前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇為什么而讀書的小練筆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

為什么而讀書的小練筆范文第1篇

一、情感噴發(fā)，感悟沉淀

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們的語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如《將心比心》這篇課文描寫了年輕阿姨幫助奶奶推門，母親寬容對待護(hù)士兩次打針的失敗，鼓勵年輕護(hù)士再來一次這兩件事，告訴大家人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容別人。第二件事開頭有這樣一句話：“眼見針眼處鼓起了青包，我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神……”結(jié)尾是母親對護(hù)士說的一句話 ：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”聽了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。”

緊抓住“我”的心里變化，備課時就不斷地叩問自己：“我”的情感由埋怨到溫暖與幸福的變化，是因為什么？“我”的心里是怎么想的？從中“我”領(lǐng)悟到了什么？這樣的空白點就活化了，凝結(jié)成了一處有味的練筆支點：

原來想責(zé)怪護(hù)士的“我”，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。“我”終于明白了：“ 。”

這多元化的練筆角度使學(xué)生思維的火花五彩繽紛――

生1：母親太愛我了，真是我的好母親。母親，我也會愛你一輩子。（感動的角度）

生2：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。（自省的角度）

生3：人與人之間一定要寬容對待，學(xué)會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。（悟理的角度）

“正當(dāng)學(xué)生通過研讀被母親的寬容、諒解深深觸動時，我會是什么反應(yīng)？”此時的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來的時機(jī)，學(xué)生將對“人與之間要寬容、理解對待”這一零散的、漸漸模糊的認(rèn)識集中起來，提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中一個穩(wěn)固的印痕。

二、讀寫結(jié)合，精心設(shè)計

葉老說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”于是我抓住以下幾個要點展開了練筆：

1.模仿精彩語言進(jìn)行練筆

語文課本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進(jìn)行仿寫，就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”學(xué)習(xí)時讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

2.模仿典型表達(dá)方式進(jìn)行練筆

如我在教學(xué)《桂林山水》一文后，設(shè)計了練寫排比段：公園里的花真多啊， ；公園里的花真美啊， ；公園里的花真香啊， 。

3.模仿關(guān)鍵詞句進(jìn)行練筆

如學(xué)習(xí)葉圣陶《爬山虎》爬的情景時，我重點抓住動詞“觸，巴，拉，貼”，讓學(xué)生體會它生動形象的動作，然后模仿這些詞寫小動物爬的片段。有個學(xué)生這樣寫道：“小狗趴在地上，嘴巴觸著地，耳朵耷拉著，身子緊緊貼著我的腳面，安然地曬著太陽。”讓我們一下子看到了自在悠閑的小狗。老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動物的特點或一個人的性格。

4.模仿課文寫作結(jié)構(gòu)，遷移運用

課文《桂林山水》全文圍繞“桂林山水甲天下”這一句，展開寫水的“清，靜，綠”、山的“奇，秀，險”，最后以一句詩結(jié)束的總分總結(jié)構(gòu)，我讓學(xué)生借鑒這種寫法來寫一寫校園，如花園的花朵、教學(xué)樓、課間活動，學(xué)生很快就能掌握這樣的寫作結(jié)構(gòu)了。

三、小組合作，相互點評

為什么而讀書的小練筆范文第2篇

一、交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書方法

授之以魚，不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為：“世上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”良好的學(xué)習(xí)方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學(xué)生閱讀方法，就等于給了學(xué)生“點金術(shù)”。

教給學(xué)生閱讀的方法，可以滿足學(xué)生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要；可以節(jié)省時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)收到事半功倍的效果。因此老師應(yīng)該要因人而異，抓住學(xué)生的不同興趣與愛好，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)他們選讀課外閱讀的內(nèi)容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。

我認(rèn)為學(xué)生在讀書時應(yīng)掌握“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”四種最基本的方法。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細(xì)嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學(xué)書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內(nèi)容；而“速讀”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細(xì)讀、深思，理解其義，曉之其理。有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花！

