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最后的姿勢課文范文第1篇

是，在生命的最后時刻，他那廣闊的胸懷里還裝著億萬人民，惟獨沒有自己。為了人民，他就是這樣在一分一秒地向生命索取。

當(dāng)我讀到：“云南錫礦工人肺癌發(fā)病情況，你知道嗎？”我的心里不驚暗暗震驚：“多么偉大的啊！在他生命的最后時刻，還想

著云南錫礦工人的肺癌發(fā)病情況!對自己的病情，從來沒有多過一絲的顧及，只是在想著工人們。他的胸懷太廣闊了，這是我們無法做到的。為

了工人們，他就是這樣堅苦地向生命索取著一分一秒。這世上能有幾個總理能像他那樣偉大、無私？

我又接著往下讀，看到了這樣的一句話：“為了和病魔作斗爭，要求醫(yī)護人員給他喂飯。”和病魔做斗爭，你能做得到嗎？病魔

，它是一個可怕的東西，它能逼進人類走進死亡的邊緣；病魔，它也能使人類生不如死，最后導(dǎo)致讓人自尋死亡。許多人都不想讓它逼近自己

。可是，病魔卻和結(jié)下了不結(jié)之緣。他能和病魔作斗爭，著已足夠說明他是偉大的！

看到了這里，我不驚想起了自己的軟弱。曾記得，在一次午后，我突然感覺自己渾身滾燙，我確認(rèn)自己是發(fā)燒了，可是我卻沒有去醫(yī)院

，只是躺在床上呼呼大睡。

最后的姿勢課文范文第2篇

新教育倡導(dǎo)者曾經(jīng)對理想的智育進行過比較豐富而又準(zhǔn)確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應(yīng)該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，校外的天空。”這樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學(xué)則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。

以往的語文教學(xué)我們也比較重視學(xué)生實踐，但學(xué)生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學(xué)生很難形成語文閱讀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。依據(jù)教授所闡明的原則，小學(xué)生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內(nèi)容可以是我們學(xué)生的生活，也可以是社會，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)生活之外的所有內(nèi)容。

對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔(dān)心浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，其次是擔(dān)心學(xué)生會走向不正之途。譬如學(xué)生現(xiàn)在大部分都能夠用QQ聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學(xué)生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用QQ讓小學(xué)生“聊”與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學(xué)中，我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋資料，提高學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果;讓學(xué)生把自己的閱讀感悟和同伴進行網(wǎng)上交流，獲取互動效果。現(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學(xué)生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應(yīng)。學(xué)生完全可以博采眾長，進而發(fā)展自己的智慧。

二、讓小學(xué)生走向智慧需要學(xué)生創(chuàng)新探究

在我們的語文教學(xué)中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這也難怪，在相當(dāng)大的程度上還是要靠分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果。但對于我們每個教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注的不是結(jié)果——學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生爭取高分的過程——手段和途徑。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)叫得最響的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的創(chuàng)新探究。

所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學(xué)活動走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，使學(xué)生成為人類文明之火的傳薪者。”要想真正意義上讓我們的小學(xué)生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語文教學(xué)則必須努力起步開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。

小學(xué)語文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負(fù)荊請罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢》《錢學(xué)森》等，有體現(xiàn)當(dāng)代思想觀念的課文《學(xué)與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學(xué)生進行創(chuàng)新探究，那么小學(xué)生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學(xué)生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學(xué)生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學(xué)目的，必須讓學(xué)生創(chuàng)造性理解文中重點句子的意思，必須讓學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。要讓學(xué)生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學(xué)生能夠?qū)⑽念}中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來:愛的姿勢、責(zé)任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。

三、結(jié)語

最后的姿勢課文范文第3篇

近日，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護同學(xué)們的生命，自己不幸遇難的故事。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來到了四川綿陽，仿佛來到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧靜，不好了，地震來了！地震來了，譚老師沒有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學(xué)們快跑，什么也不要拿，快……同學(xué)們飛快的向外跑著，一個又一個出來了，還有四個，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學(xué)護在了課桌底下。同學(xué)獲救了，老師卻永遠的去了天堂。

譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音。可是，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”。

譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，愛和責(zé)任是師德靈魂，也是我們每個人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點點滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書包，笑著搖了搖頭。我趕緊說：“我就到了，一會下。”老奶奶坐下說：“謝謝你了！”我不好意思的說：“不用謝”過了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。

