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高中新課程范文第1篇

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

共同點之二：統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為主體

“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物，也是以“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學(xué)科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)(政治、歷史、地理占70%，物理、化學(xué)、生物占30%)與理科基礎(chǔ)(物理、化學(xué)、生物占70%，政治、歷史、地理占30%)則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

共同點之三：將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現(xiàn)多元評價的特點，*、*、*、*、*、*與*等省(市、區(qū))的高考改革方案都無一例外地將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面評價，以學(xué)生主要行為表現(xiàn)的實證材料為依據(jù)，綜合評價結(jié)果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。

各省份高考改革方案的不同點

不同點之一：*省、*省、*省的考試科目有自己的特點

*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等，以及運用所學(xué)知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜。其中的“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語統(tǒng)考科目(語文、數(shù)學(xué)每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學(xué)各設(shè)附加題40分)，“學(xué)業(yè)水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國重點本科院校(包括教育部直屬高校、“211工程”高校等)，統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊;第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學(xué)+外語+文科綜合/理科綜合”;第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測試“語文+數(shù)學(xué)+外語+技術(shù)(信息技術(shù)/通用技術(shù))”。考生自主選擇報名和參加考試的相應(yīng)類別，分批填報志愿，分批錄取。

不同點之二：各地學(xué)業(yè)水平考試的科目和對其成績的運用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績;其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應(yīng)屆考生的學(xué)業(yè)水平考試成績?yōu)镃等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵高校在高考分數(shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學(xué)業(yè)水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學(xué)業(yè)水平考試則實施部分科目測試。

*省的學(xué)業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會考;理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會考。其成績折算為10%的分數(shù)(滿分40分)計入高考總分。

*省20*年的“學(xué)業(yè)水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))7科，其中選修測試科目兩科(文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇一科)，剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學(xué)業(yè)水平測試成績設(shè)置不同的等級要求，且7科學(xué)業(yè)水平測試成績?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

不同點之三：各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評價結(jié)果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經(jīng)批準(zhǔn)試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元化評價的選拔辦法;符合條件的高職高專院校可確定適當(dāng)招生比例，依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(專業(yè))試行自主招生，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果、普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績達到試行自主招生學(xué)校(專業(yè))基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校以自行組織的專業(yè)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實施錄取工作;被試行自主招生學(xué)校(專業(yè))錄取的考生可以不參加高考。”

教育部指導(dǎo)意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導(dǎo)意見將新一輪高考改革的主要任務(wù)界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學(xué)校多樣化的選拔錄取制度。”

具體地說，該指導(dǎo)意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項：

首先是建立和完善對普通高中學(xué)生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發(fā)揮其對普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進行管理和監(jiān)控，對高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點。考試內(nèi)容要實現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的考查。

再其次是進一步推進高等學(xué)校選拔錄取模式和方式改革。

高中新課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；教學(xué)銜接；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-082-02

高中新課程在探索中前行，面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實之間。我發(fā)現(xiàn)很多教師尤其是剛從高三回頭教高一的老師經(jīng)常用高考試題做為高一教學(xué)例題甚至習(xí)題，人為加大了高一學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，顯現(xiàn)出對初高中不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)心理認識的盲區(qū)，由此我從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度對初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同要求做了探究，以期對高中數(shù)學(xué)教學(xué)起一定的指導(dǎo)作用。

一、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展及高中階段對學(xué)習(xí)心理的要求

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，或者說具有半兒童、半成人的特點。在此時期他們的學(xué)習(xí)認識事物的能力有了較大發(fā)展。剛從初中升上高中的高一學(xué)生，心理狀態(tài)還停留在初中時期的水平，相對來說比較幼稚，感性有余而理性不足，當(dāng)進入新環(huán)境，遇到新老師、新同學(xué)時，他們的注意力更易被新事物所吸引或干擾。高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需心理要求對于普通中學(xué)的大部分高一學(xué)生來說是難以達到的。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。

高中階段的數(shù)學(xué)教材，對問題的分析比初中更為深刻。學(xué)生除了理解掌握基本概念基本理論外，還需要掌握知識網(wǎng)絡(luò)和知識規(guī)律，更多地考慮和突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既需要用形象思維來形成數(shù)學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進行概括、判斷、推理。從思維過程看要求能逐漸擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗的限制，增強理論型邏輯思維，思維的獨立性和辯證性要能優(yōu)于初中階段，對分類討論要更富有目的性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，要能比較穩(wěn)定而持久地集中注意力。

