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吃水不忘挖井人課件范文第1篇

關鍵詞：小學語文 教學 教學策略

語音學習屬于小學語文進行學習的主要基礎，只有語音學習好了，才能夠在日后的學習過程中真正的領悟學習中的內涵和人物，可以說這對提升學生學習的能力有著很好的促進作用，所以，在小學的階段積極地使用多媒體教學是非常有必要的。怎么樣合理有效地進行小學的語文教學，已經成為了當前廣大一線教師需要重視的一個主要問題。

一、巧用多媒體課件，營造寬松學習氛圍

在進行語文教學等相關研究的過程中發現，小學生經常會對自己比較有興趣的事物傾注非常多的興趣，對自己不樂于接受的事物會產生一種濃重的叛逆的心理。我們教師就應該針對于學生本身愛玩的天性，把教學與玩樂之間很好的融合在一起，給學生塑造一種良好的氛圍，幫助他們在進行玩樂的時候滲透語文知識。合理的使用多媒體課件，能夠營造出一種比較寬松的學習氣氛。多媒體課件給學生締造了圖畫和音樂以及聲音融為一體的新的世界，突破了以往課堂上的局限，可以給他們從當前的課堂里，去理解到語文學習的廣闊天地。在對新課進行引導的過程中，使用多媒體課件去對有關的視頻動畫進行播放，學生自身的情緒就能夠處在一種亢奮的狀態，自然的就會進入到語文課文學習的狀態中。比如在對《黃果樹瀑布》這一課進行學習的過程中，我主要是使用多媒體的課件，先對瀑布流水的聲音進行播放，然后讓學生去猜測這種聲音是何種場景，這個時候學生就能夠說出是雨滴，而有的學生則說是城市河流，還有的學生提出是瀑布；而我卻持續地播放流水的聲音，使得學生有充分的時間，運用當前所擁有的詞匯完成描述，學生就會產生壯觀和轟鳴以及宏偉等相關的詞語；最后在音樂背景的襯托下，我把黃果樹瀑布的圖畫，運用多媒體課件去進行播出，學生當時就能夠體會到瀑布自身壯觀以及宏偉的感覺，在視覺以及聽覺強大的震撼下，對黃果樹瀑布自然的就會產生一種非常自豪的心理，且記憶猶新。這樣在對課文進行學習的時候，學習效率就會獲得很好的提升。

二、巧用多媒體課件，簡化難點知識教學

小學生剛剛對語文知識有所接觸，在進行學習的過程中經常會碰到很多阻礙。多媒體課件能夠對語文中的知識難點加以化解，使得學生在進行直觀體驗的過程中，能夠順理成章地對文章的含義加深理解。合理的使用多媒體課件還能夠提升學生自身在學習上的欲望，使他們可以主動地對難點知識加以攻克，從而得到語文知識的提高。比如我在對《我的叔叔于勒》這一課進行學習的時候，文章里產生了很多的新接觸的生詞，我這個時候就能夠合理的使用多媒體的課件，運用猜字謎的方式，讓學生去對老師提出的字謎中的內容去對這些生字生詞的含義和讀音進行猜測，這種方式能夠使得學生在對生字和生詞進行熟練的掌握，閱讀課文的時候就不會碰到很多的阻礙，因此其在進行理解的時候也會相對要容易一些。在對《吃水不忘挖井人》這一課進行學習的時候，為了能夠讓學生理解并且真切的認識到與百姓親得好似一家人的感情，教師就應該在課件上為學生播放以往進行挖井的相關視頻，使得學生可以真切的體會到過去打井的場景，從而對由衷的抒發出強烈的敬畏之情。

三、巧用多媒體課件，增強學生寫作能力

在進行小學語文教學的時候，學生的寫作一直都是教師比較操心的環節，因為小學生自身在語言上還欠缺一定的語言組織力，所以無法準確的對其所看到的有趣的事物加以表達，這在進行習作的過程中就會遇到障礙，長久下去就會產生抗拒習作的心理。因此教師就應該多多的使用教學課件，讓學生多多的去感知，使畫面與聲音能夠刺激學生在感官上的體會，真正的令他們的心靈中的情感找到表達的出口，產生寫作上的靈感和欲望。比如在對《我的媽媽》這篇作文進行習作的時候，我們可以先選擇從多媒體上去進行關于寫我的母親等課文的賞析，然后再放一些例如世上只有媽媽好等音樂作品，使得學生真正地體會到媽媽偉大而無私的愛。這種使用課件教學的方式能夠使學生的想象力被勾起，使其領悟到在生活里母親疼愛我們的方方面面，讓習作真正的有材料可寫。