這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！

最后的姿勢課文范文第4篇

一、把選擇的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自由

新課程呼喚教育的減負(fù)增效，強調(diào)課堂的事半功倍。因此，我們在精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的時候，必須動一番腦筋、花一點時間考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使他們“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”。我們必須采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。因此，我們不妨多聽聽學(xué)生的合理化建議，把學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利留給學(xué)生，這樣不僅實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時還有利于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中張揚自己的個性。例如，教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課，我思考著如何將課上得鮮活而有特色。于是，我征求學(xué)生的意見。起初學(xué)生們以為我在開玩笑，但看到我滿臉真誠、期待的樣子，他們智慧背囊一下子打開了，紛紛出謀劃策。最后，我選擇了最具民意的課本劇表演的形式學(xué)習(xí)課文。在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、深入感知人物、精心編排準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們精彩地演繹了語文課的魅力，讓課堂生動活潑且具有濃厚的語文味。

二、把展示的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自主

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師不可淡化甚至替代學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不知不覺中“搶戲”，自己在講臺上慷慨陳詞，學(xué)生卻還是無動于衷。因此，我們要把展示的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在臺上展示自己，表現(xiàn)個人的才識。而此時如癡如醉的應(yīng)當(dāng)是教師，這才是新課程所追求的一種境界。例如，教學(xué)《最后的姿勢》這篇思想性和情感性豐富的課文，光靠教師的范讀和煽情是難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴的，因為他們?nèi)鄙倌欠N真實的經(jīng)歷。課上，我充分利用汶川大地震真實的視頻、照片、資料拉近文本與學(xué)生心靈的距離，進而結(jié)合重點句子“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”，讓學(xué)生先在小組內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫猓又冶惆阎v臺交給各小組。而事實證明，此時的講臺成為語文課堂上最令人感動的地方，學(xué)生的情感在這里得到了盡情的放飛。

三、把質(zhì)疑的勇氣留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自覺

新課程倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正所謂“不生疑問不學(xué)習(xí)”。當(dāng)前的語文課堂缺少的正是學(xué)生對問題的多角度思考和個性化認(rèn)識。因此，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑求異的勇氣是多么重要的一件事情，而將這份勇氣落實于自覺的行動又是一項艱巨的任務(wù)，但相信憑借我們教師的智慧和能力必然能收獲期待中的效應(yīng)。例如，教學(xué)《鷸蚌相爭》時，為了更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，加深對故事寓意的感悟，我讓學(xué)生模仿表演鷸和蚌相持的情景，重點模仿語言和語氣。在交流評價時，有位男生膽怯地望著我，欲言又止。我隨即鼓勵他大膽地說出自己的想法。他的回答出人意料，他認(rèn)為鷸和蚌一啄一夾，互不張嘴，各不相讓，所以說的話一定是含糊不清的。是啊，多么細微的發(fā)現(xiàn)、多么合理的見解，既然是模仿就要突出一個“真”字。這樣的質(zhì)疑讓語文課堂閃現(xiàn)出智慧的火花！

四、把成功的喜悅留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自信

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”教師的直接激勵，固然能很好地調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的熱情，而學(xué)生取得成功后的喜悅所產(chǎn)生的間接激勵效應(yīng)，卻能更好地為學(xué)生注入自信和力量。教師不必吝嗇為學(xué)生送去成功的權(quán)利，學(xué)生所取得成功的大小并不是最重要的，關(guān)鍵在于能為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活擁有積極的、陽光的、和諧的心態(tài)。例如，教學(xué)《三打白骨精》一課，為了促使學(xué)生全員參與，讓那些平時很少受到關(guān)注和擁有成功體驗的學(xué)生，也能找到自己的位置，我讓學(xué)生們自由組合把課文排練成課本劇。從實際操作的效果來看，最能放得開、模擬得最逼真、給人印象最深刻的是那些學(xué)習(xí)成績一般卻活潑好動的學(xué)生，他們的表演能力遠遠超出我的想象，令人不可思議。這時，老師的贊揚和同學(xué)們的掌聲為他們送去了自信和力量，激勵著他們向著更高的目標(biāo)奮斗。

最后的姿勢課文范文第5篇

（1）會認(rèn)10個生字，會寫對話場景中的8個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論“等詞

（2）分角色，有感情地朗讀課文。

（3）通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，掌握本課生字。

教學(xué)難點

通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、揭示課題，了解特點

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》請同學(xué)們跟老師一起板書課題。“陶”字是本課要求掌握的生字。（出示陶字的金文字理，解讀造字過程）

同學(xué)們，每個漢字背后就是一幅畫，一個故事，這就是漢字的魅力！通過認(rèn)識“陶”字，你們發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同地方了嗎？通過“罐”字，你又發(fā)現(xiàn)了它們有相同地方嗎？