二、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及高中階段對學(xué)習(xí)能力的要求

學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于初中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，他們上課注意聽講，缺乏積極思維，遇到新的問題不用自主分析思考，老師會講解整個解題過程；不能自我地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力，而課后，也不看書，按老師上課講的例題方法套著解題，碰到問題可寄希望于老師的講解，依賴性較強。雖然不少高一教師介紹并強調(diào)了高中數(shù)學(xué)的學(xué)法調(diào)整，但由于原有學(xué)習(xí)方法已成習(xí)慣，有的同學(xué)特別是女生不敢對自己的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整，突出的就是不能真正理解知識、不會靈活運用。同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂不會做題，或者說能做作業(yè)但考試不會，在數(shù)學(xué)上花了最多的時間去做練習(xí)，但收效不大。從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力看，初中的邏輯思維基本只限于平幾證明，知識間邏輯聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，想象能力較低。從數(shù)學(xué)思想方法看，高中所重點要求的四大數(shù)學(xué)思想，初中對其要求很低。相對來說，高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運用要求比較高，如高一集合部分的數(shù)學(xué)思想要求高，如韋恩圖法的借助、數(shù)軸的幫助、函數(shù)圖象的使用等都要求學(xué)生有較強的數(shù)形結(jié)合意識，但對不少學(xué)生來說只能是聽得懂做不出。

三、初高中階段教材的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理轉(zhuǎn)變的要求

首先，初中新課程的教材偏重于運算、應(yīng)用，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義、三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高中教材從知識內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識的呈現(xiàn)、過程和聯(lián)系上注重邏輯性，且數(shù)學(xué)語言抽象程度發(fā)生了突變，高一教材開始就是集合、映射、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理表述嚴格、論證嚴謹，邏輯性強。教材敘述比較嚴謹、規(guī)范而抽象。知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。其次，初中難度降低，有中考試卷的難度降低作保障；而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。如現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如：負指數(shù)、二次不等式、解三角形、分數(shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補充學(xué)習(xí)。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，但卻加重了高一數(shù)學(xué)的份量。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識的引入，往往都與學(xué)生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。而高中階段卻不可能是這樣。這就需要我們老師要及時地與學(xué)生保持心靈上的溝通，幫助學(xué)生建立短期目標(biāo)。學(xué)生進入高中都已17、18歲了，有了自己的主見，加上經(jīng)歷了初三的拼搏，勢必會產(chǎn)生松懈感。而高中教師要把精力平分在班級的每個學(xué)生身上，并且認為學(xué)生都已經(jīng)是青少年了，對自己的行為要負起一定的責(zé)任。所以對于學(xué)生而言，這種轉(zhuǎn)變就是突然的，從時刻被人盯著到現(xiàn)在要進行自我管理，對于自覺性差的學(xué)生而言就是松懈的開始，一些壞習(xí)慣開始抬頭。看小說、上網(wǎng)吧、與同學(xué)接觸過密就都出現(xiàn)了。

四、從以下幾個方面來解決

首先是引領(lǐng)學(xué)生平穩(wěn)進行心理上的過渡。“溝通”是最有效的方法。沒有人愿意與陌生人交談；沒有人愿意向不相干的人尋求幫助。所以，高中教師要真心的去理解、關(guān)心學(xué)生與他們建立真誠的友誼。學(xué)生都是敏感的,他們能敏銳的捕捉信息。所以，只要教師是真誠的，哪怕是一句話、一個眼神也會使學(xué)生體會到愛的信息。我通過已考入大學(xué)的學(xué)生的反饋得知，在高中階段由于目標(biāo)明確所以在學(xué)習(xí)過程中勁頭十足，而進入大學(xué)之后如果目標(biāo)不明確，就會意志消沉。所以在學(xué)生剛進入高中之時，教師就要幫助、督促學(xué)生及早建立短期目標(biāo)，短到每堂課需做什么，每學(xué)期要怎樣做 ，做到什么樣。這樣，在達到目標(biāo)的時候，學(xué)生會產(chǎn)生成功感，使自己對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生十足的信心，對以后的學(xué)習(xí)在心理上有很大的幫助。短期目標(biāo)的實現(xiàn)和積累自然就達到了長期目標(biāo)。但目標(biāo)的建立需要教師從旁協(xié)助，并自始至終的加以監(jiān)督。

