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英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂范文第1篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0078―01

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.教師應(yīng)該具備較高的素質(zhì)，用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣都是華麗的語(yǔ)言，有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂(lè)感。教師一口流利的英語(yǔ)，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，繼而形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣就有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生口語(yǔ)能力快速提高。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利因素就是缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境。教師在日常的教學(xué)中要最大限度地使用英語(yǔ)，用有聲和無(wú)聲的形式營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍來(lái)。如充分利用多媒體軟件、英語(yǔ)廣播、小表演，設(shè)立英語(yǔ)專欄、板報(bào)、標(biāo)牌等，使學(xué)生受到英語(yǔ)的熏陶，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促使其大腦語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。

二、在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

1.在日常的情境中展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可以每堂課就某些議題與學(xué)生交流互動(dòng)，如談?wù)撊掌凇⑻鞖狻⒆鳂I(yè)完成情況等，也可談?wù)摻淌业年愒O(shè)、衛(wèi)生情況、個(gè)人喜好、學(xué)生們的外貌等。

2.在特別的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這種情境不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，都是意外情況。如教師正在上課，有學(xué)生遲到，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)就該生遲到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、討論；再如，有學(xué)生在課堂上睡著了，教師也應(yīng)該用英語(yǔ)叫醒他、詢問(wèn)或提出建議。學(xué)生可能難用英語(yǔ)回答，教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)并教學(xué)生用相關(guān)的語(yǔ)言同老師交流。這樣做可能影響教學(xué)進(jìn)度，但這種真實(shí)情境中的口語(yǔ)運(yùn)用，使學(xué)生精力集中，印象深刻，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

3.在預(yù)知的實(shí)景中進(jìn)行訓(xùn)練。如果要教學(xué)這樣一組對(duì)話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無(wú)論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒(méi)有在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)景對(duì)話的好。教師可事先訓(xùn)練好兩三個(gè)學(xué)生，讓他們將這組對(duì)話在課堂上表演出來(lái)。待大家聽(tīng)懂了會(huì)話內(nèi)容后，就分角色進(jìn)行對(duì)話操練。因都是身邊的人物，學(xué)生會(huì)感到親切；都是真實(shí)的情境，學(xué)生會(huì)有興趣，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

三、利用教材內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

要深入挖掘教材的語(yǔ)言資源，充分利用它訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。

1.在充分理解文章內(nèi)容的前提下，師生共同找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，供學(xué)生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語(yǔ)既是課文中的關(guān)鍵詞又是該文的骨架，學(xué)生熟悉了這些短語(yǔ)后，就在腦海中形成了清晰的脈絡(luò)，為下一步的訓(xùn)練作好鋪墊。

2.朗讀訓(xùn)練。教師可先播放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，然后跟讀；也可由教師范讀，讓學(xué)生跟讀，接下來(lái)由學(xué)生朗讀。要指導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不要像說(shuō)漢語(yǔ)那樣一字一頓地去讀英語(yǔ)。因?yàn)檫@兩種語(yǔ)言在詞語(yǔ)、意群、重音、聲調(diào)上是有差別的。在初級(jí)階段就該注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，避免“四川英語(yǔ)”、“河南英語(yǔ)”或“蘭州英語(yǔ)”等帶有方言味的英語(yǔ)出現(xiàn)。

英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)輕負(fù)；課堂觀察；英語(yǔ)教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。只有當(dāng)我們的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高質(zhì)”的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能獲得“輕負(fù)”效果。華南師范大學(xué)教科院劉良華博士認(rèn)為：“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效‘講授’，有效“提問(wèn)”學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。因此，提高教學(xué)的有效性，追求高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“高質(zhì)輕負(fù)”是我們理想的教育教學(xué)追求。課堂觀察，在近些年是一種方興未艾的，提高教學(xué)有效性的新方法。它源于西方的科學(xué)主義思潮，其中貝爾思和弗蘭德斯兩人是發(fā)展這一方法的最大功臣。作為一種科學(xué)研究方法，課堂觀察目前在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力 ”。

