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服裝工藝論文范文第1篇

金屬層狀復(fù)合材料是由多層金屬?gòu)?fù)合而成的，其通過(guò)將多層金屬板經(jīng)過(guò)疊壓而形成，相對(duì)于顆粒增強(qiáng)復(fù)合材料，層狀復(fù)合材料的制造工藝相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)能夠達(dá)到工業(yè)應(yīng)用的要求，隨著科技的進(jìn)步，金屬層狀復(fù)合材料已經(jīng)由原來(lái)的雙層發(fā)展到現(xiàn)今的多層金屬材料復(fù)合，同時(shí)在制造的過(guò)程中，對(duì)于不同層板之間層板組分的合理選擇以及選用相應(yīng)的加工工藝，能夠生產(chǎn)出符合工業(yè)特性要求的金屬層狀復(fù)合材料。通過(guò)使用金屬層狀復(fù)合材料能夠有效地減少對(duì)于貴金屬材料的使用，以較少的材料投入達(dá)到改善材料特性的目的，對(duì)于降低生產(chǎn)成本以及減少資源的浪費(fèi)有著非常重要的意義。

2金屬層狀復(fù)合材料的生產(chǎn)工藝

2.1金屬層狀復(fù)合材料生產(chǎn)中的固－固相復(fù)合法

金屬層狀復(fù)合材料中的固－固相復(fù)合法是一種在上世紀(jì)30年代就發(fā)展起來(lái)的加工工藝，其主要原理是將兩種或多種已經(jīng)成型的板材通過(guò)疊加或者是軋制的方法使其能夠形成多層復(fù)合的方式，從而使這種復(fù)合板材能夠達(dá)到所需的性能要求。其中，復(fù)合板材所采用的軋制方法主要有熱軋和冷軋兩種，采用軋制的方法生產(chǎn)的復(fù)合板材具有生產(chǎn)成本較低、生產(chǎn)迅速以及成本板材的精度較高等優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)與現(xiàn)有的鋼鐵生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)裝備相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的生產(chǎn)，利用軋制法可復(fù)合的金屬種類(lèi)很多，但軋制復(fù)合往往需要進(jìn)行表面處理和退火強(qiáng)化處理等工藝，板型控制困難，軋件易邊裂，易形成脆性金屬化合物，且道次軋制變形量大，需要大功率的軋機(jī)。

2.2金屬層狀復(fù)合材料生產(chǎn)中的爆炸復(fù)合法

此種方法的主要原理是通過(guò)使用炸藥作為主要的能源，從而將多種金屬材料復(fù)合焊接成一體的加工工藝，采用此種加工工藝的優(yōu)點(diǎn)是生產(chǎn)出來(lái)的板材具有很高的產(chǎn)品適應(yīng)性且保留了復(fù)合材料原料的一些特性，同時(shí)生產(chǎn)的板材結(jié)合界面的結(jié)合強(qiáng)度較高，能夠使得其在后續(xù)的加工過(guò)程中保持較為良好的加工特性，同時(shí)對(duì)于金屬層狀復(fù)合材料的大小以及形狀等都具有很強(qiáng)的可調(diào)性且對(duì)生產(chǎn)設(shè)備要求較低，缺點(diǎn)是生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生巨大的噪音從而不利于生產(chǎn)的連續(xù)進(jìn)行。

2.3金屬層狀復(fù)合材料生產(chǎn)中的爆炸－軋制復(fù)合法

此種方法結(jié)合了固-固生產(chǎn)法中的軋制法以及爆炸法中的一些優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)使用此種方法可以使得金屬層狀復(fù)合材料板能夠生產(chǎn)的尺寸更大、厚度更薄、長(zhǎng)度更長(zhǎng)以及更細(xì)的復(fù)合金屬材料，從而使得金屬材料的性能克服了單一工藝中所存在的一些問(wèn)題。

2.4金屬層狀復(fù)合材料生產(chǎn)中的擴(kuò)散焊接法

金屬層狀復(fù)合材料經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)具有多種生產(chǎn)工藝及加工技術(shù)，擴(kuò)散焊接是一種對(duì)在金屬層狀復(fù)合材料的復(fù)合加工中常用的技術(shù)，其能夠進(jìn)行多同種或不同種材料進(jìn)行復(fù)合。在加熱到母材熔點(diǎn)0.5～0.7的溫度時(shí)，在盡量使母材不出現(xiàn)變形的程度下加壓，使母材緊密接觸，利用界面出現(xiàn)的原子擴(kuò)散而實(shí)現(xiàn)結(jié)合的方法。

2.5金屬層狀復(fù)合材料生產(chǎn)中的液－固相復(fù)合法

此種方法的原理是將一種（液相）的金屬材料通過(guò)多種不同的方式均勻的澆鑄在其他一種固態(tài)金屬材料的表面，并依靠?jī)煞N金屬材料表面之間所產(chǎn)生的一定的反應(yīng)來(lái)使兩者之間出現(xiàn)結(jié)合，并在液態(tài)金屬凝固后對(duì)其進(jìn)行壓力加工。

