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摩擦力說課范文第1篇

天堂與地獄的距離

讓語文為孩子一生發(fā)展打好精神的底子

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計、實錄及評析

“反比例函數(shù)的意義”教學(xué)設(shè)計與反思

引導(dǎo)學(xué)生開展探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——“平面圖形的密鋪”教學(xué)案例與評析

找準(zhǔn)教與學(xué)的契合點——“有理數(shù)乘法(一)”課堂實錄

自學(xué)自測 互學(xué)互助 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練——“三角形的中位線”教學(xué)設(shè)計

聚焦:讓課堂提問更有效——以《散步》教學(xué)為例

一個有語文味的拓展

“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)——從新學(xué)期第一節(jié)語文課談起

含蓄,也是一種力量

以《禮物》為例談“品”讀

“品讀賞析”環(huán)節(jié)到底該怎么上

“半”字人生——《孔乙己》教學(xué)片段及反思

從一節(jié)評優(yōu)課看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重、難點的處理

教給學(xué)生解題后的反思

讓學(xué)生親歷定理的發(fā)現(xiàn)過程

讓平面幾何題更加生動活潑——傳統(tǒng)平面幾何題的升華

初中數(shù)學(xué)課堂評價的教學(xué)案例與思考

竹為節(jié)

統(tǒng)計分析與試卷編制方面的素質(zhì)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)(七年級上)試卷統(tǒng)計分析與試題編制設(shè)計

語文(七年級上)試卷統(tǒng)計分析與試題編制設(shè)計

英語(七年級上)試卷統(tǒng)計分析與試題編制設(shè)計

物理(九年級上)試卷統(tǒng)計分析與試題編制設(shè)計

化學(xué)(八年級上)試卷統(tǒng)計分析與試題編制設(shè)計

“一般過去時”教學(xué)紀(jì)實

“There be的過去時與將來時”教學(xué)紀(jì)實

如何在情境中講語法

引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本的預(yù)設(shè)策略

在活動中探究 在探究中活動——切線長定理教學(xué)案例與反思

老師,這種方案不合理

“成語故事”語文綜合性學(xué)習(xí)活動方案

以《記承天寺夜游》為例談恰當(dāng)運(yùn)用背景材料提高教學(xué)有效性

漢語的“竹子”與英語的“mushroom”

“伏安法”測電阻實驗的“診治”

巧用塑料瓶做實驗

“啟發(fā)”式談心

小燈泡額定功率測量故障揭秘

與誠實賽跑

《你一定會聽見的》教學(xué)實錄及反思

聚焦 精選 整合 優(yōu)化——從“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計談起

用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動課——二元一次方程活動課教學(xué)案例

“等腰三角形判定的綜合應(yīng)用”課堂實錄

“鋪地磚”教學(xué)紀(jì)實與評析

《酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性》課堂實錄

“Shopping Online”課堂實錄及反思

寄情于物,形散神聚——《春酒》說課設(shè)計

憶·賞·悟——《春酒》說課設(shè)計

“船有觸礁的危險嗎”教學(xué)設(shè)計

“摩擦力的大小與什么有關(guān)”實驗探究與教學(xué)反思

“Could you please clean your room?”(Section A 1a-1c)說課設(shè)計

“I am making a card for my Mother's Day”教學(xué)設(shè)計

“家住三江口”語文綜合實踐活動設(shè)計及反思

《鴻門宴》 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)案例

百花

快樂節(jié)日 快樂活動

摩擦力說課范文第2篇

定則的濫觴可上溯至古希臘時期。亞里士多德是最先領(lǐng)悟到在矩形這種特殊情況下力的平行四邊形法則的。從此，富有鉆研精神、崇尚專門化工具利用機(jī)器做事的西歐航海民族，開始了探究該法則真諦的不懈求索過程。