一、何謂課堂觀察

課堂觀察，“顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。

課堂觀察具有一定的系統(tǒng)性、和程序性，以及協(xié)作性等方面的特征。①課堂觀察的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它是由觀察目的、觀察對(duì)象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數(shù)據(jù)等組成。②課堂觀察的程序性表現(xiàn)在它主要包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)基本流程。③所謂課堂觀察的協(xié)作性就是指參與觀察的教師是以一個(gè)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多向互動(dòng)，是以“觀察團(tuán)”的形式進(jìn)行教學(xué)探究和改善的。每個(gè)參與課堂觀察活動(dòng)的教師都應(yīng)該獲得應(yīng)有的發(fā)展。

“觀察就是對(duì)人、事件加以注意，這相當(dāng)簡(jiǎn)單，它的難處在于每個(gè)個(gè)體都帶有對(duì)自己事件的理解來(lái)觀察”。同樣的一堂課由于每個(gè)觀察者的經(jīng)驗(yàn)或立場(chǎng)不一樣往往會(huì)造成“橫看成林嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的結(jié)果。“我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)可以遵循的計(jì)劃、目標(biāo)或?qū)颉薄Ｕn堂觀察在實(shí)際運(yùn)用中必須遵守以下基本原則。

1.觀察的客觀性

不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見(jiàn)和親身體會(huì)去實(shí)事求是地做觀察記錄，那么他的結(jié)論勢(shì)必帶上個(gè)人偏見(jiàn)的烙印和色調(diào)。此外，觀察者都會(huì)受到諸如“光壞效應(yīng)”、“刻板印象”、“期望效應(yīng)”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識(shí)，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態(tài)之下，真實(shí)地記錄課堂里的所見(jiàn)所聞。簡(jiǎn)而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價(jià)值中立”的基礎(chǔ)上的。英國(guó)哲學(xué)家大衛(wèi)?休謨?cè)?jīng)提出“是”與“應(yīng)該”的劃分，他認(rèn)為事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡(jiǎn)單地從“是”與“不是”推論出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”。后來(lái)，德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》當(dāng)中提出，應(yīng)當(dāng)把價(jià)值中立性作為從事社會(huì)學(xué)研究所必須遵守的方法論準(zhǔn)則，每個(gè)人都是自己的主人，不能拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量別的人或事，在研究中應(yīng)該保持中立的態(tài)度。

2.觀察的有效性

觀察的有效性主要依賴于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課堂觀察的運(yùn)用還處在摸索階段，沒(méi)有大面積鋪開(kāi)，所以借助專家或者其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。他們的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來(lái)主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。

3.觀察的系統(tǒng)性

課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統(tǒng)性，也就是說(shuō)這是長(zhǎng)期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進(jìn)行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計(jì)劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動(dòng)才是一個(gè)系統(tǒng)完整的體系。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課堂觀察的必要性

如何使高中生輕松有效地學(xué)習(xí)呢？近些年“減負(fù)”不但沒(méi)減下來(lái)，反而呈現(xiàn)有增無(wú)減的趨勢(shì)！問(wèn)題的癥結(jié)除了高考升學(xué)率是事關(guān)學(xué)校“存亡”的、不可言明的內(nèi)因之外，面對(duì)眾多學(xué)科，教學(xué)的有效性也是引發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。如果可以通過(guò)課堂觀察這個(gè)窗口，切實(shí)從提高我們的課堂教學(xué)的有效性入手，那么這種教學(xué)的有效性可能會(huì)進(jìn)一步得到提高。以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，通過(guò)對(duì)課堂觀察的分析，我們可以知道英語(yǔ)教學(xué)的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向?qū)W生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也就是教師的教學(xué)有效性。通過(guò)課堂觀察可以診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