二、整體感知，了解大意

（1）這篇課文究竟講了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的什么事呢？請同學(xué)們打開書107頁，邊思考這一問題邊聽老師讀讀課文。

（2）指名說課文主要講了一件什么事？同桌說。

（3）課文中的陶罐和鐵罐又給你留下了怎樣的印象呢？請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀流利。邊讀邊勾畫出陶罐和鐵罐的說的句子。

（4）同桌交流勾畫的句子完全了嗎？

三、品讀對話，體驗情感，隨文學(xué)字

（1）同學(xué)們，所謂“言為心聲”，要想深入了解一個人，可以從話語中來了解，不信，讓我們再來讀一讀陶罐和鐵罐的對話。

（2）讀了它們的對話，誰來說說課文中的陶罐和鐵罐又給你留下了怎樣的印象？你從哪里看出來的？

（3）指名回答，相機教學(xué)生字“謙虛、惱怒、吵、感、嘴”，識記字形，了解“謙虛、惱怒”的意思和反義詞。（以下預(yù)設(shè)靈活掌控）

A 我覺得陶罐很謙虛，從文中第三自然段知道的。

你能給大家讀一讀嗎？你們聽出了陶罐的謙虛了嗎？誰來試試讀出謙虛的語氣？（讀得好的及時表揚，可靈活掌控）謙虛一詞是本課的兩個生字，謙虛是什么意思呢？讓我們來看看它們的造字原理。還可以怎樣來記住它們？和這個詞意思相反的是哪個詞？課文中的用了哪個詞？誰來讀一讀。（相機朗讀訓(xùn)練第二自然段）

B 我覺得鐵罐很狂妄自大，從課文的第六自然段知道。

你能給大家讀一讀嗎？你們聽出了鐵罐的狂妄了嗎？誰來試試讀出狂妄的語氣？（讀得好的及時表揚，可靈活掌控）提示學(xué)生文中“住嘴！”一句的朗x，（相機教學(xué)“嘴”）什么人會常說這個詞？（老師等）在什么情況下說？（大家七嘴八舌，課堂紀(jì)律亂時）你已經(jīng)說出了這個“嘴”字的造字原理了，不信我們來看看，出示“嘴”字的金文字理，指導(dǎo)學(xué)生識記。

課文中的哪個詞體現(xiàn)了當(dāng)時鐵罐的語氣？惱怒一詞也是本課的兩個生字，惱怒是什么意思呢？讓我們來看看它們的造字原理。還可以怎樣來記住它們？和這個詞意思相反的是哪個詞？課文中的哪個片斷反映了陶罐和它完全相反的態(tài)度？誰來讀一讀。（相機朗讀訓(xùn)練第七自然段）教學(xué)吵字，你什么情況下會和別人吵？當(dāng)時你最希望什么？所以，吵就是嫌自己的嘴巴少。記住了吧。

面對陶罐的忍讓，鐵罐罷休了嗎？它是怎么說的？（指導(dǎo)朗讀第八自然段）你覺得應(yīng)該怎樣讀？（相機教學(xué)“感”字）是啊，鐵罐是多么狂妄，它感到和陶罐在一起沒面子到心里去了，所以“感”字就是心字底。漢字有意思吧。你記住這個字了嗎？

（4）教師小結(jié)：是啊，學(xué)習(xí)課文中的生字應(yīng)該做到“字不離詞，詞不離句”，只有這樣我們才能把生字的音、形、義三者結(jié)合在一起牢記在心。

（5）記住了這些生字，那我們能寫它們嗎？觀察這8個生字，說說怎樣寫好它們？

（6）指導(dǎo)學(xué)生書寫這8個生字，范寫學(xué)生認(rèn)為最難寫的字。相機要求正確的書寫姿勢常規(guī)要求。（正確的書寫姿勢：握筆姿勢，書寫三個一，頭正、肩平、足安的坐姿;常規(guī)要求：班長發(fā)令，頭正、肩平、足安;同學(xué)回答：眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手握筆尖一寸。）

（7）交流評價，你認(rèn)為他的哪個字寫得好，好在哪里？

（8）教師小結(jié)：同學(xué)們，王羲之正是有了監(jiān)池學(xué)書的精神才能成為一代書法家，把字寫得入木三分，相信只要你們能持之以恒，也一定能寫出一筆好字。

四、小結(jié)延伸

讀了課文，我們知道了陶罐和鐵罐最后的結(jié)局是什么？用一個詞來概括。（無價之寶、無影無蹤）從這個故事中，我們明白了一個什么道理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計

27 陶罐 和 鐵罐