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化學論文范文第1篇

基于中國計量學院材料化學專業的教育實踐，在分析目前及今后本專業的社會需求和用人單位對材料類專業學生素質、能力等人才規格要求的基礎上，對照政府和社會加快教學改革、提高高等教育質量的迫切希望，我們充分認識到實踐和創新是專業人才培養的核心，決定共同搭建分院專業培養學習能力的課程教學與培養實踐能力的生產實驗(校內綜合性實驗、自主創新型實驗、模擬實驗及校外實習等)兩大平臺，作為學生能力培養的有效載體。通過這兩個平臺的搭建，把材料專業學生培養為適應社會發展的應用型人才，提升學生的學習能力、適應能力、知識應用能力和專業發展能力。

2教學平臺建設及管理體制

自主學習是新課程改革大力倡導的重要學習方式。學院以“厚基礎、寬口徑、重能力”的指導思想，遵循認知規律，遵照由提高動手能力到培養創新思維的宗旨，對原有教學課程體系進行了改革。除課堂正常教學外，搭建專業教學課程平臺，實現教學課程資源網絡化，促進學生獨立自主學習習慣的養成和能力的提高。通過BB平臺的課程建設，實現專業教學課程資源網絡化。現在中國計量學院材料科學與工程學院推出了多門重點建設課程，例如《應用電化學》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學生學習情況的基礎上，針對大多數同學，課上按教學大綱講授基本要求范圍內的內容；對于能夠進行更深度學習、對課程某方面需要進行知識面擴展的學生，在網絡教學平臺上呈現更多的學習資料、相關文獻、實驗視頻、應用軟件、學習網站等，方便他們自主學習、加深知識理解；最終針對學生個體差異，實現分層次教學，促進學生學習能力提高及知識的鞏固。教學網絡平臺的所有課程，將對本專業所有學生公開，方便他們對教學資源的獲取及問題反饋。

3實驗平臺建設及優化

大學本科教育中，實踐科研反哺理論教學是重要研究課題之一。學生只有通過充分的實驗及實踐，才能更有效率地促進理論知識學習，提高教學改革效果。目前，主要在以下方面進行了實驗平臺的搭建及完善。

3.1實驗內容的改革

首先，改變傳統專業實驗課程設置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統聯系，在原有實驗課程的基礎上設立相對獨立的縱向聯系的課程，形成縱橫交叉的網狀專業實驗課課程體系，實現專業實驗課程之間的縱向聯系和貫通。其次，改變實驗教學由單一課程和學生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學指導團隊和興趣型的學生學習團隊。最后，根據實驗教學內容，重新確定了基礎實驗、設計性實驗、綜合性實驗、設計研究型實驗4個層次結構。重點開發了幾個培養學生綜合設計能力和創新能力的實驗，以及培養學生綜合應用現論和方法的實驗。在實驗教學內容改革中，減少了驗證性、分析性實驗項目，增加了設計性、綜合性、創新性實驗項目。

3.2依據功能實驗室條件，實現資源共享

高校科研平臺往往擁有大量貴重實驗設備，根據儀器屬性，可巧妙設計實驗教學內容，綜合利用儀器，充分發揮儀器能效。部分科研設備課充當實驗教學過程的資源。學生通過學會儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡單維護知識，進而提高學生動手能力，為以后從事相關專業工作打下堅實的基礎。大部分從事教學科研的老師，課余時都有自己的研究課題。對于學生感興趣的實驗，學生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設備熟練操作后，獨立自主完成其中的一個實驗環節，培養其科研的縝密思維及細致耐心、精確的實驗操作能力等。目前，不少大三及大四的學生在指導教師的幫助下，承擔了省級、校級、院級等科研項目，在綜合利用實驗室資源的條件下，獲得了有效的實驗成果，并在SCI收錄的國際雜志及國內核心雜志發表數篇論文。