三、如何實(shí)施課堂觀察

首先，學(xué)校要對(duì)教師開(kāi)展課堂觀察方面的培訓(xùn)。作為一種新的聽(tīng)課評(píng)課范式，如果學(xué)校要使教師理解和運(yùn)用它，學(xué)校必須為它的實(shí)行開(kāi)創(chuàng)有利條件。主要是專業(yè)技術(shù)方面的支持然后是硬件設(shè)施的保障。專業(yè)技術(shù)方面的支持是指學(xué)校要請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家結(jié)合本校實(shí)際為課堂觀察的規(guī)劃和實(shí)施提出建議；并且定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)嘗試和改善后逐步推廣和完善。

其次，進(jìn)行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統(tǒng)性三個(gè)原則進(jìn)行。①立足其客觀性。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生的互動(dòng)交際活動(dòng)。作為課堂觀察者，必須秉承“價(jià)值中立”，如實(shí)地觀察和記錄這些信息。所有這些互動(dòng)的行為，必須用描述性、而不是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行記錄。②堅(jiān)持其有效性。要堅(jiān)持觀察的有效性，先必須通過(guò)引進(jìn)和借用某些觀察量表，并通過(guò)一定的觀察技巧進(jìn)行有選擇性、有針對(duì)性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統(tǒng)性決定的。進(jìn)行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)，和長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。同時(shí)，課堂觀察的技術(shù)要求決定了進(jìn)行具體的觀察時(shí)，我們應(yīng)該緊扣“課前會(huì)議”、“課中觀察”和“課后會(huì)議”三個(gè)基本流程。因?yàn)棰僬n前會(huì)議是確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、觀察點(diǎn)、有時(shí)甚至是量表的制作的技術(shù)平臺(tái)；②課中觀察是整個(gè)過(guò)程的主體部分。包括對(duì)觀察的記錄提供了真實(shí)有效的場(chǎng)景。③課后會(huì)議是整個(gè)課堂觀察的必要補(bǔ)充。觀察者和被觀察者在觀察活動(dòng)結(jié)束后，必須對(duì)所見(jiàn)聞的和記錄的信息進(jìn)行探討、分析，最后達(dá)成共識(shí)和改進(jìn)建議。

四、課堂觀察的局限性以及對(duì)進(jìn)行完善的初步探討

課堂觀察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課的方式，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，更是一種全新的事物。它主要是對(duì)課堂活動(dòng)的局部進(jìn)行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對(duì)課堂事件進(jìn)行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學(xué)生的言語(yǔ)交流、學(xué)生的課堂反應(yīng)。而對(duì)于師生的思維模式、心理機(jī)制、認(rèn)知變化等隱性的東西，課堂觀察有時(shí)很難有效地進(jìn)行察覺(jué)和量化。此外，對(duì)于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專研，虛心學(xué)習(xí)。尤其是自主研發(fā)量表更是一個(gè)長(zhǎng)期的焚膏繼晷的過(guò)程。因此，綜上所述，我們還要進(jìn)一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專研教改，一定可以在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)和提升專業(yè)水平兩方面得到應(yīng)有的回報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：微信 旅游英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 模式

中圖分類號(hào)：S763 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0126-02

微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，支持通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺(tái)、多媒體視聽(tīng)于一體的即時(shí)通訊軟件。微信的出現(xiàn)，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動(dòng)方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。

1 基于微信軟件的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學(xué)手段極其單一，往往是老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生都只是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，主動(dòng)參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，而其即時(shí)語(yǔ)音功能也能讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

1.2 延展教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果

在大學(xué)里，老師與學(xué)生的交流絕大多數(shù)僅限于課堂中，這對(duì)于知識(shí)的鞏固和更新都極為不利，尤其對(duì)于旅游英語(yǔ)口語(yǔ)這樣一門(mén)需要多說(shuō)多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以互相交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和遇到的問(wèn)題，老師也可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生做課外知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)監(jiān)督。

