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初中道德與法治學科范文第1篇

當今的時代是一個科學技術(shù)和社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，知識量急劇增加的時代，它給教育者提出了更高的要求，需要“把打開知識庫的鑰匙交給學生”。教師不僅要教給學生知識，更重要的要教給學生掌握知識的方法，使學生學會學習和獨立獲取知識，只有這樣的人才，才能適應(yīng)末來社會發(fā)展的需要。埃德加·富爾在《學會生存》一書中曾指出，末來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。古人云：“學貴有方”、“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，可見學生的學習成績以及整個教學工作的質(zhì)量與學生的學習方法有著密切的關(guān)系。因此，作為一名教師不僅要研究教法，更重要的是還要研究“學法”，只有指導學生掌握了一定的“學法”自己“會學”，才能使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，各方面的能力得以加強，教學質(zhì)量才能穩(wěn)步上升。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，也就是這個道理。所以，在教學中滲透“學法”指導也是現(xiàn)代教學新論的基本思想和發(fā)展趨勢，通過幾年來的教學實踐活動的摸索，筆者體會到在數(shù)學課中進行學法指導要堅持五個結(jié)合，才能做到教學相長。

一、“教法”與“學法”有機結(jié)合

教學過程是教師教和學生學的互動過程，這就規(guī)定了教與學是密不可分的有機結(jié)合體，不是互不相關(guān)的兩個分割體。長期以來，廣大教育者由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，總是脫離學生只單方面考慮怎樣教，低估學生的學習潛能，片面強調(diào)對學生的“授予”，單向灌輸，不相信也不放手讓學生自學和進行探索性學習，嚴重挫傷了學生學習和追求真理的主動性、積極性和創(chuàng)造性，現(xiàn)代教學正致力于克服這一弊端 ，教師不僅要教給學生知識，更重要的要教給學生掌握知識，探索知識的方法，使學生學會學習。所以，教離不開學，沒有學，教就不存在了；學，離不開教，離開了教，學就脫離了教學的過程。研究任何一種教法必須與學法緊密相連，必須同步展開。設(shè)計教法，選擇教法，改革教法，都要以此為目的，注重從學的角度著眼來研究教法，學生怎樣學，教師就怎樣教，這才能體現(xiàn)“教法”為主導、“學法”為主體的相依關(guān)系，它們辯證地統(tǒng)一在同一教學過程中。

二、“學法”指導與非智力因素密切結(jié)合

心理學研究表明，學生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預(yù)測他們的發(fā)展，兩者是相互作用的。

學生學習的心理狀態(tài)直接影響學習效果，它是一切學習活動和智力活動的激發(fā)劑，是促進學生有成效地掌握“學法”的重要保證。布魯納在《教育過程》這一名著中也指出“學生的學習興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智慧發(fā)展中起著重大作用，這些方面要靠教師對學生的熱情和教師本身的感染熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。”并提出“動機原則”、“強化原則”等教學原則來保證教學過程中非智力因素的充分調(diào)動和發(fā)揮。

三、“學法”指導的選擇性與操作性相結(jié)合

教無定法，學無定法，不同的年級，不同的科目，有不同的方法。即是同一科目學習方法也是多樣的。所以可供學生學習的方法具有選擇性。但無論怎樣選擇，都必須與學生的年齡特征、實際水平、學習情境相適應(yīng)，能為學生所掌握，具有很強的操作性能。即應(yīng)該是相對穩(wěn)定的法則，具有普遍的持久的理論性指導意義，又應(yīng)是相對具體的要領(lǐng)，在相關(guān)的實際環(huán)境中可以直接指導現(xiàn)實的操作，如前面提到的“定義”、“定理”的學習方法，就具有很強的操作性能，容易被學生接受，這正是二者有機結(jié)合的具體體現(xiàn)。同時，每種方法 的選取還應(yīng)讓學生主動參與，既有助于學生學習主動性、積極性的充分調(diào)動，也利于學生對學習方法的靈活掌握。