四、巧用課件強化課堂師生的互動力度

在當前課程改革之后的小學語文課堂中，語文的課件已經成為了教師和學生之間進行聯系溝通的主要橋梁。教師只有適當的使用教學的課件，才能夠使得課件真正的為自己的教學服務。很多教師太過頻繁的運用課件，會使得課件變成教學上的主體，學生和教師的角色不能夠被明確。合理的使用課件，就是要積極的突破以往進行教學上對課件進行使用的方式，不再單一的去進行課件的播放，而是積極的運用課件去對師生之間的交流進行強化。將課件作為主要的一種輔助工具，來實現師生之間的互動，才能夠使得小學的語文課堂更加的活潑，更使得課堂的教學效果獲得很好的提升。

例如我在對《揠苗助長》這一課進行教學的過程中，我就使用多媒體給學生播放一個相關的動畫，以此去引起小學生的學習興趣。在進行動畫觀看的時候，能夠針對其中的相關情節去和小學生完成討論。在不同的故事環節中，對不同的問題進行探討，把師生之間的互動貫穿在課堂活動中的多個環節，從而推進小學語文課堂教學的激烈氛圍，令小學的語文教學活動變成師生針對語文知識進行溝通的場地，從而推進小學生語文能力的整體的提升和進步。

總之，要想提升小學生語文的課堂教學效率，就應該注重多媒體課件的選擇，只有這樣才能夠使得小學生的語文學習能力獲得更大提升。建設高效的小學語文課堂，應該獲得信息技術上的支持。當前的教師需要擁有把計算機技術和教學活動相互連接起來的能力，按照小學生自身的需求和成長特點，去對小學的語文課件進行考量。推進小學生進行語文學習效率的提高。

參考文獻：

[1]季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運用：淺談小學英語語音教學[J].小學教學參考，2011，（09）.

[2]陳啟春.正確使用課堂教學用語，提高英語課堂教學效益[J].成都大學學報：教育科學版，2013，（03）.

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學） 語音學習屬于小學語文進行學習的主要基礎，只有語音學習好了，才能夠在日后的學習過程中真正的領悟學習中的內涵和人物，可以說這對提升學生學習的能力有著很好的促進作用，所以，在小學的階段積極地使用多媒體教學是非常有必要的。怎么樣合理有效地進行小學的語文教學，已經成為了當前廣大一線教師需要重視的一個主要問題。

一、巧用多媒體課件，營造寬松學習氛圍

在進行語文教學等相關研究的過程中發現，小學生經常會對自己比較有興趣的事物傾注非常多的興趣，對自己不樂于接受的事物會產生一種濃重的叛逆的心理。我們教師就應該針對于學生本身愛玩的天性，把教學與玩樂之間很好的融合在一起，給學生塑造一種良好的氛圍，幫助他們在進行玩樂的時候滲透語文知識。合理的使用多媒體課件，能夠營造出一種比較寬松的學習氣氛。多媒體課件給學生締造了圖畫和音樂以及聲音融為一體的新的世界，突破了以往課堂上的局限，可以給他們從當前的課堂里，去理解到語文學習的廣闊天地。在對新課進行引導的過程中，使用多媒體課件去對有關的視頻動畫進行播放，學生自身的情緒就能夠處在一種亢奮的狀態，自然的就會進入到語文課文學習的狀態中。比如在對《黃果樹瀑布》這一課進行學習的過程中，我主要是使用多媒體的課件，先對瀑布流水的聲音進行播放，然后讓學生去猜測這種聲音是何種場景，這個時候學生就能夠說出是雨滴，而有的學生則說是城市河流，還有的學生提出是瀑布；而我卻持續地播放流水的聲音，使得學生有充分的時間，運用當前所擁有的詞匯完成描述，學生就會產生壯觀和轟鳴以及宏偉等相關的詞語；最后在音樂背景的襯托下，我把黃果樹瀑布的圖畫，運用多媒體課件去進行播出，學生當時就能夠體會到瀑布自身壯觀以及宏偉的感覺，在視覺以及聽覺強大的震撼下，對黃果樹瀑布自然的就會產生一種非常自豪的心理，且記憶猶新。這樣在對課文進行學習的時候，學習效率就會獲得很好的提升。