1.3 創(chuàng)新口語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生自信

受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的制約，大多數(shù)學(xué)生很少進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這就導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上敢寫(xiě)不敢說(shuō)，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語(yǔ)基礎(chǔ)好的或者自信一點(diǎn)的同學(xué)在和老師進(jìn)行口語(yǔ)交流。而微信的即時(shí)語(yǔ)音功能賦予了所有學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)，并且講述者和傾聽(tīng)者之間保持了距離，學(xué)生的自卑感和恐懼感也會(huì)得到緩解。

1.4 豐富口語(yǔ)課堂，融入旅游要素

眾所周知，旅游是一個(gè)綜合類學(xué)科，涵蓋了吃、住、行、游、購(gòu)、娛六大要素，這就對(duì)旅游英語(yǔ)課堂的硬件配備有很高的要求，傳統(tǒng)的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語(yǔ)音、圖片、音頻、視頻等多格式的內(nèi)容，在使學(xué)生更深入了解旅游方面有先天性的優(yōu)勢(shì)。

2 基于微信軟件的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式

2.1 以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)

旅游英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以第一時(shí)間查收并進(jìn)行準(zhǔn)備。課上可以要求學(xué)生在群里英語(yǔ)口語(yǔ)即時(shí)語(yǔ)音，邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行欣賞并糾正錯(cuò)誤。課后在微信群里布置口Z作業(yè)，要求學(xué)生以語(yǔ)音或小視頻的形式上交，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂只能布置書(shū)面作業(yè)的弊端。

2.2 基于微信群聊平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，受教室硬件和課堂人數(shù)的制約，參與課堂的人數(shù)很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺(tái)里一張實(shí)物圖片，要求學(xué)生以即時(shí)語(yǔ)音的形式用英語(yǔ)正確地將其讀出來(lái)，在群里第一位答對(duì)的同學(xué)將會(huì)得到老師的口頭表?yè)P(yáng)和平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平常不是很積極和自信的同學(xué)也可以參與進(jìn)來(lái)。

2.3 老師引導(dǎo)下的情感補(bǔ)給模式

不同于中小學(xué)，大學(xué)里任課老師對(duì)于學(xué)生的了解往往只局限于課堂上，這會(huì)讓大學(xué)生尤其是新生有很強(qiáng)的失落感。而微信作為一款目前運(yùn)用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關(guān)心學(xué)生提供了有效途徑。微信在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，很好地彌補(bǔ)了老師與學(xué)生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級(jí)還經(jīng)常會(huì)有學(xué)生通過(guò)微信咨詢實(shí)習(xí)中碰到的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，并且很多學(xué)生都在教師節(jié)當(dāng)天通過(guò)微信給筆者送來(lái)了祝福，這對(duì)于大學(xué)里老師和學(xué)生的情感交流缺失是很大的彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 戶曉娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微信軟件的應(yīng)用研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：83-85.

[2] 張歡.基于微信的大學(xué)用于口語(yǔ)教學(xué)新模式研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：136-137.

[3] 柴陽(yáng)麗.基于微信的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)訴求的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（9）：34-39.

英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂范文第4篇

[關(guān)鍵詞]微課 初中英語(yǔ) 口語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160036

“微課”是近年來(lái)正在興起的一種新型的課堂講解方式，以其“短小精悍”，“重點(diǎn)突出”，“學(xué)習(xí)靈活”等特點(diǎn)受到越來(lái)越多的師生的歡迎。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討基于微課的初中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何將微課有效運(yùn)用在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以創(chuàng)造出一種新的學(xué)習(xí)模式，是一種新的探索和嘗試。根據(jù)本文的研究，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一， 將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)