其次是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。進入高中后，有的同學(xué)的確在數(shù)學(xué)上花了很大功夫，但成績總是上不去。這時教師要進行單獨指導(dǎo)，對學(xué)生進行充分了解后，幫助他制定學(xué)習(xí)計劃，有效的進行精力分配和時間分配。這種一對一的指導(dǎo)不僅單純的對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，還會大大的促進師生間感情的發(fā)展，而且對學(xué)生成長有極大的幫助，可謂教師撒下一滴雨，成就學(xué)生一片田。怎樣進行自學(xué)能力的培養(yǎng)呢？一般說來教師在教學(xué)中要有意識的選擇一些典型的教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。要在課堂中給學(xué)生提供更多的獨立活動時間，以便學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考。

高中新課程范文第3篇

一、如何評價新課程背景下的高中音樂課教學(xué)

(一)教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,又是教學(xué)活動的指南。一節(jié)好課,首先要看教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)不準(zhǔn),看目標(biāo)設(shè)定是否具有可操作性,,一堂課結(jié)束后,再看這堂課是否完成了事先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,這個目標(biāo)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo),是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)、教參、學(xué)情而設(shè)定的。知識與技能是可以量化的顯性目標(biāo),易評價;而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價則是隱形的,且仁者見仁智者見智,給廣大的音樂教師提供創(chuàng)造個性、探究風(fēng)格的機會,正所謂條條大路通羅馬,就看誰設(shè)計得更有趣味、更智慧了。這就需要教師平時做有心人,在每堂課、每個活動中點點滴滴地積累。沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué),是注定不能成功的教學(xué),準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),是上“好課”的前提。

(二)學(xué)法、教法是否妥當(dāng)

看學(xué)法、教法新不新、妥不妥,主要看音樂教師的教學(xué)理念新不新,學(xué)生學(xué)得是否積極主動。

讓音樂課熱鬧起來并不難,問題是熱鬧的背后與完成教學(xué)目標(biāo)有多大關(guān)系。有的音樂課為了“學(xué)科滲透”講音樂作品的時代背景都要用去十多分鐘,險些上成歷史課,無視音樂課的音樂性;有的音樂課為了體現(xiàn)探究性,并不需要討論就可以回答的問題也要進行分組討論,才算是探究學(xué)習(xí);要課堂活起來還要看“活”得實不實,不能急功近利,要少一些作秀的成分。

(三)教師共建課堂的能力強不強

教師淵博的知識、嫻熟的技能、熱情洋溢的精神風(fēng)貌、優(yōu)美的語言、動聽的聲音、漂亮的板書、親切自然的教態(tài),尤其是巧妙的教學(xué)設(shè)計等教學(xué)基本功,都能使課堂教學(xué)增色不少。另外,音樂教師具備的說、拉、彈、唱、跳等音樂專業(yè)素質(zhì)對于一堂好課也是至關(guān)重要的,教師精彩而巧妙的示范也能為一堂好課貢獻亮麗的風(fēng)景。音樂教師自身表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力對于學(xué)生本身就是最好的無聲而有力的示范。

二、新課程音樂課教學(xué)的引導(dǎo)

教師是一堂好課的主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考。兩者有機結(jié)合,才能使師生與課程共同成長,從而更好地實現(xiàn)新課程背景下的課堂共建音樂課教學(xué)中教師的引導(dǎo)及學(xué)生的參與。這顯得尤為重要。

(一)學(xué)分選課的引導(dǎo)

高中新課程分必修課和選修課,學(xué)生可按學(xué)分選擇所需學(xué)科學(xué)習(xí)。選音樂課應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為主要動力,對學(xué)生進行選課指導(dǎo)是高中每位教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生能否有效選擇適合自己的課程,是能否實現(xiàn)高中新課程作用的關(guān)鍵。高中音樂課程必修3學(xué)分,其中音樂鑒賞2學(xué)分,歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演各1學(xué)分。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長與潛能,引導(dǎo)學(xué)生選課學(xué)習(xí)。案例1:高中畢業(yè)要達到144個學(xué)分才能畢業(yè),××聽同學(xué)說音樂鑒賞的學(xué)分很容易拿,于是選擇了這些模塊。案例2:學(xué)生××看到好朋友選擇了藝術(shù)模塊,于是也選修了同樣的模塊。

