前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鳥的天堂課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

鳥的天堂課文范文第1篇

一、多媒體課件的應對問題

新課標指出：提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨。同時，要本著從實際出發、因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用。但在教學實踐中，教師頻繁使用教學課件的例子也不少見。

有的教師在教學三年級課文《富饒的西沙群島》時，一節課就準備了十多張圖片，有各種各樣的魚，有不同形狀的貝殼，有不同色彩的珊瑚……當然，這對于學生是一個增長知識的好機會。但教師在運用教學圖片時，要想著如何引導學生觀察圖片并思考，還要指導學生理解詞語和課文內容的意思。整堂課既要完成教學任務，又要使用現代化的教學技術，十分忙亂。結果，教學任務沒完成，教學環節顯得蒼白無力。

筆者認為，如果教學一開始通過學生的質疑出示中國地圖，讓學生找到西沙群島的位置，簡單了解“海防前哨”的意思，接著就圍繞“富饒”這個詞設計問題即可貫穿全文。如“富饒”是什么意思（預習里布置）？文中西沙群島有哪些富饒的東西？每一樣有哪些特點？然后，根據學生的回答相機出示課件，做到圖文對照。這樣學生既理解了課文內容，又可以進一步直觀了解各種魚類、貝殼、珊瑚……還可以借助圖片理解“各種各樣”“不同形狀”等詞語。

二、小組合作學習的問題

課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體，關注每一位學生的發展。小組討論給了每位學生發言的機會、展示的機會，畢竟一節課里要每個學生都有機會起來回答是不可能的。這樣一來，每個學生都能鍛煉自己的思維能力、表達能力、交際能力。但如果目標不明確，任務不具體，討論就不能收到很好的效果。如教師在教學《鳥的天堂》一文時，導入新課后對題目質疑，學生的問題有七八個，教師沒有板書問題，也沒有重復問題，就開始組織學生小組討論，大部分學生根本不知道討論的哪些問題，但已經開始進行了，學生便海闊天空地聊了起來。討論結束，教師開始檢查情況，結果很不盡如人意。

筆者認為，可以從學生對課題進行質疑之后，讓學生由淺入深、去粗取精、目標明確地展開討論。在《鳥的天堂》一課中，學生提出質疑“鳥的天堂在哪里？”“為什么叫鳥的天堂？”“鳥的天堂指什么？”等等?？梢杂蓪W生自讀課文，思考：鳥的天堂在哪里？哪些人什么時候去過？當學生對課文有了一些了解后，可以組織討論：（1）作者兩次去了鳥的天堂，分別看到了什么？（2）鳥的天堂指什么？為什么叫鳥的天堂？

三、花樣繁多，缺乏技巧

新課標要求教學“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，其中朗讀是閱讀教學中培養語感的最有效途徑，是低年級語文教學的一項重點項目。“以讀為本”的理念正在逐步滲透到教學實踐中，但在日常教學中也存在著不少問題。

教師在教學《比尾巴》中，采用了教讀、個別讀、分小節問答讀，這些形式都非常好，也能幫助學生理解課文。但對于學生來說似乎只是把課文讀了就完了，因為教師在進行每種讀的時候，沒有一點要求。針對低年級學生自控能力差、注意力維持時間短的特點，在學生讀熟課文的前提下，不必照書上的“一小節問一小節答”的形式，可以打亂課文順序，隨機問隨機答，可以一問一答。在問或答時，讓學生動起來，按自己的理解對動物的尾巴加以描述，這種趣味記憶對他們更是深刻。

四、評價賞識到底，掌聲不斷

鳥的天堂課文范文第2篇

分享“悅讀”的滋味，告別“苦讀”的蠟味，變“苦讀”為“悅讀”，是我們在“幸福課堂”科研課題中的一項成果。

什么是“悅讀”？正如《小學語文課程標準》所述“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。悅讀，就是引導學生用快樂的心情、輕松的技巧來閱讀，在細細品味中分享書香滋養，讓學習、生活享有更多喜悅。

