國會大廈等一系列公共教育設施免費向全民開放，許多學校組織學生參觀法院、議會、市政府等機構，強化國家理念并鼓勵學生向出色的先輩們學習，并借助宗教途徑對學生實施滲透，利用宗教文化特色“屏蔽”其階級性。我國大學的校外實踐活動和美國有很多相似之處，內容涉及科技、文娛等多個方面；強調社會實踐在思想政治教育中的作用，通過社會服務活動等增強學生的社會責任感；我國也免費向公眾開放了一些歷史文化古跡和革命烈士陵園如南京中山陵、紀念館、杭州西湖等，增強學生的社會使命感，但我國高校活動的政治性和階級性非常顯著，而且很多活動還只是停留在形式上，并沒有起到實實在在的作用。而美國的思想政治教育則滲透到生活中的方方面面。

三、家庭教育的比較

美國的家庭教育是比較民主平等的。美國人普遍認為，家庭教育是很重要的，它是思想政治教育的起點，在政治社會化中起著基礎性的作用。在美國的家庭中，父母和子女地位平等，家庭氛圍中民主氣息非常濃厚，父母和子女之間經常通過民主溝通的方式交流思想、解決問題。中國也非常重視家庭教育的作用，認為家庭教育對人的成長成才起到基礎性作用。家庭是社會最基本的單元，古語云：“家之正則國之定”“家和萬事興”，家庭教育是否恰當，直接關系到家庭關系是否和諧，關系到國家和社會的穩定和發展。現在的中國家庭，子女教育是家庭的重要問題，不過，重智育輕德育、重管教輕溝通、重功利輕責任都是當前中國家庭教育中存在的問題。尤其是在當前中國教育的大背景下，家長更注重的是孩子的智力教育而不是思想品德教育，只重視成績而不重視學生人格的培養，這都不利于我國思想政治教育的發展。而在西方的家庭中，父母和子女都是自由平等，子女作為家庭一員，擁有與父母同樣的權利。西方的家長尊重孩子的想法，讓孩子去決定自己的事情，從不強迫孩子，對孩子的想法給予理解和支持，與孩子建立起平等的關系，相對注重孩子的全面發展，這種教育方式是值得我們學習的。多與孩子溝通，重視孩子的全面發展，有利于他們健康成長，也在一定程度上有利于思想政治教育的有效進行。

四、對中國思想政治教育的啟示

家庭教育課堂范文第5篇

在落實家委會工作的過程中，我們采取的措施有以下幾項：開足家長教育課、設立家長開放日、舉辦家長大講壇、設立家長監督崗、評出最美好家長。

一、開足家長教育課

家長學校是對家長進行教育、探索家庭教育、溝通家校聯系、形成教育合力的最佳途徑。2010級每學期最少在家長學校舉行3次家長教育課，課的內容均由家委會作出詳細計劃，有層次有策略地開展活動。利用家長教育課開展家庭教育論壇，進行集體授課，客座教師可以是學校領導、優秀教師，更多的是優秀家長或邀請知名家庭教育專家講授家庭教育的重要性及教育孩子的方式方法。每次課后，安排班主任、任課教師與家長見面，交流教育信息，使家庭教育與學校教育有機結合，真正形成教育的合力。

二、設立家長開放日

為了讓家長對學校教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作，同時也讓家長近距離觀察孩子在學校的表現，我們每學期都邀請不同層次不同水平的家長進教室聽課，他們在全面了解孩子在校學習狀況的基礎上，對老師工作予以理解，家長之間對教育理念的交流也令他們揚己之長補己之短。

三、舉辦家長大講壇

班會課定時拿出來由家長上。我們選擇一部分優秀且不同行業的家長走進教室，走上講臺，為孩子講解法律知識、科學預防疾病知識、生活常識，組織音樂活動，課程資源選用的程序極其嚴密。先是由家長報名，準備講課內容，然后由家委會成員及教師組成的評委團對呈報的家長課進行篩選，擇優進課堂。通過競爭評選出的20名家長所講的內容，編制成校本課程。

四、設立家長監督崗

為了增強家長的管理意識，學校還有意把權力分給家長，設立家長監督崗，定期不定期邀請部分家委會成員走進校園對學校的教育和教學進行評價，對學校的工作提出意見和建議。

五、成立家校委員會

為了促進家委會工作的開展，我們專門設立家校委員會，由年級主任任主任，負責統籌家校委員會的活動、聯絡和溝通。家委會開展的各項教育活動都成為精品。三班家委會組織的“認養一棵成長樹共育一片班級林”“花果山中隊聯歡會”及六班家委會開展的“大手拉小手教育一同走”活動在濱州廣播電視臺新聞頻道播出后收到了很大反響。

六、評出最美好家長

在學年結束的時候，我們還會通過學生和家校委員會評選出最美好家長并頒發證書，取得證書的家長可以根據自己的意愿選擇參加學校的大型活動。一系列的措施鼓足了家長的干勁，激發了他們為學校發展為學生服務的熱情。

在未來的家委會工作中我們有三個打算：

（一）建基地：我們準備在濱州市區建立6～8個不同類型的教育基地。有渤海紀念館的愛國主義教育基地、秦皇臺的少年軍事教育基地、蒲園的“綠色教育基地”、福利院的“愛心教育基地”、公安局交管支隊的安全教育基地、勞作體驗館及農業教育基地。有了這些基地，我們的教育就會一直延續下去，形成梯隊式的教育模式，讓實驗學校的每一個學生均受到良好的社會教育。

（二）鑄品牌：通過不斷的研究和探索，我們把家委會開展的系列教育活動做精做細做大，如家長大講壇，我們將運用信息技術，將課程內容進行錄制編排，形成系列。通過我們的努力，一定會打造成全市乃至全省的品牌。