二、在閱讀中不斷積累優(yōu)詞美句

很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內(nèi)空空，無從下筆”。寫作是一種創(chuàng)造，從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個人的創(chuàng)造是“從有到新”復(fù)雜的加工的過程。人類獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也就越大。只有讓學(xué)生們在讀書中積累一定的語言和習(xí)作方法，才能讓習(xí)作成為“有源之水”，自然噴涌而出。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要來源之一。但是怎樣讓那些毫無生機(jī)的方塊字吸引住學(xué)生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣入手了。首先，創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍，推薦并鼓勵孩子讀好書，把讀書中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來；其次，在班級中開展美詞佳句交流活動，同學(xué)間的信息互換；再次，教師應(yīng)注意發(fā)揮自身的示范作用，與學(xué)生同讀一本書，同述一本書；然后共同把書中好的詞語摘下來寫在卡片上進(jìn)行有效地記憶。最后，及時獎勵那些將積累到的好詞佳句正確使用到作文上的同學(xué)。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。顯然，人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感和對世界的認(rèn)識，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的習(xí)作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。

三、以隨文練筆促促進(jìn)文本的吸收消化

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

四、以習(xí)作激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在一定程度上，我們可以說讀是寫的重要源泉之一。但茫無目的的讀是低效乏味的，時間一長，學(xué)生特別是語文水平較低的學(xué)生就失去了閱讀的興趣。閱讀要掌握方法，有的放矢，但方法何來？它從讀中來，就如看人造車，從理論中來回到理論中去，它從寫中來，就如按圖索驥，有理論指導(dǎo)實踐的效果。如在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》之后，讓學(xué)生想象戰(zhàn)象嘎羧與朝夕相處了二十多年的村民們告別時的內(nèi)心活動，并寫下來。學(xué)生能理解嘎羧戀戀不舍的情感，但習(xí)作流露出的情感還不夠真切，這就沒有達(dá)到單元訓(xùn)練重點的要求。于是我設(shè)置了這個懸念：波農(nóng)丁準(zhǔn)備在跟隨臨死的嘎羧去撿象牙，最后卻放棄了這個念頭，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生去讀沈石溪的這篇原作，讓學(xué)生通過比較，欣賞到作者是如何借助反襯的手法表現(xiàn)出戰(zhàn)象嘎羧具有人類一樣復(fù)雜情感。

為什么而讀書的小練筆范文第3篇

一、例談讀寫結(jié)合的誤區(qū)

誤區(qū)一：讀寫脫節(jié)，泛泛而寫

[課例]教師在執(zhí)教古詩《十五從軍征》一課的過程中，緊扣老兵的情感變化這條主線，引發(fā)學(xué)生想象：六十五年征戰(zhàn)中老兵會經(jīng)歷些什么？支撐老兵九死一生的是什么？學(xué)生理答得出是老兵思念家鄉(xiāng)、親人的信念在支撐他，這就為教師巧妙地抓住“歸”字，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生想象征戰(zhàn)六十五年的老兵歸家時的心情做好了鋪墊。

師：老兵歸家時心情怎樣？

生：迫切、激動。離鄉(xiāng)六十五年了，家中情況怎么樣了？急切詢問。終于到家了，六十五年中他沒有睡過一次踏實覺，今天終于可以在家中溫暖的被窩兒里舒服地睡覺了，他憧憬著。

教師這一招以“想象中的美好”，來襯托“殘酷的現(xiàn)實”，這種強(qiáng)烈對比，有效地幫助學(xué)生充分體會老兵回家后悲慘的境遇。當(dāng)我們?yōu)榻處煶晒ぐl(fā)學(xué)生貼切的、有畫面感、呈現(xiàn)多角度的想象而暗暗叫好時，預(yù)感學(xué)生練筆時可能會精彩紛呈。這時，教師以“請你把老兵想傾訴的話”寫下來為題，布置學(xué)生完成小練筆。倉促中，教師沒有對學(xué)生思路作進(jìn)一步開啟，沒有進(jìn)行片段描寫方法的指導(dǎo)，學(xué)生練筆的結(jié)果只能是精彩難現(xiàn)。