3.3實驗管理網絡實時化

實驗管理過程中，可通過網絡平臺管理，實現學生與教師的實驗前、后的部分互動。對于學生來說，可在網上自主選擇時段并預約感興趣的實驗項目，通過實驗網絡平成預習、學習、復習、提問等各項學習任務；對于教師而言，可以對實驗教學的全過程實時監控，實現諸如學生網上分組、網上考勤、數據整理及分析、網上答疑等功能，從而使學生實驗在老師的指導下有效開展。

3.4建設產學研基地，促進學生社會實踐綜合能力培養

中國計量學院材料科學與工程學院材料化學專業，主要以高性能磁功能材料與器件、先進炭材料、材料表面處理技術、化學電源等為研究對象，解決企業技術難題及生產中存在的各種關鍵性難題，滿足區域經濟發展需求，達到科研為地方經濟服務的目的。我院與企業共建校內產學研平臺3個、校外產學研基地21個，建立了材料類基礎實驗教學、專業實驗教學、工程技術實踐教學以及課外創新實驗教學等課外實踐教學平臺。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開展產學研合作，共建“中國計量學院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發中心”，在技術攻關、產品研發、平臺搭建、獎學金資助等全方位的合作，支持和激勵大學生開展科學研究和創新實踐。在生產科研基地，要加強專業實踐環節的組織和團隊指導，讓學生參與到協作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術人員的指導下承擔實際工程項目的設計和管理，讓學生接觸技術的核心，使學生通過實戰鍛煉掌握工藝創新技能。

4結語

化學論文范文第2篇

實驗——化學教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條件下再現，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使他們積極思考，探究其中的奧妙。

做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點自己的體會。

(一)充分準備，做好演示實驗

演示實驗是培養學生探究能力的基礎媒介。那么一個演示實驗是否成功，我認為應該從以下幾方面考慮：

1.多學習，認真鉆研教材和教參等其它教學輔導材料；

如：在化學變化中的能量變化一節中有兩個演示實驗，在我們備課組認真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時解開中間的繩子傳給學生，使每個學生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學生學習的積極性。

（教材上）（結合教材興趣實驗改進）

2.多改進，對環境有污染且實驗現象不明顯的實驗加以改進，盡量做到無污染、無浪費；如：蔗糖與濃硫酸反應(高一教材p134，人教版)我做了如下改進：

改進后既可以避免SO2對環境的污染，又可以檢驗產生的SO2，從而培養了學生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質疑的科學精神；

3.多實驗，充分利用學校的實驗室，通過實驗驗證一些自己或他人的想法，從而提高探究能力；

4.多總結，及時把自己的一些想法記錄下來，可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓和心得體會；

(二)變分組實驗為邊講邊實驗

分組實驗是為加強學生的操作規范、加深學生對某些實驗現象、實驗原理的理解而設置的。一般情況下都放在一個章節之后，驗證學過的一些結論，他的好處在于規范了實驗的基本操作，強化了知識點的記憶。但降低了學生對實驗結果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學習新課的時候就直接做，比如學習元素周期律一節時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應，然后對比反應的現象、分析反應的產物及其原因，雖然紀律是亂了一些，但學生的興趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯減弱，過后對實驗現象和原理的分析多數同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現象來。

(三)重視家庭小實驗和趣味實驗，激發探究欲望

實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。但多數

教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發酵粉加水或加熱都能產生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”、“吹氣生火”、“指紋檢驗”等，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其學習能力。

學起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學都相當重要。在講述二氧化硫的性質一課時，我做了如下嘗試：

首先讓學生閱讀教材，初步了解SO2的性質，然后提出如下問題：

（1）SO2與CO2有那些相同點？

（2）SO2與CO2有哪些不同點？

（3）請你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2，并指出哪些方法較好？

學生能很快對(1)(2)兩問進行回答，回答問題(3)時則多數人局限在化學性質中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上，這時我進行了適時引導，讓學生結合問題(1)(2)，思考時盡量從二者的不同點出發，并動員學生查閱資料、相互討論等，最后總結得出如下方法：