2.5.1直接澆鑄復(fù)合法

直接澆鑄復(fù)合法的制造工藝如下：首先需要將兩塊在內(nèi)側(cè)涂抹有剝離劑的鋼板進(jìn)行相應(yīng)的疊合，并將兩塊鋼板四周進(jìn)行焊接后放入盛有金屬液的鑄模中，待到周?chē)囊簯B(tài)金屬凝固后進(jìn)行一定的軋制，軋制完成后將焊接的鋼板四周的焊縫去掉，從而可以得到分離后的兩塊液固復(fù)合板，在進(jìn)行金屬層狀復(fù)合材料板的生產(chǎn)過(guò)程中如果做好對(duì)于加工溫度的把控可以使得復(fù)合材料板具有較高的復(fù)合強(qiáng)度。此種方法操作方便、由于無(wú)需使用過(guò)多的機(jī)械設(shè)備以及其他附加工藝，因此，其加工成本較低，可以應(yīng)用從而進(jìn)行批量化生產(chǎn)，不足之處是由于需要將固態(tài)的金屬板放置于高溫下的液態(tài)液中待其凝固，在這一過(guò)程中，由于兩者金屬材料熔點(diǎn)的不同會(huì)使得高溫的液態(tài)金屬會(huì)對(duì)固態(tài)金屬的表面造成一定程度的熔損，從而會(huì)對(duì)生產(chǎn)出來(lái)的金屬層狀復(fù)合材料板的質(zhì)量造成一定的影響。雙流鑄造法又被稱(chēng)為雙澆法，其主要是通過(guò)使用兩種液態(tài)金屬同時(shí)開(kāi)始進(jìn)行鑄造，其主要利用的是兩種合金之間的熔點(diǎn)差，通過(guò)將低熔點(diǎn)的合金首先澆注在一種特殊的扁模具中，而后通過(guò)將模具內(nèi)的抽板進(jìn)行一定的提升，其后再將高熔點(diǎn)的合金澆注在抽板提升后所留下的空位中，從而得到所需要的復(fù)合金屬材料，使用此種方法需要做好時(shí)機(jī)的把控，特別是在金屬液的澆注速度方面更是需要注意，從而使兩層金屬界面結(jié)合良好且界面穩(wěn)定是比較嚴(yán)格的。

2.5.2釬焊法

釬焊法的主要原理是通過(guò)利用浸潤(rùn)的液態(tài)金屬相凝固使兩種金屬焊合一起的技術(shù)方法。此種方法的加工工藝簡(jiǎn)單、操作方便，能夠方便、快捷的完成異種金屬之間的結(jié)合，其缺點(diǎn)是在釬焊結(jié)合部位的硬度不高，從而使得復(fù)合材料板出現(xiàn)小孔、夾渣、偏析等缺陷。

3金屬層狀復(fù)合材料中的表面工程技術(shù)

電鍍主要是通過(guò)溶液中所含有的金屬離子在導(dǎo)電的情況下聚集到電極中的陰極中并均勻的覆蓋在陰極的表面使其形成能夠與基體牢固相結(jié)合的鍍覆層的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，電鍍已經(jīng)成為了現(xiàn)今工業(yè)生產(chǎn)中的重要組成部分。除了電鍍外，在材料表面工程處理中還具有刷鍍、化學(xué)鍍以及熱噴涂、化學(xué)氣相沉積法、物理氣相沉積等多種表面處理技術(shù)，以上這些技術(shù)都各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)金屬材料表面的特性需要適合的技術(shù)。

4金屬層狀符合材料的發(fā)展展望

隨著科技的進(jìn)步以及越來(lái)越多的新技術(shù)被應(yīng)用于材料生產(chǎn)工藝中，現(xiàn)今，在金屬層狀復(fù)合材料的生產(chǎn)過(guò)程中主要有電磁成型復(fù)合、自蔓延高溫合成焊接技術(shù)、激光熔覆技術(shù)、超聲波焊接技術(shù)以及噴射沉積復(fù)合技術(shù)等。采用以上這些技術(shù)能夠使得金屬?gòu)?fù)合材料性能更高以及生產(chǎn)更為簡(jiǎn)單方便。

5結(jié)束語(yǔ)

服裝工藝論文范文第2篇

論文摘要:服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是高等服裝院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程之一。在企業(yè)急需“實(shí)用型”服裝人才的現(xiàn)狀下，高等服裝院校如何針對(duì)市場(chǎng)需求，開(kāi)展結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)革新，有效地提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)水平，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為高校革新服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的必經(jīng)之路。

服裝設(shè)計(jì)是一門(mén)系統(tǒng)的工程，它包括:設(shè)計(jì)構(gòu)思服裝效果圖服裝平面結(jié)構(gòu)圖成衣。這是服裝從設(shè)計(jì)到成品的基本過(guò)程，其中承擔(dān)著承上啟下作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。服裝結(jié)構(gòu)樣板的準(zhǔn)確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質(zhì)量。為了適應(yīng)現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)信息化和自動(dòng)化的發(fā)展生產(chǎn)的需要，提高學(xué)生掌握知識(shí)的可持續(xù)性以及加強(qiáng)學(xué)生所掌握的技能的可延展性，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容與授課方式的革新勢(shì)在必行。

一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教研現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)及調(diào)研目前國(guó)內(nèi)外的該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問(wèn)題:

1.內(nèi)容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學(xué)內(nèi)容直接制約學(xué)生技能的拓展，直至影響行業(yè)的發(fā)展。

2.操作方法陳舊，未能及時(shí)將行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)或最新技術(shù)引進(jìn)到課堂中。學(xué)習(xí)的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經(jīng)不能符合現(xiàn)代中國(guó)人的體型和時(shí)尚的要求。