[反思]筆者認(rèn)為這樣的操作，教師硬生生地縛住了學(xué)生剛張開的想象的翅膀，捆住了他們的筆。究其原因，可能是教師怕學(xué)生練筆時，不能揭示出痛恨兵役制度和戰(zhàn)爭的中心。類似的練筆不少，如學(xué)完《窮人》，你想對漁夫或桑娜說什么？學(xué)了《黑孩子羅伯特》，你想對羅伯特說什么？學(xué)了《晏子使楚》，你想對晏子說些什么？諸如此類，不勝枚舉。

誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求

[課例]一位教師在執(zhí)教《和時間賽跑》一課時，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段落，提到了作者的寫法，但只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆完全將文本改編成詩歌格式后，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。

[反思]由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，筆者認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”，也提高了“寫”的要求。

二、讀寫結(jié)合，妙筆生花

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；習(xí)作是運用，是外化的表達(dá)。因此，高年級教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提升學(xué)生讀寫能力。同時，在寫作中形成的知識技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。

1.讀中悟?qū)懀鞔_寫法。以前面提到的課例《和時間賽跑》來談，執(zhí)教教師對教學(xué)過程做了如下調(diào)整：在教學(xué)中，教師緊扣第4自然段中父親的話，“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出“緊扣中心，選擇事例”，這第一把“金鑰匙”。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，讓學(xué)生對文本的感受更加深刻。隨后，啟發(fā)學(xué)生想想哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了嗎？放手讓他們自己體會，并出示第二把“金鑰匙”：“有條理的具體表達(dá)”。然后，總結(jié)第三把“金鑰匙”：“點明中心，抒發(fā)感受”。習(xí)作方法的點撥始終貫穿整個課堂，不僅讓學(xué)生更加深入地理解了文本，更讓學(xué)生積累了寫作的方法。

[課例]執(zhí)教《晏子使楚》一課的教師，關(guān)于讀中悟?qū)懙淖龇芍^是“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生默讀課文后，教師讓三位學(xué)生分段朗讀課文，并提問：“老師為什么這樣安排讀書？”學(xué)生交流后明晰，這說明本文是按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來寫的。在學(xué)習(xí)第2自然段時，教師通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單引號的用法；在體會晏子的言外之意時，教師相機(jī)梳理出“類推”“夸張”“打比方”的寫法。

[反思]觀課至此，筆者認(rèn)為本課的寫，藏在讀中；本課的寫，與讀交織在一起。讀是一個感受思辨、積累的過程，而寫是一個運用的過程。當(dāng)感受達(dá)到一定的量，當(dāng)思辨達(dá)到一定的量，當(dāng)積累達(dá)到一定的量，運用才會得心應(yīng)手，運用才會自然自如，運用才會如虎添翼。

2.讀中練寫，讀寫相長。下面結(jié)合教材，談?wù)勛x中練寫的具體做法：

（1）寫心得筆記——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心。對寫心得筆記，教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如《信任》一課中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》一文中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》一課中的那位女主人；《燈光》一文中那位舍己為人的郝副營長等等。在教學(xué)中，教師緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學(xué)完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么樣的人”學(xué)生在表達(dá)時的片面與空泛。

（2）續(xù)寫——使學(xué)困生也“有的寫”。教完《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法，指導(dǎo)學(xué)生練寫心得筆記。同時，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項練習(xí)，為《信任》一文續(xù)寫前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生練筆的積極性，學(xué)生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。學(xué)習(xí)《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習(xí)對于學(xué)優(yōu)生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在同學(xué)們的生活實際相去甚遠(yuǎn)，而要結(jié)合當(dāng)時的時代背景來談?wù)勼w會、認(rèn)識，對于一些學(xué)困生來說，就有些勉為其難了。于是，教師又設(shè)計了一項練習(xí)，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項練習(xí)。

