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初一英語訓練范文第1篇

英語口語訓練能力僅僅依靠每周幾節的課堂訓練是不夠的，教師應將英語教學從課堂內延伸到課外，充分利用課外時間，這也不失為一種訓練口語的好方法。課外學習不僅可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，而且還可以使學生增長知識。其訓練的途徑有如下幾種：

1 培養學生善于說英語的習慣

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。①進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎，起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。②做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…… ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

2 為學生創設英語氛圍，開創說的平臺

2.1 教師可在班級、校園里定期舉行“英語角”活動，其目的是為了讓學生有機會與更多的人進行口語交流。當學生可以說點簡單英語和別人進行交流，甚至可以幫助其他人進行翻譯時，他就可從英語學習中得到滿足感和成就感。這樣，興趣也就慢慢地形成了，學生也就更愿意尋找與同學練習口語的機會，久而久之，學生既可以從英語角交流經驗，開拓視野，又可以提高他們練習口語的興趣。

2.2 教師可根據不同階段的學習內容不定期地組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽等，還可通過組織英語晚會來達到訓練學生口語的目的。

3 鼓勵學生敢于開口說英語

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生害羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

3.1 在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

3.2 在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about：“your family，your favourite food and sports？”等等。

3.3 要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

4 增強學生的自信心和成就感

《學習心理學》中有這樣一段：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”自信心和成就感是學生愿意學習、繼續向前的一種動力。因此，教學中要重視讓學生嘗到成功的快樂，培養他們的成就感，要讓大部分學生都能在不同的基礎上，當好不同程度的“常勝將軍”，讓他們在不斷獲取知識的進步中得到慰藉，增強學習的信心。要善于及時鼓勵學生，使其滿懷信心地學，或經常用“good”、“very good”鼓勵回答問題正確的學生，特別是一些學習上的“困難戶”，當受到贊揚和鼓勵時，他們的大腦皮層就會處于興奮活躍的狀態，興趣也就被相應地激發出來，學生經過自身努力飽嘗了成功的歡樂，學習的熱情也會保持高漲。

初一英語訓練范文第2篇

在初中英語教學中，普遍存在這樣一個問題，即學生在學習過程中，雖然掌握了較多的語言知識，但是交際能力卻沒有得到有效地培養，聽、說、讀、寫“四會”能力較差。造成這種狀況的原因是多方面的，其中一個重要的原因是傳統的英語教學法與學習語言的規律相悖。本文試圖結合自己的異步教學實踐，探討初中英語教學中的聽說訓練。

一、 聽說訓練準備中的異步教學

1. 提前進行語音教學

在中小學階段，系統講授音標知識有助于學生學習記憶單詞。學生要記住一個單詞，首先要會讀。所以音標教學顯得尤為重要。本人在預備教材教學時，就嘗試打破教材編排順序，先把每個模塊后的音標集中教學，再在以后的單詞教學中分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復呈現。在學生掌握一定量的單詞后，要求他們通過觀察單詞的發音和拼寫歸納讀音規則，使學生逐步形成聽音拼詞、見詞讀音的能力。

2. 培養和提升學生自學的能力

教師要逐步改變每上新課之前把學習的生詞一個一個寫在黑板上，再逐個講解，反復領誦的傳統教法。而是讓學生自學，具體辦法是：學生先聽課本錄音磁帶，自己給生詞注音、拼讀、記憶、模仿試讀。然后老師再進行指導，個別檢查學生的發音、讀音，重點指導差生，對好生逐漸提出難度較大、輻射面較廣的要求。這樣學生學習個體化，教師指導異步化得以有效地統一，使每個學生都學有所得，逐步培養學生的自學能力，為后來逐步過渡到句型、對話、課文的自學打下基礎。上述這一教學過程，開始必須專門在課堂上進行強化訓練，逐步地要求學生拿到課外學習中去完成，以便有更多的課內時間來進行聽說實踐。

3． 向學生傳授聽說技巧，培養良好的聽說習慣

初中學生聽說能力的提高，是與良好的聽說習慣是分不開的。初一學生對聽說英語仍然保持著濃厚的興趣與好奇，但是聽說方法不對，久而久之會使這種興趣與好奇心隨著難度的加大、詞匯量的增多而喪失，最后就厭學、棄學。因此從初一第一節課開始，這就注意培養學生聽說的良好心理素質。比如聽的時候心要靜，不要怕聽不懂而過度緊張；說的時候一定不要怕羞，要大膽開口，并要求學生在說時，根據所說的內容輔以動作、表情等。并要求他們在課外盡量用學過的英語與同學、老師或家長交談，并養成習慣，成為自動化的技能。