3.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與工藝實(shí)踐課程的設(shè)置不合理。在這兩門(mén)課程的設(shè)置上缺乏緊密的聯(lián)系，使兩者的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，不能“乘熱打鐵”的進(jìn)行工藝實(shí)踐來(lái)鞏固和提高對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的掌握。

4.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)體系基本上是學(xué)生被動(dòng)的接受訓(xùn)練，這種模式抑制了學(xué)生的求知和探索欲望，更談不上創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)革新探索

對(duì)于服裝高校要解決以上問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求及企業(yè)急需的“實(shí)用型”服裝人才，應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行革新:

1.課程的合理設(shè)置

課程的課時(shí)數(shù)量、先后順序、間隔時(shí)間的設(shè)置是否合理，在很大程度上將影響教學(xué)質(zhì)量。所以，在相關(guān)課程的設(shè)置上必須符合服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生接受能力的實(shí)際。

首先，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向、不同年級(jí)合理設(shè)置《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的課時(shí)數(shù)量，不能“一刀切”把所有課時(shí)都定成一樣。其次，現(xiàn)代服裝工程是由款式造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)三部分組成。最后，把《服裝款式設(shè)計(jì)》與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《服裝工藝實(shí)踐》相結(jié)合，將三門(mén)課程緊密排列。讓學(xué)生真正在課堂里就體會(huì)實(shí)踐到“設(shè)計(jì)構(gòu)思服裝效果圖服裝平面結(jié)構(gòu)圖成衣”這種服裝從設(shè)計(jì)到成品的基本過(guò)程。真正提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力。

2.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)革新

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的核心在于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對(duì)平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實(shí)踐之中，不僅是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐，還要依托工藝制作實(shí)踐。只有學(xué)生看到了最終的服裝成品，通過(guò)對(duì)成品形態(tài)與適體度的感知，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與反思結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)律與尺度，進(jìn)一步提高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)水平。 轉(zhuǎn)貼于

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在黑板上畫(huà)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在下面“依樣畫(huà)瓢”畫(huà)1:5的結(jié)構(gòu)圖。傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)后的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不能應(yīng)對(duì)款式變化，只能生搬硬套，當(dāng)出現(xiàn)新款式時(shí)就手足無(wú)措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教學(xué)及市場(chǎng)需求的。教師必須聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)通俗易懂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，或者讓學(xué)生多動(dòng)手、多畫(huà)圖，在不同的實(shí)際款式操作中不斷滲透理論知識(shí)，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式純粹的理論教學(xué)分為理論和實(shí)操制圖訓(xùn)練兩部分。教師以1:1的結(jié)構(gòu)制圖做教學(xué)示范，并結(jié)合圖紙進(jìn)行理論教學(xué)，以工廠板房制圖的程序來(lái)做教學(xué)示范。同時(shí)把教學(xué)示范的結(jié)構(gòu)圖紙檢驗(yàn)裁剪后，在人臺(tái)上做快速的立裁縫合，讓學(xué)生直觀的觀察和體驗(yàn)到如何從平面的結(jié)構(gòu)制圖合理轉(zhuǎn)化為三維的立體造型。示范結(jié)束后，讓學(xué)生自己進(jìn)行1:1的結(jié)構(gòu)制圖設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在學(xué)生完成后，再有針對(duì)性的進(jìn)行一些款式變化的示范及講解，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)新的款式和新款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。最后由老師綜合學(xué)生遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)做講解示范，新的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程就是要通過(guò)大量的制圖實(shí)踐來(lái)完善學(xué)生應(yīng)對(duì)款式變化而束手無(wú)策的問(wèn)題。同時(shí)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的制圖過(guò)程，是一個(gè)較為完善的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程。通過(guò)制圖實(shí)踐教學(xué)，不但能檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能掌握情況，還可以在畫(huà)圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的獲取，提高思考能力、分析能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)思維的發(fā)散性擴(kuò)展。這一措施在服裝工程專(zhuān)業(yè)和服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的試運(yùn)行，取得了良好的效果，通過(guò)接觸不同時(shí)尚年代的款式，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的共同點(diǎn)和各自的特點(diǎn)，以此達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

此外，在把《服裝款式設(shè)計(jì)》與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《服裝工藝實(shí)踐》相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這就要求各科的教師間要科學(xué)合理系統(tǒng)的聯(lián)系安排。選取能夠滲透各科目知識(shí)點(diǎn)的課程項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)掌握這一知識(shí)體系與技能。項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程要與真實(shí)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程相近，甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生應(yīng)用本項(xiàng)目的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類(lèi)似應(yīng)用。其次，進(jìn)行情境設(shè)置。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際把服裝設(shè)計(jì)分為款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樣衣制作三大項(xiàng)目。服裝款式設(shè)計(jì)安排在《服裝款式設(shè)計(jì)》課程中完成，然后安排《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝工藝實(shí)踐》課程，兩者結(jié)合完成服裝成衣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樣衣制作的全過(guò)程。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目、幾個(gè)任務(wù)的實(shí)踐和進(jìn)行分層次地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從而使服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能較好滿足服裝崗位需求。

