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灰雀教學反思范文第1篇

關鍵詞：三年級 啟蒙習作 幾點嘗試

前言：通過近幾年對語文學科的教學，在小學低年級的語文教學的首要任務是引導學生聽、說、讀、寫。從口頭語言表述向書面語言的轉變，然而，學生一方面渴望表達自己所見、所想，另一方面書面語言沒有積累，想說、會說的話不知如何用文字來表達，容易產生“怎么寫”、“寫什么”的困惑。《語文新課程標準》指出“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的心里話、真話、實話，寫自己親身經歷中所見、所聞的事情，寫出對觀察的事物的認識和感想。”這段話為我們指導三年級習作教學指明了方向，確定了目標。我在三年級教學實踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導學生入手習作。下面我就三年級啟蒙作文談談我的幾點嘗試。

一、看圖寫話引路，學寫日記來嘗試，寫想說的話。

三年級學生生活經歷較少，大多數在監護人的引領下進行活動，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領學生發揮自我能力，我從培養學生興趣入手，在教學中，注重引導學生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請家長協助孩子，在看動畫片的同時，適時引導。再準備一本日記本，我讓學生試著在日記本上寫自己每天的經歷，學會了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學生的語言。

三年級學生語言積累少，會產生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學習課文重點段落，指導課外閱讀，來幫助學生積累，經過這一段時間的學習，學生初步掌握積累詞句的基本技能。學生在閱讀中，培養學生興趣入手，在教學中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面；《風箏》一文中孩子們放風箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優美的詞語和精彩的片段，寫進自己的日記本，鼓勵學生背誦優美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級的學生通常會自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點。孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，小學生習作練習能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用簡單的語言文字表達出來，就達到了一定的效果。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在習作時要做到說真話、訴真情，能大膽的表達自己真實思想和心理情感，習作中發展和提高作能力，把習作變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過習作正確的表達自己的看法，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。

四、適當評價點撥，激勵寫日記的興趣。

平時收看學生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實的，我都加以表揚。因為簡短的話語都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受的想象力和創造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導學生習作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發學生寫想象日記的方法有很多，可以把各學科結合起來，有機地結合想象，可以是寫異想天開，學生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學生們會悄悄地愛上習作的。在進行習作教學時采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我習作”轉變成“我要習作”，以表達自己真實想法和心理情感中發展提高。經過近半年的時間訓練，學生的習作有了一定的起色。在今后的教學中不斷地總結探索，使學生的習作水平有一個質的飛躍。

參考文獻：

1、倪海霞用真情澆灌習作之花——小學三年級作文啟蒙教學的點滴體會《小學教學參考》

2、馮嘅新課程理念下小學中年級習作教學初探-新課程研究（作文教學）

3、張震躍淺談小學三年級習作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學六年級語文上冊第五單元習作教學-閱讀與鑒賞上旬

5、淺談如何優化小學中年級習作教學-新課程（小學版）

灰雀教學反思范文第2篇

【關鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策

一、背景

《小學語文新課程標準》要求學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強的閱讀能力。閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。

（一）三年級學生需要什么樣的閱讀理解能力

閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內容的概括能力；抓關鍵字詞理解文本的能力；聯系上下文理解關鍵字詞的能力；質疑解疑的能力等。

（二）目前三年級學生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處

1.從日常學習情況來看

（1）閱讀速度慢，讀不懂意思

《小學語文新課程標準》指出三年級學生關于默讀的要求是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”通過對學生的觀察了解，發現很多學生不會默讀且讀不懂意思。表現在：學生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時，讓學生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點就不再去讀了，讀書不夠深入。

（2）閱讀方法少，不會閱讀

在日常學習中學生缺乏閱讀的方法，閱讀的習慣也沒有養成，如：一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；閱讀課外書的習慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習慣所以從學生平時的學習中反映出質疑解難的能力非常低下。

2.從測試情況來看

從調查卷的情況來看，小學三年級學生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學生閱讀題得分不盡人意。

表一：三年級學生閱讀理解能力調查情況匯總

表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統計表

從表一可看出三年級學生閱讀題失分嚴重，得分率低，從側面反映出學生整體閱讀理解能力有待提高。

從表二統計的數據和卷面呈現的現象看，學生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點概括的方法，質疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運用這些方法回答題目時就顯得無能為力。

以上數據反映出學生理解關鍵字詞的能力、要點概括的能力、質疑解疑能力、抓關鍵字詞理解文本的能力都有待提高。

二、原因分析

（一）關于學生自身原因

1.地域方言音影響學生閱讀速度

我校學生來自全國各地，其中以廣東地區東莞本地生居多，學生面對文章要將文字由本地白話方言轉化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導致閱讀所得低效。

2.剛從低年級升上來的三年級學生，由以識字為重點的學習過渡到段的學習也需要一個適應和轉化的過程，由于積累的詞匯量少導致閱讀面窄。

（二）關于教師教學原因

1.忽視閱讀興趣的引導

《小學語文新課程標準》指出閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而在我們的閱讀教學中存在著內容上舊、窄、死、繁，沒有與時俱進；指導上讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學生個性、興趣、態度、習慣的培養。學生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。