四、“學法”指導與學習能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合

學習能力是直接影響學習活動效率，使學習任務(wù)得以順利完成的心理特征，它直接影響著學習方法。“學法”指導必須重視學生能力的培養(yǎng)，有了學習能力，就有了從事學習活動的基本功。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也認為培養(yǎng)學生學習的基本能力，對完成學習任務(wù)具有特別重要意義，學習能力直接奠定著學習方法的基礎(chǔ)。一個人如果只具有很強的能力，沒有一定的好方法，那么實現(xiàn)一定目標難免不走彎路。同樣，一個人只注意學習方法的掌握，而不注意能力的培養(yǎng)，則任何一種優(yōu)越的方法也不會幫助其達到理想的彼岸。

初中道德與法治學科范文第2篇

關(guān)鍵詞：行動導向法 德育課 教學方法

行動導向法是在“行動研究模式”和“建構(gòu)主義”學習理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，在教師的引導下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過自己的學習而獲得的。行動導向法突出了行動的引導作用，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，有助于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。行動導向法倡導以人為本的教學前提，實踐以學生主動探究為主的教學過程，注重書本知識內(nèi)化，對構(gòu)建活潑的中職德育課堂具有借鑒意義。

一、行動導向法給德育課教學的啟示

一是行動導向教學要求教師只做教學的組織者、引導者和協(xié)調(diào)員，體現(xiàn)學生中心原則，強調(diào)學生自主學習，符合中職學生的學習特點，有助于優(yōu)化德育課堂氣氛。

二是行動導向法注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，更有助于發(fā)揮中職德育課對專業(yè)課教學、學生個人發(fā)展的作用，對教師重新認識德育課教學產(chǎn)生良好的借鑒作用。

三是行動導向法強調(diào)不囿于教材的局限與教師的行為，更加注重學生作為人的存在。提倡做中學、學中做，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力和小組合作學習，這種教學理念及其對應(yīng)的教學方法成為我國職業(yè)教育教學方法改革的重點。

二、基于行動導向法的德育課教學實踐

1.項目式教學

項目式教學作為一種在中職專業(yè)課教學中應(yīng)用廣泛的課程模式，是一種打破學科的邏輯結(jié)構(gòu)，以完成項目內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)課程的教學方式。它在教學過程中以項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，在教師的指導下，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來解決問題，進而來了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)知識目標的內(nèi)化。這種課程形態(tài)注重學生對問題的主動探究與積極體驗，旨在實現(xiàn)人的內(nèi)在提升與主體解放。

例如，筆者在完成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準備的教學之后，與學生一起進入“創(chuàng)業(yè)實踐”這一個話題的學習。考慮學生的實際情況，旨在將創(chuàng)業(yè)實踐變成創(chuàng)業(yè)夢想，筆者將這一話題的教學整合出貼近學生在校實際、貼近學生專業(yè)、貼近學生的創(chuàng)業(yè)專題，并將這些問題作為載體，進行項目式教學。由于學習項目的實踐性，極易激發(fā)學生的學習興趣，因此學生參與的熱情高漲。通過與所學專業(yè)緊密相連的合作學習、實踐，學生在解決問題的過程中達到了學以致用的效果，同時加深了對德育課的理解，提高了德育課教學的針對性、實效性，而且使課堂教學更富有吸引力、感染力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，是指在教學過程中以“任務(wù)”來統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，調(diào)動學生探索、研究、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的一種思想和教學方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”“以教定學”的被動教學模式，創(chuàng)造了“以學定教”、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。“任務(wù)驅(qū)動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。

筆者在講授感受道德之美課程時，給學生設(shè)計安排了三大任務(wù)：任務(wù)一，知識競賽，了解新知。任務(wù)二，漫畫分析，案例分享、掌握道德規(guī)范的內(nèi)容、體會道德的重要性。任務(wù)三，小組調(diào)查匯報，理解道德作用，萌生守德之志。三個任務(wù)使學生通過自主學習、活動探究很好地完成了抽象的教學任務(wù)。尤其是任務(wù)三，小組通過調(diào)查有道德的人，在事業(yè)、生活各方面有沒有取得成功；成功人士在取得成功的因素中有沒有道德因素？這樣既使學生進一步走近了成功人士，也使道德之美輕松走進了學生的心靈，使德育課堂變得更富有生活氣息。