二、巧用多媒體課件，簡化難點知識教學

小學生剛剛對語文知識有所接觸，在進行學習的過程中經常會碰到很多阻礙。多媒體課件能夠對語文中的知識難點加以化解，使得學生在進行直觀體驗的過程中，能夠順理成章地對文章的含義加深理解。合理的使用多媒體課件還能夠提升學生自身在學習上的欲望，使他們可以主動地對難點知識加以攻克，從而得到語文知識的提高。比如我在對《我的叔叔于勒》這一課進行學習的時候，文章里產生了很多的新接觸的生詞，我這個時候就能夠合理的使用多媒體的課件，運用猜字謎的方式，讓學生去對老師提出的字謎中的內容去對這些生字生詞的含義和讀音進行猜測，這種方式能夠使得學生在對生字和生詞進行熟練的掌握，閱讀課文的時候就不會碰到很多的阻礙，因此其在進行理解的時候也會相對要容易一些。在對《吃水不忘挖井人》這一課進行學習的時候，為了能夠讓學生理解并且真切的認識到與百姓親得好似一家人的感情，教師就應該在課件上為學生播放以往進行挖井的相關視頻，使得學生可以真切的體會到過去打井的場景，從而對由衷的抒發出強烈的敬畏之情。

三、巧用多媒體課件，增強學生寫作能力

在進行小學語文教學的時候，學生的寫作一直都是教師比較操心的環節，因為小學生自身在語言上還欠缺一定的語言組織力，所以無法準確的對其所看到的有趣的事物加以表達，這在進行習作的過程中就會遇到障礙，長久下去就會產生抗拒習作的心理。因此教師就應該多多的使用教學課件，讓學生多多的去感知，使畫面與聲音能夠刺激學生在感官上的體會，真正的令他們的心靈中的情感找到表達的出口，產生寫作上的靈感和欲望。比如在對《我的媽媽》這篇作文進行習作的時候，我們可以先選擇從多媒體上去進行關于寫我的母親等課文的賞析，然后再放一些例如世上只有媽媽好等音樂作品，使得學生真正地體會到媽媽偉大而無私的愛。這種使用課件教學的方式能夠使學生的想象力被勾起，使其領悟到在生活里母親疼愛我們的方方面面，讓習作真正的有材料可寫。

四、巧用課件強化課堂師生的互動力度

在當前課程改革之后的小學語文課堂中，語文的課件已經成為了教師和學生之間進行聯系溝通的主要橋梁。教師只有適當的使用教學的課件，才能夠使得課件真正的為自己的教學服務。很多教師太過頻繁的運用課件，會使得課件變成教學上的主體，學生和教師的角色不能夠被明確。合理的使用課件，就是要積極的突破以往進行教學上對課件進行使用的方式，不再單一的去進行課件的播放，而是積極的運用課件去對師生之間的交流進行強化。將課件作為主要的一種輔助工具，來實現師生之間的互動，才能夠使得小學的語文課堂更加的活潑，更使得課堂的教學效果獲得很好的提升。

例如我在對《揠苗助長》這一課進行教學的過程中，我就使用多媒體給學生播放一個相關的動畫，以此去引起小學生的學習興趣。在進行動畫觀看的時候，能夠針對其中的相關情節去和小學生完成討論。在不同的故事環節中，對不同的問題進行探討，把師生之間的互動貫穿在課堂活動中的多個環節，從而推進小學語文課堂教學的激烈氛圍，令小學的語文教學活動變成師生針對語文知識進行溝通的場地，從而推進小學生語文能力的整體的提升和進步。