化 學 法

編 號 藥 品 或 操 作 現象及理論依據 結 論

A 品紅溶液或濕潤的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色（SO2具有漂白性，CO2則無漂白性） 褪色的是 SO2

B PH試紙 PH值的大小（H2SO3 是中強酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2

C 酸性高錳酸鉀等強氧化性溶液 顏色是否明顯變化（SO2容

易被氧化，CO2不易被氧化） 顏色明顯變化的是 SO2

D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應，再冷卻到16.8℃以下

看是否有晶體生成（SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔點較低） 有晶體生成的是SO2

E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現（SO2能與氫硫酸反應）

有混濁出現的是SO2

F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層，再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應生成CO，CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2

上述方法中A、B、C、E雖然都較簡單，但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體，因此該方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故現象不夠明顯，所以我們在實驗室中常用的是A、C。

物 理 法

編 號 操 做 現象及理論依據 結 論

溶解法收集等試管的兩種氣體，分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2

稱重法稱量相同體積兩種氣體的質量大小 SO2密度大于CO2 質量大的是SO2

嗅聞法聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2

降溫法降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2

從簡便和可行性上實驗室中常用嗅聞法

生物法

編 號 操 作 現象及理論依據結論

動物試驗法將兩只小白鼠置于兩個密閉透明裝置內，并將兩種氣體分別通入到兩個裝置中 觀察實驗動物的表情（SO2刺激呼吸系統，引起咳嗽，CO2使小白鼠窒息） 小白鼠咳嗽的是 SO2

植物試驗法分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個透明裝置中，并給予充足的光照 過幾天觀察植物生長情況是否正常

（SO2不能進行光合作用，CO2能進行光合作用） 植物死亡的是SO2

霉菌試驗法分別將

兩種氣體和一定數量霉菌作用，再通過顯微鏡觀察 看霉菌生長情況是否正常（SO2抑制霉菌生長） 霉菌死亡或數量沒有明顯增加的是SO2在這樣的嘗試中，加強了學生思維的廣度和深度。這時我又及時的將學生的思維進行收斂，于是我又提出了以下問題：

（4）SO2是大氣的污染物，那么你在實驗室中如何處理？工業上又如何處理？觀察教材上P1的實驗6-2，分析其實驗方案是否科學，如不科學應如何改進？

這一問題將思維進行了收斂，主要突出化學性質。并體現出實驗室和工業的不同點來。

（5）如果CO2中混有SO2該如何除去？

（6）如果欲驗證SO2中是否含有CO2，該選哪些藥品，如何操作？如欲驗證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現象明顯？

通過以上問題的設置，不僅加深了學生對SO2性質的理解，而且使學生的探究意識自然而然地融入到了每一節課堂教學中去。

(一)問題的提出應具有針對性，不能范圍太大，范圍太大就會使學生感到無處下手，失去探究的興趣、挫傷學習的積極性。

(二)給學生充分的思考時間，問題提出后不能急于做答，更不能一拿出問題就馬上去啟發，應給學生一個討論的機會，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強。

(三)多鼓勵，少批評，對于學生提出的各種想法或方案，首先要肯定他們的勇氣，尤其是合理而又有新意的應及時予以表揚，不足的地方要引導其自己質疑或提供必要的幫助，使學生的積極性始終保持較高的狀態。

(四)掌握好課內課外時間，探究需要一定的知識基礎，因而我們要把握好時機，適時提出問題，問題要在能力的基礎上、在課余時間能夠完成的情況下提出，這樣才能保證學生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。

陶行知曾經說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”我想“解放孩子們的學習，就應該使之會學習、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分的調動學生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達到了——通過實驗培養了他們的探