3.模擬式教學

模擬式教學是通過模擬學習、生活、職業(yè)活動中的某些場景，組織相關(guān)知識的教學，是讓學生在模擬環(huán)境中操作學習，從而有效地幫助學生理解教學內(nèi)容，借以達到教學目標的教學方法。

初中道德與法治學科范文第3篇

【關(guān)鍵詞】道德與法治 互動式 教學模式

一、初中道德與法治互動式課堂教學概述

初中道德與法治課程本來是一項集思想、教育為一體的科目，他不僅在思想上教育學生，對學生在思想中循循善誘，讓學生在該年紀有一個良好的思想觀念，更在教學上讓學生燃起教學興趣，更好地學習基礎(chǔ)知識。然而傳統(tǒng)的教學模式往往利用老師教課、學生聽課的教學方式，不僅起不到上述作用，而且讓學生漸漸失去了對道德與法治課程的學習興趣。所以在初中課堂中引進互動式教學模式迫在眉睫。

互動式教學模式就是將傳統(tǒng)的教學模式改變?yōu)閹熒n堂互動過程，叫教學是為動態(tài)的發(fā)展過程。這種模式讓師生之間不再是傳統(tǒng)的古板模式，而是讓師生關(guān)系更加和諧，形成學習者和教學的互動，這樣不僅可以讓學生對學習更加感興趣，而且可以快速的學以致用，學習效率更高。在現(xiàn)在的條件下，很多學校都已經(jīng)開始應(yīng)用這種互動式教學模式，而且都取得了相當不錯的效果。

相對于小學階段來說，這個階段的學生在思想上以及心理上都有很了很大的成長，隨著年齡的不斷成熟，對社會中的事物認知能力也有了自己的見解。而且隨著之前教育基本都是采用傳統(tǒng)的教學模式，使得他們對傳統(tǒng)模式產(chǎn)生了厭倦，再使用傳統(tǒng)模式來教學已經(jīng)不能起到良好的教學效果。互動式教學模式正好滿足了這個階段學生對外界事物的好奇心，利用各種情景等教學方式，讓孩子在老師的帶動下融入到各種情景中，在各種自我探索中，學習道德與法治知識，這樣不僅使得教學更加簡單，而且更加容易的為孩子們樹立良好的價值觀、人生觀。但是，互動式教學就我國目前的情況來看，仍處于初級階段，還需要我們的學者以及老師不斷探索。

二、初中道德與法治互動式教學模式的實踐

1.案例教學法

案例教學法師交互性教學模式最常用的教學方式之一，所謂案例教學法就是在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上，通過案例對課文中的知識進行講解，讓學生通過類似聽故事的方式學習課本中的知識，通過案例感染學生、引人入勝。自覺學習課本中的知識。

例如，在《對社會負責》一課中，老師可以選擇一個案例結(jié)合課本進行講解。先把陳光標的故事講解給同學們聽，然后針對故事通過幾個問題引發(fā)學生的思考以及對任務(wù)、知識的認識理解。你們佩服陳光標嗎？想不想成為他這樣的人？為什么他可以得到人民的愛戴和尊重？讓學生自然而然地人是到對社會負責的重要性，樹立正確的人生價值觀。利用這種師生之間的良性循環(huán)事半功倍地完成教學任務(wù)。

在互動性教學模式下，老師不再是之前的引領(lǐng)著和權(quán)威，而成為和學生一起的參與者和引導者。老師與學生之間不再是之前的問答交流方式而是一種新型的探討方式，讓老師和學生成為朋友，師生互動，互相啟迪。在這種教學模式下，需要老師更多地融入生活，在生活中不斷積累。