1586年，荷蘭的斯蒂文在《靜力學(xué)基礎(chǔ)》一書中最早提出力的分解與合成原理。他的研究是置于從斜面上物體和鏈條的平衡入手的：將14個等質(zhì)量的小球均勻地穿在線上組成首尾相連的一串球鏈，或者將一條質(zhì)量均勻的鏈條掛在斜面上，若這些小球處于自由狀態(tài)，如圖1所示，它們將怎樣運(yùn)動?他從永動機(jī)不可能原理出發(fā)，認(rèn)為小球必然平衡，即使去掉下面的8個對稱懸掛的小球也應(yīng)靜止。由此得出：在等高的斜面上，相同的重物的作用與斜面的長度成反比，即重力、斜面壓力和繩的張力的平衡關(guān)系及與斜面邊長的比例關(guān)系。他還把左邊的4個小球和右邊的兩個小球分別凝成一球或把球鏈變成均勻的鏈條，結(jié)果也一樣。這樣就在兩力成直角的的情況下引入了力的三角形定則，并把這一原理(沒有明確表達(dá)出)應(yīng)用到圖2以及兩繩懸一重物、一繩在三處掛不同重物等場景中，解決了許多復(fù)雜問題。須知其時，力的本質(zhì)尚未揭示出來，人們還把力分為人力、重力和繩中的力三類。斯蒂文篳路藍(lán)縷之功，不可埋沒。

1687年，牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》的“物體的運(yùn)動”的推論1、2中分別寫到：“一個物體，同時受到兩個力的作用，就將沿平行四邊形的對角線運(yùn)動，所用的時間和它分開受到這兩個力的作用而沿兩邊運(yùn)動的時間相同”，圖3所示。“這樣就說明了任何一個直接的力AD是由兩個任意斜向的力AC和CD合成的：而且反過來，任何一個直接的力AD也可以分解為兩個斜向的力AC和CD這種合成和分解已在力學(xué)上完全得到驗證。”他還對推論1作了進(jìn)一步的闡釋。牛頓憑借敏銳的直覺，推斷出了運(yùn)動和力的分解與合成所遵循的定則，但未作進(jìn)一步的證明。

幾乎與此同時，法國皮耶利?瓦里翁向巴黎科學(xué)院提交了由他獨立得出的諸力合成的平行四邊形定則的報告，但表述得十分復(fù)雜，由于當(dāng)時沒有三角函數(shù)的余弦定理可用，他的推導(dǎo)過程現(xiàn)在已很難在這里表述清楚。30年后，1725年，瓦里翁在《新力學(xué)或靜力學(xué)》一書中用力的合成與分解原理解決了各種具體靜力學(xué)問題，并初步提出了“力矩”概念，找出了力的平行四邊形原理與力矩的關(guān)系。他還把力的平行四邊形原理推廣到運(yùn)動學(xué)的速度中去，認(rèn)為靜力學(xué)只是動力學(xué)的特例。

瑞士的伯努利家族也有貢獻(xiàn)。1726年，約翰?伯努利在寫給瓦里翁的信中提出力的平行四邊形原理可以用于靜力學(xué)。他用虛功原理分析在一個力學(xué)系統(tǒng)中力矩做功的問題，指出在任何力的平衡的情況下，無論這些力是直接地或是間接的用來支持相互平衡，其正能之和等于負(fù)能之和(當(dāng)時的“能”相當(dāng)于現(xiàn)在的“力”)。也就是說虛功原理可以用來分析任何一個多受力物體、多作用力或多受力點存在的力學(xué)體系。丹尼爾，伯努利則在《力學(xué)原理的研究及力的分解與合成證明》一文中對瓦里翁提出兩點質(zhì)疑：①力與速度在運(yùn)用合成與分解時不應(yīng)成正比：②在各力的作用下物體的運(yùn)動是不是具有獨立性?

此后，法國的潘索也對平行四邊形定則進(jìn)行了數(shù)學(xué)證明并首先引入“剛體”、“力偶”等概念，進(jìn)一步將靜力學(xué)用于剛體及機(jī)器結(jié)構(gòu)的分析上。直到十九世紀(jì)乃至二十世紀(jì)初，包括拉普拉斯、茹可夫斯基……等眾多力學(xué)家在內(nèi)，都花了許多時間來爭論：“這個法則究竟是一個數(shù)學(xué)定理，還是一個勿須證明的經(jīng)驗法則或常識?”