針對閱讀課堂存在的傾向性問題，我們在以下幾個方面，為“悅讀”創設有益的條件和有效的訓練。

一、悅讀：要有足夠的閱讀時間

一堂課40分鐘，有多少時間讓學生閱讀文本？在一些公開課上，學生閱讀的機會是在緊張的講解之后擠出來的，顯得匆匆忙忙、慌慌張張。剛一讀完，又“呼”地開展討論，沒有足夠的時間理解和體味課文，那還談得上“悅讀”嗎？《課程標準》指出“閱讀應引導學生鉆研文本”“不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮”。

我教《駱駝和羊》，當討論“長得高好，還是矮好”時，學生意見不統一，誰也說服不了誰。這是引導學生閱讀的有利時機，讓學生帶著問題去讀“老牛”的一段話，意見就在閱讀中統一起來了，達到以讀代講的效果。這樣，既理解了字面的意思，又領會了其中的道理，提高了分析事物的能力。這比老師分析、判斷的效果要好得多。

一堂課40分鐘，閱讀訓練應為“硬”指標，列入課堂設計之中。教師要抓住一切可以利用的時機增加閱讀訓練。不能有時間就讀，沒時間就不讀。

假如課堂上忙于講解或討論，閱讀變成形式上的應付。長此以往，孩子碰到讀書就厭煩、浮躁，哪能養成靜心、潛心閱讀的習慣呢？哪能細細品味文中蘊含的滋味呢？所以，閱讀課上要保證足夠的時間，讓學生來得及理解課文，來得及在積極思維和情感活動中加深體驗和思考。還要根據課文的難易度，適應學生的實際能力，顧及中下等學生來得及讀通讀透，共同走進“悅讀”境界。

二、悅讀：要有合理的閱讀要求

閱讀要求的高低，也像摘桃子：要求高了，學生不抱希望；要求太低，學生沒有奔頭。要在有限的時間內讓學生讀有收獲，老師提出的要求必須合情合理。

我教《鳥的天堂》，讓學生初讀時，只帶兩個簡單的問題：①作者為看鳥的天堂，去了幾回？②你感受到大榕樹的奇特和群鳥的壯觀嗎？因為學生剛接觸課文，所以讀的要求粗些、淺些，關注課文大意、疏通文章思路、掃除閱讀障礙，對“鳥的天堂”有一個總的感受就能獲得閱讀的：啊，大榕樹如此奇特而美麗，百鳥翩飛如此壯觀迷人！

第二步，在讀講分析過程中，讀的要求相應要高些，不停留在一般文字的理解和讀通故事情節上，指點學生圍繞重點詞、句、段，邊讀邊思考，例如課文中五處用到“鳥的天堂”，有的用引號，有些不用引號，從中細心領會內在含義，體現學習課文的深度。

第三步，總結課文時，讀的要求是綜合性的，幫助學生整體地領會課文，有條理地歸納知識要點，激起熱愛大自然的思想感情和先抑后揚、生動形象寫作藝術的共鳴，獲得讀寫能力的提高，感受到一種成功的愉悅。

層層展開，步步投入，閱讀才能到達“悅讀”境界。要照顧大部分學生的實際：①閱讀要求不能太多、太繁雜。應該抓住課文重點，由此及彼、由表及里，將理解的難點一一分解，逐個擊破。②閱讀要求不能太高、太籠統。要引導學生邊讀邊思考，由淺入深，層層推進，從中學會讀書方法，逐步提高閱讀能力。

三、悅讀：要有適合的訓練方式

在閱讀課堂，有的老師習慣讓全班齊讀，聽起來“瑯瑯”聲響，實際上有人放聲朗讀，有人“樹下乘涼”，長期以往，會產生多極分化；還有的老師常常讓幾位“明星”領讀，很有“鶴立雞群”之勢，不利于調動全班學生的積極性。

學習課文《走，我們去植樹》，為了檢查學生的預習，了解學生自學字詞、熟悉課文的程度，我想：如果全班齊聲朗讀，雖然聲音響亮，但是難以聽清各個學生的閱讀情況；如果抽個別學生朗讀，檢查的面又太窄小，不能反映大多數的情況。因此，按照全文的6個自然段，進行“開火車”朗讀，有變化，有比較，有展示，朗讀的氛圍一浪勝過一浪。