2.辯論法

教學本身就是一種生活，這是教育家杜威很早之前就有的觀點，但是在當時很少有人理解，在畢竟傳統(tǒng)的教學模式中，教學是一個比較嚴肅的話題。但是，現(xiàn)在看來，教學本就是生活得一部分，我們往往通過生活中的人和事學到的知識更加深刻。只是，生活這個大講堂所傳授的知識沒有特定性。我們通過這樣的事件啟發(fā)教學模式，從而有了辯論法教學模式。辯論法教學模式就是將課堂生活化，老師在講課的過程中，針對不同的知識點，引入當下生活中的案例，和學生一同探討生活中的各種事情，各抒己見，在辯論中，讓學生明白課文中所講授的道德與法治知識。這種辯論法教學模式可以更好地培養(yǎng)學生思維的獨特性和獨立性。

3.模擬法庭式教學法

所謂模擬法庭式教學法就是情境教學的一種，初中道德與法治教育中已經(jīng)開始涉及很多法律法規(guī)學習，在學習這些方面的知識時，利用前面提到的兩種教學方式很多時候找不到相應(yīng)的案例，然而枯燥地講授課程又不能很好地起到很好地教育效果。這時我們就可以利用模式法庭式教學法對該法律知識進行講解。

例如，我們接觸到的“三鹿奶粉”事件，可以采取模擬法庭式教學方式，讓學生充分了解案件之后，在課堂上進行審理，學生通過分組的方式充當檢察官、審判員、審判長、律師、原告以及被告等。讓學生在自己的角色中充分發(fā)揮，在角色扮演中了解整個案件，并在互動中學習了解各種法律知識，不僅可以提升學生的學習興趣，更可以讓學生對學到的法律法規(guī)有一個更加確切的認識，增強法制意識。

三、結(jié)語

互動式教學模式還處于初級階段，由于道德與法治課程貼近生活的獨特性，讓這種教學模式的應(yīng)用可以變得容易許多。面對其他課程以及互動式教學模式的長久發(fā)展來說，我們還有很長的路要走，此文希望可以為道德與法治課程互動式教學模式起到些許作用。

【參考文獻】

[1] 王開秀. 初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究[D]. 山東師范大學，2014.

[2] 王雙燕. 初中思想品課互動式教學法研究[D]. 山東師范大學，2011.

初中道德與法治學科范文第4篇

關(guān)鍵詞：互動式教學模式；初中；道德與法治；課堂教學

互動式教學模式是指通過師生間、生生間的溝通交流進行知識的探討和學習的一種教學模式，在這種教學模式中，學生們不再是理論知識的接受者，而是對案例的分析、討論者。而要保證互動式教學模式的有效運用，教師就需要豐富互動的種類、增強互動的質(zhì)量、拓展互動的范圍，教師可以應(yīng)用情景教學等方法達到上述效果。如此，教師能夠以互動式教學模式，改變自己與學生的定位，讓學生在體現(xiàn)自身主體性的過程中更有效率地學習。

一、設(shè)計優(yōu)秀情景，豐富互動種類

問答互動是師生互動的其中一種形式，但這種互動形式主要以教師為主導，學生的主體性較難發(fā)揮出來[1]。為有效運用互動式教學模式，教師可以將自己的需要向?qū)W生提的問題融合進案例情景中，以情景選項與學生進行互動。如此，教師既可以豐富互動的種類，也可以更好地體現(xiàn)學生的自主性。