總之，要想提升小學生語文的課堂教學效率，就應該注重多媒體課件的選擇，只有這樣才能夠使得小學生的語文學習能力獲得更大提升。建設高效的小學語文課堂，應該獲得信息技術上的支持。當前的教師需要擁有把計算機技術和教學活動相互連接起來的能力，按照小學生自身的需求和成長特點，去對小學的語文課件進行考量。推進小學生進行語文學習效率的提高。

參考文獻：

吃水不忘挖井人課件范文第2篇

一、樹立生本意識，是服務的前提

服務型的課堂，必須關注個體差異。每個學生知識積累不同，能力水平參差不齊，因而學習需求也有異。教師面對這樣的學生群體，如果缺乏服務意識，采取同一種教學節奏，采用同一種教學評價，那么就很達到每個學生在原有水平上得到發展的目的。反之，如果能夠針對每一位學生的需求，平等對待每一個學生，用愛心激勵弱勢學生，那么教學成效就顯而易見了。與此同時，教師通過轉化角色，在實施服務過程中也能夠真實感受到這種教育方式所帶來的巨大的教學效果，從心理層面真正地體驗到這種全面服務行為所帶來的快樂的感受。例如，教學《吃水不忘挖井人》，在指導學生完成教學任務“讀字”的過程中，教師可以通過“恭喜大家挑戰成功！字寶寶離開了它的伙伴，你們還認得嗎？”“小火車，開起來”“開到我的這里來”等富有親和力和感染力的話語來激勵學生主動參與課堂活動，推進教學進程。當學生在學習中出現困難時，教師可以用“誰來幫助他？”來引導其他同學予以幫助，或自己給予必要的輔導，以推進對后進生的幫助，充分地體現了教師的人文鼓勵精神與服務態度。課堂實踐證明，一句親切的話語，一次細心的輔導，一個精心的小設計，往往可以讓學生在互助互學中體驗平等教育、愛心教育以及服務型教學所帶來的快樂感受，進而增進克服困難的信心與勇氣。

二、轉變教學方式，是服務的保障

服務型的課堂，需要將以教師為主導的教學方式轉變為以學生的自主、合作、探究為主體的學習方式。通過創設生動活潑的學習情境，培養學生合作學習能力，從而讓學生學習的興趣得到充分的激發。比如在教學《我的名字》時，教師可以設計一個模擬問路的情境表演，讓兩名學生分別扮演叔叔和小朋友的角色，扮演叔叔的學生可以這樣提問：“小朋友，你好！請問豐澤區第三實驗小學該怎么走？”扮演小朋友的學生可以這樣回答“你直走，到前面路口就到了。”然后“叔叔”道謝，兩人禮貌告別。這樣的教學，實現了角色轉變，為學生讓出實實在在的時間和空間。通過精心創設的教學情境，讓學生在簡單的情景劇表演中，充分發揮了小主人的作用，在分角色扮演中學會學習，在不斷的學習領悟中學會表演，同時在生生合作表演中體驗合作學習的樂趣和成效，在情境模擬中體驗生活，充分體驗和感悟雷鋒助人為樂的精神，既激發了學習的興趣，提高了學生學習的積極性，又可以更為有效地提高課堂效率。

三、創設靈動課堂，是服務的關鍵

服務型的課堂，不是生硬機械的服務，而是富有個性和創造性的生成，是靈動的課堂。這種靈動來自于教師和學生的共同演繹，需要教師靈活地組織教學活動，為學生的學習活動提供平臺，讓學生的個性得到施展。那么，要達成這樣的教學境界教師可以采取哪些措施呢？筆者以為，在低年級，以下兩種方法值得提倡。

1.編兒歌。兒歌簡單有趣，朗朗上口，教師在教學中可以選擇可操作的文本組織學生進行創作。比如教學《烏鴉喝水》，教師首先引導學生仔細辨析“喝”和“渴”字形的異同點;然后讓學生從“喝”的口字旁，想象理解那是因為人要用口喝水;再從“渴”是三點水旁，想象理解那是因為人口渴的時候很想喝水。在這樣的基礎上，教師順勢讓學生試著編首兒歌來加強記憶，聰明的學生很快就會念出“喝水要用口，渴了要喝水”等類似的簡潔有趣的句子。

2.個性朗讀。在教師的啟發引導下，學生深入理解文本內容，進而進行個性化朗讀。讓學生通過朗讀，進一步加深對課文的理解感悟，同時也提高了學生的朗讀水平。比如筆者在教學《圓圓的沙粒》第四段時，展開下面這樣的教學。