以上兩個案例顯示學(xué)生對高中新課程缺乏了解,以及學(xué)生自我認識不足,需要教師正確指導(dǎo),幫助學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇。

(二)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中音樂課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果會比較差,即使自主學(xué)習(xí)一些音樂知識和聲樂曲子也非常膚淺。教師應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使其自覺學(xué)習(xí),樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,習(xí)得適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如:學(xué)生被老師點名起來回答問題是一種參與,學(xué)生積極舉手也是一種參與。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)的主人。在音樂課上更多地讓學(xué)生作主體,讓學(xué)生積極自如地歌唱自己喜歡的歌曲,不僅喜歡音樂,而且喜歡音樂課。要把指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)作為面授的重要內(nèi)容。

(三)學(xué)生自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)

高中課程中相比較音樂課氣氛比較活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)容易自我放松,自我放縱,因而教師應(yīng)特別重視對學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展和培養(yǎng)的引導(dǎo)。自我監(jiān)控能力實際是人所持有的一種能力,可以作為一種行為改變的手段。一般包括六步:(1)明確問題;(2)表示愿意改變的意愿;(3)記錄問題數(shù)據(jù);(4)設(shè)計并貫徹計劃;(5)保證支持這個計劃;(6)制定能取得長期療效的計劃。在新的高中課程實施中,對學(xué)生的自我監(jiān)控能力也提出了現(xiàn)實要求。學(xué)生有了自我監(jiān)控能力才能讓自己的發(fā)展和成長成為自由自覺的活動,才能說具有了學(xué)習(xí)能力和自我成長能力,才達到了教是為了不教的目的。這樣的音樂課方是以學(xué)生為主體,豐富多彩的課堂教學(xué)。

(四)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

《音樂鑒賞》課學(xué)習(xí)起來有一定難度,尤其五線譜樂曲,還有《西方音樂》和《計算機音樂》等相關(guān)知識不太易懂,這就需要學(xué)生“打破砂鍋問到底”,進行探究性學(xué)習(xí)。高中音樂新課程突出強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),其培養(yǎng)需要通過學(xué)生的具體探究活動來實現(xiàn)。施瓦布認為:“探究學(xué)習(xí)可指這樣一種學(xué)習(xí)活動:學(xué)習(xí)通過自主地參加知識的獲得過程,掌握研究自然所必須的探究能力,同時,形成認識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念;進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。”學(xué)生應(yīng)正確處理已有的個人知識,不斷探究,注重學(xué)生間交流合作,不僅要動手,更要動腦,用積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

(五)個別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)到高中一路都有家長相伴,獨立能力相對比較差。在進入高中后,隨著年齡的增大,環(huán)境的改變,他們的獨立能力在逐步提高。此外,畢業(yè)時他們必須具有初步的獨立生活能力,從而為進入大學(xué)學(xué)習(xí)和進入社會就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)會獨立自主面對問題是高中生必須具備的能力,教師應(yīng)有意地對學(xué)生進行引導(dǎo),促進學(xué)生的進步。

(六)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

高中新課程范文第4篇

摘要：自2003年啟動全國中學(xué)課程改革以來，多數(shù)省、自治區(qū)和直轄市依據(jù)實際情況按步驟進行課程改革的全面推進，部分教育發(fā)達省市能夠結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗對課程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠發(fā)達省、自治區(qū)之間能夠根據(jù)所在教學(xué)公共區(qū)域，依據(jù)自身發(fā)展條件，制定符合公共區(qū)域教整體改革的發(fā)展計劃。但在教育教學(xué)改革實施過程中也出現(xiàn)了種種問題。文章著重對高中新課程（新課標(biāo)）改革行調(diào)研分析，找出問題的癥結(jié)所在，并就目前存在的問題提出整改措施。