（3）補(bǔ)寫——使學(xué)生更好地解讀文本。《西門豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹是教學(xué)的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學(xué)生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認(rèn)識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計了兩次補(bǔ)寫練習(xí)：（1）逃過一劫的官紳_____地說：“____”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當(dāng)時的情景。）（2）看到眼前的一幕，老百姓地____說：“____”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個補(bǔ)寫練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識的不到位的問題，學(xué)生生成非常精彩。

教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》一課的第4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生在“乞丐怔住了”“他尖突的喉結(jié)……滑動了兩下”，以及“歪貼在額頭上”這三處，選擇性地補(bǔ)寫乞丐此時此刻的心理活動，有效地幫助學(xué)生貼近獨臂乞丐的內(nèi)心，理解他內(nèi)心發(fā)生的深刻變化，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟喪失尊嚴(yán)的乞丐走向成功的轉(zhuǎn)變。

為什么而讀書的小練筆范文第4篇

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 智慧 積累 方法

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”這種模仿創(chuàng)造，是寫作技能形成與提升的根本之路。無論時代怎么變，教材怎么變，語文教學(xué)的核心目標(biāo)不可能變，即：教會學(xué)生讀和寫。“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

但是，在具體的教學(xué)現(xiàn)實中，我們往往容易犯“匆忙仿寫，隨意結(jié)合”的毛病，以致讀寫結(jié)合變成了一種形式。課堂教學(xué)中的“讀”與“寫”的結(jié)合，中間還是需要一些積累，一些方法的。那么在平時的課堂教學(xué)中怎樣智慧地將讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

很多時候，學(xué)生不會寫，不愿寫，其實是因為本該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，淡而無味。讀時未能激情，寫時亦難動筆。在語文教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動學(xué)生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語情感悟的教學(xué)情境。

音樂烘托、畫面再現(xiàn)、聲情并茂的語言描述，這樣一些創(chuàng)設(shè)情境的手段，能調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感、認(rèn)知一步步升華。

如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》。這一課教學(xué)的重難點是“理解并體會少年為什么要為中華之崛起而讀書的原因。”教學(xué)中我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊想象“婦女哭訴”情景：

凄涼哀傷的音樂響起，教師語言描述情境：看著車輪底下的親人，肢體被壓扁分離，血肉模糊，鮮血染紅道路，這位婦女抱著殘缺的冰冷的尸體會說什么？（假若死去的正是她年邁的母親，她會說 ；假若死去的是她唯一的孩子，她會說 ……）

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，需要語老師老師具有深厚的語文底蘊(yùn)，課前對讀寫結(jié)合點進(jìn)行入情入境的描述，同時在課堂上也能隨手拈來，純熟應(yīng)用，將語文課演繹成藝術(shù)，讓語文課煥發(fā)出美和智慧！

二、轉(zhuǎn)換角色，想象補(bǔ)充

有些課文充滿了生活情趣，如果把自己融入課文，進(jìn)入角色，進(jìn)行練筆活動，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的形式與創(chuàng)設(shè)情境一樣，目的也是喚起學(xué)生的情感體驗。在《鳥的天堂》一課中，我為幫助學(xué)生加深對課文的理解，進(jìn)一步體會“樹美、鳥歡”，設(shè)計了一項“寫”的練習(xí)：以榕樹（或鳥兒）的身份向人們介紹自己的生活。如此一換角色，學(xué)生就興趣盎然了。

適合這樣讀寫結(jié)合的課文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以讓學(xué)生成為課文中的某一角色，憑借自己對課文的理解，進(jìn)行合理想象，從而把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