第二步再次訓練閱讀，目的是分析重點句段，采用默讀形式較為適宜。我想：默讀的形式比較自由，好的學生可以讀得快些，差的學生可讀得慢些，還可反復看幾遍，根據自己的需要自主調節，容易達到讀懂讀透的程度。而如果采用放聲朗讀，往往會受速度、讀音等因素干擾而抑制思維，不利于達到本次閱讀的要求。

閱讀訓練要面向全體，變換形式，激發各類學生的興趣。訓練方式的選用應考慮讀的目的，使方式和要求相適應。

四、悅讀：要學會有效的閱讀技能

到了高年級，一提及讀書，大部分學生會有甜滋滋的感應；也有的學生心生厭煩，味同嚼蠟。究其原因 ，很大程度上取決于閱讀技能的高低。因此，要讓學生享受“悅讀”，要將閱讀技能的訓練落實到每位學生身上，包括朗讀、默讀及精讀、略讀、瀏覽。前兩項既是基礎，又是重點。

朗讀。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。這一項訓練從一年級開始，各學段各有側重，要從內容的理解出發，從語言、語調和情感表達三方面不斷提高。朗讀訓練，作為低、中年級的主要訓練形式，在課堂上容易實施，也容易檢測。

默讀。這項訓練入門較難，技巧為重，終身受用。學生默讀的方法、速度和習慣，都要循序漸進，因人而異，不可能一蹴而就。根據課標的要求，低年級要“學習默讀”；中年級“逐步學會默讀，做到不出聲，不指讀”；高年級“默讀有一定速度，每分鐘不少于300字”。我班完全達到這個標準的人數有82%左右，但讀的認知率不高，即讀過之后說不出讀了什么內容，也就是只顧上速度，而沒有達到“讀懂”的本質要求。

因此，默讀訓練要循序漸進，不要過早地用“計時法”統計每分鐘默讀了多少字，而要承認默讀的能力差異，允許不同學生進度不同，不同學生訓練頻率不同。我還發現：除了課堂集體訓練之外，有一條重要補充途徑：讓學生與學生互幫互助、互觀互勵，發揮身邊“小老師”一對一的幫教作用，糾正不利于速讀的不良習慣：出聲讀，指讀，假讀；養成速讀的新習慣：掃讀，抓住關鍵字句，注意提示語，加快節奏等等。

學會了默讀技法，捧起一本好書進入狀態，久久地浸潤，文字甜美的滋味就越來越透入心靈。

五、悅讀：要拓展有益的實踐活動

語文學科的實踐活動，是課堂閱讀的有益補充，有利于學生在別樣的閱讀園地里感受美，欣賞美，發現美，創造美。我發現，以下幾項實踐性活動切實可行，受到普遍歡迎。

1.再現課文。例如學完《公儀休拒收禮物》，舉辦課本劇表演，自由組成三人小組，互觀互賞，選出表演出色者，向全班表演。還可以舉辦創意課文故事會，根據課文改編成同題故事或同類故事。這些活動以再現課文內容為主，有別于照本閱讀，比閱讀更活躍，更有創意，深受學生歡迎。

2.讀寫同步。例如閱讀《天安門廣場》，將閱讀與寫作緊密聯系，仿照課文按方位描寫場景，介紹自家庭院或附近小區的結構及居住情況，達到以寫固讀的效果。仿寫范文可以從多角度進行：仿寫精美詞句，仿寫故事情節，仿寫思路結構，仿寫開頭結尾，仿寫精彩修辭等，有利于讀寫能力“雙贏”。

3.口語交際。這類活動注重聽與說的雙方互動，要在具體情境中進行，選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式。它比閱讀更具有生動性和開放性。

鳥的天堂課文范文第3篇

過渡練習，旨在明確導向

所謂過渡練習，就是針對本節新授課所學的新知識而編擬的復習題。學生通過練習為學習新知識做好鋪墊，利于知識的正遷移。

備課時，教師要明確思維導向，首先找出知識的“連接點”。練習的目的是復習舊知，分散難點，瞻前啟后，以便引入新知并順利掌握新知。設計練習要省時精煉，針對大多數學生，不能耽誤授課時間。

例如：根據速讀的要求，即1分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。

基本練習，旨在明白道理

所謂基本練習，就是在講授完新知識后，設計與例題相似、難度相當的練習題。教師設計基本練習，量不宜過多，也不宜機械重復。練習要面向全體學生，落實“雙基”要求，著重讓學生明白基本道理。