關(guān)鍵詞 ：課程改革；教學(xué)實驗；師資優(yōu)化；模擬評估；問題與對策

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0119-02

近年來，我國對普通高中課程改革的人力、物力和財力投入巨大，也落實得比較到位。從官方數(shù)據(jù)上看，到目前為止，全國90%以上的高中都能夠根據(jù)地方課程改革進行教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)發(fā)達省份，多數(shù)學(xué)校根據(jù)各自教育事業(yè)發(fā)展特點，對高中教學(xué)做進一步的調(diào)整，這些省市就重點高中的教學(xué)情況制定了模擬教學(xué)實驗計劃，并且成立了專門的課程改革研究小組，基本能對課程中存在的問題做到及時交流與解決，為我國課程改革的整體推進提供了有力的科學(xué)依據(jù)。

一、我國現(xiàn)有的教學(xué)實施辦法

我國主要教育發(fā)達省份集中在中、東部地區(qū)，每個省份具有獨特的文化特征和一定的地域特色。這些省份基本能夠依據(jù)本省的教育教學(xué)特點，認真研究部署高中課程實驗的具體實施方案，為課程的順利進行提供了可靠的理論依據(jù)。

從教師人員素質(zhì)入手，以強化教師教學(xué)技能來提高課程改革的新水平。教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著教學(xué)工作和課程研究的重要任務(wù)，學(xué)校抓好提高教師教學(xué)水平的工作，一方面可以提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，另一方面，只有在充分掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中才能夠制定切實可行的研究辦法。一些高中組織優(yōu)秀骨干教師和教學(xué)主任組成專門的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，與當(dāng)?shù)刂攸c高中進行經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)，不斷對新課程改革目標(biāo)的實施方案的理解，在學(xué)習(xí)交流過程中，通過交換和借鑒實踐經(jīng)驗的形式，做到教學(xué)資源的優(yōu)勢互補和合理利用。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要充分發(fā)揮教學(xué)改革的職能，及時把先進的教育思想和教學(xué)理論進行廣泛分享，提高教師隊伍的整體教學(xué)素質(zhì)。另外，學(xué)校也要提供進修和培訓(xùn)方案，選派學(xué)習(xí)能力強的教師進入高校進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，高水平、高標(biāo)準(zhǔn)地投入到教學(xué)的研究中。

高中階段在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上專門加開實驗性精品課程，通過學(xué)校教學(xué)小組對教學(xué)實驗的不斷研究，制定課程的教學(xué)方案。精品課程的推廣中，要時刻了解學(xué)生的接受狀況與課程興趣所在，及時發(fā)現(xiàn)問題，與全體教師進行課程的評議和討論。同時，精品課程可以與不同高中進行相互交流，交換經(jīng)驗想法，集思廣益，有效促進教學(xué)實驗研究的深化和推進。

教學(xué)實驗的根本要求是改變傳統(tǒng)“填鴨式”的被動教學(xué)理念，增強課程的可接受性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價都是根據(jù)班級的整體成績進行衡量，但對教學(xué)過程中存在的問題不做過多的參考和了解。眾所周知，知識的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的認知，一部分教師為了提高全班整體成績，采用填鴨式教學(xué)或者公式化教學(xué)，的確在考試過程中能夠體現(xiàn)整體成績的提升。但考慮到學(xué)生是否對知識完全掌握，能否靈活運用，就會凸顯出很多問題所在。教育教學(xué)評價的新標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生評價開始入手，以學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)對任課教師做出客觀評價，再結(jié)合班級成績做出綜合判定，給每一個任課教師合理公正的評價。在學(xué)校推行課程實驗的過程中，一些學(xué)校把教學(xué)能力與績效考核聯(lián)系在一起，一方面能夠有效激勵教師對于教學(xué)工作的更深入研究，不斷改進教學(xué)方式，但另一方面由于績效與工資掛鉤，部分教師雖然資格老、職稱高，享受高福利待遇，但教學(xué)積極性不高。