三、結(jié)論

現(xiàn)代服裝工業(yè)飛速的發(fā)展，服裝企業(yè)急需全面的、綜合的實(shí)用型服裝人才。面對(duì)目前服裝教育存在的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應(yīng)更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學(xué)和理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方式，有的放矢，因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。制定的新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法;將傳統(tǒng)的理論知識(shí)與成熟企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)結(jié)合，達(dá)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的目的，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)的需要，并為學(xué)生工作中延展技能打下理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

服裝工藝論文范文第3篇

論文摘要：現(xiàn)代服裝行業(yè)的全球化分工和品牌化發(fā)展，對(duì)高職服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想；以“必需、夠用”為準(zhǔn)則，整合理論教學(xué)內(nèi)容；以工作過(guò)程為導(dǎo)向，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)高職服裝設(shè)計(jì)人才的要求

我國(guó)高等教育的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大體可以分為四個(gè)階段。第一階段從上世紀(jì)70年代末到80年代中期，為萌芽期。這一時(shí)期，中央工藝美術(shù)學(xué)院和蘇州絲綢工學(xué)院率先開(kāi)出了服裝設(shè)計(jì)大專(zhuān)和本科專(zhuān)業(yè)，從此拉開(kāi)了高等院校服裝設(shè)計(jì)學(xué)科教育的序幕。但當(dāng)時(shí)教學(xué)尚未形成體系，課程在探索中進(jìn)行，時(shí)裝設(shè)計(jì)還處于染織和裁縫階段。第二階段從上世紀(jì)80年代后期至90年代初期，為發(fā)展期。當(dāng)時(shí)“時(shí)裝設(shè)計(jì)師”只是一個(gè)名詞，沒(méi)有明確的職業(yè)內(nèi)涵，尚處在時(shí)裝設(shè)計(jì)師職業(yè)探索和群體形成時(shí)期。這一時(shí)期，校企分離，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)基本上是一種重視理論型和繪畫(huà)型的教育，對(duì)服裝這一特定商品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)所涉及的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)明顯不足。第三階段是上世紀(jì)90年代中后期的升級(jí)期。這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)服裝供大于求，衣著消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升和價(jià)格讓利、企業(yè)進(jìn)人以“營(yíng)銷(xiāo)”為中心的成本競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代。供求雙方市場(chǎng)地位的轉(zhuǎn)換，促使衣著消費(fèi)日趨理性;競(jìng)爭(zhēng)的加劇和加工利潤(rùn)“縮水”，迫使企業(yè)轉(zhuǎn)向“品牌經(jīng)營(yíng)”。那些完成了資本原始積累的企業(yè)開(kāi)始不滿足于只賺取低廉的加工費(fèi)，有了做品牌服裝的想法，原有工藝師已無(wú)法擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)師的任務(wù)。為了謀求自身的發(fā)展壯大，企業(yè)開(kāi)始高薪聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師或選擇與院校合作。第四階段:進(jìn)人21世紀(jì)后的蛻變期。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步不斷改變著人類(lèi)的生產(chǎn)、生活方式，人們更渴望服裝能準(zhǔn)確地表達(dá)自我的個(gè)性情趣、價(jià)值觀和生活哲學(xué)等。這一階段，服裝消費(fèi)個(gè)性化趨勢(shì)明顯，商品生命周期縮短。因此，服裝企業(yè)開(kāi)始要求設(shè)計(jì)師對(duì)品牌的文化內(nèi)涵準(zhǔn)確把握，對(duì)消費(fèi)群體細(xì)分了解，對(duì)品牌整體風(fēng)格進(jìn)行規(guī)劃控制，對(duì)產(chǎn)品的推廣、品牌的形象策劃要更加熟悉。所以，現(xiàn)代服裝教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)和審美趣味，而且注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，要求具備了解和把握服裝從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到商品銷(xiāo)售的整個(gè)流程的能力。

現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)高職院校服裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新要求。目前，許多高職院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上存在著兩個(gè)偏向:一是高等教育傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教學(xué)，紙上談兵、孤芳自賞，游離于市場(chǎng)之外;二是服裝行業(yè)傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)方法，讓學(xué)生坐在教室里學(xué)設(shè)計(jì)和繪畫(huà)，忽視學(xué)生的審美體驗(yàn)、創(chuàng)作思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型、復(fù)合型人才，因此，必須打破服裝教學(xué)封閉化的格局，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式。具體而言，就是既要著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以“必需”、“夠用”為準(zhǔn)則整合理論教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，將服裝設(shè)計(jì)、服裝美學(xué)、服裝工藝、服裝面料和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)融會(huì)貫通，又要注重服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)用性，高度重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2就業(yè)導(dǎo)向下的高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革要求

高職教育承載著為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，而我國(guó)服裝業(yè)的快速發(fā)展凸顯高技能人才的缺乏，并成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的瓶頸。以高級(jí)服裝樣板師為例，筆者對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在26家樣本企業(yè)中，受過(guò)高等教育的不足20 %，受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的不足10 %，絕大多數(shù)的樣板師是服裝企業(yè)從優(yōu)秀的縫紉工中培養(yǎng)出來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”人才。而許多高職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)、動(dòng)手能力又與企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的要求相去甚遠(yuǎn)，一些所謂的“優(yōu)秀畢業(yè)生”在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題的能力卻比較差，折射出當(dāng)前高職教育技能培養(yǎng)不足的“軟肋”。