對(duì)于目前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，由于總的課時(shí)有限，很多教師往往會(huì)忽略口語(yǔ)教學(xué)，并嚴(yán)重縮短口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，以完善自主學(xué)習(xí)模式，是每一位初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。而微課的應(yīng)用恰巧可以達(dá)到這一目的。根據(jù)基于微課的初中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的聊天軟件，如QQ，微信，騰訊課堂，YY語(yǔ)音等，并將微課教學(xué)方式與這些現(xiàn)代化的交流平臺(tái)有效結(jié)合起來(lái)。這樣，課堂將不再是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的唯一平臺(tái)。反之，通過(guò)微課，這一平臺(tái)可以拓展到隨時(shí)隨地。

第二， 將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)

根據(jù)本文的研究，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，除了應(yīng)該將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)以外，還應(yīng)該將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)。從傳統(tǒng)的意義上來(lái)看，很多教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)只設(shè)置了一個(gè)功能，即重點(diǎn)講解功能，而缺乏了和學(xué)生的互動(dòng)，以及對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，反饋和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，這樣完全放任的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生突破難點(diǎn)，及時(shí)糾錯(cuò)，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不好的影響。因此，在設(shè)計(jì)制作口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，教師應(yīng)該特別注意微課的層次性和多功能性。具體來(lái)看，微課的層次性是指制作口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的微課時(shí)應(yīng)該從易到難，先從簡(jiǎn)單的句子練習(xí)入手，再上升為短對(duì)話練習(xí)，長(zhǎng)對(duì)話練習(xí)，到最后的自由會(huì)話等。而微課的多功能性便是指設(shè)定專門(mén)的師生互動(dòng)版塊以及評(píng)價(jià)反饋版塊等，從而使學(xué)生能夠在互動(dòng)的環(huán)境中不斷進(jìn)步。具體來(lái)看，在學(xué)習(xí)由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第一單元Dream Home中的口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生利用微課：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”

第三，注重微課設(shè)計(jì)時(shí)的“情境性”

很多教師認(rèn)為，在制作初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)微課時(shí)，只需將對(duì)話中可能用到的重要的句型或者語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講清楚便可以了。其實(shí)，這樣的做法恰恰違背了通過(guò)微課來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的初衷。相反，在制作微課時(shí)，教師應(yīng)該特別注重“情境性”，即通過(guò)微課中的多媒體展示，將學(xué)生帶入一定的情景中，并使得學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中展開(kāi)真實(shí)的口語(yǔ)交際，從而有效地培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力，并符合新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所提出的要求。比如，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元Good manners時(shí)，教師便可以在微課中真正為學(xué)生設(shè)定不同的場(chǎng)景，從而使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)。

總之，在實(shí)際的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利下放給學(xué)生，并努力為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)本文的研究，利用微課便是一種較為有效的方式。但是，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師需要注意將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)，將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)，并要特別注重微課設(shè)計(jì)時(shí)的“情境性”。只有這樣，才能真正活化初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從而有效提高其教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]霍魁，張凱. 讓每個(gè)學(xué)生都能有“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)――初中英語(yǔ)課堂沉默的原因及相應(yīng)的對(duì)策分析[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2012（3）.

英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 對(duì)策

隨著全球信息化的到來(lái)，各行業(yè)都在進(jìn)行著工作的信息化改革，千家萬(wàn)戶都在享受著信息技術(shù)帶來(lái)的便捷。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，也就是在閱讀方面的能力，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后無(wú)法應(yīng)用，受到了社會(huì)上的極大質(zhì)疑和沖擊。所謂的傳統(tǒng)教育就是在教學(xué)內(nèi)容上重傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用輕視；在課堂上以教師教學(xué)為主，學(xué)生只是認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，不參與授課過(guò)程。這就使學(xué)生只會(huì)做題，只會(huì)看不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，造就了成批的“啞巴英語(yǔ)”，而授課方式的枯燥也使得學(xué)生對(duì)課堂、英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)好英語(yǔ)也就無(wú)從談起。文章結(jié)合當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展，將信息技術(shù)與學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維，使高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過(guò)信息技術(shù)將英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、看結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更加自主的去探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽視。高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，包括英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等，而高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，將英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中、工作中。但是，目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)卻放在了詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)等方面，也就是與考試拿分相關(guān)的方面，只看重學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，卻忽視了最重要的口語(yǔ)應(yīng)用。這也是應(yīng)試教學(xué)帶來(lái)的后果，一味的重視考試成績(jī)使學(xué)生喪失了英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，也就喪失了掌握英語(yǔ)應(yīng)用的鑰匙。在社會(huì)信息化的今天，全世界互聯(lián)互通，極大的開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)校卻并未提供相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，致使學(xué)生“心有余而力不足”。