二、 初中英語教學中聽說訓練的具體做法

牛津教材每個單元都包括Comic strips等九大部分。在教學中，要靈活地把它們融合在一起，使學生學得輕松有趣，享受牛津教材所帶來的成功感。

1． 扎扎實實過好語音關

牛津教材的詞匯量多，有助于學生的語言表達。要熟練地掌握這些單詞，則一定要讓學生系統地掌握好單詞的讀音規則與拼讀技巧。這就要求在教學中，首先要強化語音訓練，促使他們盡快突破語音關，為以后的英語單詞的學習掃清障礙。具體做法：用8—10課時時間，從26個字母著手，讓學生徹底分清元音字母與輔音字母，元音音素與輔音音素的劃分；分清音節的概念，掌握音節的拼讀，從而扎扎實實地培養起學生自學單詞的能力，樹立學好英語的信心。

2． 生詞教學詞組化，語句化

人們在表達時，常常用到的并不是單詞，而是固定搭配和句子。在教學時，把單詞詞組化、短語固定化、句型具體化，使學生既學會了單詞，又掌握了語言的運用能力，擴大了詞的外延，提高詞的使用頻率，對聽說教學很有幫助。

3． 結合實際，注重聽說和探究能力

牛津教材要求教師在備課時要善于結合教學實際的需要，靈活地、創造性地使用教材，使之為教學服務。以8AUnit1為例，筆者把第一課與第三課融為一體進行教學，先讓學生看著卡通畫帶著下列問題去聽Eddie和H obo之間的對話(練習聽的能力)。

What are they talking about?

Who is hungry? Can he eat some food?

通過這此問題的回答，從而引入本單元的學習課題： Friends。Guess： Can Eddie give Hobo some pizza? Why? Teacher： Eddie and Hobo are friends， they can share lots of things， such as the food. I believe everyone here has some friends， what do you think of your friends?

因為Friends是我們身邊的人，Friends所經歷的事就是我們身邊的事，所以學生聽和說的欲望都非常強烈，問答完畢之后，教師把表達Friends的要點板書呈現(學key words )，然后再讓學生把這此散珠穿成線，練習說的能力。這種通過“聽——說——學——說”的反饋過程是練習聽說的最有效的方法之一，這種方法符合初中學生的認知水平，能充分激發學生的學習興趣和學習動機。當聽說訓練過后，讓學生再去探究。

重視“Reading”教學。牛津教材中每單元的Reading都有承前啟后的作用，也是一單元的核心所在。通過Reading，教會學生如何分析文章，如何寫作，如何談論話題，表達自己的觀點。筆者采用的方法是“聽——讀——說——寫”。先讓學生帶著較簡單的問題，逐段去聽，掌握每段的大意(培養聽力)；再讓學生帶著較難的問題去讀(培養分析句子的能力)；讀過后，用keywords把全文簡述出來(培養說的能力)；最后落實到筆頭上(培養對詞法，句法的掌握能力)。學生學會了分析文章，激發出學生的寫作興趣，同時也鞏固所學的語言點。

建議：教師可以在“Reading”教學完成后，從網上或報刊上收集一些符合學生口味或迎合時代潮流的文章，讓他們課后閱讀，擴大知識面，培養閱讀能力和閱讀興趣。

4． 重視語法教學

牛津教材重視聽說讀寫的同時，也不輕視語法教學。每單元都安排了1.5-2課時進行語法訓練，它以“舉例——歸納——操練”這三個步驟，呈現給學生，條理清晰，并且配有圖片，形象生動，學來有趣。筆者在教學時采取“學生觀察——教師指導——學生歸納——師生一起總結——訓練鞏固(舉一反三)”這樣的步驟進行教學，收益菲淺。學生覺得英語語法不難學，作業的錯誤率也很低。

教材越改越新，越改越實用，但要求也越來越高。只有不斷學習、更新觀念、提高教學能力，才能在教學過程中靈活地、有創造性地使用好教材。

三、 多為初中學生創造練習聽說的機會

學生除在課堂上盡量給學生創造語言實際的環境外，本人還充分利用課前和課外可能的時間，讓學生練習聽說。

1. 進行課前三分鐘“Free talk”

上課開始的三分鐘“Free talk”，是在師生之間共同進行的，所談內容一般是前一課的知識，或者也有一些學生感興趣的時事新聞，逐步過渡到由學生說說一句話新聞，講故事或說笑話，然后老師再根據所講的內容提幾個主要問題由其他學生回答，這樣聽和說得都到了訓練。