二、我國高中教學(xué)中存在的問題

在改革過程中，部分地區(qū)急功近利，片面最求速度，一些學(xué)校由于準(zhǔn)備不充分，師資力量缺乏或者教學(xué)實踐經(jīng)驗不足等問題，出現(xiàn)了明顯的實驗滯后現(xiàn)象。在積極推進教學(xué)實驗的過程中，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長都有著不同的要求，需要參與的社會面也比較廣泛，教學(xué)改革的過程是一個探索過程改革的結(jié)果有一定的未知性，這令很多教師和學(xué)生家長感到困惑和不解，因此，一些教師或家長對于教學(xué)改革的推進不愿也不敢完全接受。一些參與者表現(xiàn)得比較被動，不愿參與到教學(xué)改革中來，對于教學(xué)任務(wù)的完成還是依照老套路來執(zhí)行，甚至有些抵觸情緒比較嚴重的教師和家長主動阻撓教學(xué)改革，對教學(xué)改革提出諸多困惑和意見。對此，學(xué)校還需要做進一步工作。

課程教學(xué)改革的根本還是依靠教材的支持，由于我國采用不同地理教學(xué)區(qū)域的自主探究方法，部分省區(qū)所使用的高中新課標(biāo)課本與教學(xué)實際有著嚴重的脫節(jié)，應(yīng)該說，課本的編訂是根據(jù)整體教育水平和教學(xué)情況得出可行的理論依據(jù)才進行編纂的，但對于教學(xué)區(qū)域相對獨立，使用特殊教材的省市地區(qū)，現(xiàn)有的課程實驗教學(xué)水平與課本所擬定的教學(xué)進度無法融合，導(dǎo)致這些地區(qū)的課程改革明顯降低效率。新課標(biāo)的教學(xué)手段已經(jīng)不局限于對教材的學(xué)習(xí)，很多課程的教學(xué)方法都推薦使用多媒體系統(tǒng)進行教學(xué)，但由于一些學(xué)校無法配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，一些有條件的高中由于課程緊張等客觀因素也不可能做到多媒體設(shè)備的普遍使用，這就導(dǎo)致了教材上一些開放性課題形同虛設(shè)。教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大等外在因素限制了新課程改革中對提高學(xué)生動手能力的要求，繁重的課業(yè)壓力也使學(xué)生不可能有更多的時間主動學(xué)習(xí)開放性課程，給自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。

目前國內(nèi)新課標(biāo)教材版本繁多，如人教版、北師大版、冀教版、魯教版、蘇教版、湘教版等，每一種教材的重新編訂工作都需要消耗很大的人力、物力、財力。因此，在不同教學(xué)區(qū)域中就出現(xiàn)了教材與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾沖突，如果課程教學(xué)改革需要進一步開展，那么現(xiàn)在正在使用的教材必須進行更換。課程進度不同，導(dǎo)致學(xué)生使用的教材來源也是五花八門，這給基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系和應(yīng)用造成很大的麻煩，更深遠的影響則會導(dǎo)致高考輔導(dǎo)用書、復(fù)習(xí)資料與實際教學(xué)教材不一致，考察點出現(xiàn)重大偏差，考察的深度、難度與所學(xué)教材產(chǎn)生分歧，尤其在理科教學(xué)中，解題方法以及對于同種知識的定義方向無法做到有效的統(tǒng)一，即使能完成教學(xué)進度，但教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。

隨著課程改革的不斷推進，教材分門別類，也繁榮了教輔市場的的發(fā)展。且由于我國圖書管理機制還不夠健全，對于教參類圖書的準(zhǔn)入限制和審核標(biāo)準(zhǔn)也不夠明確，一些教輔類書籍的質(zhì)量、準(zhǔn)確性無法達到教材要求，甚至?xí)霈F(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況，一些書商打著教學(xué)改革的旗號對教輔書籍內(nèi)容進行肆意篡改，粗制濫造，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確性造成很大危害。由于課程改革與教材不能緊密契合，教師對于教輔類書籍的參考也會有一定的依賴，如果教輔書籍缺乏質(zhì)量保證，出現(xiàn)重大的錯誤，必然會對教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極其惡劣的影響。

新課標(biāo)的推廣是一個漫長而艱辛的歷程，在課程改革的同時，我們既要注重學(xué)科的總體發(fā)展情況，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受能力；既要講求素質(zhì)教育，關(guān)注每個學(xué)生的心理發(fā)展，又要講求課程改革的速度與效率。另外，新課標(biāo)提出了教學(xué)評價的具體要求，這明顯加重了教師的工作負擔(dān)，在一些師資力量不是非常完備的學(xué)校推行個性化教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)化評價，無疑顯得非常被動吃力。