以《網(wǎng)絡(luò)改變世界》為例，教師可以思維導圖的方式設(shè)計分支眾多的課件，以這些課件創(chuàng)設(shè)情景，然后讓學生與情景進行互動，通過互動對本節(jié)課的知識產(chǎn)生深刻的理解。比如，教師展示課件1，標題是你最常利用網(wǎng)絡(luò)來干什么？然后是幾個選項，包括玩游戲、學習、網(wǎng)絡(luò)聊天、購物生活等。教師可以讓學生們投票選出一個選項，如網(wǎng)絡(luò)聊天。教師點擊這一選項后跳轉(zhuǎn)到第二個課件，這一課件同樣分成幾個類別，包括只翻閱別人的信息、發(fā)表自己的想法等，教師繼續(xù)讓學生選擇。學生選擇發(fā)表自己想法，教師點擊跳轉(zhuǎn)到第三個課件，其中選項更加細致，包括多個情景。如情景1：看到別人在說自己所崇拜偶像的壞話，所以你打算用臟話辱罵他；情景2：你看到網(wǎng)絡(luò)上人們因偶像而產(chǎn)生的罵戰(zhàn)，準備說公道話，結(jié)果被私信辱罵；情景3：你決定謹言慎行，不輕易……在學生與情景互動后，教師可以將學生的選擇整理出來，讓學生結(jié)合自己的生活情況進行分析。如此，學生能夠以更加客觀的角度了解網(wǎng)絡(luò)對自己生活可能存在的影響。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，增強互動質(zhì)量

在課堂中，教師可以轉(zhuǎn)變師生的立場，增強互動的質(zhì)量。即在分析案例時，教師可以鼓勵學生基于案例或者本節(jié)課的知識提出自己的問題，然后教師基于學生提出的問題引導其他學生思考[2]。這樣的互動便是以學生為主的互動，能夠切實反應(yīng)學生在學習時產(chǎn)生的疑惑。并且，教師也能夠以解答者或者質(zhì)疑者的身份，參與到互動中。

在引導學生理解“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容時，部分學生對教師設(shè)計的情景互動有所質(zhì)疑。比如，有的學生認為在情景互動時，大家都是出于好玩或者好奇的心思，才會故意選擇那些不好的選項，而在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)人都會辨析網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，進而規(guī)避。對于學生的質(zhì)疑，教師并不急著進行反駁，而是讓其他學生想一想自己是否被網(wǎng)絡(luò)這一把雙刃劍給“傷害”過，如果有，那么可以舉手分享自己的故事以及當時的思路。并且，教師給“傷害”進行較為具體的定義，比如因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)而誤事、產(chǎn)生身體損傷，在網(wǎng)絡(luò)上被暴力、欺騙等都算。在教師啟發(fā)之后，很快有學生分享自己的故事與思維經(jīng)歷。比如，有一位學生說自己因為貪便宜而在網(wǎng)絡(luò)上買了一副廉價的耳機，在買之前在該商品的評論中看到了非常多的差評和好評，于是在思考之后便安慰自己不會運氣很差。但在收到貨之后沒用兩天耳機就壞了，于是給了差評，并拒絕了商家好評返現(xiàn)的想法。結(jié)果那個商家隔三差五在平臺上發(fā)送侮辱語言，并發(fā)短信進行威脅，直到自己修改差評為中評后才停息。在眾多同學分享經(jīng)歷之后，該學生意識到了自己思維的“天真”，而全體同學也對網(wǎng)絡(luò)的兩面性有了深刻的了解。

三、組織思辨互動，拓展互動范圍

思辨互動是生生互動的一種主要形式，這一互動方式能夠讓學生各自發(fā)表自己對現(xiàn)實案例的看法，進而豐富學生對道德與法治理論知識點的認識[3]。在運用互動式模式的課堂中，教師可以對學生進行啟發(fā)，讓學生在思辨互動時突破教材內(nèi)容以及教師所給案例的限制，結(jié)合自己的生活實際進行思考與辯論。

以“運用你的經(jīng)驗”為例，教材中這一模塊的角色定位分別是“奶奶”和“爸爸”，教師便可以將這兩個觀點遷移到幻燈片中，并設(shè)計為辯論主題。在課堂上，教師便可以直接將學生依據(jù)座位分成兩個陣營，然后讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分別為自己的觀點舉證，然后猜想對方的觀點，并尋找對方觀點的漏洞。比如，教師將“奶奶”的觀點設(shè)計為正方，“爸爸”的觀點設(shè)計為觀點反方。正方學生便以小組為單位，統(tǒng)計自己與父母、祖父母的日常相處時間以及上網(wǎng)時間，以此證明自己的觀點。而對于反方的基礎(chǔ)觀點，正方學生則列舉短視頻、網(wǎng)絡(luò)小說等例子，用以攻擊正方觀點的不實性。同理，反方學生也會尋找現(xiàn)實中的相應(yīng)案例佐證己方的觀點，并基于對方可能使用的論據(jù)尋找其中的破綻。在這樣的互動活動中，學生們不再是以教材上的理論進行思考，而是會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對不同的論點進行深入分析。