師：此時，同伴們除了嘲笑，又開始議論紛紛，它們是怎樣議論的？

（生讀第四自然段）

師：同學們，這就是蚌殼（出示課件：蚌殼圖片和第四段）圓圓的沙粒生活。在這樣的蚌殼里面，就再也看不見？（全班一起說）聽不到？（全班一起說）這樣什么也看不見，什么也聽不到，沒有自由的生活簡直是把自己關進了？（全班一起說）

師：如果你是圓圓的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢獄一樣的蚌殼里，此時你的心情是怎么樣的？

生■：我覺得很可惜。

師：那你就用可惜的語氣來讀讀吧！

（生讀課文）

師：你們還有什么心情？

……

教師首先利用課件展示蚌殼圖片，讓學生形象感知蚌殼的外形特點;接著通過引導學生轉換角色，展開想象，不斷啟發引導學生思考體驗和感受蚌殼的心情;與此同時要求學生把每一種心情和感受帶進朗讀中，嘗試進行有感情有個性的朗讀。在這種情境化的課堂氛圍中，學生充分感悟和體驗文本的魅力，使課堂充滿生命活力。由此可見，根據教學內容創設學習情境，挖掘學生的潛能，讓學生充分展示自己的個性，學習就更加有效。

吃水不忘挖井人課件范文第3篇

【關鍵詞】小學語文 激發興趣 主動識字 聯系生活

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0014-01

語言文字是一個民族的精神象征，它不僅是我們生活、學習的工具，還承載著豐富的情感。只有學好語文，才能使我們的孩子讀祖國的語言文字產生美感，產生好學愿望，體會到其博大精深。語文是一門工具性課程，對學生價值觀的形成乃至今后的終身學習都有不可小視的作用。那么怎樣才能學好語文呢？小學低年級語文識字教學就是重點，是基礎。識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能、發展他們的創新精神和創造能力。腦科學、心理學研究啟示我們，兒童時期是記憶最強、 認字最快的時期，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。針對課程標準對識字的要求和新教材的特點，本人在識字教學過程中，努力從激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。

一、想方設法激發學生識字興趣

識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是被動消極的。如果孩子們一味地被動識字不僅效率低還會束縛孩子的思維發展，語文教師要在這時多創設豐富多彩的教學情境，充分調動孩子的識字興趣，不斷激發孩子去體驗識字的樂趣，有了樂趣不但可以培養識字能力、激發識字興趣，還有利于學生語感的培養。

1.猜字謎記字形

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，我根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。如，我在教學《兒子們》一文時，在學生初步感知的基礎上了解了文中的三個小伙伴，我把三個小伙伴的名字寫在三片綠綠的荷葉上，問學生想不想和他們交朋友。學生都說：“想。”我就趁勢以小伙伴的口吻說：“要想和我們交朋友，先得過發音關。”學生的識字熱情早被激發了，在隨后的闖關環節中，學生始終熱情高漲。在鞏固環節中，又采用了師編謎語生猜，生做動作師猜等形式，把識字學習當成了游戲任務，且在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法，學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。我們還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2.巧用身邊教學資源

學校最近更新了板報，上課后老師帶領學生參觀新出的報欄，讓學生說說看到了什么。柳梢、春雨、河流、燕子……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語，學生在這樣優美的情境中開始了識字活動，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感更高了，讀得很有興趣。

3.利用多媒體，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字“醫院”等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”、“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字。事實證明，學生在游戲中識字既快且不易忘。

二、千方百計引導學生主動識字

一學期認識數百個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記、機械地抄，學生會很快厭倦。教師只有調動學生的識字欲望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

1.引導學生發現識字的方法和規律

漢字本身有一定的規律可循，在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律進行教學。教學中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

2.讓學生選擇自己喜歡的方式

前面說過，孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師、小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，就在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

三、聯系生活，讓生活成為學生識字的平臺

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們可把識字教學置于生活的大背景中。在生活中識字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創設了一個個真實的生活情境，如《媽媽的愛》、《我必須去》、《吃水不忘挖井人》等，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與學生生活的距離。