究能力和創新精神。

化學論文范文第3篇

不管是新授課的學習還是復習課，學生都會產生這樣或那樣的問題、困惑，甚至錯誤的認識。這時，教師不要急于批評指正，而是要“留白”。讓學生有時間有機會去審視、反思，從而認識錯誤、改正錯誤。這對學生來說是個很好的自主學習、自我總結提高、促進自身發展的過程，教師千萬不要直接灌輸。要知道“老師講來總覺淺，絕知此事要躬行”啊！這種在教學設計中充分地“備學生”，針對有可能的學習障礙有意識地“留白”，讓學生有“生成性問題”。能有效地促進學生問題意識的形成，幫助學生發現并提出有探究價值的問題，促進學生形成敢于質疑、勤于思索的習慣。伴隨著交流頻繁化的同時，老師將在課堂上面對更多的提問，更廣泛的反饋信息。糾錯、糾偏將會蔚然成風！道理就會越辯越明、越說越清！教學效果將會“桃李不言，下自成蹊”。

二、多采用具體、形象的方式強化基礎知識的學習

具體、形象的比喻、諧音記憶、音符、朗朗上口的口訣等能輔助學生的學習，也能加強學習的趣味性，讓學生更容易掌握、并記牢，從而達到巧學的境界。1．化合價的口訣：一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；條件不同價不同；單質為零永不變。2．梳理氧化還原反應關系時就可以諧音幫助記憶。

三、圖像巧解化學題

1．四個基本反應與氧化還原反應之間的關系，可以借助形象的圖幫助理解、記憶。圖可以畫成熊貓或豬仔或青蛙，越形象越能加深學生的印象。2．使用托盤天平稱量的時候，會有將藥品和砝碼放置放反的情況，會導致稱量出來的結果偏差。簡易的圖示，能很快說明問題。例：稱量20．5g（游碼刻度0．5g），m（藥品）＋0．5＝20，m（藥品）＝19．5g。將會稱少了，一來一去相差兩倍的游碼刻度。3．使用量筒量取溶液，不管是讀取量筒中液體的體積，還是量取規定體積的溶液，都涉及仰俯視讀數的問題；配制一定物質的量濃度溶液實驗中也會涉及仰俯視讀數，從而導致誤差的問題。利用圖像，即能直觀地解決。從圖像可以知道，俯視讀出的數據肯定比實際值高；仰視讀出的數據肯定比實際值低。4．2L0．2mol／L的AlCl3溶液中加入一定量NaOH溶液，產生Al（OH）3沉淀，NaOH過量后沉淀會慢慢溶解，求相關量。這種題目，如果能精確地畫出坐標圖，再利用數學的相似比例關系，基本就能從圖中將問題解決了。

四、場景模擬再現

化學論文范文第4篇

1．轉化教師角色，優化實驗課堂教師關系

傳統的教學模式主要以教師作為教學的主體，而學生只是被動地接受，教師與學生之間缺乏溝通，實驗課上主要是教師做，學生看，學生只是觀察到現成的實驗結果，無法真正理解實驗原理．因此，教師要改變這種現狀，把課堂還給學生，讓學生自己動手操作，自己探究實驗結果，教師只起到引導的作用．例如，在高中化學實驗課堂中的“強光照射氫氣、氯氣混合體”實驗，教師在實驗室對氯氣以及氫氣的作用進行簡單講解、實驗演示以及注意事項說明之后，應讓學生自己動手操作．此種做法，在很大程度上，對學生的化學實驗課具有很高的實驗效率，同時也可以促進學生對化學實驗的積極性，激發學生探尋化學的奧秘．若有學生存在操作錯誤，則應予以及時糾正，而不是對學生進行訓斥或是令其不做實驗．通過此種方法，不僅可增進師生之間的關系，還可以促進化學實驗課堂中師生有效的配合實驗．