2.課堂教學(xué)手段單一。當(dāng)前，教師責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)，在授課過(guò)程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)始終以“文本”為主，學(xué)生對(duì)課本提不起興趣，教師講的跟學(xué)生聽(tīng)得不在一個(gè)頻率上，致使教師一提問(wèn)，學(xué)生就翻書(shū)找答案，無(wú)法融入教學(xué)活動(dòng)中去。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)卻只會(huì)講幾個(gè)句子，原因就是教學(xué)中手段單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間交流、思考。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生的直接對(duì)話，老師依據(jù)課本描繪一幅生活的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，自主的去進(jìn)入，使每一個(gè)情境、話題、活動(dòng)都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認(rèn)真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點(diǎn)滴片段，把二者之間聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動(dòng)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建開(kāi)放式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。第一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，將提高語(yǔ)言交流能力加強(qiáng)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言認(rèn)知、文化素養(yǎng)的融合，利用課堂教學(xué)協(xié)同性、整體性促進(jìn)教師、學(xué)生、教材的和諧發(fā)展，而不是將英語(yǔ)口語(yǔ)單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，誤入歧途，造成學(xué)習(xí)上的浪費(fèi)；第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)策略的開(kāi)放。隨著“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念的提出，形成以人為本的教學(xué)、管理方式，使得學(xué)生與教師之間充分信任、尊重和理解，徹底教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流，促進(jìn)信息的傳遞，在時(shí)間和空間上拓展英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；第三，教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放。將現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂與課外英語(yǔ)課堂進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)課堂的開(kāi)放，可以是課外活動(dòng)、可以是網(wǎng)絡(luò)課堂，只要能滿足對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課堂教育的不足。促進(jìn)教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)他們的自主性，更促進(jìn)了教材知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，在課外的演講比賽、話劇、歌唱比賽、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)電影等各式各樣的開(kāi)放場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。（1）課前階段。教師可以利用微博、微信等平臺(tái)與教學(xué)融合的契機(jī)，在課前階段對(duì)講課主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)，使學(xué)生提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)反饋意見(jiàn)進(jìn)行整理改進(jìn)教學(xué)方式。而信息平臺(tái)和課堂教學(xué)的時(shí)間差可以使得理解水平較低的學(xué)生提前與老師交流，針對(duì)哪些問(wèn)題要細(xì)講、哪些問(wèn)題要重點(diǎn)講等等進(jìn)行反饋，教師也增強(qiáng)了對(duì)不同群體學(xué)生的了解，可以更好地更有針對(duì)性的進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)。（2）課中階段。利用多媒體的教學(xué)平臺(tái)將語(yǔ)言、文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生自主的加入到課堂情景教學(xué)中來(lái)。（3）課后階段。互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺(tái)的快捷性、分享性使得教師和學(xué)生之間的知識(shí)點(diǎn)討論、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的匯總成為隨時(shí)隨地的可能。如學(xué)習(xí)技巧、日常用語(yǔ)及經(jīng)典電影臺(tái)詞的交流分享，虛擬課堂的建立、開(kāi)展英語(yǔ)網(wǎng)上話題研討等等，此類方式在打破原有英語(yǔ)教學(xué)束縛的同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的多樣性、拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寶娥.試析信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].海外英語(yǔ)，2015（20）.