結(jié)束語：

綜上所述，將互動式教學模式運用在道德與法治的課堂中能夠有效改變學生對這一學科的印象。在實際教學時，教師可以設(shè)計優(yōu)秀情景，然后引導學生與情景進行互動。相較于師生的問答互動，以情景的方式間接開展的師生互動更具趣味。同理，教師還需要鼓勵學生質(zhì)疑、組織學生進行思辨。通過這些策略，教師能夠有效運用互動式教學模式，并且提升學生對道德與法治內(nèi)容的學習興趣與學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]王淑娟.淺析農(nóng)村初中道德與法治課教學的現(xiàn)狀及對策[J].中學課程輔導(教師教育)，2020(17):90.

初中道德與法治學科范文第5篇

一、初中法治教育的背景

近年來，社會出現(xiàn)許多因缺少法律意識和知識，青少年觸犯法律，走向犯罪的道路，造成極其惡劣的社會影響。關(guān)注青少年的法律建設(shè)，提升他們的法律意識，開展進行普法教育，必須給以高度重視。學校是對青少年進行普法教育的最佳場所，如何有效的開展法治教育，是學校和教師應(yīng)該考慮的重要問題。

中學的法治教育通過對青少年講解基本的法律概論，讓其了解并掌握接受法律的知識，規(guī)范自身社會行為，成為遵紀守法、自覺護法的社會主義文明法制下的好公民。

二、初中法治教育的理論依據(jù)

初中階段的青少年正處于身心發(fā)展的黃金時期，雖然隨著年齡和社會閱歷的增加，自我意識逐漸形成，但整體上來說還不夠成熟，對是非的分辨極易受到外部環(huán)境的影響，有時過于強調(diào)個人利益，導致產(chǎn)生一些極端行為的產(chǎn)生。社會上沒有形成良好的守法環(huán)境，一些制度存在諸多漏洞，讓青少年產(chǎn)生投機心理，最終做出違法行為，走向犯罪的道路。

現(xiàn)在黨和國家大力實施依法治國基本方略，加大對法治建設(shè)的投入力度，普法教育工作積極開展，出臺更多的法律條文，這為學校開展法制教育工作提供很好的理論依據(jù)，學校和教師應(yīng)積極在道德與法治課堂上對學生進行普法教育，提升他們的法律觀念和意識，規(guī)范他們的日常行為

三、初中道德與法治課堂教學中的法治教育策略

（一）合理利用教材資源

教師在日常教學中要合理利用教材資源對學生進行相關(guān)法律知識教育，在這當中，教師要將教材法制內(nèi)容進行深層次的挖掘，分析，劃分側(cè)重點，借助教學工具，將其形象貼切的傳遞給學生，讓學生接受并掌握相關(guān)知識，滲入到思想意識中，潛移默化去影響規(guī)范自身，形成思想覺悟，真正做到學法、懂法、守法、護法，引導學生自覺遵紀守法，維護法律尊嚴，實現(xiàn)法治教育開展的最終目的。如針對教材課本中列舉出的法制教育方面的案例，進行深入分析，講解，必要時可讓學生進行現(xiàn)場演繹，發(fā)揮創(chuàng)造，提出自身對事件的看法，做出總結(jié)。或安排學生寫出相應(yīng)的案例讀后感，對案例進行剖析，自我思考，加深印象。