高職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不以單一的設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，而是既具有一定的服裝款式設(shè)計(jì)能力，又具有較強(qiáng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、制作能力和一定的管理能力的應(yīng)用型高技能、復(fù)合型人才。對(duì)此，高職服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)既要有別于普通本科，又要大大高于職業(yè)高中，其教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的整合、課堂教學(xué)方式、方法的革新和實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)迫在眉睫。 首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。服裝既是商品，又是文化的表征，它不僅能夠蔽體御寒，而且反映著人的審美需求和愿望。服裝設(shè)計(jì)與其它藝術(shù)一樣，以追求美為目標(biāo)，服裝設(shè)計(jì)品位的提高必須倚重設(shè)計(jì)者的藝術(shù)素養(yǎng)。而服裝又是時(shí)代的產(chǎn)物，是觀察社會(huì)變化的視角，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的一個(gè)縮影。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的高職服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)既要遵循藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又要從企業(yè)實(shí)際工作需要出發(fā)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，貼近市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

其次，以“必需、夠用”為原則整合理論教學(xué)內(nèi)容。高職理論教學(xué)的要求是“必需”、“夠用”，這種要求需要教師具體落實(shí)到課程教學(xué)中去。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，淡化學(xué)科體系的完整性。在課程體系的整合中，可將《服裝材料學(xué)》、《服裝款式設(shè)計(jì)》、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《成衣工藝》、《服裝CAD》、《服裝工業(yè)樣板》、《服裝生產(chǎn)管理》、《服裝專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》等，作為主干課程的教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有的課程體系中增加企業(yè)需要的服裝系列樣板制作，并適度增加《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《成衣工藝》、《服裝工業(yè)樣板》、《服裝CAD》四門(mén)課程的學(xué)時(shí)。這其中，《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)給以足夠的重視，因?yàn)椤督Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》既是《款式設(shè)計(jì)》的延伸發(fā)展，又是《成衣工藝》的教學(xué)前提，在這兩者中起著橋梁作用:一方面將款式圖細(xì)分為若干個(gè)平面衣片，把人體的造型、結(jié)構(gòu)特征、各部位的尺寸規(guī)律等由圖稿抽象到具體，由平面紙樣到立體服裝;另一方面又為縫制加工工藝提供滿足規(guī)格的系列紙樣，為各層材料特性的選擇、部件的吻合、服裝形態(tài)的匹配提供依據(jù)。

第三，以工作過(guò)程為導(dǎo)向改進(jìn)課堂教學(xué)方法。“項(xiàng)目導(dǎo)人、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重以工作過(guò)程為導(dǎo)向，突破了學(xué)科體系的框架，以“職業(yè)活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)，把工作過(guò)程知識(shí)作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，把典型的工作任務(wù)作為理論與實(shí)踐知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以具體課程為例，在《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，聯(lián)彩良裝企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，在理論上加強(qiáng)款式間變化規(guī)律的分析和結(jié)構(gòu)原理的理解，可以使學(xué)生掌握款式分析的方法和理念;讓學(xué)生動(dòng)手完成從各類(lèi)紙樣的繪制、坯布樣衣的完成到人體試穿修改紙樣整個(gè)工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從平面結(jié)構(gòu)紙樣向?qū)嵨锪Ⅲw化的轉(zhuǎn)化，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

服裝工藝論文范文第4篇

論文摘要:課程教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的中心任務(wù)，它承載著教育教學(xué)的思想和觀念，體現(xiàn)了教育教學(xué)的價(jià)值取向，直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量水平和學(xué)生的身心發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才的發(fā)展需求，課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，是讓教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

《服裝工藝》是我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)主干課程。本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)且在服裝裁剪、服裝設(shè)計(jì)等方面有著廣泛應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)課，是集綜合性、設(shè)計(jì)性、技術(shù)性于一身的特色課程。自1994年開(kāi)設(shè)以來(lái)，通過(guò)十多年教學(xué)歷程與教學(xué)積淀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等方面收到了良好效果，為推動(dòng)本課程的教學(xué)改革、教與學(xué)方法的更新發(fā)揮了積極的作用。探索出了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、與產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程體系與教學(xué)方法，形成了具有鮮明時(shí)代特色的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)階段為更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為廣泛的調(diào)研。結(jié)合歷屆畢業(yè)生的追蹤反饋信息及本專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)的要求，確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，以“必需、夠用”為度的教學(xué)改革思想，按照“以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以教學(xué)模塊為課程結(jié)構(gòu)，以最新技術(shù)為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心”的原則，結(jié)合企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，進(jìn)行了大膽的課程改革：

一、課程設(shè)置建立在職業(yè)行為和能力分析的基礎(chǔ)上，采用模塊化課程模式

我們對(duì)諸多服裝專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行了職業(yè)分析和界定，設(shè)計(jì)了以能力為本位的模塊課程。從該崗位的職責(zé)和任務(wù)出發(fā)，了解并分析服裝企業(yè)對(duì)中初級(jí)技能型人才的實(shí)際要求，特別是制板、裁剪、工藝、質(zhì)量檢驗(yàn)等實(shí)際需求量較大的技術(shù)人才的具體要求，根據(jù)這些具體要求，我們確立具體崗位應(yīng)具備的職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步調(diào)節(jié)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法，幫助不同特長(zhǎng)和就業(yè)方向的學(xué)生掌握不同的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。使專(zhuān)項(xiàng)能力課程具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。同時(shí)為體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，強(qiáng)化學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力和服裝制作技能的基本訓(xùn)練，選擇相應(yīng)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)內(nèi)容整合為模塊：通過(guò)女裝、男裝、職業(yè)裝、童裝、創(chuàng)藝裝等教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步拓展校外“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”基地，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)逐漸過(guò)渡到校外實(shí)訓(xùn)，從單一的課程實(shí)訓(xùn)到綜合性技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)模式。