總之，如同慣性定律一樣，這是一條永遠(yuǎn)無法用實驗完美證明的定則。只是隨著矢量及其所遵循的運(yùn)算定則的確立，力、位移、速度等被納入力的矢量體系，以及運(yùn)動的獨立性、力的獨立作用原理和物體在摩擦力下運(yùn)動的動力機(jī)制被揭示，人們才從邏輯上接受了這一定則。

摩擦力說課范文第3篇

采用多媒體課件教學(xué)的好處，一在于新，二在于妙。在物理教學(xué)中正確的使用多媒體教學(xué)更是很必要的。物理知識往往是枯燥乏味的，在教師講課的過程中學(xué)生很難一直集中精力去聽課。這時候恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加趣味性。在以往的物理教學(xué)中教師只能在黑板上用畫圖的方式為學(xué)生講解物理知識，分析復(fù)雜的運(yùn)動過程。然而隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展課件已成為了教學(xué)的一種輔助工具。多媒體課件與其它的教學(xué)工具相比具有以下特點：（1）直觀性。通過圖文并茂，字跡公證，動靜結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于初高中學(xué)生來說課件相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能吸引同學(xué)的眼球調(diào)節(jié)課堂氣氛。（2）形象性。在物理教學(xué)中很多物理現(xiàn)象不能只憑老師的講授就使學(xué)生理解，在有限的條件下無法實現(xiàn)或用肉眼無法觀察的現(xiàn)象就可以用多媒體課件模擬出來。做到了將一些抽象復(fù)雜的運(yùn)動過程以直觀的現(xiàn)象豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前；（3）趣味性。要想使平凡的物理課堂綻放光彩就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情景采用多媒體課件動畫和文字相結(jié)合的模式，讓學(xué)生清晰的觀看到復(fù)雜的物理過程；（4）互動性。多媒體課件可以將學(xué)生輸入的信息反饋到教師手中，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，采用不同的教學(xué)策略因材施教。確保學(xué)生收獲的知識可靠性和完整性。

2、應(yīng)用多媒體課件的教學(xué)情形

日常的物理教學(xué)中是否越多使用課件教學(xué)越好。根據(jù)長期的觀察可知在課堂中如果不分情況的使用多媒體課件會使教學(xué)效果事倍功半。課件的采用多在以下情況：（1）多媒體課件的使用往往是在一些晦澀難懂的物理過程，抽象復(fù)雜的實驗演示這時教師可以用Flash軟件繪畫出物理運(yùn)動過程。在課堂上為學(xué)生播放使學(xué)生一目了然；（2）多媒體課件的使用可以在一些物理概念的講解中，在教師引入物理概念后可以用多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生。合理的規(guī)劃了有限的課堂時間，為講解其它的復(fù)雜問題節(jié)省了時間；（3）多媒體課件的使用可以在課堂小結(jié)中，利用多媒體直觀條理清晰的特點將整節(jié)課的重點難點重新回放給學(xué)生利于其課后的復(fù)習(xí)。

3、多媒體課件制作過程

制作一個好的多媒體課件應(yīng)該明確多媒體教學(xué)課件的制作步驟：（1）確定題目。并非所有的章節(jié)均適合課件輔助教學(xué)要結(jié)合教學(xué)對象，教學(xué)要求，以及課件運(yùn)行環(huán)境；（2）教學(xué)設(shè)計。應(yīng)該結(jié)合教學(xué)三維目標(biāo)即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀來完善知識結(jié)構(gòu)。做為一種教學(xué)輔助工具它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，適當(dāng)?shù)母慕虒W(xué)信息以達(dá)到雙贏的教學(xué)效果；（3）系統(tǒng)設(shè)計。包括課件結(jié)構(gòu)和功能的設(shè)計，屏幕畫面的設(shè)計，整體風(fēng)格的設(shè)計，課件的系統(tǒng)新穎獨特可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；（4）軟件編輯。為了多媒體課件有機(jī)的結(jié)合就需要專門的軟件工具，例如卡片和頁的工具：powerpiont，圖標(biāo)工具authorware，動畫工具flash；（5）形成產(chǎn)品。利用軟件工具和程序語言對各種材料進(jìn)行編輯，根據(jù)教學(xué)設(shè)計編排知識脈絡(luò)和課件結(jié)構(gòu)將其有機(jī)的結(jié)合為一個整體，力求多媒體課件視聽性好，交互性強(qiáng)，操作靈活。

4、使用多媒體課件的誤區(qū)