（二）改善教學方式，激起學生學習法律知識的興趣

豐富學生的法律知識，增強他們的法律意識是學校進行法制教育的重要任務(wù)。教師是傳授法律知識的主力軍，發(fā)揮著重要指導作用。

首先教師自身要有扎實的法律知識和良好的法律素養(yǎng)，為學生傳授相關(guān)法治知識時更有說服力，講解起來也更加得心應(yīng)手。學生學習起來也更加容易接受、理解和掌握。

其次要有豐富的教學技巧儲備。法制教育涉及到的相關(guān)條文非常枯燥，繁多，一味單純地進行語言闡述解說，容易引起學生的心理疲勞，產(chǎn)生厭煩的情緒，法治教育走進課堂就沒有思想基礎(chǔ)。所以，要求教師在實際的教學中改進自己的教學模式，多樣化的向?qū)W生展示法律知識，帶動學生興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，潛移默化的影響學生接受相關(guān)教學內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習的意識。教師可以創(chuàng)設(shè)法律情境，組建班級法庭，讓學生對某些法律案例進行分析研究，分享感悟，得出結(jié)論，并在相互間辯解和探討中，深刻理解法律條文，提高法律意?R，自覺履行規(guī)范自身言行的義務(wù)。

（三）時時刻刻注重法治教育的滲透

良好的行為習慣從細節(jié)入手，注重堅持。因此，在日常的教學注重對學生的法治教育，從預(yù)防著手，從小事做起，從遵守基本課堂秩序入手，不遲到早退……讓學生靈活運用學習到的法律知識，自覺規(guī)范自身行為，遠離罪惡。鼓勵學生間互相監(jiān)督，相互糾正，共同進步。樹立法制宣傳標語，創(chuàng)立法制板報、墻報等形式普及相關(guān)法律知識，成立法律學習周，鼓勵學生積極參與進去，設(shè)立相應(yīng)的激勵措施。課外鼓勵學生積極收集法律知識和案例進行同學間的互相探討等。

（四）擴展法制教育

打破課堂教學的空間局限，開闊學習范圍，積極開展形式多樣的法治實踐活動，強調(diào)實踐活動開展的必要性，讓學生在實踐活動中感受法律，理解法律，有所啟發(fā)。例如組織參觀社會法制宣傳展覽和講座，欣賞法制教育影片，參加法律知識競賽等活動，將法治意識更好的融入到自身生活中，切實履行相關(guān)法律義務(wù)，維護自身合法權(quán)益。

四、初中道德與法治課堂教學中法治教育的意義

（一）有助于初中生增強法律意識，規(guī)范行為，預(yù)防犯罪

目前我國犯罪人群呈現(xiàn)出了低齡化的趨勢，青少年人群在其中占有眾多比例。這已成為我國社會主義和諧社會建設(shè)中的一個突出的社會問題。現(xiàn)有資料表明，青少年犯罪大多出于法律認知薄弱，法律觀念不強，法制意識淡薄。缺少正確及時的引導，自身是非辨別能力差，最終走上犯罪的道路。學校積極開展對學生的法治教育，有助于學生增強自身法律意識，掌握法律知識，規(guī)范自身行為，健全思想認識，預(yù)防犯罪。

（二）有助于學生正確法制觀念和意識的形成

觀念決定意識，意識影響行為，行為產(chǎn)生結(jié)果。注重校園中在道德與法治課堂教學中對學生進行法制教育，有助于幫助學生建立起正確的法制觀念和思想意識。初中學生正處于青春發(fā)展的關(guān)鍵時期，心智還不夠成熟，極易受身邊環(huán)境和他人的影響，思維上容易偏激、易怒，面對問題不能冷靜對待，片面性的思考問題，盲目的做出判斷，采用暴力的方式解決問題，造成不可挽回的后果。

學校是教育學生，傳播法律知識的重要場地。利用開設(shè)的道德與法治課堂，對學生進行法制方面的相關(guān)教育，能正確的指導、幫助他們分析社會現(xiàn)象，明確利害關(guān)系，引導他們樹立正確的法制觀念，健全心智，形成正確的思想法治意識，樹立正確的人生觀和價值觀，更好為社會的發(fā)展做出貢獻。