三、對高中課程改革的幾點建議

高中課程改革出現(xiàn)的諸多問題應(yīng)該進行細致分析，針對問題的癥結(jié)提出切實可行的對策：

1.繼續(xù)向社會普及和推廣新課標(biāo)課程改革相關(guān)知識。針對部分教師及家長對于課程改革提出的質(zhì)疑，學(xué)校以及相關(guān)教育行政部門應(yīng)該加強對新課程改革的宣傳力度，爭取全社會對課程改革的理解、支持和參與，學(xué)校要加強對本校教職工的教學(xué)理念輔導(dǎo)，適當(dāng)提升教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，使教師能夠從思想上深刻理解和認識課程改革的必要性和可操作性。教師作為教育教學(xué)的中堅力量，必須優(yōu)化和提高教師隊伍的精神文明建設(shè)，發(fā)揚敢于接受新事物、勇于迎接新挑戰(zhàn)、善于取得新突破的積極工作作風(fēng)，切實做好教師與學(xué)生家長的溝通，打消家長對于課程實驗產(chǎn)生的疑慮，使全社會范圍內(nèi)能夠廣泛支持課程改革的順利進行。

2.著力加快教材創(chuàng)新進程，打造適合地方教學(xué)模式的專用教材。教育部門對于教材出版機構(gòu)要進行系統(tǒng)規(guī)劃，及時了解和跟蹤教材的改版和更新工作。獨立教育省份對于教材的編纂和修訂必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的發(fā)展情況，把成熟的教學(xué)實驗理論納入教材修訂的工作中去，形成地方教材的統(tǒng)一性，使高中教學(xué)改革的進度與教材修訂的成果緊密聯(lián)系起來。

3.不斷提高教師素質(zhì)，提升課程實驗的研發(fā)水平。教師是課程改革的主要推動者，教師技能的培養(yǎng)以及教師教學(xué)素質(zhì)決定了課程改革的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)加大對于高中教師的培養(yǎng)力度，做好教師培養(yǎng)的具體規(guī)劃安排，提高切實提高教師在課程改革中的研發(fā)能力。

4.充分整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，學(xué)校方面要積極籌措建設(shè)資金，強化學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，同時要拿出一定比例的資金作為課程改革的研發(fā)經(jīng)費，提高課程研發(fā)的質(zhì)量和效率，加大對實驗室、圖書館以及運動場等校區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和規(guī)劃。

5.教育部門應(yīng)強化對教材教輔書籍市場的監(jiān)管力度，提高教輔書籍準(zhǔn)入門檻，對于籍粗制濫造、質(zhì)量拙劣的教輔書要立即查處，降低劣質(zhì)教輔書籍對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成的危害。學(xué)校要對教師輔導(dǎo)用書進行嚴格審核，選擇高質(zhì)量的教輔書籍來輔助課程教學(xué)的進行。另外還要防止教師對于教輔書籍的過分依賴，教師必須形成獨立的教學(xué)模式，把教輔僅僅當(dāng)做教學(xué)參考來對待。

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高中新課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中新課程 化學(xué)教學(xué) 反思

隨著新課程改革的深入，存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。我們對在新課程實踐中存在的這些困惑進行深深地反思。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是有效課堂教學(xué)的前提

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實施的領(lǐng)航人，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保ㄟ^自己的科學(xué)精神和智慧，進行重組、活用，使預(yù)設(shè)進盡可能得到完美的生成。過分強調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，使師生的活力得不到充分發(fā)揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標(biāo)和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的完美融合中達成。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點、不同學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

三、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的根本

1. 設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標(biāo)有貢獻，有必要，有價值。教學(xué)中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如設(shè)計知識陷阱、設(shè)置知識墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，同時要給學(xué)生留足思考的時間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

2. 創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進行良好的情感教育

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分地傾訴，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進行有效指導(dǎo)、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標(biāo)的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

3. 創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與

學(xué)習(xí)論認為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等；優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實現(xiàn)“過程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點上。

總之，只有教師對教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用進行深入的反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程，讓高中新課程化學(xué)教學(xué)真正的“活”起來。

【參考文獻】

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