2. 創設課外活動

初中英語課外活動，是整個英語教學過程的一個有機組成部分。它和課堂教學是緊密相連，是使學生掌握外語所不可缺少的輔助形式。它不但能鞏固加深、擴大課堂上學的知識，而且有助于培養學生學習英語的興趣。

初一英語訓練范文第3篇

【關鍵詞】初中英語 單詞記憶

一、對學生進行瞬間記憶訓練

格式塔心理學提出的“記憶痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教師在教新單詞時，先向學生明確記憶目標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內熟記所學的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；或是老師講出單詞中文意思，學生讀出單詞，反之，由老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了最短時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite 時寫成quiet或quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film；照相前擺好pose(姿勢)等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如單詞present 在七年級下Unit 9中作為形容詞理解為“現在時態的；現在的；目前的”；在八年級下Unit8 Self Check 2 “Different people like different kinds of gifts. Some presents are never too small”中作為名詞理解為“禮物”，相當“gift”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的記憶實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不再復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

五、“五用法”記憶法

“五用法”記憶法就是即記單詞時，做到：眼用、口用、耳用、手用、心用，也就是說眼要看，耳要聽、手要寫、心要想，通過多渠道聯合記憶，記得又快雙牢。

六、“觸景、見物”想詞法

“觸景想詞、見物想詞”記憶法，即：看到狗，就想到“dog”；看到鐘，就想到“clock”；看到樹，就想到“tree”，這就是說，在記憶單詞時要把該詞與客觀事物聯系起來。

初一英語訓練范文第4篇

1 突破語音障礙，掌握語言基本技能

1.1 要認真教好音標，嚴格把握音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音語調的好壞，打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

1.2 在課堂上要求學生要做到五勤：眼勤、耳勤、口勤、手勤、腦勤。

眼勤：勤用眼睛注視老師，認真觀察老師發音口型、舌位，觀察老師板書。

耳勤：勤用耳朵聽準老師發音、朗讀、講解，專心聽同學們發音和回答問題。

口勤：大膽開口，認真模仿老師口型，大聲回答問題，積極參加課堂活動。

手勤：在看老師的同時，用手書寫或邊讀邊練習寫。

腦勤：勤用腦子指揮自己的學習活動，去想、去學、去記。

1.3 要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句的重音、節奏、音變、連續以及語調 知 識 ，加強學生的朗讀技巧訓練。朗讀技巧的培養不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能加強。

2 不能狹義的理解聽力教學訓練

說到聽力教學，學生頭腦中反映的景象往往是在語言實驗室里，老師坐在講臺上，學生頭戴耳機的情景。然而實際教學中更要注重的是45分鐘的課堂教學，教師要最大限度的使用英語，學生自覺視聽并有效參與活動。

2.1 要采用靈活多樣的方法提高學生聽的領會能力和辨析能力。如單項性聽和整體性聽相結合的方法，分散訓練和集中訓練相結合的方法，理解和反應相結合的方法。同時要堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣，可以適當開展以“Duty Report”等活動，提高學生的聽力訓練興趣。

2.2 在課堂安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽有關 ，材 料 ，作為“ 熱身運動 ”或利用課 堂 教學結束前數分鐘安排訓練聽力 。

2.3 在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀寫的教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫，或者把材料中的相關內容改成聽力材料。

2.4 與課本配套的同步聽力及練習冊，目標測試中的聽力練習。

3 排出聽力問題的技巧和方法

目 前 ，初中生的心理控制能力有較大的提高，但是，他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養良好的心理素質，并掌握聽力問題的技巧和方法。

3.1 要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要予以重視。

3.2 教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。

3.3 告訴學生帶著問題聽。有些學生特別是初一、二的學生，材料聽了兩遍，結果一臉茫然，根本沒有聽進去。因而我告訴學生先瀏覽一遍題目并帶著問題聽，效果果然有所提高。

3.4 要集中注意力。聽力訓練有別于其他訓練，其特點是所聽內容在規定時間內聽完后不會再現，特別是在考試中，不可能中途停下反復去聽，這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中。但注意力集中不等于緊張害怕，平時在組織聽力訓練時，我經常提醒和指導學生的聽力方法，使其養成良好的聽力習慣。

總之，我們在日常英語教學中要注重培養學生的聽力能力，為以后的英語學習打下結實的基礎。

初一英語訓練范文第5篇

【關鍵詞】初中生；英語；記憶力；詞匯

單詞記憶是學生學英語過程中的一個薄弱環節，如何幫助學生在有限的時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、變機械記憶為理解記憶

學生理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。 通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。

總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。