此外，還可以通過轉(zhuǎn)換角色的方式，對課文中沒有寫或沒有直接寫，或?qū)懙貌痪唧w的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，是幫助學(xué)生透過字表面，走進(jìn)人物內(nèi)心，更好地理解文本的一種方式。

三、仿中求創(chuàng)，梯度練筆

人教版新課標(biāo)教材中選編的課文，文質(zhì)兼美。或雋永瀟灑，或空靈和諧，或激越昂揚，或?qū)庫o優(yōu)美……語言文字的無窮魅力在文中得以淋漓盡致的彰顯。模仿這樣的一些優(yōu)秀句、段、篇，無疑是初學(xué)寫作者的重要方法，而小學(xué)生的身心特點也決定了模仿在教學(xué)中的價值。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進(jìn)行練習(xí)。

句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。進(jìn)行句段的仿寫，可根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同梯度的隨堂練筆。如《風(fēng)箏》一課“放風(fēng)箏”部分，是描寫活動場景的一個精彩片段，對人物動作、心情的描繪都值得模仿。于是我設(shè)計了如下三個梯度的小練筆：

你能仿照“放風(fēng)箏”部分寫一寫活動中的動作，心情嗎？請選擇以下三個練筆中的一個來寫：

1.我們?nèi)ネ鎭G手絹。一群人圍成大圓圈 ，丟手絹的人 著腰，在圈外時而快速地 ，時而慢慢地 。一會兒，他瞅準(zhǔn)機(jī)會，把手絹 ，手絹 。啊，被丟了手絹的伙伴沒有發(fā)現(xiàn)，我們快活地 。 看見了，說：“ ！”

2.補(bǔ)充片段：捉蝶

小麗 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又見她悄悄地將右手 蝴蝶，張開的兩個手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小麗 （表現(xiàn)人物的情緒）。

3.請寫寫自己參加過的一個游戲或者活動的片段，注意寫出在活動中的動作，心情。

這個仿寫練習(xí)，從機(jī)械模仿句式到靈活模仿寫法，最后是運用方法自由創(chuàng)作。尊重了學(xué)生的個體差異，同時也體現(xiàn)了梯度上升，循序漸進(jìn)的原則。

學(xué)生從簡單句式模仿中逐漸掌握了方法，積累了經(jīng)驗后，自然地就能過渡到難度較高的段、篇仿寫了。主要是從文章的寫法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等進(jìn)行模仿，屬于創(chuàng)作性的模仿。

傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫結(jié)合”應(yīng)該繼承這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)，走出急功近利浮躁片面的誤區(qū)，避免“匆忙仿寫，隨意結(jié)合”，運用智慧，搭好“讀”與“寫”的橋，使它們有效結(jié)合，從而真正全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】丁有寬.小學(xué)語文讀寫結(jié)合法【M】.山東：山東教育出版社，1999

為什么而讀書的小練筆范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)模式；讀熟；改進(jìn)

【中圖分類號】G728.8 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0046-01

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。古人講：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見讀的位置多么至關(guān)重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學(xué)中并沒有特別重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都化在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會讀書，害怕作文的嚴(yán)重后果。培養(yǎng)良好的語感更無從談起。教學(xué)中，我大膽改進(jìn)課堂教法，十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，千方百計調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。

一、讀書讀書，貴在讀熟

書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因為它是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過20遍以上的朗讀實踐。在反復(fù)讀，把書讀熟的同時，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學(xué)生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。

二、熟讀精思，心知其義

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達(dá)了全國人民對無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？為國為民嘔心瀝血，日理萬機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學(xué)生對的愛戴，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、方法科學(xué)，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：

1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。

2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)。“打鐵還要榔頭硬”，一名語文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。通過讀，學(xué)生不斷調(diào)動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設(shè)計出作者所表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。

5、重點地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。

6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進(jìn)行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。