例如：教學句子“我用牙刷刷牙”之后，還要讓學生學會仿說句子。對于低年級學生來說，為了調動他們的積極性，我運用道具設計了幾個動作，讓學生表演，再讓學生說起來就很順暢了。“我用板擦擦黑板。”“我用魚網網魚?！薄@些基本練習，通過動作演示，使學生在理解的基礎上，掌握了方法，達到全體學生都會做的目的。

變化練習，旨在突出重點

變化練習就是在基本練習的基礎上，增加一些變化，從不同的角度來突出本節課的重點，這一層次練習的目的主要是讓學生更牢固地掌握知識和形成技能技巧，使學生的能力有所提高，思維得以發展。教師應找出知識的重點、難點，充分考慮到學生易出錯誤之處，設計不同類型不同形式的練習。

應用練習。讓學生把所學的知識運用于實際中。例如學了課文《統籌分配》后，我設計了應用練習：讓學生回家和父母探討泡茶、煮飯、炒菜等一些家務活怎樣統籌安排時間更合理。通過這種練習，學生既解決了日常生活常見的一些實際問題，又豐富了實踐經驗，提高了動手操作及思維能力。

辨析練習。就是讓學生明辨是非，判斷正誤的練習。學生的思維易受負遷移的影響而產生錯誤的想法，使掌握概念的清晰度受影響。因此，要針對這種情況，巧妙設計練習，根據知識的內在聯系，讓學生對一些易混淆的概念進行辨析，認清概念的本質屬性，從而達到正確獲得新知并靈活運用概念的目的。

多維練習。這類練習主要是為了培養學生思維的多向性、適應性和靈活性。在教學中我們常常發現許多學生的思維方式很單一，對角度或說法稍加變化的題，就不知該如何下筆了。例如：在指導學生根據“馬路上的摩托車、助動車越來越多”這一現象進行寫作時，很多學生一開始思維受限。我就引導學生就同一題材展開發散思維，從不同的角度進行思考，確定不同的中心，讓他們學會多角度立意。結果學生們寫出了具有不同立意的精彩作文。

拓展練習，旨在提高能力

拓展練習是課堂學習的延伸，是綜合運用知識，提高能力的練習，也是最能培養學生思維能力的高層次的練習。它將學生從課堂學習引向更寬廣的自然、社會生活中，將語文教學與生活實際緊密相聯，讓學生學會知識的遷移與運用。

鳥的天堂課文范文第4篇

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式……這些為我們在語文教學中提供了正確導向，真正改變過去傳統的“教師講學生聽”的“一言堂”形式，讓語文課堂煥發生命活力。在教學中，我們要盡一切可能，為學生的學習服務。如何把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息？課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

一、激發興趣，讓學生主動參與到新課的學習中去 學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣。激發了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如在教學《鳥的天堂》一課時，我預先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給吸引住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。趁熱打鐵，我說：“同學們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學生就會入情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。

二、 搭設舞臺，讓學生在課堂上動起來 《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于一種最佳學習狀態中。積極為學生展示才華搭設舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。如我在教學《夕照》這一課時，先讓學生復習前一課《海上日出》，然后讓學生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學生自讀課文后，找出描寫日落的段落，然后讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：作者按什么順序寫日落的過程的？除了寫太陽外，還寫了什么……我把這些問題寫在黑板上，然后讓學生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。然后進行小組交流，說說自己的發現，共同解決碰到的難題。通過這樣訓練學生，能促使學生盡量發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂教學中充分調動學生的多種感官，讓學生在語文課堂中真正動起來，就能激發學生的學習積極性，使語文課堂充滿活力。

鳥的天堂課文范文第5篇

關鍵詞 小學語文 課堂提問 藝術

由于我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，即把已有的知識、技能直接傳授給學生，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不管過程的弊端，學生主要靠死記硬背來完成學業，從而阻礙了學生在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板。他們在學習中的主體地位未能得到體現，處于明顯的被動學習的地位。由于教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會。科學家愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要富有創造性的想象力.沒有問題就不可能誘發學生的求知熱情，也不可能會深入地鉆研和思考。所以，問題是語文課堂教學的心臟，是引發思維的源泉，是探求真理、創造的起點。在實際課堂教學中，教師如果能巧妙地將問題貫穿于教學并服務于教學之中，課堂教學會收到事半功倍的效果。因此，我們教師只有掌握了這一教學藝術，才會在課堂教學中收到令人滿意的效果，才會不斷提高課堂教學質量，從而實現課堂的有效、高效。作為一名語文教師我們更要注重課堂教學提問的藝術性，就此談談自己的幾點做法。