二、課程內(nèi)容中理論以“夠用、實(shí)用”為度，以實(shí)踐操作為主

我們?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容陳舊。尤其表現(xiàn)在工藝教材上——由于受到時(shí)間性、靈活性、地區(qū)性的限制，目前中職服裝專(zhuān)業(yè)工藝教材所采用的款式主要是考慮到它的代表性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能起到入門(mén)作用，和實(shí)用性聯(lián)系不緊。實(shí)際上，服裝業(yè)是發(fā)展最為迅速的行業(yè)，永遠(yuǎn)走在時(shí)尚的前列，服裝的款式千變?nèi)f化，新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，服裝專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)永遠(yuǎn)跟不上服裝行業(yè)發(fā)展的步伐，但如果以此為借口，不去主動(dòng)靠近、貼合服裝行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，就會(huì)使我們的學(xué)生“學(xué)無(wú)所用”。

由此校本教材編定就成了重中之重了。就服裝專(zhuān)業(yè)而言，因?yàn)槠淙招略庐惖倪M(jìn)步，教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要組成部分。校本教材應(yīng)及時(shí)反映服裝專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，在校本教材中應(yīng)該及時(shí)體現(xiàn)出知識(shí)、技術(shù)與觀念的更新；同時(shí)校本教材也應(yīng)具有良好的實(shí)用性和指導(dǎo)性，校本教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循完成服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括具體項(xiàng)目的操作所要求的場(chǎng)地、設(shè)備、安全注意事項(xiàng)、操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)等。為了緊跟技術(shù)進(jìn)步，吸收最新的動(dòng)態(tài)，為適應(yīng)先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段的運(yùn)用，服裝專(zhuān)業(yè)的校本教材也必須做好多媒體配套工作。同時(shí)應(yīng)根據(jù)企業(yè)所需及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出服裝專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，教師邊授課邊示范，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

三、“以學(xué)生為中心，以實(shí)訓(xùn)為中心”的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和重組，這就要求教師學(xué)會(huì)尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中理解服裝造型的過(guò)程與規(guī)律，體會(huì)人體與服裝的相互關(guān)系，并從實(shí)踐中得到理論的升華及動(dòng)手能力的提高。較好的解決了服裝組合、服裝造型、服裝設(shè)計(jì)與制作等重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。職校生的能力差別很大，尤其是技能課的教學(xué)方法很忌諱單一化、模式化、公式化。“雙師型”教師要求具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐能力，利用先進(jìn)的教法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體間的差異，實(shí)施分層教學(xué)法，布置不同程度的作業(yè)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中來(lái)感受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生得實(shí)踐能力都得到發(fā)展。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生按照教師提供的任務(wù)去練習(xí)，通過(guò)師生合作、生生共同練習(xí)、發(fā)展評(píng)價(jià)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)，組建校內(nèi)服裝實(shí)訓(xùn)基地，教師學(xué)生雙重身份的教學(xué)形式，創(chuàng)造模擬仿真教學(xué)環(huán)境等，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。四、采用多媒體視聽(tīng)、計(jì)算機(jī)輔助等先進(jìn)教學(xué)方式

利用現(xiàn)代化教具輔助教學(xué)，教學(xué)手段主要通過(guò)大量的圖片、課件、案例，同步展示進(jìn)行教學(xué)，直觀性地傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容的信息。在實(shí)際的操作訓(xùn)練過(guò)程中，教師采用案例分析和示范操作等手段進(jìn)行教學(xué)，建了“部位操作——整體把握——藝術(shù)造型”一體化實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)典型的案例分析和示范動(dòng)作、技巧，將課程知識(shí)內(nèi)容直觀性地傳授給學(xué)生。即運(yùn)用多媒體直觀展示進(jìn)行服裝的部件練習(xí)、組裝整件服裝的技能實(shí)訓(xùn)，直觀再現(xiàn)了從服裝部位小綜合到服裝整體綜合到藝術(shù)造型大綜合的漸進(jìn)過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中做到訓(xùn)練與培養(yǎng)能力相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)立體造型思維，突出方法的應(yīng)用，堅(jiān)持“從實(shí)踐中提出問(wèn)題，教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、打板、制作的興趣和主動(dòng)性，為個(gè)性化培養(yǎng)提供了空間。

同時(shí)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以在網(wǎng)上尋找大量素材，了解流行時(shí)裝會(huì)的信息、動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。另外它互動(dòng)的教學(xué)形式對(duì)提高教學(xué)效率和豐富學(xué)生形象思維會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

五、教學(xué)考核也是本課程改革的內(nèi)容之一

中職服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練是以技能項(xiàng)目為單位進(jìn)行的，是以掌握服裝專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)的，因此實(shí)踐教學(xué)的考核也要圍繞單個(gè)項(xiàng)目的考核來(lái)進(jìn)行；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核重點(diǎn)是考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力；實(shí)踐教學(xué)的考核方法主要采取現(xiàn)場(chǎng)操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應(yīng)該減少；對(duì)學(xué)生綜合能力的考核應(yīng)該與社會(huì)技能證書(shū)考核相結(jié)合，可以以職業(yè)技術(shù)中級(jí)工證書(shū)（具體服裝專(zhuān)業(yè)中級(jí)工證書(shū)，如服裝工藝中級(jí)工、服裝表演中級(jí)工）作為主要考核項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