2．開發課堂資源，優化實驗課堂資源利用

有效的開發以及利用有限的課堂資源，有助于學生化學實驗課堂的進行，同時有利于優化化學實驗課堂資源的利用．加大化學實驗課堂的開發，優化實驗課堂資源的有效利用主要包括兩個方面:第一，學校要加大對化學實驗室的建設，相應的化學儀器與設備應當完整，從而保障學生在化學實驗課堂能夠有效地進行與學習．例如，在高中化學課堂實驗中的“加熱濃鹽酸與二氧化錳的混合物”實驗內容，部分學校相關儀器有一定的欠缺．因此，學校應加強相關實驗器材的購置，使得學生可對化學實驗進行充分練習，加強對理論知識的理解．實驗課堂資源的優化應用，不僅可以使得化學實驗更具有趣味性，同時還能使得學生更具有探索精神．通過以上方法對高中化學實驗課堂予以優化，使得實驗課堂在很大程度上，呈現出一定的積極性和活躍性．

3．開展綠色實驗，優化實驗課堂綠色評價

構建化學實驗課堂的綠色化，進一步優化化學實驗課堂的綠色評價．高中化學教師在教學中應當樹立綠色環保的化學理念，營造或者發展綠色的化學實驗，進而減少化學實驗對學生安全問題的影響以及環境問題污染．此外，學生應在教師的指導下逐步地了解化學實驗課堂的綠色化以及綠色化的理念，增強學生綠色實驗意識．例如，學校在建設化學實驗課堂時，應當建立相應的管理制度，從而推動化學實驗課堂的綠色化．而從高中化學實驗課堂的實際情況而言，應采取有效方法讓學生對試劑的浪費有一定認識，如三氯化鐵、氯化銅以及高錳酸鉀等試劑．要求在學生在化學實驗課堂中對實驗過后的相關液體泄漏情況，有一定的預防措施．從而，確保化學實驗課堂的安全性和綠色化．

二、結語

化學論文范文第5篇

1.1多種先進教學手段與檢索實踐相結合

我院采用現有的CAD電腦室進行化學化工文獻檢索課程教學。在CAD電腦室中，可采用多媒體課件、在線演示、檢索過程錄像演示、電腦室上網實習與在線考核等多種教學手段進行教學。同時，學生可以直接在電腦上聯網查閱，更有利于PBL教學法的實施。

1.2推行啟發式教學，分組討論模式

PBL教學法是以問題為基礎來組織學生學習的，它要求學生圍繞問題進行學習,問題成為學生學習的動力和培養綜合思考能力及解決問題能力的工具。因此在化學化工文獻檢索課中，教師針對不同專業提出不同的研究問題，將學生按5~7人一組進行分組，共同解決問題。教師鼓勵學生自主選擇檢索工具、檢索方式、檢索路徑及檢索策略，根據檢索系統和實際要求選擇多種獲取和利用文獻信息的方式，共同處理問題并解決過程中所遇到的各種困難。學生為更好地解決問題，常常先進行任務分配，并依照各自的任務查找信息資料。通過搜集、整理信息資料，小組成員共同討論、交流，尋求解決問題的最佳方案。如出現分歧，學生可及時向教師請教，教師則扮演引導者的角色，注意課堂的掌控，及時了解學生解決問題的進展程度以及可能出現的新問題，以備后續講課時更具有針對性。同時，教師要給予學生正確的引導和評價，引導問題時要多鼓勵鞭策，不要輕易下結論，要給予學生自信，充分調動學習積極性。