一、問題要有目的

每一節課都應有明確的教學目標，每一個教學環節的設計也應該緊緊圍繞教學目標逐步展開。小學語文課堂教學提問不應是隨意的，而是要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計好要問什么問題，問這個問題能達到怎樣的效果，問題要少而精，具有典型性，使課堂提問有明確的目的，切忌在課堂教學中盲目亂問。否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。在教學《一夜的工作》時，我讓學生找出課文的中心句："我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！"問：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？學生帶著問題認真閱讀自然而然地走進文本，深入地感受到的偉大，達到了預期的教學目的。

二、課堂提問要循序漸進

葉圣陶說過：“教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導”.。巧妙的使用，會使課堂氣氛活躍；能發動學生思維之弦，激發學生思考之情；能使學生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏。所以，課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據教學內容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進，層層深入。例如在教學《爭吵》一課時，我精心設計了四個層次分明的問題：文中講得是誰和誰爭吵？為什么要爭吵？他們是怎樣爭吵的？最后爭吵的結果如何呢？這幾個問題層層遞進，步步緊逼，既促使學生快速思維，又激發了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。收到了良好的教學效果。

三、課堂提問要有趣味

課堂提問內容也應該做到新穎別致、有趣，誘發學生對問題產生濃厚的興趣，啟發積極思考，激起探究的欲望，使學生在愉快中接受知識。對于那些學生熟知的內容，要注意變換提問方式，使學生聽后產生新鮮感。例如，我在教學《盲孩子和他的影子》，設置了這樣幾個問題：（1）你喜歡童話故事嗎，你讀過哪些童話故事？（2）《盲孩子和他的影子》是一個很美麗的童話故事，你一定想馬上知道課文是講的怎樣一個的故事吧，請速讀課文，用簡潔的語言概述這個故事？（3）你也曾經給予別人幫助或接受過別人的幫助嗎？讓我們一起分享這個感人至深的動人故事吧！因為設置的問題有趣，學生對此也產生了濃厚的興趣，急于想通過學習新知得到答案，于是個個躍躍欲試，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們的激情被點燃，從而使教學收到了事半功倍的效果。

四、課堂提問要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，是課堂提問的基本要求，是開啟學生心智的重要手段。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分輕重，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。我教學《掌聲》一課時，為讓學生體會這飽含鼓勵、支持、贊賞、尊重的“掌聲”使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，甚至改變了她的人生這一感情，問：“課文中幾次寫到掌聲？”“他們為什么要給小姑娘掌聲？”這掌聲其實就是一種暖暖的“愛”！從而升華了主題，不但使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。

五、課堂提問要靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。學生在答問中可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教學機智，適時喚起了學生的好奇心，根據不同的情況，有針對性、疏導性、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。如教學《鳥的天堂》一課可以抓住題目設計問題：“天堂”是什么意思？文中“鳥的天堂”指的是什么？為什么稱它為“鳥的天堂”？這樣的設計自然流暢，層層推進。通過提問理解課文，學生真正感受到了大榕樹的美麗奇特及被稱作“鳥的天堂”是名不虛傳的。達到強化效果得母的，使教學過程行云流水，教者教得輕松，學生學得愉快。

六、課堂提問要面向全體

學生是課堂的主體。他們的素質是參差不齊的，如果只是置大多數學生而不顧，而形成“一對一”得答問場面，僅個別學生參與，那么就達不到最佳效果。教師提問機會要平均分配給全體學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。課堂教學提問應是全體學生與教師信息交流的載體。要照顧到不同層次的學生的需求，要根據學生的能力差異，設計不同層次的提問，要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了。要讓全體學生積極參加思維活動，享有鍛煉的機會，彼此施展才華，相互競爭，體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大程度的提高。

七、問題要開放性