效果預(yù)期：80％學(xué)生初步具備了服裝企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)特征；掌握成衣工藝設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，具有初步的對(duì)應(yīng)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)成衣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力；70％左右的學(xué)生能對(duì)成衣品牌類(lèi)型、品牌風(fēng)格、品牌運(yùn)營(yíng)策略及流行信息進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，并形成報(bào)告；掌握工藝設(shè)計(jì)元素、風(fēng)格在不同成衣類(lèi)型的應(yīng)用設(shè)計(jì)，了解和遵循企業(yè)的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)規(guī)范，并獨(dú)立完成單項(xiàng)和系列化的設(shè)計(jì)，包括策劃、設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范圖、工藝生產(chǎn)流程文件、成本預(yù)算等，達(dá)到了企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求。

綜上所述，課程改革要科學(xué)而具體，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、社會(huì)的需求來(lái)隨時(shí)調(diào)整。我們應(yīng)當(dāng)不斷思考和探索，勇于實(shí)踐，讓課改的步伐更好地合上時(shí)代的節(jié)拍。總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定會(huì)把教學(xué)水平提高的一個(gè)嶄新的高度，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢輝等.中等職業(yè)教育教學(xué)方法[J].職教論壇,2001（9）

服裝工藝論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】服裝工業(yè)制版;本科教改;教學(xué)方式;考核方式;服裝CAD

1.服裝工業(yè)制版的地位

服裝為了滿足不同體態(tài)號(hào)型的消費(fèi)者需求，同一款式需要具有不同的尺碼，為了滿足服裝產(chǎn)業(yè)的這個(gè)需要，制版師就需要繪制服裝樣板的整個(gè)尺碼系列。通常用的方法是先繪制出中間尺碼的版型在用推放的方式得到其他尺碼的樣板，這個(gè)過(guò)程叫做工業(yè)制版。

服裝工業(yè)制版課程是高等院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程之一，屬于服裝結(jié)構(gòu)范疇。其理論與技術(shù)廣泛用于現(xiàn)代服裝企業(yè)，是服裝產(chǎn)品工業(yè)生產(chǎn)的必須環(huán)節(jié)，服裝樣板的構(gòu)成與制作，也是服裝產(chǎn)品生產(chǎn)工藝所依據(jù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)本課程設(shè)計(jì)教學(xué)所要達(dá)到的目的是：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握服裝工業(yè)制板的原理與方法，并能熟練地繪制出基本款式的系列樣板，從而提高工業(yè)樣板計(jì)的水平和質(zhì)量。通過(guò)工業(yè)樣板的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更系統(tǒng)更全面地掌握服裝工業(yè)的內(nèi)涵，包括人體結(jié)構(gòu)差異、服裝號(hào)型標(biāo)準(zhǔn)和服裝結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)等，近而更好地為服裝設(shè)計(jì)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換服務(wù)。

2.服裝工業(yè)制版教改的必要性

本課程貼近服裝產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用，重視實(shí)際動(dòng)手操作能力，要求學(xué)生具有獨(dú)立打板推板的技能。而現(xiàn)今的教學(xué)體系并沒(méi)有十分適應(yīng)市場(chǎng)的要求和行業(yè)的發(fā)展。在本校的教學(xué)大綱中，該課程的教學(xué)過(guò)程所涉及的三個(gè)環(huán)節(jié)及其要求如下：

2.1課堂講授

主要通過(guò)講授法、習(xí)題法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，讓理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生理解掌握現(xiàn)代工業(yè)樣板的推放原理和基本款式的具體操作方法，從而使學(xué)生了解服裝在生產(chǎn)過(guò)程中的相關(guān)環(huán)節(jié)。由上可看出此環(huán)節(jié)講授方式單一，平面，不利于學(xué)生對(duì)課程形成立體的認(rèn)識(shí)，缺乏與先行課程及后續(xù)課程的聯(lián)系。

2.2作業(yè)方面

按教學(xué)要求布置教材章節(jié)后的作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生能夠充分理解掌握每堂課的內(nèi)容。此種方法片面，呆板，不利于使學(xué)生形成靈活的思維和宏觀的整體的視角。

2.3考試環(huán)節(jié)

以學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)、考試綜合成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生成績(jī)。該方法雖然考核全面，但是卻將考核的方式方法局限在了校內(nèi)和學(xué)院，殊不知，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的根本意義。

綜上，為了使工業(yè)制版的教學(xué)效果更好更突出，為了是學(xué)生早日進(jìn)入到行業(yè)的核心關(guān)鍵崗位，關(guān)于該門(mén)課程的教學(xué)改革是需要的。而對(duì)此做的探索，亦已經(jīng)不少先例，但是他們總是帶有這樣或者那樣的不足。針對(duì)本科院校的切實(shí)可行，效果鮮明的工業(yè)樣板教學(xué)模式還依然在摸索和檢驗(yàn)中。