1.3分組報告、答辯，教師總結

分組討論后進入學生和教師互動階段。學生不僅要上交報告，而且各組必須準備一個時間不少于10分鐘的PPT報告，推選代表就本組的檢索思路、運用的檢索方法及得到的檢索結果向教師和同學們匯報，在時間允許的情況下進行現場演示。每個小組代表發言結束后，必須接受其他小組的提問，這個過程中本小組的其他成員可以幫助回答問題。在學生的答辯過程中，教師不是觀眾，而要在學生無法回答問題或者回答錯誤時給予引導和幫助，并補充講得不太清楚的知識點和漏講的內容。教師在指導學生的同時，學生自己也會看到小組之間的差距，從而提高他們自我計劃、自我監控和評估的能力，最終達到自主學習的程度。在此階段值得注意的是，教師一定要多多鼓勵學生，允許他們犯錯誤，允許有不同的觀點，讓同學們在互相辯論中加強學習效果，共同進步。最后，教師對每組的討論結果進行評價，對結果中的特殊問題進行點評，并因勢利導，總結歸納出該組問題所涉及的數據庫的檢索方法、各自的優缺點、規律及策略。

1.4考核評價

課程考核的目的是為了檢查學生的學習效果，以形成教學反饋。在引入PBL教學法的同時，筆者對傳統的考核方式進行了部分改革，學生本課程總評成績(100%)=期末筆試成績(占30%)+平時成績(占40%)+實習結果及討論表現(占40%)。其中，考試成績所占比例大大減少。平時成績主要取決于實踐操作的完成質量，考查學生對每個知識板塊的掌握程度。實習結果及討論表現能夠反映學生課后收集整理資料的詳盡程度、綜合信息檢索能力及語言表達能力等。

1.5與先行課、并行課密切配合

化學化工文獻檢索課安排在大三下學期。此時，學生已具備四大化學課的基礎理論和基本實驗知識，并具有一定的閱讀量及筆譯外文專業資料的能力。另一方面，文獻檢索課對鞏固、運用理論知識和提高外語水平也有重要作用。設置“問題”時，要有意識地結合先行和并行課的內容，并密切結合畢業論文(設計)的開題調研。

2PBL教學法在化學化工文獻檢索教學中的應用成效

PBL教學法無疑是一種先進的教學理念，筆者將其應用在化學化工文獻檢索教學中獲得了較好的成效。PBL教學法的優勢主要體現在分組討論過程。在這過程中，小組成員自發分工、協作，匯總答案的過程，培養了學生獨立思考的能力、文獻檢索的能力、分析問題、解決問題的能力、語言交流的能力，以及學生的主動性、積極性、創新性和團結協作的精神。同時，學生與教師之間有了更多的溝通和交流，拉近了師生間的距離，增加了學生對教師的認同感和滿意度。與傳統教學相比，在PBL教學法中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者等。盡管問題的解決由學生自主進行，但問題能否成功解決與教師的努力密不可分。要促使教學的成功，教師必須深刻理解要探究問題的學科內容，了解學生的思維發展水平。只有這樣，教師才能選擇和設計那些既能充分與課堂教學內容融合，又具有趣味性，能吸引學生的注意力、激發學習討論興趣的問題。在問題的設計上更要多提學生容易犯錯、容易忽略、難以解決的問題。要做到這些，教師必須不斷完善自己的知識體系，提高自己的教學創新意識。教師的教學創新意識提高了，在教學過程中也會使學生視野更開闊，思維更靈活。

3PBL教學法在化學化工文獻檢索教學中應用的不足

PBL教學法具備傳統教學不可比擬的優勢，但仍存在不可忽視的局限性。首先，PBL教學法無法全面推行。這主要是由于目前現有的經費投入、教學資源、課程學時數及師資力量難以滿足PBL教學要求，如電腦的數目及配制不足、數據庫的購買不足等。其次，教師的教學思維易與PBL教學脫節、無統一規范的PBL教材、圖書設備資源缺乏、學生的學習習慣尚需改善等因素，使檢索課的教學質量難以保證。最后，課程設計不合理或超出學生的研究能力、課堂討論學生積極性不夠、PBL教學耗時較多等原因也阻礙了檢索課教學質量的進一步提升。因此需要師生共同努力，積極配合，群策群力才能夠圓滿解決。

4結語