2.重書本知識輕方法指導

教師教學過程中方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教學途徑、渠道封閉，把語文的本質掩蓋起來，割斷了與現實生活、大千世界的聯系。這樣把學生對語文的學習僅僅局限在對課本的學習范圍內會讓學生喪失學習語文的動力，缺失學習語文的方法。

3.有方法意識無環節落實

部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環節落實不到位，如只在分析課文時滲透方法，沒有后續的練習鞏固；或者是當堂課上有方法指導，但是缺乏課后的用法練習……導致學生對于方法掌握不到位，無法靈活運用，即不能很好的用法閱讀相關的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態，能力難以形成。

這三點原因都將導致學生閱讀理解能力難以形成。

三、采取措施

鑒于以上認識，我認為要有效培養小學三年級學生的閱讀理解能力，得從培養學生的閱讀興趣和良好的習慣以及教會學生閱讀理解的方法入手。

（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基

興趣是學生學習掌握知識的吸引力和推動力，是學生最好的老師。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動。

1.從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣

通過閱讀原著，使學生理解課文節選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。如：《亡羊補牢》這則寓言，是出自《戰國策》中的一個小故事，內容簡單道理卻深刻，學了這一課定能激發學生課外自主閱讀《戰國策》中更多的故事。

2.組織課外閱讀的交流比賽活動

首先課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。再次，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價，大大激發學生自主閱讀的興趣。

3.采取多種形式的語文實踐活動

語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報、各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣，有了興趣學生才會堅持閱讀，閱讀的習慣才會養成，知識的積累才能更豐厚。

（二）課堂悟法，為形成能力扶植

預習 有的放矢

1.問題引路

三年級的學生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預習掃除了課堂學習中的知識障礙，一定會提高學生學習課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學生帶著預習的要求和問題有目的地進行預習，即“三讀一思”，以便在真正進行學習的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點勾畫重難點，在不懂難學的地方做上記號。

2.檢查落實

三年級的孩子畢竟年齡還小，學習自覺性不強，在預習習慣沒有養成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復一日，學生便養成了帶著問題認真預習的習慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發現問題和抓住問題的本質，看問題也深刻些。

堂上 步步夯實

1.讀思結合重感悟

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養學生邊讀邊思的讀書習慣是一個長期訓練的過程。不僅預習時需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟。《小學語文新課程標準》在閱讀教學目標中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。因此，一方面，我們要引導學生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結合思維訓練激活潛伏的圖式系統，使學生對材料的感悟更加深刻。

2.講練結合授方法

閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學生閱讀理解能力的高低體現在捕捉信息的多少以及對材料內容的概括整理上，根據中年級學生的學習特點以及不同的文本類型因材施教，讓學生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。

（1）概括主要內容的方法訓練

①緊扣“題眼”巧概括

課題是文章的標志，內容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學中我們可以從課題下手，巧妙設疑，引導學生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內容，繼而巧妙概括主要內容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實驗》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細觀察，認真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點”概括課文主要內容。

②抓住“文眼”活應用

“文眼”是文章靈魂的體現，中心內容的濃縮，閱讀訓練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統領全文；有些課文結尾“畫龍點睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊豐厚，均有點睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導學生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養學生快速理解課文的能力。

（2）理解關鍵字詞的方法訓練

文章的精彩體現在語言，語言精彩體現在重點關鍵詞，理解關鍵詞不僅能讓學生更好的了解課文內容把握中心，領會詞韻，還能讓學生

熏陶情感，享受語言的優美，學會精讀細研，進而形成閱讀理解能力。

①聯系上下文理解關鍵詞

在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個詞的教學片段：

師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……

師：海水有什么特點？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？

生：因為海水有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……所以……

師：根據學生的回答相機標紅句子，這種方法就叫聯系下文理解字詞。

片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。……

此處要體會金吉亞的心理活動，理解這個 “沉默不語”是關鍵，而老師要引導學生聯系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進主人公的內心世界。

②結合語境理解關鍵詞

在《孔子拜師》第2自然段“孔子風餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風雨兼程”一詞。

（三）運用方法，為形成能力助力

1.當堂學當堂練

如學《秋天的雨》一課，學生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結構的文段讓學生用法練習，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。

2.課后及時小練筆

在學了《風箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業，目的就是讓學生對類似結構的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運用，提高閱讀理解能力。

課堂的方法滲透很關鍵，及時的訓練鞏固也很重要，通過一些課堂練習，課后小練筆加以鞏固，讓學生學以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養。

小學教育是人生教育的第一步，在這個階段使學生形成良好的閱讀習慣，具有較強的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學生受益終生。

【參考文獻】

[1]朱作仁.朱作仁學科教學研究文存[M].福建教育出版社，1993.

[2]《語文教學與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.