3.服裝工業(yè)制版教改的方向

筆者經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)滴文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)服裝工業(yè)制版的教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行了一些粗淺的思考，并在此提出若干改革的方向，以供討論。

3.1教學(xué)內(nèi)容的市場(chǎng)化

將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向構(gòu)建，按照項(xiàng)目課程的產(chǎn)品，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，將完成各個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分步進(jìn)行編寫(xiě)教材。實(shí)訓(xùn)教材里選取該門(mén)課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)遵循高等院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合行業(yè)要求，確定本課程的教學(xué)理論模塊和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.2依據(jù)需要開(kāi)發(fā)教學(xué)資料

努力開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容配套的電子教案、自學(xué)材料、實(shí)訓(xùn)大綱及指導(dǎo)書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、工藝單庫(kù)、時(shí)裝照片庫(kù)、效果圖庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)生作業(yè)庫(kù)、評(píng)價(jià)表、音像制品、參考資料等。其中音像制品包括本課程的課堂教學(xué)錄像及褲子、裙子、男女襯衫、男女西服、女時(shí)裝等服裝的制板及縫制教學(xué)錄像等；電子教案包括各學(xué)習(xí)情境的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容，用OFFICE 開(kāi)發(fā)，以幻燈片或者文檔的形式展現(xiàn)。

3.3教學(xué)方式的立體化

在教學(xué)上將多種教學(xué)法相結(jié)合，如引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、示范教學(xué)法等。運(yùn)用屏錄專(zhuān)家、多媒體課件、論壇、QQ、微博、郵箱等多種現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制，以在競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中最常見(jiàn)的兩種立體化教學(xué)方式為多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課堂。

3.3.1多媒體課件編制的要點(diǎn)

課件以多媒體的形式幫助學(xué)生更好地理解服裝制板的內(nèi)涵；注重能力培養(yǎng)，兼顧自主性學(xué)習(xí)。我們要努力開(kāi)發(fā)促學(xué)助教課件，通過(guò)多種媒體的有機(jī)結(jié)合，大量使用動(dòng)畫(huà)、圖示和錄像等，兼顧教與學(xué)的活動(dòng)直觀性與開(kāi)放性，有效地支持情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)，為推動(dòng)本課程教學(xué)改革發(fā)揮積極的作用。

3.3.2互動(dòng)與共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂，嘗試開(kāi)發(fā)若干模塊的教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的網(wǎng)上資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)討論、互動(dòng)共享等立體化服務(wù)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新，從而滿足多樣化、個(gè)性化的教學(xué)需要。

3.4在教學(xué)中引入CAD

服裝樣板推檔方法有三種：手工推檔、機(jī)械推檔、電腦推檔。其中手工推檔法最具基礎(chǔ)性和實(shí)用性，也是我們一直以來(lái)在教學(xué)中選擇的推放方法。手工推檔以其操作靈活、出板快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，深受中、小型加工企業(yè)和時(shí)裝及個(gè)性服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)公司的歡迎。但是從服裝行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，只專(zhuān)注一種推板方法是短淺的行為。尤其是隨著CAD等數(shù)字化技術(shù)在企業(yè)中的普及，我們急需更高端更快捷的推放方式。有些推放方法是手動(dòng)繪圖無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，為了掌握這些方法，我們需要在工業(yè)制版教學(xué)中引入服裝CAD這個(gè)重要的工具。同時(shí)合理使用CAD 系統(tǒng)可以節(jié)省大量時(shí)間。計(jì)算機(jī)放碼的最大特點(diǎn)是速度快、精度高。采用服裝CAD系統(tǒng), 可以瞬間完成網(wǎng)狀樣片并提供有檢查縫合部位長(zhǎng)度及進(jìn)行修改的工具。同時(shí)用戶還可以對(duì)每一號(hào)型的紙樣進(jìn)行尺寸檢查, 放碼規(guī)則也可以反復(fù)修改, 以使服裝穿著更加合體。再也不必在紙上以手工方式描出所有的紙樣, 從而節(jié)省大量的時(shí)間。

3.5考核方式

傳統(tǒng)的卷面考核方式雖然可以系統(tǒng)地考核學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，但不能很好的考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能，如果對(duì)課程理論死記硬背、不求甚解，疏忽本課程的操作環(huán)節(jié)，就業(yè)后就不能很好的適應(yīng)崗位要求。因此本課程不進(jìn)行傳統(tǒng)的卷面考核方式，而要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成打板推板任務(wù)。

通過(guò)課程項(xiàng)目考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力及自主學(xué)習(xí)能力等。評(píng)價(jià)分學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)等，注意教師評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，（過(guò)程考核與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

服裝專(zhuān)業(yè)本課程考核內(nèi)容分為兩部分: 平時(shí)作業(yè)和期末考試。 平時(shí)作業(yè)以布置的練習(xí)為主，主要考察對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握及其基本操作能力，期末考試是在課程結(jié)束時(shí)，以任一款式的服裝為例，制出樣版，并進(jìn)行雙向3~5 個(gè)號(hào)型的推板。參考高職教學(xué)確定本課程的作業(yè)要求及批改方式．期末考試實(shí)際上是對(duì)平時(shí)的小結(jié)和升華，如果沒(méi)有平時(shí)作業(yè)的積累，學(xué)生是完成不了期末考試的，成績(jī)的評(píng)定以平時(shí)和期末分別占60%和40%來(lái)計(jì)算。